案例分析：果果小屋快遞記

一、游戲背景：

幼兒園運(yùn)動(dòng)的宗旨，在于提高幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，為其終身具有健康的身體奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們將孩子們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸的運(yùn)動(dòng)興趣點(diǎn)—輪滑，納入幼兒園特色課程之中，作為引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的載體，使幼兒受惠終生。

為了讓幼兒能科學(xué)、安全地開(kāi)展輪滑特色教學(xué)活動(dòng)，我們與溫州“一路溜”專(zhuān)業(yè)輪滑俱樂(lè)部合作，以開(kāi)展“混齡式輪滑運(yùn)動(dòng)自主游戲”的形式共同研究探討在專(zhuān)業(yè)教練的引領(lǐng)下開(kāi)展幼兒園輪滑特色課程。

午睡起床后，輪滑隊(duì)的孩子很快地吃完了點(diǎn)心，上廁所、塞吸汗巾等準(zhǔn)備事項(xiàng)完成后就迫不及待地排隊(duì)等待了，因?yàn)樗麄冎礼R上又到了他們最開(kāi)心、最自主的時(shí)間了——輪滑自主游戲。孩子們相互合作穿戴好了輪滑鞋和護(hù)具，擺好了路線圖，佩戴好了錢(qián)包，分配好了角色，游戲就在這有條不紊的氛圍中進(jìn)行了！

二、案例分析：

第一次游戲：放蕩不羈

【事件描述】：

錢(qián)濱豪和邱子洛選擇了“果果小屋”的保安一角，兩個(gè)人整整齊齊地端坐在小椅子上，滿心期待快遞員上門(mén)。一會(huì)兒，時(shí)不時(shí)地有一兩個(gè)快遞員到來(lái)，林洲慶也來(lái)送快遞了，一到達(dá)“果果小屋”，他就迅速地將快遞扔給了錢(qián)濱豪：“快遞！”然后以“迅雷不及掩耳”之勢(shì)離開(kāi)了“果果小屋”。錢(qián)濱豪站起身沖他大叫，意圖將他叫回：“哎，你還沒(méi)拿錢(qián)?！笨墒橇种迲c早已滑到了遠(yuǎn)處。邱子洛在旁邊安慰他說(shuō)：“沒(méi)事沒(méi)事，他等下還會(huì)來(lái)的。等會(huì)兒再給他就是了?！眱扇擞掷^續(xù)履行著保安的職責(zé)，果不其然，一會(huì)兒，林洲慶又來(lái)送快遞了，一看到他來(lái)，濱豪激動(dòng)起來(lái)：“你剛才送完了快遞忘了拿錢(qián)啦?！闭f(shuō)著將一元錢(qián)遞到他的手里，林洲慶將錢(qián)隨意地塞進(jìn)準(zhǔn)備好的錢(qián)包里，一轉(zhuǎn)身，又滑走了！完全沉浸在自己的游戲世界里，玩得忘乎所以。

【教師解讀】：

在這次的輪滑角色游戲中，“快遞員”林洲慶的職責(zé)是將拿到的快遞進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，運(yùn)送到指定的收件地址。林洲慶很好地完成了這個(gè)任務(wù)，沒(méi)有一處送錯(cuò)，但是在交接快遞的過(guò)程中缺少了交流、互動(dòng)與協(xié)商，甚至連對(duì)話都是極簡(jiǎn)的一句“快遞”，禮貌用語(yǔ)在這里完全沒(méi)有體現(xiàn)，這對(duì)于中大班孩子來(lái)說(shuō)是亟待改進(jìn)的。幼兒對(duì)游戲規(guī)則認(rèn)識(shí)不夠充分，忽略了快遞員完成工作后能夠取得相應(yīng)的報(bào)酬這一客觀事實(shí)，但一開(kāi)始我沒(méi)介入，因?yàn)槲蚁肟纯春⒆觽冊(cè)诙啻沃貜?fù)的游戲中會(huì)否有所改善，交流的話語(yǔ)會(huì)否豐富起來(lái)，但發(fā)現(xiàn)孩子們與同伴間的交往沒(méi)我想象中那么好，后來(lái)我適時(shí)地介入，引導(dǎo)幼兒如何對(duì)話，如何完善游戲的流程。

