思維能力是一個(gè)人成才的關(guān)鍵

有一次，大家在櫻桃老師親子微信群里討論數(shù)學(xué)啟蒙之類(lèi)的話題，聊得很深入。有人提議找一個(gè)理工科學(xué)霸家長(zhǎng)來(lái)分享一下如何給孩子做數(shù)學(xué)啟蒙，于是，新加坡的陶恩媽站出來(lái)說(shuō)她認(rèn)識(shí)這樣的人，就這樣，她把我們一群人帶進(jìn)了憨爸的圈子里。就職于美國(guó)硅谷某IT公司的軟件工程師爸爸，把自己畢生的絕學(xué)都花在了養(yǎng)育孩子這件事情上，每次總是用他那特別迥于常人的清奇思路，帶給我們不一樣的育兒思考、啟發(fā)和方法，今天，我們一起來(lái)看看憨爸是如何開(kāi)始他對(duì)憨憨的思維訓(xùn)練之旅的！

憨爸是一個(gè)理工科學(xué)霸、硅谷工程師，也是一個(gè)陪孩子玩奧數(shù)玩編程玩機(jī)器人的超級(jí)爸爸，于父親這個(gè)角色而言，他真是太太太稱(chēng)職啦。所以，幾十萬(wàn)粉絲都在問(wèn)：這樣的憨爸可以團(tuán)購(gòu)嗎？哈哈哈哈哈哈

憨爸我們暫時(shí)團(tuán)購(gòu)不了，還是看看他寫(xiě)的關(guān)于孩子思維訓(xùn)練的文章吧，并且轉(zhuǎn)給家里的爸爸，一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。

我曾看過(guò)清華女教授顏寧參加的一期電視節(jié)目，不禁被顏寧的智商和口才深深折服。身邊有個(gè)認(rèn)識(shí)顏寧的清華師兄跟我說(shuō)：“這一點(diǎn)兒都不奇怪，因?yàn)轭亷熃愕乃季S能力太強(qiáng)了，所以在科學(xué)、語(yǔ)言等各方面都很優(yōu)秀！”從那時(shí)候起，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)思維能力是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。

思維能力發(fā)展為什么很重要

思維能力是孩子語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。美國(guó)有一本關(guān)于兒童思維發(fā)展的暢銷(xiāo)書(shū)——Mind in the Making，它的作者Ellen曾研究了很多聰明的孩子，得出的結(jié)論是，強(qiáng)大的思維能力是那些天才兒童的共同特質(zhì)。思維能力是兒童語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

我曾參加過(guò)一場(chǎng)由幾個(gè)學(xué)生舉辦的小型慈善音樂(lè)會(huì)，開(kāi)場(chǎng)是一段行云流水的鋼琴曲，之后我才知道，演奏的這個(gè)孩子是全美鋼琴比賽的冠軍，不僅如此，他還考過(guò)加州奧數(shù)競(jìng)賽的前幾名，是學(xué)校辯論隊(duì)的主力，還收到了斯坦福大學(xué)錄取通知。他的鋼琴老師對(duì)我們說(shuō)：“這個(gè)孩子思維能力太棒了，剛開(kāi)始學(xué)鋼琴時(shí)背譜子，反應(yīng)超級(jí)快；而學(xué)一首新曲子，老師只要演示一遍，他就能大概明白里面的要點(diǎn)了?！?/p>

所以，一個(gè)孩子思維能力好，對(duì)其他各個(gè)學(xué)科都很有幫助。

思維訓(xùn)練直接提升孩子的智力水平

人的大腦有1000億個(gè)活動(dòng)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞有2萬(wàn)個(gè)鏈接點(diǎn)，活動(dòng)細(xì)胞與鏈接點(diǎn)的相互交鏈?zhǔn)怯绊懞⒆又橇Πl(fā)展的關(guān)鍵，而思維訓(xùn)練正是通過(guò)影響大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互交鏈，從而促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。

科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在墻的高處掛一頂帽子，然后找了幾個(gè)4歲以下的孩子，給他們3根短桿，問(wèn)怎么才能把帽子取下來(lái)。有些孩子束手無(wú)策，但有些孩子就想到將3根桿子連接成一根長(zhǎng)桿。經(jīng)過(guò)科學(xué)家進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，能想到拼接長(zhǎng)桿方法的孩子普遍智商比較高。

可以說(shuō)，思維能力直接反映了孩子智商的高低，訓(xùn)練思維能力能讓孩子變得更聰明。

思維能力什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol Dweck研究了兒童大腦的發(fā)育，她指出：“兒童大腦在嬰幼兒階段發(fā)育特別快，年齡稍大一些后，速度明顯減慢。想培養(yǎng)兒童大腦、訓(xùn)練思維能力，一定要從早期開(kāi)始?！?/p>

兒童在8歲以下，他的思維能力處于一個(gè)極速發(fā)展的階段，但到8歲以后，發(fā)展曲線明顯放緩。因此，兒童的思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”，這個(gè)窗口期在2～8歲期間，此時(shí)，兒童大腦正在迅速發(fā)育。兒童2歲以前的大腦也處于高速發(fā)育的過(guò)程，但是2歲以后的思維訓(xùn)練會(huì)更容易操作，也更有意義。

怎樣訓(xùn)練孩子的思維能力

思維能力是可以通過(guò)后天訓(xùn)練來(lái)提高的，可以通過(guò)玩具、教材來(lái)訓(xùn)練。另外，生活中很多場(chǎng)景也非常適合提高孩子的思維能力，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

理解力訓(xùn)練

理解力指的是了解任何一件事物的能力，對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展至關(guān)重要。知識(shí)點(diǎn)掌握需要理解，閱讀文章需要理解，和別人交流更需要理解。

憨憨的老師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)最多的就是“理解”兩個(gè)字。有一次，我跟老師聊起孩子閱讀的話題，她說(shuō)：“不能只關(guān)注孩子的閱讀量，還得關(guān)注他們是否真的理解了。怎么幫助孩子理解呢？你可以多問(wèn)他一些問(wèn)題，比如這個(gè)故事講了什么，故事主人公為什么要這么做……”

判斷力訓(xùn)練

判斷力是思維能力中至關(guān)重要的能力，表現(xiàn)為孩子在不同的事物間能找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生活中有很多訓(xùn)練判斷力的方法。比如有一次我?guī)Ш┖┤コ?，順手拿起蘋(píng)果、梨子、青菜、葡萄給憨憨看，讓他找出不屬于這個(gè)種類(lèi)的食材。他選擇的是青菜，理由是青菜是蔬菜，而其余幾種都是水果。上面的例子就是判斷力的表現(xiàn)，判斷力首先需要孩子找出事物的屬性，然后根據(jù)屬性再區(qū)分事物的異同。

概括力訓(xùn)練

概括力需要孩子通過(guò)事物的屬性，找出它們共通的性質(zhì)概念，這就需要孩子能夠歸納。

比如有一天我拿了磁鐵和鐵釘、鐵片、鐵鉤等一堆物件讓憨憨玩，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)這些物件都被磁鐵吸住了，于是他總結(jié)出來(lái)，那些物體都是鐵做的，其共同特性是鐵能被吸鐵石吸住。有了概括力，孩子對(duì)事物的理解、總結(jié)和歸納程度會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

