教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個(gè)老姜來種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來到幼兒園里來放到了自然角中。

這時(shí)，觀察仔細(xì)的張怡文突然問：“陳老師，小朋友拿來姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒有放呢？”說實(shí)話，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機(jī)一動(dòng)，這不是我引導(dǎo)孩子們探索，思考的好機(jī)會(huì)嗎？于是我說：“對啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長的最好呢？”我的話剛落，就引起了孩子們的討論。“是黃沙?！薄笆悄嗤??！薄八部梢缘模铱匆娎蠋熢谧匀唤堑姆N土豆也用水的?！焙⒆觽兊挠懻撜媸菬崃业牟坏昧耍@時(shí)我又說到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會(huì)怎么樣呢，老師請你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。

過了幾天，孩子們來找我，吳予愷說：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里?！辈樯f：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點(diǎn)芽，但是比張怡文的小一點(diǎn)?！薄拔曳旁谒锏囊材馨l(fā)芽的?！备鹞撵o說。只見俊杰低著頭說：“老師，我的姜已經(jīng)干了。”孩子們你一言我一語，說著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因?yàn)樯乘芰糇∷?，使水分不?huì)流掉，這樣姜就不會(huì)干掉了?！苯顾歼h(yuǎn)說到。這時(shí)，孩子們都點(diǎn)頭表示同意認(rèn)可。

幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會(huì)聚在一起談?wù)?，甚至?xí)l(fā)生爭論。但是幼兒的知識(shí)面很狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的話在幼兒之間沒有一定說服力，這時(shí)教師應(yīng)該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來引導(dǎo)他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓孩子在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。作為教師，我們應(yīng)關(guān)注孩子的生成的活動(dòng)，把握介入的時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動(dòng)中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動(dòng)探究的過程中證實(shí)了一個(gè)又一個(gè)問題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問，滿足其探索的欲望，相信孩子會(huì)給我們帶來驚嘆！

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教育隨筆：翻繩中的教育契機(jī)

近來，班里越來越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時(shí)間，都要拿出來玩一玩。只見翻得好的幼兒在指間勾來挑去，一會(huì)兒就變出一個(gè)花樣。萱萱會(huì)翻的花樣較多，如果你問她：“你是怎么翻出來的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣?！比绻僮穯枺骸斑@個(gè)是怎么翻的?”她就會(huì)幫你翻了。通過幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過程中存在以下問題：有的幼兒不善于表達(dá)，只會(huì)一遍一遍翻給他人看，言語中多是用“這樣、那樣”來講述；有的幼兒有表達(dá)的興趣，樂意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語多，講述的方法不夠清楚和準(zhǔn)確；還有的幼兒雖然有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，但在與同伴的交往過程中不會(huì)正確使用交往語言。我用具體的追問啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個(gè)手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問下，她不得不用具體的語言講述她的翻繩方法，學(xué)會(huì)了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。

翻繩活動(dòng)看似一個(gè)簡單的手工編織活動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著許多可供幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。過渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達(dá)，充分利用了過渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語言表達(dá)氛圍的特點(diǎn)，為語言教育生活化開辟了新的途徑。

教育隨筆：捕捉生活中的教育契機(jī)

晨間活動(dòng)時(shí)，大班的幾個(gè)男孩正十分投入地踢著足球，突然有幼兒跑過來反映說：“老師，踢球的小朋友影響我們游戲，他們總是亂跑亂撞?！睆谋砻嫔峡催@是一群孩子不守規(guī)則破壞規(guī)矩，但實(shí)際蘊(yùn)含著很多的教育點(diǎn)，恰恰是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

于是，我讓踢球的那幾個(gè)孩子先聽一聽受他們影響的小朋友的心聲，然后我對他們說：“你們都非常喜歡自己玩的游戲，可是現(xiàn)在你們相互影響，大家都不能盡興玩了。你們說該怎么辦？”“呃……那踢球時(shí)快要碰到他們的時(shí)候就停下，或者繞過他們?！币粋€(gè)男孩說。雖然我明白問題沒這么容易解決，但還是決定讓他們自己去試一下，而自己繼續(xù)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展情況。