【策略跟進(jìn)】：（一起合同網(wǎng) hc179.Com）

1．游戲前進(jìn)行規(guī)則的詳細(xì)講解，并就具體細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)示范。

2．及時(shí)表?yè)P(yáng)。

關(guān)注孩子們?cè)谟螒蛑械母鞣N相互交流、禮貌問(wèn)詢(xún)等交往行為，看到好的行為表現(xiàn)馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，用真實(shí)的榜樣法促進(jìn)他們同伴間的交往能力。

【幼兒成長(zhǎng)】：交往意識(shí)在進(jìn)步。

通過(guò)游戲規(guī)則的講解和及時(shí)的榜樣法，孩子們的交往意識(shí)進(jìn)步了一些，知道了同伴間交往、交流及對(duì)話的一些方法。

第二次游戲：安之若素

【事件描述】：

到了第二次的戶外自主游戲，錢(qián)濱豪和邱子洛照樣選取了相同的角色，這次是董一正第一個(gè)上門(mén)送快遞，董一正平時(shí)就是個(gè)活潑、外向有禮貌的孩子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽(tīng)到了他的聲音：“你好，你的快遞到了！”這時(shí)邱子洛接過(guò)快遞認(rèn)真地檢查起來(lái)，她在核對(duì)地址，錢(qián)濱豪也湊上前來(lái)查看：“嗯，是的，這就是我們‘果果小屋’的地址，這是你的快遞費(fèi)?！闭f(shuō)著將一元錢(qián)遞給了董一正，隨著董一正的一聲“謝謝”，他們愉快地完成了這次交接?？爝f漸漸多了起來(lái)，桌子上擺不下直接堆到了地上。

【教師解讀】：

經(jīng)過(guò)上一次的游戲，大部分孩子能進(jìn)行輕松、愉悅又文明的對(duì)話，可以看出，除了老師的介入以及引導(dǎo)外，他們也在一次次游戲的過(guò)程中感受到了對(duì)話與溝通的重要性。對(duì)話是相互的，只有游戲雙方共同參與和回應(yīng)，游戲才能順暢地進(jìn)行。

【策略跟進(jìn)】：強(qiáng)化文明交往的重要性。

對(duì)話存在孩子們游戲過(guò)程的始終，貫穿全程，有無(wú)意識(shí)的對(duì)話，當(dāng)然也有精心思考過(guò)的詢(xún)問(wèn)，有羞于開(kāi)口的道歉，當(dāng)然也心懷感恩的謝謝。有的話語(yǔ)令人記憶深刻，有的話語(yǔ)卻又容易被孩子們遺忘。但偶爾利用生活環(huán)節(jié)和孩子們聊聊文明用語(yǔ)和生活常用問(wèn)詢(xún)，強(qiáng)調(diào)文明交往，更能激發(fā)他們的規(guī)則意識(shí)和交往能力。

【幼兒成長(zhǎng)】：交往能力在提升。

孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在交往，游戲中、生活中、上課中，比如游戲時(shí)幼兒摔倒，會(huì)有孩子立馬上前問(wèn)詢(xún)安慰，并感同身受，拿自己以前摔跤的例子來(lái)打比方，試圖緩解同伴的傷心情緒。又比如數(shù)學(xué)課上，有幼兒在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中鉛筆斷了，馬上又會(huì)有幼兒出謀劃策，幫助同伴想辦法解決，有的會(huì)直接跑到美工角去尋找多余的鉛筆。交往能力的提升體現(xiàn)地淋漓盡致。