推理力訓(xùn)練

邏輯推理也是一種非常重要的思維能力。推理一般都是按照因果關(guān)系來(lái)的，先明確假設(shè)，然后再推導(dǎo)最后的結(jié)果。

有一次我們搬了新家，換了門(mén)鎖，配了新的鑰匙。有一天開(kāi)門(mén)的時(shí)候，我舉著鑰匙圈中3把鑰匙問(wèn)憨憨：“你來(lái)猜猜哪一把鑰匙可以開(kāi)門(mén)？”

憨憨仔細(xì)觀察了一陣，指出了其中一把鑰匙，理由是，新的門(mén)鎖配新的鑰匙，因此那把最新的鑰匙肯定是答案。

推理力需要孩子平時(shí)充分留心細(xì)節(jié)，找出其中的邏輯關(guān)系，這樣推理力自然就跟著提高了。孩子的聰明才智是可以后天訓(xùn)練的，而后天訓(xùn)練的基礎(chǔ)就是思維訓(xùn)練，2～8歲是孩子大腦高速發(fā)育的年齡階段，家長(zhǎng)可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)黃金窗口期。

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發(fā)展孩子的思維能力的關(guān)鍵

寶寶何時(shí)會(huì)發(fā)展思維能力？會(huì)發(fā)展出哪些具體的思維能力？

思維，是在表征、概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。

如果能更清晰地掌握、了解寶寶思維能力的自然發(fā)展規(guī)律，那么未來(lái)，對(duì)于寶寶語(yǔ)言能力、邏輯思維能力培養(yǎng)，都至關(guān)重要，家長(zhǎng)更能有的放矢、更好引導(dǎo)。

一起來(lái)了解一下寶寶思維發(fā)展時(shí)間表吧！

寶寶會(huì)發(fā)展哪些思維能力？

1.表征能力及發(fā)展

當(dāng)孩子有能力用圖像和符號(hào)來(lái)表達(dá)頭腦中的記憶、想法、觀點(diǎn)和感受，并運(yùn)用這些圖 像和符號(hào)與他人進(jìn)行交流，我們就說(shuō)他已經(jīng)具有了表征能力。

寶寶早期出現(xiàn)的表征常常是用某一實(shí)體代表另外一個(gè)事物的行為，也就是常見(jiàn)的“假裝游戲”。

我們看看下面這兩個(gè)寶寶的不同表現(xiàn)：

9個(gè)月的壯壯在看到圖畫(huà)書(shū)時(shí)，會(huì)輕拍圖畫(huà)中的小狗，仿佛它是真的一樣，甚至嘗試去撿起畫(huà)中的草莓；

2歲的佳佳看到圖畫(huà)書(shū)里的蘋(píng)果，卻轉(zhuǎn)過(guò)臉尋找餐桌上的蘋(píng)果。佳佳還可以對(duì)著全家福的照片指出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……

2～3歲：表征能力一般在這個(gè)階段開(kāi)始出現(xiàn)。這一時(shí)期的寶寶能夠用語(yǔ)言描述自己的經(jīng)歷，進(jìn)行思考甚至比較。

3歲：3歲以后，孩子的記憶力增強(qiáng)，能夠在大腦里進(jìn)行演示、分析。

4～5歲：此時(shí)，孩子的大腦中已儲(chǔ)存了大量的形象，他們對(duì)形象的識(shí)別、記憶、概括和運(yùn)用能力都得到增強(qiáng)，他們能較好的通過(guò)表征過(guò)程開(kāi)展豐富的游戲、并嘗試解決問(wèn)題。

這時(shí)，“過(guò)家家”“買(mǎi)東西”等象征游戲是孩子們最?lèi)?ài)的。

6歲：這個(gè)階段的孩子具體形象思維高速發(fā)展，并開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡。

他們的表征行為更加精細(xì)，也更合理，哪怕在角色游戲中他們也會(huì)考慮其真實(shí)性，讓角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景的布置更加合理。

2.概念的發(fā)展

嬰幼兒有概念嗎？

3個(gè)月：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月大的嬰幼兒已經(jīng)可以根據(jù)知覺(jué)特征對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。

父母可以給三四個(gè)月大的嬰幼兒成對(duì)地出示動(dòng)物圖片，如貓的圖片和狗的圖片。比如，左手和右手各拿一張狗的圖片同時(shí)呈現(xiàn)給寶寶看，一段時(shí)間之后，寶寶開(kāi)始對(duì)這些圖片失去興趣，表現(xiàn)出習(xí)慣化行為。

接下來(lái)，左手拿著狗的圖片，右手拿著貓的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)給寶寶，他們會(huì)為之驚奇，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地注意貓的圖片。

這說(shuō)明他們認(rèn)出了這張貓的圖片與之前看到的狗的圖片不一樣。

6個(gè)月：一些研究者發(fā)現(xiàn)，不到6個(gè)月寶寶，已初步具備了對(duì)不同幾何圖形、男人和女人的聲音，以及桌子和椅子進(jìn)行分類(lèi)的能力。

7～9個(gè)月：這個(gè)階段的寶寶，開(kāi)始以知覺(jué)特性的變化作為特征進(jìn)行概念分類(lèi)。

比如，他們能夠正確把鳥(niǎo)歸入動(dòng)物類(lèi)里，把飛機(jī)歸入交通工具類(lèi)里，雖然鳥(niǎo)兒和飛機(jī)在外觀上極為相似——都有展開(kāi)的翅膀。

1～2歲：此時(shí)寶寶的詞匯開(kāi)始激增，已能熟練獲取概念，并利用概念來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)。

3.數(shù)能力的發(fā)展

人類(lèi)生而就有數(shù)能力，有研究者發(fā)現(xiàn)，即使是新生兒，也能對(duì)比較小的數(shù)目具有辨別能力。

6個(gè)月以下：這個(gè)時(shí)候的寶寶能夠成功辨別小于5的數(shù)目。他們的辨別能力并不局限于靜止的物體，也能夠區(qū)分出持續(xù)運(yùn)動(dòng)的物體的不同。

他們還能區(qū)分出動(dòng)作的數(shù)量，比如，一個(gè)玩偶跳兩下與跳三下，甚至還能分辨出音調(diào)數(shù)目的變化。

通常，寶寶在會(huì)說(shuō)話之后不久就能夠數(shù)數(shù)了。早期的計(jì)數(shù)能力必須依賴(lài)于具體的物體，比如，1個(gè)草莓、2個(gè)草莓……能說(shuō)出10以?xún)?nèi)的數(shù)字。

3～4歲：寶寶大多已能夠精確地?cái)?shù)數(shù)了，并且可以在數(shù)字與所代表的物體之間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

4歲半～5 歲：此時(shí)，寶寶可以按順序?qū)ξ矬w進(jìn)行計(jì)數(shù)，并知道最后一個(gè)數(shù)字代表這些物體的總數(shù)。

6歲：寶寶的算術(shù)能力是在計(jì)數(shù)功能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。最初，寶寶需要借助實(shí)物，或者手指來(lái)完成計(jì)算。數(shù)數(shù)策略是計(jì)算數(shù)字相加的最簡(jiǎn)單的策略。6歲的寶寶會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)便的數(shù)數(shù)策略。

比如，當(dāng)問(wèn)到他們八加三等于幾時(shí)，他們會(huì)從較大的數(shù)字8開(kāi)始再數(shù)3個(gè)數(shù)，8、9、10、11，得出答案是11。

