小班：《老師，我不睡覺(jué)》案例分析

‘案例背景：

圓圓是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無(wú)法照顧的原因，圓圓基本上白天都跟著外婆，過(guò)分的溺愛(ài)、依戀，造成圓圓獨(dú)特的性格。案例描述：

哎，圓圓小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢"？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。每天來(lái)到幼兒園，圓圓表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到圓圓小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)："寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？"他興奮的告訴我："可以，老師你真好。"他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。以后的幾天，圓圓小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我："老師，我不會(huì)影響其他小朋友的。"案例分析：

俗話說(shuō)，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是"不來(lái)電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬觯斐梢粋€(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)圓圓存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開(kāi)展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園（一）"我坐上了小火車(chē)"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車(chē)。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車(chē)廂并插上車(chē)票后（車(chē)票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車(chē)了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車(chē)。

（二）"我的一塊小天地"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車(chē)票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。【W(wǎng)wW.ZuOWEN101.com 高分作文網(wǎng)】

（三）"認(rèn)識(shí)老師"活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰(shuí)"，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）"生日快樂(lè)"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂(lè)的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過(guò)生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂(lè)》歌。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝，小朋友們依次說(shuō)："?！痢辽湛鞓?lè)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來(lái)感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂(lè)，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來(lái)消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué)。孩子們覺(jué)得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。

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幼兒園案例分析：安靜睡覺(jué)的孩子

安靜睡覺(jué)的孩子

觀察記錄

午睡時(shí)間又到了，今天我把萍萍隔壁床的琳琳調(diào)了個(gè)頭，并對(duì)她們都進(jìn)行了教育，承諾到“今天老師會(huì)一直在旁邊陪著你們睡覺(jué)，如果你們能安靜閉眼睡覺(jué)，那么待會(huì)就給你貼貼紙?！逼计寂Φ狞c(diǎn)點(diǎn)頭。躺在床上，她的眼睛又睜著東張西望，我走過(guò)去，請(qǐng)她輕輕的閉上眼睛。她閉了一會(huì)，不自覺(jué)地睜開(kāi)眼睛瞄瞄我，發(fā)現(xiàn)我正在看著她，她就馬上閉起眼睛，又過(guò)了一會(huì)，她的眼睛又睜開(kāi)來(lái)，看到我又趕緊閉起來(lái)了。就這樣閉閉睜睜了幾個(gè)回合，她總算睡著了。午睡活動(dòng)結(jié)束后，我就她今天的午睡表現(xiàn)表?yè)P(yáng)了他，并貼了貼紙，她也特別地自豪開(kāi)心，表示在老師的陪伴下會(huì)繼續(xù)這樣保持下去，逐漸自覺(jué)地養(yǎng)成午睡的好習(xí)慣。

分析評(píng)價(jià)

萍萍是個(gè)文靜的小女孩，不一個(gè)人的時(shí)候也怎么說(shuō)話，但是每次午睡時(shí)，經(jīng)常要很晚才能入睡，總是翻來(lái)覆去，有時(shí)還會(huì)和隔壁床的琳琳聊天，雖然聲音不大，但是還是會(huì)影響午睡秩序。當(dāng)老師走過(guò)去時(shí)，她就表現(xiàn)的老實(shí)一點(diǎn)，老師一離開(kāi)，就又翻來(lái)翻去的睡不著，直到午睡活動(dòng)結(jié)束。

支持策略

1.觀察萍萍午睡習(xí)慣不好的現(xiàn)象，將一些客觀因素（與對(duì)床幼兒相互影響）進(jìn)行調(diào)整，使她的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。

2.鑒于之前，萍萍看到老師就比較乖的現(xiàn)象，這次，我就陪伴在她旁邊，督促她睡覺(jué)，相信在持之以恒這樣做以后，她會(huì)養(yǎng)成獨(dú)自安靜入睡的習(xí)慣。

3.利用承諾獎(jiǎng)勵(lì)的教育方式，激勵(lì)她進(jìn)步。因?yàn)榇蟀嘤變哼€是很在乎自己得到貼紙的，他們同伴之間也會(huì)比較。

案例：小班案例分析

實(shí)錄：

剛開(kāi)學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見(jiàn)焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見(jiàn)鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。

分析：

鄺憶冰小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛(ài)。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫(xiě)“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開(kāi)放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”，讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木，剛開(kāi)始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

小班《不一樣的青蛙》案例分析

案例背景：

在一次美術(shù)課上，我在黑板上范畫(huà)了一只大青蛙，大大的眼睛、寬寬的嘴巴、白肚皮、綠衣服，端端正正的蹲在那兒，看上去非常的漂亮。于是，我就讓我們班的小朋友仿照我的范畫(huà)每人畫(huà)一張，還讓他們和老師比一比誰(shuí)畫(huà)得好看。