第三次游戲：相敬如賓

【事件描述】：

游戲進(jìn)行到了下半場(chǎng)，快遞員們送得也越來(lái)越順手。所有幼兒都在遵守游戲規(guī)則的同時(shí)又自主地游戲。這次，“快遞員”宋星滿送來(lái)了快遞：“你好，你的快遞到了，請(qǐng)查收！”邱子洛拿過(guò)看了一眼：“這個(gè)不是我這里的快遞，我們這里是‘果果小屋’，你這個(gè)地址是‘錦江花園’的，你看，錦江花園內(nèi)在那邊?！闭f(shuō)著指著遠(yuǎn)處的錦江花園，宋星滿那回快遞仔仔細(xì)細(xì)地對(duì)照上面的地址看了幾遍，發(fā)現(xiàn)真的送錯(cuò)了，于是又改變路線往‘錦江花園’滑去。

邱子洛轉(zhuǎn)頭對(duì)錢(qián)濱豪說(shuō)：“濱豪，你看，剛才的快遞員送錯(cuò)了地址，我們差點(diǎn)就收錯(cuò)了呢！以后每個(gè)快遞員來(lái)送快遞我們都要檢查仔細(xì)哦！”錢(qián)濱豪聽(tīng)完之后若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后立馬蹲下開(kāi)始檢查起了地上已經(jīng)簽收了的快遞?？粗⒆觽冞@次的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們竟然在不知不覺(jué)中做出了連大人也驚嘆的行為，真為他們的進(jìn)步感到高興！

【教師解讀】：

游戲過(guò)程中不是所有孩子都能夠正確地找到快遞上的地址，偶爾就會(huì)出現(xiàn)送錯(cuò)快遞的現(xiàn)象，當(dāng)孩子送錯(cuò)快遞的時(shí)候，我早已發(fā)現(xiàn)，但是只是在一旁用心觀察他們接下來(lái)的行為和解決方式，所有對(duì)話以及最后的結(jié)果都讓我萬(wàn)分驚喜，大班的孩子每一次進(jìn)步都是質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵時(shí)刻，老師當(dāng)個(gè)“懶人”，少點(diǎn)介入，也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，感覺(jué)收獲更大，驚喜更多。

【幼兒成長(zhǎng)】：及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤行為。

通過(guò)幾次錯(cuò)誤的快遞運(yùn)送，孩子們?cè)谕嗟奶嵝褞椭?，不斷學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)、技能，及時(shí)更正錯(cuò)誤的行為和錯(cuò)誤的交往方式。孩子們都掌握了讓自己不斷進(jìn)步的方法，就是通過(guò)學(xué)習(xí)，虛心接受同伴給予的建議，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行調(diào)整、更正。

三、游戲感悟：

在整個(gè)輪滑自主游戲中，孩子們從一開(kāi)始懵懂無(wú)知、任意妄為到后來(lái)一次次地進(jìn)步，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中進(jìn)步，在游戲中成長(zhǎng)。交往能力可以用“突飛猛進(jìn)”來(lái)形容。而我也在反思，如果當(dāng)時(shí)第一次游戲時(shí)我不介入，讓孩子自由發(fā)揮，那么結(jié)果又會(huì)是怎樣的呢？是游戲過(guò)程停滯不前，還是能產(chǎn)生更大的驚喜呢？教師該不該介入，何時(shí)介入，怎樣介入。這是我們需要永恒學(xué)習(xí)和及時(shí)反思的課題。