幫孩子培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，才是決勝未來(lái)的關(guān)鍵！

總有很多家長(zhǎng)有這樣的疑惑，孩子做事遇到困難就退縮、放棄，不肯堅(jiān)持，怎么辦？

近年來(lái)，心理學(xué)家做了很多研究。他們對(duì)那些能在西點(diǎn)軍校嚴(yán)苛殘酷的訓(xùn)練、篩選中堅(jiān)持到最后的畢業(yè)生、醫(yī)學(xué)院預(yù)科生（因?yàn)槿雽W(xué)考核難度很大）、拼字大賽獲勝者等等人群進(jìn)行研究。他們想要發(fā)現(xiàn)，究竟是哪些特質(zhì)，使得他們中的一些人能夠成功，另一些人卻不能。結(jié)果，專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)有一種素質(zhì)是成功的關(guān)鍵——堅(jiān)毅（grit）！

堅(jiān)毅是什么？堅(jiān)毅是——熱情，加上堅(jiān)持為長(zhǎng)期目標(biāo)而努力。就是說(shuō)，成功，取決于一個(gè)人有熱情地勤奮努力的程度。

最終成功的人，是那些面對(duì)困難、挑戰(zhàn)和逆境，肯于堅(jiān)持、努力去戰(zhàn)勝的人！

那么，究竟如何可以培養(yǎng)出孩子的堅(jiān)毅品質(zhì)呢？對(duì)此，目前專(zhuān)家們所知不多，唯一有確切結(jié)論的，只有一點(diǎn)——培養(yǎng)“成長(zhǎng)型思維模式”！

什么是“成長(zhǎng)型思維模式”？

這是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、卡羅爾德維克所提出的理論。她的關(guān)于“心智模式”（Mindset）的研究，大概是近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。

心智模式、或者叫“間接理論”，是指我們對(duì)于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改變的基本看法。她的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這一點(diǎn)，人們大概有兩類(lèi)看法：一是：這是可以改變的，即“成長(zhǎng)型心智模式”，這樣的人有“能力增長(zhǎng)觀”；另一類(lèi)是：這是固定的、不可改變的，這是“僵固型心智模式”，他們有“能力實(shí)體論”。

那么這兩種模式究竟有什么區(qū)別呢？您是哪一種呢？我們來(lái)看一看。

成長(zhǎng)型思維模式的表現(xiàn)有這些：

他們有“掌握目標(biāo)”（精熟目標(biāo)），是“能力漸進(jìn)論者”。他們所關(guān)心的是——進(jìn)步！他們相信自己這方面的能力可以得到提升。他們關(guān)注發(fā)展自己，在意跟自己的過(guò)去比較，是一種發(fā)展的、進(jìn)取的狀態(tài)。

他們做事的特點(diǎn)是——不易放棄，更能從過(guò)程中享受到樂(lè)趣，更容易尋求幫助，復(fù)原力更強(qiáng)。他們不怕錯(cuò)誤和失敗，因?yàn)榉凑睦镆膊皇墙K點(diǎn)，也沒(méi)有蓋棺定論，我的能力還在隨時(shí)提高呢，繼續(xù)努力就好了，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，能改進(jìn)了，就能進(jìn)步，這才是我真正想要的！

事實(shí)上，他們?cè)绞歉杏X(jué)糟糕時(shí)，就越是加速行動(dòng)，去做更多的事情。

比如說(shuō)，有這種想法的學(xué)生，他們比較在乎自己是否學(xué)到了東西，而不僅僅是考試能夠通過(guò)。老師很容易就會(huì)辨別出這些人來(lái)——他們是那些下課會(huì)問(wèn)感興趣、但不會(huì)考的問(wèn)題的學(xué)生！

有位專(zhuān)家甚至在小學(xué)生里也能發(fā)現(xiàn)兩種思維模式的區(qū)別。有成長(zhǎng)型思維模式的小朋友，他們?cè)谇槿斯?jié)，會(huì)給他們真正喜歡的人送卡片，而不是只給他們有把握能回送卡片的同學(xué)！他們?cè)谝獾氖恰l(fā)展新的、自己看重的友誼，而不是怕自己沒(méi)面子。

我們?cè)賮?lái)看看僵固型思維模式的表現(xiàn)：

他們有“表現(xiàn)目標(biāo)”，而不是“掌握目標(biāo)”。就是說(shuō)，他們更在乎自己看起來(lái)怎樣，是否顯得聰明，而不關(guān)心是否真的掌握了。

事情是這樣的——如果我們相信，我們只有固定量的智力或其他能力，那么，具體擁有多少、特別是能向外界證明自己到底擁有多少，這就變成了頭等重要的事！所以，相比進(jìn)步，他們更在乎的是——外界的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何證明自己。

這種想法的結(jié)果就是，他們會(huì)避免挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，免得顯得自己不聰明；他們常說(shuō)自己其實(shí)沒(méi)怎么費(fèi)勁，這樣也可以顯得自己聰明；他們不肯付出太多努力，因?yàn)槟菢右舱f(shuō)明自己很笨；急于為錯(cuò)誤辯解找借口；不愿尋求幫助，因?yàn)槟且馕吨约耗芰Σ蛔?；?duì)待挫敗，很容易放棄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為反正能力是固定的有限的，所以不必努力……

實(shí)驗(yàn)表明，有僵固型思維模式的人、實(shí)體論者，他們?cè)讵?jiǎng)懲激勵(lì)下，可能表現(xiàn)更好。但是，當(dāng)有難度、有障礙和干擾時(shí)，他們輕易會(huì)放棄。而成長(zhǎng)型思維模式的人，這時(shí)受到的影響則更少，他們更能繼續(xù)努力，更能保持樂(lè)觀。也就是說(shuō)，他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的抗挫力、韌性。并且他們也有更多的積極情緒，能從克服困難中享受到更多樂(lè)趣。

如何讓孩子有成長(zhǎng)型思維模式？

先引用《社會(huì)性與人格發(fā)展》中的一段話：研究表明：“年幼兒童持有能力增長(zhǎng)觀，他們相信能力是可以改變的而非穩(wěn)定的，通過(guò)更多努力和大量練習(xí)，他們可以變得更聰明、更有能力?！?/p>

我想，或許，每個(gè)孩子頭腦中的默認(rèn)模式，本是成長(zhǎng)型模式，大概這是進(jìn)化的功勞，他們需要靠這個(gè)來(lái)成長(zhǎng)！然后，在長(zhǎng)大過(guò)程中，他們才慢慢地學(xué)到了僵固型思維模式！

我們成人常常需要練習(xí)才能改回來(lái)。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只要在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)清楚這一點(diǎn)，做得恰當(dāng)，那么孩子們就會(huì)比較容易做好。

那么家長(zhǎng)具體可以怎樣做呢？

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這取決于我們?nèi)绾伪頁(yè)P(yáng)孩子，如何對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，如何對(duì)孩子的行為恰當(dāng)反饋，如何跟孩子總結(jié)每個(gè)事件，如何解釋現(xiàn)象和孩子的感受！

如何表?yè)P(yáng)：

真誠(chéng)、如實(shí)地表?yè)P(yáng)。

有研究說(shuō)：夸大的表?yè)P(yáng)，對(duì)于本來(lái)就高自尊的孩子或許有些好處，可以給他們足夠強(qiáng)的動(dòng)力，但是，對(duì)低自尊的孩子會(huì)使他更加低自尊。我的想法始終是，家長(zhǎng)要對(duì)孩子真誠(chéng)、如實(shí)地溝通。

過(guò)程表?yè)P(yáng)——表?yè)P(yáng)他為形成有效的解決辦法而付出的努力，并側(cè)重表?yè)P(yáng)孩子的可控因素，而不是環(huán)境或外界因素。