不一會(huì)兒，有孩子又來“告狀”了。為此，我又把孩子們召集起來進(jìn)行討論?？吹贸鲭p方都很委屈，“哼，他們還是會(huì)把球踢過來?！币粋€(gè)女孩滿臉不服氣地說。“那我們踢球時(shí)你們也總是跑過來?！绷硪粋€(gè)滿頭大汗的孩子說。我笑呵呵地說：“原來是你們的問題沒有真正解決啊，我看大家一興奮就會(huì)滿操場亂跑，那還有什么辦法呢?”一個(gè)男孩建議說：“我們可以劃分區(qū)域，在自己的區(qū)域玩游戲?！皩?！”其他孩子異口同聲地說。我繼續(xù)追問：“那用什么來劃分區(qū)域呢?”“我們用輪胎吧。”一個(gè)孩子趕忙回答。

經(jīng)過一番討論，大家都認(rèn)為用輪胎當(dāng)作隔離線很靠譜。于是，孩子們就分工合作用輪胎了圍一個(gè)大正方形在里面踢球。這下終于可以不相互影響了，而且還省去了撿球的麻煩，可以說是一舉兩得。

我園一直提倡以幼兒的生活為教育切入點(diǎn)，以游戲?yàn)榻逃侄蔚慕逃砟睢@生活中出現(xiàn)的問題，對其不斷地研究、學(xué)習(xí)和感悟，充分捕捉生活中的教育契機(jī)并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，以促進(jìn)他們的發(fā)展。

教育隨筆：自然角遭遇尷尬

教育隨筆：自然角遭遇尷尬

新學(xué)期開學(xué)了，自然角也要豐富了。經(jīng)過考慮，我準(zhǔn)備請家長們幫忙，并做出了分批進(jìn)行收集的決策：這學(xué)期請1—20號的孩子忙收集，下學(xué)期請剩余的孩子收集。這樣，通知幼兒帶東西的次數(shù)減少了，通知的對象少了，落實(shí)到個(gè)人，也很公平。

正當(dāng)我沾沾自喜的時(shí)候，家長們的表現(xiàn)卻讓我感到很苦惱。經(jīng)過三四天的收集，自然角只是多了一盆小的可憐的盆栽和兩缸小魚，其他什么都看不見。難道是我們通知不到位，家長還不知情嗎？于是我們用校訊通和班級群與家長溝通，給家長發(fā)了短信，還在qq群上進(jìn)行了倡議，請1—20號忙豐富自然角，可效果還是不佳。家長的反應(yīng)與自然角一樣冷冷清清。這尷尬的自然角呀，真是把我難住了。

著急并不能解決問題，冷靜一想，我找到了問題的癥結(jié)。首先，孩子三年的幼兒園生活也讓家長對于老師布置的“任務(wù)”麻木了：主題活動(dòng)時(shí)，與孩子共同收集主題相關(guān)的物品；幫助收集廢舊物品……。其次，請1—20號的孩子忙收集，無形中有那么點(diǎn)硬性規(guī)定的感覺在里面，可能讓家長覺得很不舒服。

此外，家長們會(huì)覺得這些事應(yīng)該是幼兒園該做的，怎么將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給了家長？

家長的想法不無道理。豐富自然角真的只是家長的事情嗎？自然角是孩子認(rèn)識(shí)自然、了解世界的一個(gè)小窗口。孩子喜歡什么、需要什么，我們知道嗎？教師規(guī)定家長購買的盆栽，真的會(huì)是孩子感興趣的嗎？這樣由教師與家長一手包辦、共同打造的自然角，真的能引發(fā)孩子對自然、對植物、對動(dòng)物觀察的興趣嗎？孩子作為一個(gè)冷眼旁觀的局外人，我們的好心，是不是剝奪了自然角跟孩子互動(dòng)、對話的機(jī)會(huì)呢？