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小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，所以?xún)扇孙@得十分開(kāi)心，他們?cè)诮?gòu)區(qū)里開(kāi)心地玩了起來(lái)。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個(gè)城堡的影子都沒(méi)有。于是我問(wèn)他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說(shuō)：“我剛剛搭了三個(gè)大房子?！蔽易穯?wèn)：“那你的房子呢？”他笑著說(shuō)：“房子倒了。”接著他們倆都有些興奮地說(shuō)：“轟隆??！房子都倒了！”孩子明年并沒(méi)有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩剩炊憩F(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類(lèi)型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌？怎樣解決？小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自由探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過(guò)程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂(lè)趣的現(xiàn)象。孩子們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺(jué)到了游戲給大家?guī)?lái)的意外驚喜。老師應(yīng)在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會(huì)將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問(wèn)題：“房子沒(méi)造好就倒塌了，太可惜了?！币l(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)诮?gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動(dòng)物，讓幼兒給小動(dòng)物造房子，孩子們會(huì)根據(jù)動(dòng)物的大小給動(dòng)物造房子，并且慢慢意識(shí)到給小動(dòng)物造好的房子不能輕易推倒，不然小動(dòng)物就沒(méi)有地方住了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽(tīng)不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時(shí)間，除了“對(duì)付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時(shí)常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時(shí)每刻都囑咐他們，隨時(shí)隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對(duì)此現(xiàn)象我展開(kāi)分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時(shí)提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個(gè)方面采取了措施：

首先，我們班李文夢(mèng)是個(gè)孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個(gè)細(xì)心的小女孩，我鼓勵(lì)李文夢(mèng)干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時(shí)提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說(shuō)隨時(shí)跟李文夢(mèng)說(shuō)都可以。但我們對(duì)經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛(ài)他們的。

其次，為了讓每個(gè)孩子的自理能力有所提高的意識(shí)，我們每天都是特殊對(duì)待這類(lèi)幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長(zhǎng)放心。

最后，我們經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

小班隨筆：果果的故事

肖春芬果果是我們班上一個(gè)可愛(ài)又愛(ài)哭的漂亮小女生，今天做完操回來(lái)，小朋友們正在喝水休息。這時(shí)有小朋友跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，果果把一盆花打翻了?！蔽疫^(guò)去一看，盆栽從窗臺(tái)上摔下來(lái)掉在地上，一片狼藉。我剛想想大聲質(zhì)問(wèn)是怎么回事，可看到果果緊張又害怕的眼神還有快要哭的表情，我便邊收拾邊放低聲音說(shuō)：“沒(méi)事，以后不要亂碰了，知道嗎?”這時(shí)嘉博對(duì)我說(shuō)：“老師，果果不是故意的。我換鞋子的時(shí)候不小心碰到了花盆，果果看見(jiàn)了幫我扶一下，結(jié)果不小心把花盆弄下來(lái)了?！蔽衣?tīng)了之后馬上對(duì)果果說(shuō)：“對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了,你是一個(gè)有愛(ài)心的好孩子?！惫哪樕下冻隽酸?xiě)训男θ?，還對(duì)我說(shuō)：“老師，我?guī)湍闶帐鞍??！逼渌∨笥岩捕紒?lái)幫忙，不一會(huì)兒我們就把地面打掃干凈了。

看著孩子們高興的樣子，我想：如果沒(méi)弄清楚事情真相就大聲質(zhì)問(wèn)果果，會(huì)給孩子帶去多大的傷害，更何況這是因?yàn)楹⒆映鲇趷?ài)而不小心造成的失誤。因孩子的心是很脆弱的，需要我們老師好好地呵護(hù)，才能健康又快樂(lè)地成長(zhǎng)。

通過(guò)這事使我深深地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論發(fā)生什么事，出現(xiàn)什么問(wèn)題，都不應(yīng)該隨便處理，而要耐心詢(xún)問(wèn)，認(rèn)真觀察，妥善處理。否則，將錯(cuò)怪孩子，搓傷孩子自尊心，自己也會(huì)深深自責(zé)而懊悔不已。同時(shí)發(fā)現(xiàn)誤解孩子時(shí)要主動(dòng)向孩子承認(rèn)錯(cuò)誤。我們的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，也是讓孩子懂得做錯(cuò)事情要勇敢承認(rèn)，也是給孩子做一個(gè)好榜樣，孩子會(huì)更加親近和信任我們。