這樣可以提升孩子的自我效能感。實(shí)驗(yàn)表明：僅僅告訴孩子，努力比基因遺傳更重要，就導(dǎo)致了大腦有積極改變。

常常鼓勵(lì)、欣賞，而不僅僅是表?yè)P(yáng)。更多關(guān)注具體行為，而不是結(jié)果。

對(duì)孩子做得好的地方，家長(zhǎng)具體描述，然后提問(wèn)，引導(dǎo)孩子來(lái)總結(jié)，并表達(dá)自己的感想。

或許這是最好的表?yè)P(yáng)方式！讓孩子自己總結(jié)自己的成功之處，這會(huì)鼓勵(lì)他獨(dú)立思考、也強(qiáng)化了他的自主感受——他并非因別人的評(píng)價(jià)而感覺(jué)好！這時(shí)得出的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，才真的是他自己的，他以后才會(huì)更好地去利用這些經(jīng)驗(yàn)。

不做比較表?yè)P(yáng)。比較表?yè)P(yáng)，就是類(lèi)似“你比其他小朋友都做得好??！”這樣的話。很顯然，比較就導(dǎo)致我們過(guò)多去關(guān)注自己在他人眼里的形象，是在引導(dǎo)表現(xiàn)目標(biāo)，容易培養(yǎng)僵固型思維模式。我們要引導(dǎo)孩子多關(guān)注自身成長(zhǎng)。

這一點(diǎn)，集體環(huán)境里的老師們需要多留意。讓孩子們互相比，這是很有效、便利的管理方式，我覺(jué)得教育者對(duì)此應(yīng)慎重，注意權(quán)衡利弊。

如何對(duì)孩子的失敗和錯(cuò)誤反饋：

我曾說(shuō)過(guò)，我不太想得出來(lái)我對(duì)女兒何時(shí)是表?yè)P(yáng)、何時(shí)是批評(píng)，因?yàn)?，我?duì)她的，都只是各種反饋！做得好的反饋、做得不夠好的反饋。

那么，當(dāng)孩子做得不夠好時(shí)，我們?cè)鯓臃答仯?/p>

首先，我們要學(xué)會(huì)，如何給事情歸因。

1，客觀如實(shí)歸因：分析各種因素，內(nèi)部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。關(guān)于這一點(diǎn)，我有一篇博文《怎樣安慰小雪糕》可參考。

2，積極歸因：簡(jiǎn)單地說(shuō)，積極歸因、歸因再訓(xùn)練，就是——把失敗歸于他們可以改變的、不穩(wěn)定的原因，比如不夠努力，而不是源于能力不足這一不容易改變的因素。這樣的歸因，有助于改變習(xí)得性無(wú)助，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)失敗有更建設(shè)性的反應(yīng)。

對(duì)于失敗，我們要引導(dǎo)孩子去認(rèn)為——常常是，只要繼續(xù)加強(qiáng)努力，就可以戰(zhàn)勝困難征服目標(biāo)。

研究表明，對(duì)差生進(jìn)行歸因再訓(xùn)練，可有效幫他們改進(jìn)提高。由于差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教他們練習(xí)積極歸因，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，最終從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。

特別提醒——如果孩子已經(jīng)很努力了，仍然失敗，這時(shí)，不要說(shuō)，“只要盡力了就好”，這是否定孩子的感受，有時(shí)也否定了我們的要求和標(biāo)準(zhǔn)；也不要繼續(xù)夸努力了，這在孩子聽(tīng)起來(lái)是對(duì)他能力的侮辱。我們此時(shí)要聚焦于具體細(xì)節(jié)上的改進(jìn)——改變策略？調(diào)整計(jì)劃？增加練習(xí)時(shí)間？變化方式？降低難度……

通過(guò)我們的反饋，讓孩子對(duì)失敗有一個(gè)健康的態(tài)度！

我們必須讓孩子們懂得：錯(cuò)誤和失敗，只是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)步途中的腳印，是我們無(wú)法繞過(guò)去的。只要我們沒(méi)有停止努力，我們就沒(méi)有真的失?。∥覀兊恼嬲繕?biāo)，不是眼下的表現(xiàn)和成績(jī)，而是掌握、有提高和進(jìn)步。

每個(gè)小小的錯(cuò)誤和失敗，都值得我們?nèi)フ湎Ш透兄x，因?yàn)樗鼈兏嬖V我們，怎樣是行不通的！

研究表明，失敗是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必然因素，意識(shí)到這一點(diǎn)的孩子實(shí)際上表現(xiàn)更佳。在2012年的一項(xiàng)研究中，111名法國(guó)六年級(jí)學(xué)生被布置了一些難度超出其能力的回文構(gòu)詞法問(wèn)題。然后，有一組學(xué)生被告知，失敗與再?lài)L試是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。在接下來(lái)的測(cè)試中，這些學(xué)生一直都比其他參與者表現(xiàn)更佳！

這些，都取決于我們家長(zhǎng)對(duì)孩子的失敗和錯(cuò)誤是怎樣的反應(yīng)！您是惱怒、沮喪、失望，還是像上面這樣去看待。您的態(tài)度，就是孩子以后面對(duì)失敗和錯(cuò)誤的態(tài)度！究竟是在培養(yǎng)習(xí)得性無(wú)助，還是成長(zhǎng)型思維模式，我們可以選擇！

不要?jiǎng)儕Z孩子體驗(yàn)失敗的機(jī)會(huì)！他們只有在失敗中，才能學(xué)會(huì)“失敗管理”！

目前的一個(gè)大問(wèn)題是——孩子在我們的保護(hù)之下，缺少失敗的經(jīng)歷！有時(shí)，我們怕傷了他的自尊或積極性，幫孩子錯(cuò)過(guò)各種失敗和錯(cuò)誤。有時(shí)，我們看到孩子失敗了，沮喪了，就不知所措，急于去開(kāi)導(dǎo)安撫。

對(duì)于小幼兒，我們盡量提供難度適宜的任務(wù)，提供必要的幫助，多讓孩子積累成功做事的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。但隨著孩子的長(zhǎng)大，對(duì)于6歲以上的孩子，我們必須給他一些要求和推動(dòng)，讓他有機(jī)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)、甚至壓力，讓他有一些自然遇到的挫敗、小逆境。

這不一定都要通過(guò)學(xué)才藝和興趣班來(lái)實(shí)現(xiàn)。很多其他經(jīng)歷，都可以。比如，對(duì)于好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，練習(xí)自控就是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和挫敗的事情。再如，帶孩子爬山，途中遭遇風(fēng)雨、蚊子騷擾、挑戰(zhàn)更高的山峰，這也是體驗(yàn)堅(jiān)持和征服的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)孩子因挫敗而沮喪難過(guò)時(shí)，允許他體驗(yàn)這種情緒，然后鼓勵(lì)他自己分析、尋找積極的解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，孩子可以學(xué)到——不怕失敗和錯(cuò)誤，有主動(dòng)管理它的勇氣和經(jīng)驗(yàn)！

小結(jié)：

孩子是否肯堅(jiān)持，除了這里說(shuō)的成長(zhǎng)型思維模式之外，還跟其他因素有關(guān)，比如孩子的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感等。這個(gè)我在下篇再詳寫(xiě)。

其實(shí)，成長(zhǎng)型思維模式，這本就是中國(guó)傳統(tǒng)的做事態(tài)度。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，亞裔家長(zhǎng)和學(xué)生都更相信努力付出的作用?！稙閷W(xué)》里面說(shuō)：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！?/p>