轉(zhuǎn)念一想，我和配班老師一起買了一盆“含羞草”，放在了僅有兩缸小魚的自然角。在餐前欣賞的時(shí)間，我組織孩子們一起觀察自然角，還讓小朋友用手碰碰含羞草的葉子。含羞草葉子的變化引起了孩子們的興趣?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，我立即拋出問題：“含羞草很膽小，它只有兩只小魚陪著太孤單了，怎么辦？”接下來的一幕讓我很欣慰。湯東說：“老師，我家有小烏龜，明天我會(huì)帶它來和小魚寶寶做伴的?！薄拔夷棠套钕矚g種花啦！我家的陽臺(tái)上種了很多植物，還有很漂亮的花，比老師的還漂亮?！痹姵啃∨笥押茏院赖卣f著。“相信我的這盆盆栽也會(huì)很喜歡你奶奶種的植物和花的，那你愿意帶一盆讓我們一起分享嗎？”“愿意。孩子們爭先恐后地議論開了：“我會(huì)把家里的小白兔帶來……”“我家有小鼴鼠，好可愛的。”“我家里有很多不同顏色的魚。”班上頓時(shí)變得無比熱鬧。等孩子們稍微平靜下來，我提出建議：“明天，愿意把自己家里的小動(dòng)物和小植物帶到我們自然角的小朋友，記得一定要帶來。相信有更多小朋友照顧的植物會(huì)更漂亮，動(dòng)物會(huì)更健康，自然角也會(huì)更熱鬧，更美麗。”小朋友們的興趣被調(diào)動(dòng)了起來。

果不其然，第二天，自然角的植物和小動(dòng)物變多了，自然角變熱鬧了。在我喜出望外的同時(shí)，心里又擔(dān)心，怎樣管理才能兌現(xiàn)對孩子的承諾，讓植物更漂亮、動(dòng)物更健康呢？對了，讓孩子們參與自然角的管理：請拿來盆栽和小動(dòng)物的孩子每天為植物澆水，給小魚、小動(dòng)物喂適量適合的食物。每當(dāng)自然角的植物、動(dòng)有了一點(diǎn)變化，孩子們都會(huì)欣喜地告知小伙伴：吊蘭抽心了，長出花蕊了；今天喂了小魚兩個(gè)魚食，它全吃了；小烏龜喜歡吃飯粒；小兔子不喜歡胡蘿卜，喜歡菜心；小鼴鼠吃東西時(shí)真可愛；我昨天離園時(shí)和媽媽一起幫助小鼴鼠洗澡了，今天它好香啊……這些細(xì)致的描述讓孩子的觀察更有目的性，更全面，他們真正感受到了喂養(yǎng)、種植的成就感。而讓我倍感驚喜的是，家長們也自愿參與到了自然角的管理中，主動(dòng)帶食物喂養(yǎng)小動(dòng)物，為小動(dòng)物洗澡，修理干枯的葉子等等。在國慶節(jié)放假前一天，家長們也自愿提出將植物和小動(dòng)物帶回家照顧，并在假期結(jié)束時(shí)送回自然角。就這樣，孩子、家長既參與了自然角的收集，又照顧了自然角的動(dòng)植物，孩子們成了自然角真正的主人。

幼兒園環(huán)境是幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，是幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與事物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素。因此，我們平時(shí)應(yīng)該多與孩子協(xié)商與合作，積極鼓勵(lì)孩子、家長們主動(dòng)參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分地與環(huán)境進(jìn)行交流。

隨時(shí)捕捉教育契機(jī)

最近一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)益智區(qū)里的串珠少了許多，問孩子們誰知道它們到哪里了，孩子們都把頭搖得像撥浪鼓，都說不知道。其實(shí)，我心里有數(shù)，大概是坐在離區(qū)角最近的萱萱拿了，可我又怕直接說出來會(huì)傷害孩子幼小的自尊心，便沒多說。