案例描述：

幼兒繪畫(huà)一開(kāi)始，小朋友們很認(rèn)真的照著我的范畫(huà)一筆一畫(huà)的畫(huà)起來(lái)，我就在小朋友中間巡回檢查?？粗麄円还P一畫(huà)認(rèn)真的樣子，我心里挺高興。可是，當(dāng)我走到濤濤身邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)了一大堆花花綠綠的青蛙，但是，沒(méi)有一只青蛙是一筆一畫(huà)的，我就說(shuō)：“濤濤，這次比賽你肯定要輸了，看你畫(huà)的歪歪扭扭，是不是沒(méi)有一只能比上老師畫(huà)的青蛙好看？說(shuō)完我就去巡視別的小組的孩子了。

當(dāng)我再次回到濤濤身邊時(shí)，我大吃一驚：濤濤著正呆呆地看著自己的畫(huà)，顯得不知所措。手中還是拿著那支油畫(huà)棒，并且不由自主地在摳著畫(huà)紙，畫(huà)紙已被摳得薄薄的了。我沒(méi)想到我的言語(yǔ)對(duì)濤濤產(chǎn)生了如此大的影響。我低下頭問(wèn)：“濤濤，你為什么用畫(huà)那么多青蛙呀？”沒(méi)想到他說(shuō)：“老師，我畫(huà)的青蛙是好孩子，他有很多的朋友和他玩，你的青蛙是個(gè)壞孩子，沒(méi)有朋友和他玩”，我恍然大悟，濤濤的想法多好呀。我意識(shí)到剛才自己的教育行為使孩子不敢再表達(dá)自己的真實(shí)意愿了，因而開(kāi)始發(fā)呆。于是我摸摸濤濤的頭說(shuō)：“你想得可真好。濤濤，快給青蛙找更多的好朋友吧！”濤濤一聽(tīng)，顯出不敢相信的樣子。我握起濤濤的手： “來(lái)，濤濤，給青蛙找更多的好朋友，他們就不會(huì)感到寂寞了！”濤濤的臉上展現(xiàn)了笑容，他開(kāi)始拿起油畫(huà)棒給繼續(xù)按自己思路作畫(huà)。

活動(dòng)結(jié)束了，孩子們的作品千篇一律和老師的青蛙大同小異，只有濤濤的青蛙顯得格外與眾不同，富有創(chuàng)意。我請(qǐng)濤濤把自己的作品講給大家聽(tīng)，濤濤開(kāi)心極了。我又接著對(duì)孩子們說(shuō)“濤濤的青蛙有許多好朋友，它們?cè)谝黄鹱鲇螒蚰?！你們的青蛙有朋友嗎？它們?cè)谧鍪裁茨?？”這時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)起來(lái)， “我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉蟲(chóng)”“我的青蛙在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)”……孩子們興致勃勃的想著、說(shuō)著。趁著他們有這么高的熱情，我說(shuō)：“下面老師要看看誰(shuí)畫(huà)的青蛙和別人的不一樣，看看誰(shuí)的想像力最豐富，大家快點(diǎn)開(kāi)始吧！”。經(jīng)過(guò)剛才這么一討論，每個(gè)孩子的視野開(kāi)闊了，頭腦中有了許許多多可以拿來(lái)創(chuàng)作的題材，下筆也大膽了，孩子們帶著濃厚的興趣和豐富的想像，創(chuàng)作出了《青蛙唱歌比賽》、《青蛙過(guò)年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比賽》等一幅幅富有生命力的好作品，我感覺(jué)孩子們想象的閘門(mén)被打開(kāi)了，腦海中流露出無(wú)窮盡的創(chuàng)作題材，我不得不被孩子們豐富的想象力所折服。

案例分析：

在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以程式化的教育模式去限制幼兒。作出過(guò)多的干預(yù)指導(dǎo)，把成人的想法強(qiáng)加于幼兒，強(qiáng)制幼兒寫(xiě)實(shí)，限制幼兒稚拙、富有童趣的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。如果老師都以程式化的教育模式來(lái)要求幼兒，將會(huì)使幼兒在繪畫(huà)中失去自我和主動(dòng)表現(xiàn)自我的自信心，喪失參與活動(dòng)的熱情，抹殺創(chuàng)作的萌芽，泯滅創(chuàng)造力。我在前面采取的教育行為是以“像”準(zhǔn)，以自己的審美要求作為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到孩子們的內(nèi)心感受，以至于孩子們被動(dòng)地服從老師，作品出現(xiàn)單一的現(xiàn)象。濤濤的想象完全合乎情理的，表現(xiàn)出他對(duì)青蛙的意愿。通過(guò)調(diào)整我的教育行為后，濤濤在沒(méi)有心理壓力的情況下，情感上得到了滿足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，從中獲得極大的快樂(lè)。教師的支持、濤濤的成功引起了孩子們的共鳴，他們也紛紛表達(dá)了自己富有童趣的想象。