前面寫(xiě)的，如何對(duì)孩子反饋，這些是具體技巧、術(shù)，更根本的，則是家長(zhǎng)首先自己要改變！我們真的這樣想，才不必費(fèi)力偽裝！比如，我們?cè)诠ぷ骰蛴齼褐杏龅酱鞌?，究竟如何面?duì)！

所以，就是這樣一個(gè)過(guò)程——

1，我們自己練習(xí)有成長(zhǎng)型的思維模式，（這是可以通過(guò)練習(xí)而改變的！）；2，我們對(duì)孩子有恰當(dāng)?shù)姆答仯?，請(qǐng)記得隨時(shí)跟孩子分享我們的小事：因努力和堅(jiān)持而帶來(lái)的額外收獲；從錯(cuò)誤和失敗中受益的經(jīng)過(guò)；對(duì)過(guò)程而不是結(jié)果的關(guān)注；克服挫敗、轉(zhuǎn)化逆境的體驗(yàn)……

真的練好了，在我們的心里，其實(shí)就沒(méi)有成敗可言了！我們達(dá)到一個(gè)新的境界——接納并感謝一切際遇和經(jīng)歷，認(rèn)真努力地成長(zhǎng)！

思維能力是什么?

先來(lái)看一個(gè)小故事：

從前，有一個(gè)海島,島上有很多沉積了多年的大珍珠，非常昂貴?？烧l(shuí)也無(wú)法接近這個(gè)海島，除了棲息在海岸附近的海鳥(niǎo)。很多人慕名而來(lái),帶有槍支彈藥，捕殺飛回岸邊的海鳥(niǎo)。

因?yàn)檫@種海鳥(niǎo)每到白天都會(huì)飛到島上去吃光如明月的珍珠。時(shí)間長(zhǎng)了，海鳥(niǎo)漸漸地滅絕，即使剩下的幾只時(shí)間長(zhǎng)了，海鳥(niǎo)漸漸地滅絕，即使剩下的幾只也過(guò)得膽戰(zhàn)心驚，只要一聞到人的氣息，看到人的蹤影，就會(huì)早早地逃走。

后來(lái)，來(lái)了一個(gè)很有智慧的商人，他在海岸附近買(mǎi)下大片的樹(shù)林，并在樹(shù)林周?chē)鷩蠔艡?，不讓閑雜人走進(jìn)他的樹(shù)林。同時(shí)，他嚴(yán)厲告誡他的仆人，不許在樹(shù)林里捕捉或驅(qū)趕海鳥(niǎo)，更不許放槍。

于是，當(dāng)海岸其它地方的槍聲一響，就會(huì)有海鳥(niǎo)在驚慌逃竄中不經(jīng)意闖進(jìn)他的樹(shù)林。時(shí)間一長(zhǎng)，海鳥(niǎo)漸漸地都留在他的樹(shù)林里棲息。它們也因此不必再為安全而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

等海鳥(niǎo)在他的樹(shù)林里逐漸安定下來(lái)的時(shí)候，他開(kāi)始用各種糧食果實(shí)等，做成味道鮮美的百味食物，撒給這些海鳥(niǎo)吃。海鳥(niǎo)貪吃百味食物，吃得十分飽滿，就把肚中的珍珠全部吐了出來(lái)。

日復(fù)一日，這個(gè)商人就成了百萬(wàn)富翁。

從這個(gè)故事里我們得出：在對(duì)待一些問(wèn)題上，人與人的思維只存在一種看不見(jiàn)的細(xì)微的區(qū)別，但是由不同的思維得出的結(jié)果卻有著驚人的差別。

思維能力是什么？

這是一個(gè)很抽象的概念，一種看不見(jiàn)摸不著的能力，但卻又實(shí)實(shí)在在的影響并伴隨著每個(gè)人的一生。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。一個(gè)人聰明不聰明，有沒(méi)有智慧，主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)。要使自己聰明起來(lái)，智慧起來(lái)，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。

我們都是從嬰兒階段開(kāi)啟生命，除去遺傳因素微弱的影響，嬰兒的大腦幾乎是相同的，都是亟待發(fā)育的腦部胚胎，相似度極高。從這個(gè)角度看，所有人的起跑線是一樣的，我們誰(shuí)都沒(méi)有輸在起跑線上。

而最終所有人的發(fā)展高度、能力水平卻參差不齊。那些優(yōu)秀的人可能比普通人聰明出好幾個(gè)大腦。

差距在哪里產(chǎn)生？就在思維能力上。

人跟人最大的區(qū)別，其實(shí)是思維的區(qū)別。那些區(qū)別的表象：性格、能力、肢體協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、各種技能水平最終都是由大腦控制。

現(xiàn)實(shí)生活中，很多成人都缺乏思維能力的鍛煉，比如有的人只會(huì)“一步走”。你說(shuō)水開(kāi)了就把煤氣關(guān)掉，他就只會(huì)關(guān)煤氣，而不會(huì)想到要將燒好的水倒入保溫壺。

很多父母在教導(dǎo)孩子的時(shí)候，也是太著急在孩子身上“填空”，而疏于“留白”。

也就是說(shuō)，我們總是在熱切的導(dǎo)入所知道的知識(shí)給孩子，卻沒(méi)有想過(guò)給孩子一個(gè)主動(dòng)思考的空間。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是要引導(dǎo)孩子在完成一件事情的基礎(chǔ)上，思考下一步。

比如跟孩子看繪本，讓孩子數(shù)一數(shù)畫(huà)面上有幾只小鴨子，在數(shù)之前多提一些問(wèn)題，“數(shù)完以后怎么辦？這么多小鴨子要去哪里？做什么？”“書(shū)看完了怎么辦？”一直啟發(fā)孩子去思考前后的因果關(guān)系，思考下一步的做法。在其他生活小事也是如此。漸漸的，孩子的思維能力、行動(dòng)力都會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

思維不過(guò)是看待事物的角度、方式和方法。就像“一千人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，區(qū)別就在于思維方式不同，每個(gè)人得到的結(jié)果就不同。

我們之所以要詳細(xì)的了解思維能力，是為了能清楚該能從哪些方面著手對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。所以必須要了解思維的6個(gè)品質(zhì)：深刻性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性，批判性，敏捷性和系統(tǒng)性。這樣才能有的放矢，充分去激發(fā)孩子的思維能力。這將為孩子日后的一切打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

思維能力，乍一聽(tīng)起來(lái)每個(gè)人都懂。

可是真要讓你說(shuō)出個(gè)道道兒來(lái)，卻又感到很難表達(dá)。

用官方語(yǔ)言來(lái)描述：

思維，就是把所接受的事物與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析與比較，綜合與概括、判斷、推理與決策的過(guò)程。

翻譯成大白話就是，想辦法，拿主意，做決定。

這9個(gè)字雖然聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是真正要做好，其實(shí)是需要從小培養(yǎng)的。尤其是學(xué)前期，是孩子思維能力打好地基的重要時(shí)期。

注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力第一關(guān)鍵問(wèn)題

事實(shí)上，小學(xué)生很多讓媽媽們很頭疼的問(wèn)題，都是注意力不集中的表現(xiàn)。要想讓孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，注意力是第一要解決的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。

孩子的教育問(wèn)題一直是最讓家長(zhǎng)操心的事情。很多媽媽在交流教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，常常都會(huì)說(shuō)自己的孩子上課容易分心，做作業(yè)馬虎粗心，學(xué)習(xí)效率不高。不管家長(zhǎng)如何提醒，孩子就是很難改變。事實(shí)上，這些讓媽媽們很頭疼的問(wèn)題，是孩子注意力不集中的表現(xiàn)。要想讓孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，注意力是第一要解決的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。