一天我給孩子們上了一節(jié)《小象要回家》的語言課。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭聲，引出了故事;然后，我又引導(dǎo)幼兒觀察掛圖一二三部分,熟悉了故事內(nèi)容，讓孩子們理解了小象的心情;最后，又引導(dǎo)幼兒觀察了掛圖四，講述了故事的第二部分內(nèi)容。講完故事后，我問孩子們：“孩子們，你們說元元把小象帶到哪里了?”孩子們異口同聲地說：“帶回家了?！薄爱?dāng)元元把小象帶回家時(shí)，小象樂意嗎?”我又問。孩子們說:”“小象低著頭，拖下了長長的鼻子，一聲也不響.”“當(dāng)元元想讓小象睡覺時(shí)，小象睡了嗎?”“沒有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找媽媽?！被莼菪∨笥颜f?！澳窃獑栃∠蟮募以谀睦飼r(shí)，小象是怎么說的?”‘小象說它的家在幼兒園，它的媽媽找不到它，一定會(huì)很著急的?！奔鸭颜f?！澳亲詈?，元元把小象送回幼兒園了嗎?”“送回了”，.孩子們異口同聲地說。

說到這里，我問孩子們：“那你們說幼兒園的玩具能帶回家嗎?”孩子們都說：“不能帶回家?！蔽艺f：“為什么啊?”“因?yàn)橛變簣@的玩具是大家要一起玩的?！焙Ｔ?lián)屩f。

這時(shí)，萱萱突然低著頭紅著臉站起來低聲說：“老師，對不起，是我把區(qū)角的串珠拿回了家，我想自己在家玩?！蔽艺f：“知錯(cuò)就改，就是個(gè)勇敢的好孩子?！蔽覟樗恼\實(shí)帶頭為她鼓起掌來，孩子們也都跟著鼓起掌來。。。。。。

作為一名幼兒教師，要時(shí)刻捕捉教育契機(jī)，以積極引導(dǎo)幼兒，以達(dá)到教育目的。

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說話。有時(shí)，我剛說個(gè)開頭，他們就接過去說個(gè)沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽不進(jìn)我的話。我只能大聲的對著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。

這一天，我剛說：“小朋友喝水?！庇袀€(gè)小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓?，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來當(dāng)小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水。”絲毫沒有用處，我趁機(jī)會(huì)對他說：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂韻律活動(dòng)“摘果子”，在歡樂的音樂聲中，孩子們在我的引導(dǎo)下，做著各種“摘果子”的動(dòng)作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請部分幼兒到前面來表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過程中，薛晨陽的一個(gè)動(dòng)作給我一個(gè)啟示，他是坐著欣賞的，在張夢希小朋友跳起來摘果子時(shí)。他伸出小手輕輕的喊：“張夢希，來摘我的果子！”是??！何不請其他的小朋友來做果樹呢？如果這樣活動(dòng)不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個(gè)想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過討論，第一組的幼兒來做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹的動(dòng)態(tài)，還真像果樹的樣子。音樂開始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹的幼兒一動(dòng)不動(dòng)。每個(gè)孩子都那么的投入，就連平時(shí)的幾個(gè)“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機(jī)一動(dòng)讓原本很“老”的活動(dòng)，開展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話：“在教育活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的?！彼晕蚁朐谖覀兤綍r(shí)組織教育活動(dòng)時(shí)，還需要我們老師來敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時(shí)靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無時(shí)不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過孩子拋過來的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會(huì)到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動(dòng)中得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育隨筆：自然角，孩子探秘的樂園

自然角是孩子們的主要活動(dòng)區(qū)之一。以往我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等，，其目的之一是用此美化環(huán)境，調(diào)節(jié)室內(nèi)情調(diào)，之二是供幼兒欣賞觀察，了解動(dòng)植物的生長特點(diǎn)。幼兒在我們的分配下參與一下飼養(yǎng)、澆水等，他們主要是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者，更多的是無目的的短暫觀察和無意識(shí)的擺弄。在我們過去的意識(shí)中，認(rèn)為自然角中只要擺上豐富的植物與小動(dòng)物，幼兒經(jīng)常看到摸到就會(huì)受到教育。至于幼兒是否去看去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，我們沒有深入思考與研究過，自從我園參加了科探區(qū)項(xiàng)目研究后，我們認(rèn)識(shí)到自然角是幼兒隨時(shí)可用的實(shí)驗(yàn)室，是進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動(dòng)的好場所，于是我們有了新的思考：如何創(chuàng)設(shè)和利用自然角，激發(fā)和支持孩子們有更多的探究和發(fā)現(xiàn)呢？為此，我們進(jìn)行了一些嘗試。