小班家園溝通案例分析

家長(zhǎng)：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請(qǐng)您說(shuō)。

（家長(zhǎng)直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開(kāi)端。）

家長(zhǎng)：我家孩子入園一個(gè)月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個(gè)過(guò)度期，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子漸漸會(huì)適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時(shí)多在幼兒園里停留一會(huì)，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對(duì)幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛(ài)的玩具，這樣孩子在離開(kāi)親人期間，會(huì)把依戀的情感暫時(shí)遷移到心愛(ài)的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，教師能正確解答讓家長(zhǎng)知道孩子入園的焦慮期是有個(gè)過(guò)程的，應(yīng)正確對(duì)待。在剛到一個(gè)新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對(duì)父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開(kāi)父母，便會(huì)焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對(duì)孩子具有一定的約束，孩子會(huì)感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長(zhǎng)一些建議，并承諾在園會(huì)悉心呵護(hù)，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動(dòng)，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長(zhǎng)：孩子說(shuō)老師不喜歡我，小朋友都有書(shū)看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會(huì)吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機(jī)會(huì)，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長(zhǎng)聽(tīng)信孩子的話語(yǔ)，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說(shuō)的話語(yǔ)，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開(kāi)父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對(duì)孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會(huì)用他所能利用的一切手段來(lái)對(duì)抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達(dá)到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)消除誤會(huì)，相互理解，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長(zhǎng)：這把老師費(fèi)心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時(shí)候有點(diǎn)小爭(zhēng)執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時(shí)處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時(shí)候大致情況和孩子奶奶也談過(guò)了。

家長(zhǎng)：不會(huì)的，我家孩子手特別善，他是不會(huì)打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們?cè)趫@現(xiàn)在慢慢的開(kāi)始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時(shí)游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會(huì)心疼和自責(zé)，同時(shí)也會(huì)著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長(zhǎng)，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來(lái)引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長(zhǎng)和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時(shí)間進(jìn)行交流，并提出了教師對(duì)案例的處理過(guò)程。交往能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時(shí)處理突發(fā)事件主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長(zhǎng)：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動(dòng)前，老師都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險(xiǎn)。老師在活動(dòng)中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會(huì)友好相處。孩子在活動(dòng)中遇到有攻擊性的孩子欺負(fù)自己時(shí)，如果自己解決不了問(wèn)題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對(duì)這種事情，老師也會(huì)及時(shí)處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過(guò)一會(huì)兒他們還會(huì)向朋友一樣又能玩起來(lái)。

（教師和家長(zhǎng)探討孩子的能力是在各種活動(dòng)中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對(duì)意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會(huì)發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開(kāi)學(xué)一個(gè)月的家長(zhǎng)與老師的一段對(duì)話，案例中反映的問(wèn)題是小班教師和家長(zhǎng)經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個(gè)階段的孩子往往由于對(duì)身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長(zhǎng)心中有疑慮和擔(dān)憂。家長(zhǎng)剛開(kāi)始武斷聽(tīng)信孩子的話，沒(méi)有加以分析而直接找老師詢(xún)問(wèn)。