粗心馬虎是注意力問(wèn)題

去年9月份，兵兵升入四年級(jí)。這孩子腦子很聰明，但是就是有點(diǎn)懶，寫(xiě)作業(yè)常常要家長(zhǎng)督促著完成。到了四年級(jí)，也許是作業(yè)量大了，也許是他上課聽(tīng)講效果下降，總之，他每天回家一寫(xiě)作業(yè)就叫苦叫累。兵兵媽發(fā)現(xiàn)，每次兵兵回家做作業(yè)時(shí)，不是找借口中斷作業(yè)，就是對(duì)著作業(yè)本發(fā)呆。學(xué)校老師也開(kāi)始反映兵兵上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，這種狀況讓兵兵的家長(zhǎng)很著急。

讀二年級(jí)的小果，是個(gè)聰明孩子，但也是個(gè)粗心的孩子。他媽媽說(shuō)，這孩子在考試的時(shí)候，常常是附加題都做對(duì)，而簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻失分很多。媽媽還發(fā)現(xiàn)，小果經(jīng)常會(huì)把“b”與“d”、“p”和“q”、“＋”與“×”等混淆，有時(shí)候做題目的時(shí)候還會(huì)看錯(cuò)數(shù)字、漏掉題目?！盀槭裁春⒆涌偸沁@樣粗心呢？”小果媽媽很困惑，孩子總是不能達(dá)到自己所想要的那種自覺(jué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這到底是什么原因？

孩子的粗心與注意力的集中程度有密切的關(guān)系?！睆氖陆逃聵I(yè)多年的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，注意力是孩子其他所有的能力之“母”。這是因?yàn)橄裼洃浟?、思維能力、計(jì)算能力、書(shū)寫(xiě)能力等其他的所有能力，都離不開(kāi)注意力。她分析說(shuō)，通常3—6歲為兒童注意力發(fā)展的關(guān)鍵期，7—14歲為可塑期，14—17歲為穩(wěn)定期；而在幼兒階段，往往因?yàn)椴豢荚?，孩子的注意力?wèn)題、注意力習(xí)慣會(huì)被家長(zhǎng)忽略；在小學(xué)階段，注意力的習(xí)慣會(huì)明顯影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，如果家長(zhǎng)以為孩子注意力不集中，是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那就會(huì)指責(zé)或打罵?！捌鋵?shí)，注意力是能力問(wèn)題，很多孩子想學(xué)好，但做不到。這樣的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，只是心有余而力不足，需要家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)設(shè)提升能力的環(huán)境。打罵會(huì)加重孩子的逆反，會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)壓力更大，反而會(huì)阻礙孩子注意力的提升?！?/p>

注意力體現(xiàn)在各項(xiàng)能力中

心理學(xué)研究表明，注意力集中性差的大腦在篩選分析視覺(jué)看到的信息時(shí)，會(huì)受到不良干擾，信息會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)、遺漏，從而出現(xiàn)馬虎、粗心等現(xiàn)象。那么，孩子為什么容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題呢？

專(zhuān)家認(rèn)為，很多孩子會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn)，在很大程度上與家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育有一定關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都很重視，但是有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)地步入一個(gè)教育的誤區(qū)中。例如，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育時(shí)，注重的是孩子對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子感覺(jué)綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)好孩子的意志力、耐力和協(xié)調(diào)能力。很多孩子到了小學(xué)一年級(jí)還不會(huì)跳繩，不能連續(xù)拋球或拍球，不會(huì)系鞋帶。這些孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但是注意力習(xí)慣和能力的缺失現(xiàn)象，沒(méi)有被家長(zhǎng)重視，等到日后課業(yè)量大了以后，孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)形成，延誤了注意力習(xí)慣培養(yǎng)和引導(dǎo)的關(guān)鍵期，改起來(lái)就很難。

同時(shí)，注意力在孩子的各項(xiàng)能力中均有體現(xiàn)。比如，記憶力、理解能力、書(shū)寫(xiě)能力等等。但很多家長(zhǎng)還不了解，注意力是可以通過(guò)訓(xùn)練提升的。很多家長(zhǎng)非常想幫助孩子，但忽略了從根源上解決問(wèn)題。對(duì)于作業(yè)馬虎、粗心的孩子，家長(zhǎng)往往是加大作業(yè)的量，或選擇更多的興趣班，希望以此來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但事實(shí)上，這些舉措都是需要孩子注意力集中后，才能夠收到較好效果的，如果沒(méi)有針對(duì)孩子的注意力進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練和提升，最終只會(huì)讓孩子覺(jué)得自信心受挫，結(jié)果可想而知。其實(shí)，只要找到孩子對(duì)某一事物注意力產(chǎn)生的原因，并且找到每一項(xiàng)原因所針對(duì)的教材、教具和器材，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，這些能力是完全可以提升的。

另外，現(xiàn)代家庭為孩子包辦代替過(guò)多，也是一個(gè)教育誤區(qū)。很多孩子的動(dòng)手能力較弱，缺乏獨(dú)立性。動(dòng)手能力弱的孩子在聽(tīng)課或?qū)懽鳂I(yè)的過(guò)程中，手臂易覺(jué)得累，手指關(guān)節(jié)不靈活，字跡筆畫(huà)大小不一。即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的孩子，當(dāng)他們的耐力和手眼腦的配合能力，不足以應(yīng)付學(xué)校的基本課業(yè)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、拖拉作業(yè)等現(xiàn)象。

有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘

該如何提升孩子的注意力，讓孩子提高學(xué)習(xí)效率呢？專(zhuān)家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)們分享一個(gè)觀念：訓(xùn)練注意力，有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，而不是利用每一分鐘去學(xué)習(xí)。磨刀不誤砍柴工，把注意力提升上來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓孩子多做幾道題更重要。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)孩子注意力培養(yǎng)的調(diào)查顯示，很多為提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)而困惑的家長(zhǎng)，都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到孩子成績(jī)不理想的根本原因。專(zhuān)家認(rèn)為，家長(zhǎng)首先應(yīng)該改善孩子的注意力水平，而不是去埋怨孩子或找其他無(wú)效的方法。沒(méi)有好的注意力，提優(yōu)、家教等都不會(huì)有好的效果。

據(jù)悉，注意力不集中在男女孩中的表現(xiàn)往往不同。男孩好動(dòng)，坐不住，做事拖拉，考試粗心，沉迷網(wǎng)絡(luò)；女孩上課發(fā)呆，走神，學(xué)習(xí)效率低。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，淘氣不懂事，長(zhǎng)大了，注意力自然就好了。殊不知，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改變起來(lái)很難。專(zhuān)家認(rèn)為，注意力集中度因人而異，對(duì)于平日做事效率不高或成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子能力和習(xí)慣的均衡發(fā)展，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練方案，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓孩子各方面能力能夠均衡發(fā)展，為孩子日后投入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好基本功。孩子的能力不是自己產(chǎn)生的，是需要訓(xùn)練的。專(zhuān)家表示，家長(zhǎng)要針對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行各類(lèi)能力的了解和測(cè)評(píng)，了解孩子的現(xiàn)有水平，優(yōu)勢(shì)和潛能以及目前家庭教育現(xiàn)狀，這樣才能做到針對(duì)性。訓(xùn)練一般是從孩子的聽(tīng)覺(jué)注意力和視覺(jué)注意力，還有視覺(jué)、動(dòng)作綜合能力以及意志力和耐力等方面入手，然后根據(jù)孩子的各項(xiàng)能力水平，制定不同的訓(xùn)練方案。專(zhuān)家提醒，家長(zhǎng)切忌對(duì)孩子加倍指責(zé)和懲罰，這樣易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)或逆反。