一、讓幼兒成為自然角的主人。

自然角是幼兒認(rèn)識(shí)、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有效地創(chuàng)設(shè)和利用自然角，引導(dǎo)幼兒自己種植和護(hù)理自然角、種植各種植物，能帶來意想不到的教育價(jià)值。

中班幼兒已有一定的能力參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理。我們首先和孩子討論：自然角可以種些什么、如何擺放才美觀協(xié)調(diào)、如何陳列才有利于植物生長，讓幼兒共同參與有關(guān)自然角布置。接著，我們就地取材，利用廢物創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的自然角：水果籃、油桶和大紙桶成了植物的家。為了了解和統(tǒng)計(jì)班級自然角植物的名稱和數(shù)量，我們引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，以寫生的手法繪制植物匯總統(tǒng)計(jì)圖。在活動(dòng)中，幼兒充分感受到自己是自然角的主人，有能力參與班級自然角的創(chuàng)設(shè)，這更加激發(fā)了他們參與的熱情和觀察探究的愿望。

二、疑問引發(fā)，讓自然角成為課程活動(dòng)的源泉。

以往，孩子們與自然角里動(dòng)植物的接觸往往是照料和一般性的觀察，如何讓這一過程更富有探究和發(fā)現(xiàn)呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于讓孩子們帶著問題去觀察、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己得出結(jié)論。

幼兒對于親手創(chuàng)設(shè)的自然角往往更加關(guān)注和愛護(hù)。他們每天觀察，期待著植物的生長變化。有時(shí)，他們異常驚喜：青菜發(fā)芽了，菠菜葉子長大了，水仙花開了……有時(shí)他們十分困惑：只見長不見壯?這該怎么辦呢?種子放在干土里、放在很高的水里、放在不斷澆水的土里、放在沙里、小石子里、放在棉花和紙屑里是不是都會(huì)發(fā)芽呢？許多幼兒對此議論紛紛。我們覺得幼兒的這些問題正是教育契機(jī)，孩子們關(guān)于植物的疑問或爭議正是我們創(chuàng)設(shè)自然角的依據(jù)和教育生長點(diǎn)，它可以蘊(yùn)涵許多適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。這些關(guān)于植物的問題直接可以導(dǎo)向幼兒通過自己的實(shí)驗(yàn)獲得關(guān)于植物發(fā)芽、生長條件的經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的疑問入手可以引發(fā)一系列關(guān)于植物的主題探究活動(dòng)。

于是，我們鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營養(yǎng)不夠”，“也許是花盆太小，支撐固定不好”，“可能是沒有曬到足夠的太陽”……可是，怎么來證明自己的觀點(diǎn)是正確的呢?我們尊重幼兒的想法，給予充分的時(shí)間讓他們在實(shí)踐中證明自己的想法：將花盆換成大的，往花盆里加土，每天給植物曬太陽。幼兒的探索欲望非常強(qiáng)烈，他們不但親自動(dòng)手實(shí)踐，而且堅(jiān)持天天觀察，可是植物的變化并沒有想象中那么明顯。顯然，影響因素可能更復(fù)雜。這時(shí)，我們啟發(fā)幼兒嘗試運(yùn)用多種途徑尋求幫助：有的回家求助于有種植經(jīng)驗(yàn)的家長，有的查閱圖書，有的和家長一起上網(wǎng)搜索，還有的去咨詢相關(guān)專家。然后，我們組織幼兒討論交流，將收集來的資料與大家分享，以積累更多有關(guān)植物生長的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一名幼兒還特意請來了農(nóng)民爺爺，為孩子解答疑問。在農(nóng)民爺爺?shù)慕ㄗh下，孩子們決定用竹竿、棍子、繩子為那些“搖搖欲墜”的植物固定，并留意觀察各種植物對水、陽光、肥料的不同需求。每天早晨幼兒入園時(shí)，他們總要牽著家長的手走過自然角，看看植物有了哪些新變化。我們還利用晨間活動(dòng)、餐后休息、下午自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒有序而細(xì)致地觀察植物，用寫生的方法配以各種符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化幼兒在日?；顒?dòng)中對自然角植物的觀察與探究。