教育措施

案例中家長(zhǎng)針對(duì)自家孩子的實(shí)際情況提出問(wèn)題，而教師能耐心聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴沒(méi)有打斷家長(zhǎng)的話語(yǔ)，充分尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造了一個(gè)輕松的談話氛圍。教師對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題有針對(duì)性回答，把家長(zhǎng)當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時(shí)化解家長(zhǎng)心中的疑慮。教師提醒家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急，應(yīng)給予孩子一個(gè)過(guò)渡期，家長(zhǎng)也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進(jìn)行對(duì)話，真誠(chéng)而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長(zhǎng)了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對(duì)促進(jìn)幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽(tīng)，然后再一一向家長(zhǎng)解釋。教師詳細(xì)向家長(zhǎng)反映事故情況，讓家長(zhǎng)清晰事實(shí)真相，并結(jié)合平常活動(dòng)中觀察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對(duì)孩子的看法。溝通時(shí)不同角度的切入，耐心傾聽(tīng)，仔細(xì)交流使得這次與家長(zhǎng)的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語(yǔ)言。教師和家長(zhǎng)雙方都注意溝通和表達(dá)技巧，使交流輕松愉快達(dá)到共識(shí)。由此看來(lái)，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展還不完善，有時(shí)表達(dá)不清楚會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個(gè)家庭，教師在園要關(guān)注到每個(gè)孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時(shí)，能及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知緣由，及時(shí)化解家長(zhǎng)的困惑。這個(gè)案例讓我充分認(rèn)識(shí)到：在與家長(zhǎng)的溝通中，只要對(duì)家長(zhǎng)把握了尊重、平等、合作的原則，對(duì)孩子堅(jiān)持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會(huì)取得很好的實(shí)效。

案例分析：“不愛(ài)玩”的小熙

自由活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩得不亦樂(lè)乎。只有小熙一個(gè)人在小椅子上默默地坐著。每次游戲時(shí)，小熙總是一個(gè)人坐著。操作活動(dòng)時(shí)，其他小朋友都迫不及待地搬小椅子去操作，只有小熙依然在原來(lái)的位置上。我邀請(qǐng)小熙和大家一起去玩，小熙卻對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想玩！老師，我不會(huì)玩！老師，我就想坐著看著他們玩！”后來(lái)，我請(qǐng)小熙周?chē)男∨笥蜒?qǐng)小熙，他顯得緊張不安，大哭著急忙擺手說(shuō)：“我真的不要玩，我真的不要玩。”我只好默默關(guān)注著他。

今天，小詹在玩玩具的時(shí)候，我看到小熙從椅子上站起來(lái)了，顯然，他對(duì)小詹的玩具很感興趣。我知道小詹樂(lè)于與大家分享，我對(duì)小詹說(shuō)小熙一直看著你的玩具，他好像很想和你一起玩，你愿意和他一起玩么？小詹點(diǎn)點(diǎn)頭，他高興地跑到小熙前，把玩具給小熙，小熙摸了一下，又把玩具還給小詹，于是小詹給他演示怎么玩，小熙一直笑著看著。

也許今天對(duì)小熙而言是一個(gè)新的起點(diǎn)，也許以后他能慢慢地走進(jìn)小朋友中間。也許，多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)細(xì)心，時(shí)間總會(huì)不期然地給予你微笑。

觀察，是一個(gè)被老師熟知的詞匯，在日常生活中，孩子的一言一行都需要我們?nèi)ビ^察。初為人師，我對(duì)觀察始終顯得很疑惑，某一天，班里發(fā)生的一件事讓我真正開(kāi)始了解觀察的意義。

妍妍是我班上一個(gè)內(nèi)向的女孩子，不論是游戲中，教學(xué)中還是在家中，她都是沉默寡言，喜歡一個(gè)人安安靜靜的呆著。那天，我們正在開(kāi)展角色游戲，妍妍第一次選擇了最需要表現(xiàn)能力的“小演員”，我很驚訝，便開(kāi)始特別關(guān)注她。妍妍從開(kāi)始裝扮自己變成一個(gè)“小演員”，拿起“話筒”，到結(jié)束游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子的臉上始終洋溢著一絲淡淡的笑容，那是孩子最自信，最開(kāi)心的笑容，是她在別的活動(dòng)中從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的笑容。這些發(fā)現(xiàn)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，讓我了解了孩子的興趣。

觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。

五月幼兒案例分析

案例：

班級(jí)中有個(gè)孩子叫丁奧深，低年級(jí)的時(shí)候是個(gè)乖巧懂事的孩子，能按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)中等。但是到了四年級(jí)，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時(shí)候甚至不做作業(yè)。和他交流過(guò)好幾次，也和家長(zhǎng)時(shí)常練習(xí)，家長(zhǎng)試過(guò)打罵，試過(guò)說(shuō)教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時(shí)候課堂作業(yè)也會(huì)拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯(cuò)誤。該生家長(zhǎng)文化水平很低，所以希望孩子好好讀書(shū)，但又不會(huì)指導(dǎo)孩子，選擇了錯(cuò)誤的教育方法。比如，不問(wèn)青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么做。對(duì)于孩子的回家作業(yè)只會(huì)問(wèn)一句：做完了沒(méi)有。如果孩子說(shuō)做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個(gè)孩子活潑開(kāi)朗，玩心很重，常常會(huì)被其他同學(xué)影響。其實(shí)他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來(lái)，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無(wú)法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。平時(shí)更多的是在批評(píng)與教育這個(gè)孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說(shuō)對(duì)他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，由于孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級(jí)中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時(shí)間和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒(méi)有隔閡。

該生是班級(jí)中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對(duì)他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會(huì)讓人刮目相看的。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來(lái)到了幼兒園，一來(lái)就跑到娃娃家里忙開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來(lái)了。忽然天天跑來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見(jiàn)程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂(lè)樂(lè)正想從他手里奪回小刀，樂(lè)樂(lè)嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴?wèn)明原因后，得知程程從涵涵手里搶過(guò)小刀后一直不放手，要一個(gè)人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯?！俺坛?，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問(wèn)他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽?zhuān)瑡寢尵蜎](méi)法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會(huì)兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來(lái)，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說(shuō)明小班的孩子在活動(dòng)中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見(jiàn)別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時(shí)就出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語(yǔ)言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對(duì)小年齡幼兒來(lái)講，同種類(lèi)的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭(zhēng)搶?zhuān)鸩槐匾臓?zhēng)執(zhí)。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運(yùn)用了提問(wèn)的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準(zhǔn)備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了提問(wèn)游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對(duì)人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒觀看視頻提出相應(yīng)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候幼兒就積極主動(dòng)的舉手回答教師提出的問(wèn)題。比如蟲(chóng)子，為什么會(huì)飛進(jìn)眼睛，如果蟲(chóng)子飛進(jìn)耳朵里面應(yīng)該怎么樣、蟲(chóng)子為什么會(huì)飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲(chóng)子比較喜愛(ài)的東西。教師適時(shí)對(duì)兒童的問(wèn)題進(jìn)行一一的答復(fù)，教師做小結(jié)。如果以后蟲(chóng)子飛進(jìn)耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請(qǐng)大人或者醫(yī)生來(lái)幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進(jìn)鼻子里教師依舊拋出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒自主觀察提出問(wèn)題，幼兒繼續(xù)提出問(wèn)題其實(shí)比如，孩子年齡小將將異物塞進(jìn)鼻子里面?；蛘呤钱愇锶M(jìn)鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個(gè)時(shí)候用手電筒還有沒(méi)有用。教師再次一一解答教師小結(jié)。我們的鼻子有時(shí)也會(huì)生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請(qǐng)大人來(lái)幫忙或者醫(yī)生來(lái)幫忙。幼兒觀看第三個(gè)視頻沙子掉進(jìn)眼睛里觀看視頻，請(qǐng)幼兒自主性的提問(wèn)，幼兒分成小組進(jìn)行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請(qǐng)大人幫忙，最后再次提出問(wèn)題。

你認(rèn)為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請(qǐng)小朋友大膽的討論，并且說(shuō)出解決辦法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護(hù)自己的五官。本次活動(dòng)是大班的健康活動(dòng)，本次活動(dòng)不僅教會(huì)幼兒如何面對(duì)突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問(wèn)的情景，自主思考去提問(wèn)，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問(wèn)為主，觀看每一個(gè)視頻時(shí)都會(huì)留時(shí)間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)教師去解答培養(yǎng)幼兒提問(wèn)意識(shí)。