如何提升人的思維能力

新年伊始,又要開(kāi)始新的旅程,整理心緒,輕裝上路,尤其重要。就像外出旅行,最擔(dān)心的不是買(mǎi)票或進(jìn)站,而是隨身的行李物品。常用的得準(zhǔn)備周全,額外的都得放棄。

年底,愛(ài)人打掃衛(wèi)生,清除家中雜物,又是一大包舊衣物裝袋后堆在門(mén)口。我看了看,那里面有 10年前給我買(mǎi)的藍(lán)白色方格棉睡衣、孩子幾年前過(guò)冬時(shí)用的睡袋,還有一些別的舊物。我心中慨嘆: 這些衣物,曾在往日的寒冬里給予過(guò)我們多少溫暖,當(dāng)其發(fā)舊變薄不保暖了,時(shí)光也隨著逝去了。

一位文友曾說(shuō)物品或是心情,定期都得整理收拾,否則,就會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)或是精神空間零亂。

單位上有幾位同事,桌上始終井井有條,文件資料分門(mén)別類(lèi),辦公用品和書(shū)柜始終整整齊齊, 一目了然。而我的桌子,常是亂成一堆,各種成品或半成品材料、收集的文章、報(bào)刊雜志等,棄之可惜,又疏于清理。事務(wù)繁雜,固然是客觀原因,但懶于動(dòng)手收拾,還是主觀因素。我原來(lái)不是這樣的。當(dāng)兵時(shí),被子毛巾疊成方塊,衣物從上到下也是按類(lèi)別和《內(nèi)務(wù)條令》要求擺放,整齊劃一。轉(zhuǎn)業(yè)到地方工作,這些用12年時(shí)間形成的傳統(tǒng)和習(xí)慣,竟然不到半年就被我丟得干干凈凈。

零亂不堪的,還有我家中的書(shū)桌。愛(ài)人三天兩頭會(huì)把我說(shuō)一番:你就不能看一本取一本,非得弄成這樣亂七八糟么?我笑嘻嘻解釋:很多讀書(shū)人的書(shū)桌都這樣。我這些正在看的書(shū)若是換地兒了,再用時(shí)就怕找不到了。后來(lái)某天,兒子在一旁搖頭晃腦地背著“列典籍,有定處,讀看畢,還原處”, 本想夸他一番,不留神瞅到自己書(shū)桌,硬生生地把想說(shuō)的話給憋了回去。

整理,有時(shí)也是一件很令人糾結(jié)的事,如何取舍,尤顯智慧。

歲末年終,人們分別以文字或圖片的方式, 總結(jié)著2015年的工作和生活,字里行間充滿著依依惜別之情;規(guī)劃著新年的藍(lán)圖,斗志昂揚(yáng)中不失對(duì)未來(lái)的向往和憧憬。在我看來(lái),總結(jié)是一種整理: 在總結(jié)、分析和思考之后,能更好地助推未來(lái)的工作,優(yōu)化生活質(zhì)量,延長(zhǎng)人生長(zhǎng)度,讓人在思維和智力上獲得提升。計(jì)劃,也是一種整理:唯有綱舉才能目張,做好計(jì)劃,才能在將來(lái)的路上有序、穩(wěn)步前行。通過(guò)整理,我們可以更好地回顧過(guò)往,鞏固優(yōu)點(diǎn),丟棄包袱,理順情緒,制定計(jì)劃,重振信心,再踏征程。

年復(fù)一年,歲月更迭,新年的陽(yáng)光應(yīng)約而來(lái)照耀你我,該保存的保存,當(dāng)刪除的刪除,能復(fù)制的復(fù)制,需替換的替換。整理,需要方法,重在及時(shí),它既是一種人生智慧,又是一種生活態(tài)度。

什么是成才？什么是成人？

什么是成人?

成人的含義有三：

一是生理學(xué)意義上的成人，即長(zhǎng)大成人，以青春發(fā)育完成、生理上成熟為標(biāo)志，多在18歲以前完成;

二是心理學(xué)意義上的成人，即懂事了，以認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和意向態(tài)度的發(fā)展，心理上成熟為標(biāo)志，如認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，指感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、思維等品質(zhì)逐漸走向高級(jí)層面，意向態(tài)度的發(fā)展，指態(tài)度、興趣、情感、需要、意志等品質(zhì)逐漸走向完善。所謂智商、情商的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。心理上成熟沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的年齡標(biāo)志，有的人可能17、18歲就很懂事了，有的人可能30多歲了還讓人感覺(jué)很幼稚;

三是社會(huì)學(xué)意義上的成人，即獨(dú)立走上社會(huì)了，以能夠承擔(dān)一份社會(huì)工作及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，可以自己養(yǎng)活自己甚至養(yǎng)活父母為標(biāo)志。這也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的年齡標(biāo)準(zhǔn)，有的人可能18歲高中畢業(yè)就走上工作崗位，掙錢(qián)養(yǎng)家了;有的人可能大學(xué)畢業(yè)后才有職業(yè)和收入，才算獨(dú)立;還有的人可能終生都在父母的羽翼下生活，不愿長(zhǎng)大，出現(xiàn)了“抱大的一代”“啃老族”，由“酷”(cool)文化向“寇”(cute)文化轉(zhuǎn)變，這些都表明了當(dāng)代人對(duì)社會(huì)角色及社會(huì)責(zé)任的一種態(tài)度。這可能與獨(dú)生子女的生活環(huán)境有關(guān)?！案F人的孩子早當(dāng)家”也反映了人的成長(zhǎng)與成熟的關(guān)系。

什么是成才?

過(guò)去我國(guó)人事部門(mén)對(duì)人才的定義是：中專(zhuān)及中專(zhuān)以上畢業(yè)，具有初級(jí)以上職稱(chēng)的人。后來(lái)全國(guó)人才工作會(huì)議上重新定義了人才的內(nèi)涵：即人人都可以成才。

以我的理解，這里的“才”，主要是指才干、才華、才藝、才能……成才，就是成為在某一領(lǐng)域里具有才干、才華、才藝、才能的有用人才。它可以表現(xiàn)為高精尖領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，也可以表現(xiàn)為普通工作崗位上的研究與實(shí)踐。

人才與學(xué)歷、學(xué)位沒(méi)有必然聯(lián)系。只要努力，干什么都可以成才。

一是強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)。這其實(shí)是一種人生目標(biāo)或自我定位的問(wèn)題。人如何定位自己就決定了人如何發(fā)展。每個(gè)人應(yīng)在心目中有一個(gè)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種理想或追求，自己想做一個(gè)什么樣的人?是一個(gè)優(yōu)秀教師?還是一個(gè)成功的企業(yè)家?