對于“種子發(fā)芽”的問題，老師和先引導(dǎo)幼兒猜測，有的幼兒猜干土，有的猜不斷澆水的泥土，有的猜水里，有的猜石頭，還有的猜沙、棉花、紙、彈珠、木屑、草等等，而對于每一種“環(huán)境”，都有一部分幼兒猜能發(fā)芽，還有一些幼兒猜不會(huì)發(fā)芽，對于幼兒的各種回答，老師沒有作肯定或否定的評價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的設(shè)想，自己尋找、搜集材料，帶到幼兒園來做實(shí)驗(yàn)，把種子種植在不同的“環(huán)境”里，進(jìn)行觀察。經(jīng)過連續(xù)的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒了解了種子發(fā)芽需要空氣和水，只要有適宜的環(huán)境，它就會(huì)發(fā)芽，一些原來認(rèn)為種子種在沙里不會(huì)發(fā)芽的幼兒也通過對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的連續(xù)觀察，轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)。

“奇妙的根莖”。通過對自然角里的各種土栽和水養(yǎng)的植物的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)植物的根，有的只有一根粗粗的，直直的，像白蘿卜，胡蘿卜，有的有許多根，如蔥的根是一塊塊的，幼兒還發(fā)現(xiàn)把吊蘭的一個(gè)頭養(yǎng)到水里，過幾天就會(huì)長出許多白白的根來，由此，他們了解了根的種類有主根、側(cè)根、不定根等。幼兒還發(fā)現(xiàn)植物的莖有的粗，有的細(xì)，有的是棕色的，有的是綠色的，有的高，有的矮，有的莖直直的，有的莖外面還包著一層皮，如大蒜頭、洋蔥的莖上面有一根根小須須，還會(huì)沿著繩子或墻往上爬呢……原來植物的莖也各不相同??！通過把大白菜的短莖放在紅水中，觀察它的葉子的變化，第二天幼兒發(fā)現(xiàn)整個(gè)的大白菜的葉子都變紅了，從而使幼兒了解了莖的輸送水分和養(yǎng)料的作用。

通過這些活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物是最好的教育內(nèi)容。正是因?yàn)閷ψ匀唤侵参锏纳L產(chǎn)生了濃厚興趣，幼兒成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者與探究者，進(jìn)行了一系列探究活動(dòng)。而這種探究活動(dòng)又激發(fā)了他們更深層次的觀察與思考，使他們對植物的探究熱情持續(xù)升溫。

三、室內(nèi)外結(jié)合，了解植物的生長變化過程與特性。

室內(nèi)外的自然角是孩子們親眼目睹植物生長的重要場所，因此，我們?yōu)楹⒆觽冞x擇那些生長變化快，而且能讓幼兒園在一定時(shí)間內(nèi)通過照料植物，了解它從種子——發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的全過程。例如，我們在自然角種植蠶豆的活動(dòng)中，通過組織幼兒連續(xù)觀察，記錄下了蠶豆生長的變化，了解了蠶豆的成長的規(guī)律。例如在冬天的自然角中，我們還將種植活動(dòng)延伸到戶外，利用室內(nèi)外的溫度差如，12月份下旬，室內(nèi)的大蒜長得又高又綠，一天，有個(gè)孩子說要把大蒜拿到外面種，因?yàn)橥饷嬗刑枺泻芏囡L(fēng)和氧氣，會(huì)讓大蒜長得又高又快，孩子的話使我們意識(shí)到：他們知道植物生長需要氧氣和陽光，卻忽視了植物生長也需要適宜的溫度，老師沒有直接告訴幼兒外面溫度低，大蒜是不會(huì)長高的，我們尊重幼兒主動(dòng)探究的欲望，在幼兒提出問題后，要鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法試驗(yàn)下去，幼兒在觀察試驗(yàn)的過程中，客觀事實(shí)會(huì)不斷調(diào)整幼兒不正確的認(rèn)識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們先讓幼兒猜一猜，大蒜放在室內(nèi)和外面，哪里長得快？并要求他們把各自的猜想用繪畫的方式記錄下來。接著，采用了小組合作的形式，每組三名幼兒負(fù)責(zé)室內(nèi)外兩盆大蒜，一個(gè)測量大蒜的高度和種植場地的溫度，另一個(gè)用繪畫的方式記錄，第三個(gè)幼兒向集體匯報(bào)小組的觀察結(jié)果，經(jīng)過十多天的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)戶外的大蒜明顯地比室內(nèi)的長得慢，孩子們又試了多種多樣種子的發(fā)芽，經(jīng)過觀察和記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)每種種子都是室內(nèi)的先發(fā)芽，而室外的種子隨著氣溫的降低、結(jié)冰，許多種子都沒有發(fā)芽。老師組織幼兒進(jìn)行了討論，“怎樣讓戶外沒有發(fā)芽的種子也發(fā)芽長大？”孩子們紛紛說：“把戶外種植的種子放到室內(nèi)有陽光的地方，”“放到空調(diào)旁邊……就這樣，幼兒紛紛把室外的種子搬到室內(nèi)，一周之后，所有的種子都發(fā)芽了，孩子們的試驗(yàn)獲得了成功，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)又向幼兒介紹了冬天蔬菜大棚的作用。