案例反思：

一、美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)。

《綱要》中也指出，藝術(shù)是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，要使幼兒大膽地

表達(dá)自己的情感、理解和想象。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》我們認(rèn)識(shí)到，要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，幼兒應(yīng)該是活動(dòng)的“主人”，教師則是幼兒活動(dòng)的“支持者”，并以“支持者”的角色去接納和尊重幼兒的不同想法。但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們往往把“支持”停留在口頭上，會(huì)不經(jīng)意地做出一些限制、干預(yù)孩子的行為。用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制、束縛他們，扼殺了孩子的創(chuàng)造力。在這個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)濤濤沒(méi)有按照我的要求作畫(huà)時(shí)，我卻不假思索地去干預(yù)，將我的意愿強(qiáng)加于濤濤，造成了濤濤不敢動(dòng)筆。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，繪畫(huà)則是幼兒的另一種“語(yǔ)言”。幼兒喜歡借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的理解和內(nèi)心感受，在繪畫(huà)中他們可以自由地表達(dá)自己的思想，發(fā)展自己的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。但是，他們的創(chuàng)造行為必須在一個(gè)自由寬松的精神環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師的支持尤為重要，它是孩子獲得成功的基礎(chǔ)。教師要做到真正意義上的“支持”，就應(yīng)以幼兒的眼光去看作品，設(shè)法營(yíng)造一個(gè)孩子能充分表達(dá)自己的感受、展現(xiàn)豐富的想象力的環(huán)境，不斷地給孩子創(chuàng)造、嘗試的條件，讓孩子的創(chuàng)造思維得到尊重并充分得以施展。在活動(dòng)中讓幼兒充分享受活動(dòng)的樂(lè)趣，讓美術(shù)活動(dòng)給孩子帶來(lái)成功的快感和心情的愉悅。教師首先要觀察孩子、了解孩子的想法，并尊重他們的表達(dá)的意愿，鼓勵(lì)幼兒把自己的奇思妙想表露出來(lái)，而不能用教師既定的目標(biāo)去暗示幼兒。如果我一開(kāi)始就及時(shí)了解濤濤的想法，并及時(shí)給予肯定、支持，班里孩子們的作品就不會(huì)出現(xiàn)千篇一律局面，可能會(huì)呈現(xiàn)出另一番景象。因此，讓孩子成為活動(dòng)中真正的主人，教師在活動(dòng)中真正支持孩子們的真實(shí)意愿，欣賞他們，激活他們的想象，他們的繪畫(huà)作品就會(huì)更加燦爛，富有童趣。

二、教師要做一個(gè)幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者

在美術(shù)活動(dòng)中，教師的作用不是機(jī)械地教幼兒技能技巧，而要以“受人以漁”的思想為指導(dǎo)，適時(shí)有效地加以引導(dǎo)。但是在我們的教學(xué)過(guò)程中，往往存在引導(dǎo)不適時(shí)或者亂引導(dǎo)的現(xiàn)象。就拿濤濤“畫(huà)青蛙”的案例來(lái)看，我忽視了孩子獨(dú)特的表現(xiàn)力，沒(méi)有及時(shí)地從欣賞者的角度去引導(dǎo)，反而將我的看法強(qiáng)加給孩子，這造成孩子在我的言語(yǔ)暗示下不知所措，認(rèn)為必須跟老師一樣，跟老師一樣的青蛙才是最美的誤導(dǎo)。雖然后來(lái)我及時(shí)調(diào)整了自己的教育行為，但是多數(shù)孩子在活動(dòng)中因我的誤導(dǎo)而不敢創(chuàng)造、表現(xiàn)自己的真實(shí)想法，畫(huà)出來(lái)的青蛙出現(xiàn)模式化的作品。如果我在濤濤給青蛙找朋友時(shí)，及時(shí)地給予賞識(shí)、激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒討論、交流：“這么多的青蛙在一起做游戲，多熱鬧啊,你的青蛙在做什么呢？”孩子們就會(huì)因此而展開(kāi)不拘一格的想象，對(duì)自己更有信心，創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)烈。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，教師首先要接納每一個(gè)孩子獨(dú)特的創(chuàng)造，并在贊賞孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，及時(shí)地將孩子奇特想法介紹給大家。這樣，別的孩子在教師適時(shí)有效的引導(dǎo)下，孩子們的想象會(huì)更豐富，參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)更高，作品會(huì)更豐富，更有童趣和個(gè)性，而不是一個(gè)模式。