二是培養(yǎng)敬業(yè)精神。任何職業(yè)、任何工作都要求敬業(yè)，都把敬業(yè)精神看成人的重要品質(zhì)。大學(xué)生要想成才，首先需要培養(yǎng)的品質(zhì)就是敬業(yè)精神，它是工作責(zé)任心的體現(xiàn)，也是職業(yè)態(tài)度的反映，更是人生觀的折射。能否成才，能否成功，往往與此有著密切的關(guān)系。

三是堅(jiān)定執(zhí)著追求。有了明確的目標(biāo)或強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，有了敬業(yè)精神或認(rèn)真的工作態(tài)度，還不一定能成才，成才還需在以上基礎(chǔ)上執(zhí)著不懈地追求。這既是一種毅力，也是意志，還是恒心、耐心。因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難、挫折，經(jīng)歷痛苦、磨難，如果一遇到困難就放棄，一遇到挫折就投降，那么，所有的目標(biāo)、理想都將化為烏有

四是提高綜合素質(zhì)。才不是空洞的，表現(xiàn)為才干、才華、才藝、才能，比如高尚的品德、豐富的知識(shí)，出色的才藝，流暢的口頭表現(xiàn)能力，卓越的活動(dòng)組織能力。

成人與成才的關(guān)系

欲成才，先成人;成人第一，成才第二。

成人是成才的基礎(chǔ)，成才是成人的歸宿。

陶行知先生有一句名言：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。我們應(yīng)該要求自己：做真善美的追求者——成人的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求自己：做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，社會(huì)需要的人，能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人——成才的目標(biāo)。

一個(gè)方法輕松訓(xùn)練孩子的思維能力

孩子的大腦就像一個(gè)海綿，可以快速的吸收各種各樣的信息。

無(wú)論是在幼兒園，還是在小學(xué)中學(xué)，孩子每天都在接收不同的知識(shí)；回到家里，父母也在無(wú)休無(wú)止的教給孩子許多“重要”的知識(shí)或技能。

這就是中國(guó)的家庭教育和學(xué)校教育的共同點(diǎn)：灌輸。專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法叫“填鴨式教育”。這種教學(xué)方法之所以流行，是因?yàn)槲覀兌枷Ｍ押⒆优囵B(yǎng)成一個(gè)“博學(xué)”的人，也就是一個(gè)“有知識(shí)”的人，一個(gè)“文化人”。所以才會(huì)有詩(shī)詞大會(huì)上，能背幾千首詩(shī)詞的人，成為了大家的偶像。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。想象力可以突破固有模式、打破慣性思維。我們的教育就是在不斷的灌輸知識(shí)，然后通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)背去鞏固知識(shí)，最終培養(yǎng)了孩子的慣性思維方式，缺乏想象力，缺少主動(dòng)性。

那么，如何改變現(xiàn)狀，那就是先要了解“是什么“，即知識(shí)；其次要問(wèn)“為什么”；最后，學(xué)會(huì)自己“找理由”。

1

是什么

不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的知識(shí)沒(méi)有用，只是學(xué)得太零散了，要想完整的了解一科全貌，往往要花好幾年時(shí)間，這樣前面學(xué)的東西早已經(jīng)忘記了。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們小時(shí)候都學(xué)過(guò)古詩(shī)，但是我們幾乎都不知道詩(shī)歌的來(lái)源，也不知道外國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)，對(duì)一些著名詩(shī)人的了解不多，不知道古今中外的詩(shī)歌流派和形式了。更不用說(shuō)學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)了。

我們的學(xué)習(xí)僅限于背誦一些“名詩(shī)”，哪首詩(shī)的作者是誰(shuí)？屬于哪個(gè)朝代？

2

為什么

為了訓(xùn)練苗苗的思維，我在清單上列了項(xiàng)目：每天三個(gè)為什么？

一般有兩種形式：第一，苗苗自己隨便問(wèn)三個(gè)問(wèn)題。剛開(kāi)始有許多無(wú)厘頭的問(wèn)題，慢慢就有點(diǎn)深度了。第二，我來(lái)準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題。我經(jīng)常從以前買(mǎi)的百科全書(shū)里選出問(wèn)題，并且有意泄露問(wèn)題來(lái)自于百科全書(shū)。這樣，苗苗為了能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)去翻看平時(shí)很少看的百科全書(shū)了。讓女孩喜歡科學(xué)真的不容易??！

有時(shí)我們也一起看我以前下載的“十萬(wàn)個(gè)為什么”的視頻，還有“十萬(wàn)個(gè)為什么”的書(shū)，這些都是搜集問(wèn)題的好材料。但是，我更多的是問(wèn)一些日常生活學(xué)習(xí)的問(wèn)題。比如，為什么要學(xué)習(xí)鋼琴？為什么要上學(xué)？為什么要睡覺(jué)？為什么會(huì)生氣？

每天三個(gè)為什么，這只是一個(gè)概數(shù)，我經(jīng)常有意無(wú)意地就會(huì)問(wèn)一些“無(wú)聊的”問(wèn)題。通過(guò)連續(xù)問(wèn)為什么，我們可以清楚已知的東西，同時(shí)也明白了未知的東西，最終學(xué)會(huì)了用已知的去解決未知的。

美國(guó)ＣＮＮ名嘴，七十六歲的專(zhuān)訪之王賴(lài)?yán)?，二十五年?lái)訪問(wèn)了五萬(wàn)個(gè)名人、巨星與政要，他歷久不衰的成功秘訣，就在于他會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

3

找理由

會(huì)問(wèn)問(wèn)題是一門(mén)藝術(shù)，會(huì)回答問(wèn)題也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

在苗苗問(wèn)問(wèn)題或想要什么東西的時(shí)候，我都要求她給出三個(gè)理由，或者從三個(gè)方面來(lái)回答問(wèn)題。重要有助于訓(xùn)練孩子從不同的角度思考問(wèn)題，鍛煉孩子的邏輯思維能力，同時(shí)也可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，有一次苗苗想要買(mǎi)一本書(shū)，我就讓她說(shuō)出三個(gè)理由，看能不能說(shuō)服我。然后她說(shuō)：第一，這本書(shū)是學(xué)校要求買(mǎi)的；第二，我很喜歡這本書(shū)；第三，這本書(shū)可以使我有想象力。

我一聽(tīng)，這回答靠譜，看來(lái)這錢(qián)得花。照這樣訓(xùn)練下去，必須讓她給出10個(gè)理由才行，否則我很快就要破產(chǎn)了。

在這忙碌的生活中，我們對(duì)孩子的思維訓(xùn)練太少了，而思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，思維能力不是一朝一夕可以提高的。

其實(shí)，我們只要每天花上一分鐘，就可以完成這個(gè)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。其它的訓(xùn)練項(xiàng)目也可以參考這個(gè)方法，比如“一分鐘演講”，“一分鐘跳繩”，“一分鐘英語(yǔ)會(huì)話”、“一分鐘游戲”等。每天10個(gè)一分鐘，輕松搞定家庭教育訓(xùn)練。

4

自主學(xué)

昨天，我提到苗苗已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)，自己去做語(yǔ)文作業(yè)，通過(guò)搜索視頻教學(xué)資料，自己學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)，這種自主學(xué)習(xí)，就是在鍛煉孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子的想象力，因?yàn)樗蚱屏私炭茣?shū)的壟斷地位，改變了學(xué)習(xí)的方式方法，培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。

家庭教育是一個(gè)父母逐漸放手的過(guò)程。但是，如果沒(méi)有從小培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，孩子上了三、四年級(jí)，甚至初中還要父母陪學(xué)，那么孩子的就一直有依賴(lài)心理，父母永遠(yuǎn)也不敢放手。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出過(guò)一本書(shū)，叫《學(xué)會(huì)生存》。書(shū)中有一句話發(fā)人深思：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”

從小培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)就是在培養(yǎng)孩子未來(lái)的生存能力。孩子學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題，這比記憶背誦浩如煙海的知識(shí)點(diǎn)更重要。