以上冬天自然角的科學(xué)探索活動(dòng)，我們從孩子的問題入手，采用反復(fù)對比試驗(yàn)的方法，使幼兒建立起了冬天溫度高的地方植物長得快這一科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在我們的自然角中，我們放手讓幼兒創(chuàng)設(shè)自己的小園地，決定自己觀察和管理的方式，使幼兒成了自然角的主人，從而發(fā)揮了自然角獨(dú)特的教育價(jià)值。通過對自然角的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和充分利用，我們引導(dǎo)孩子們與動(dòng)植物的接觸富有探究與發(fā)現(xiàn)，這是鼓勵(lì)和支持幼兒通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，孩子們還在親身經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程中，獲得了解決問題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在孩子們與植物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

教育隨筆：小有妙趣的自然角設(shè)置

自然角是幼兒園活動(dòng)區(qū)域中非常重要一個(gè)區(qū)角，它不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)各類植物，了解事物的成長變化，而且能夠讓小朋友關(guān)愛身邊的事物，樹立環(huán)保意識(shí)，熱愛大自然。

針對小班孩子年齡小的特點(diǎn)，我們兩位老師利用課余時(shí)間，精心設(shè)計(jì)，奇思妙想。通過有趣的裝飾，巧妙的點(diǎn)綴，把不同的蔬菜、水果打扮成各種可愛的小模樣。瞧！各種水果像一個(gè)個(gè)可愛的小精靈，活潑可愛，笑得合不攏嘴，好像在說：“來吧！我們一起做好朋友好嗎？你們一定會(huì)慢慢喜歡我的”。在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，小朋友高興地一個(gè)個(gè)爭搶著和水果寶寶做朋友，爭先恐后地說：“老師老師我喜歡紅色的蘋果，老師老師我喜歡橙色的橘子，我喜歡石榴，石榴娃娃真可愛呀……”

再看看桌子上花盆里的百合花，風(fēng)采別具一格！它們一朵朵簇?fù)碇?，圍成半圓，像一道美麗的風(fēng)景線，在它們的襯托下，綠色的植物顯得格外青翠。自然角的各種不同的小植物，蔬菜寶寶、水果娃娃，給五彩繽紛的秋天帶來無線生機(jī)，也讓孩子們在快樂的氣氛中感受到秋的氣息和豐收的喜悅。

通過不斷充實(shí)小小的自然角，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一到活動(dòng)時(shí)間，孩子們就會(huì)迫不及待的圍在它們的身旁，一個(gè)個(gè)像小蜜蜂一樣聞著草香、花香、水果香……，綻放著最甜蜜的笑容。

自然角這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小事，讓我明白了：幼兒教育應(yīng)從身邊的每件小事做起，從教師自我做起。因?yàn)榻處煹男∽龇?，?huì)換來幼兒健康成長中的大發(fā)展。