俄羅斯的幼兒園管理經驗借鑒

導讀：俄羅斯的學前教育是要保證兒童在國家動蕩、教育變遷的情況下，仍能與家庭合作，保護和增進兒童的健康，促進兒童身心的和諧發(fā)展，使兒童在入小學前受到良好的教育，作好入學準備。

隨著俄羅斯新的政治經濟制度的建立，學前教育機構的管理、設定的目標、實施的策略、家庭教育的指導、師資的培訓等方面都表現(xiàn)出一些新的特點。

一、幼兒教育的機構與管理

俄羅斯幼兒教育機構大多數(shù)由政府組建，少數(shù)由企事業(yè)單位興辦，企事業(yè)單位創(chuàng)辦的學前教育機構的設施比政府機構創(chuàng)辦的學前教育機構的設施要優(yōu)越得多。學前教育機構分布在城市、工業(yè)區(qū)；大學城、城鎮(zhèn)、農村、軍事基地、療養(yǎng)院等各個地方。學前教育機構的形式主要有4種：托兒所(招收0—3歲兒童)、幼兒園(招收4—6歲兒童)、托兒所—幼兒園聯(lián)合體、家庭托兒所(祖母在家照看孩子)。

為了提高學前教育的質量，1990年國家教育委員會發(fā)布了《學前教育構想)，強調幼年期的重要性，指出要根據(jù)當代教育科學研究成果來改革學前教育體系，改善幼兒園辦園條件，使學前教育機構呈現(xiàn)多元性。1992年俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》，要求對教育機構定期進行評估鑒定、資格認證，為學前教育的發(fā)展提供了法律依據(jù)。1994--1995年，俄聯(lián)邦教育部學前教育司研制了學前教育標準草案，對學前教育機構的活動場地、空間結構、設備材料都作出了嚴格的規(guī)定。YJs21.COm

二、幼兒教育的目標與實施

(一)學前教育的目標

俄羅斯的學前教育是要保證兒童在國家動蕩、教育變遷的情況下，仍能與家庭合作，保護和增進兒童的健康，促進兒童身心的和諧發(fā)展，使兒童在入小學前受到良好的教育，作好入學準備。學前教育的目標是：

1．為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進兒童身心的健康成長；

2．向兒童介紹基本的自然科學知識，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想像力、語言表達能力；

3．向兒童傳遞人類的文化遺產，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、關心國家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動成果，幫助兒童養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足兒童情緒交往的需求，提高兒童的社會交往能力；

4．給兒童提供學習民族藝術作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)兒童的美感；

5．對缺陷兒童進行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應的受教育權利。

(二)學前教育的途徑

一日活動是對兒童進行全面發(fā)展教育的基本途徑。在兒童的一日活動中，注意通過游戲和各種活動來促進兒童體力、智力、道德、藝術能力的發(fā)展。

1．游戲活動：俄羅斯學者認為，游戲是學前兒童的主要活動，游戲，特別是角色游戲、表演游戲、體育游戲對兒童身心發(fā)展有巨大的作用。

2．教學活動：有嚴格規(guī)定的專門的教學活動、標準化課程和無嚴格規(guī)定的一般教學活動，雖然都對兒童知識的獲得、智力的發(fā)展有著積極的影響，但現(xiàn)在則更加重視后者，以充分發(fā)揮兒童在學習中的主動性和創(chuàng)造性。

3．特殊活動：要引導兒童了解藝術，可選擇不同民族或地方作家、詩人、音樂家、畫家的作品，不同民族或地方的民間創(chuàng)作和民間工藝精品，通過建筑活動、美工活動、音樂活動、戲劇活動等獨特形式，來對兒童進行藝術熏陶。

4．交往活動：主張師生要以平等的伙伴關系進行合作、交往，促進兒童道德感的發(fā)展。

5．自由活動：兒童既有年齡特點，也有個別差異，應把集體活動和小組活動、個人活動有機地結合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動，使每個兒童都能真正從中受益。

三、幼兒家庭教育的指導

托兒所、幼兒園和家庭有共同的目標，通過合作而實現(xiàn)。托、幼園所通過多種形式，給家長提供教育建議，幫助他們促進兒童各方面的和諧發(fā)展。

首先是重視發(fā)揮祖輩家長的作用。教育研究表明，祖母(或外祖母)對年幼兒童的發(fā)展有極大的影響。為了使她們能在隔代教育中取得最佳效果，就必須對她們進行培訓，祖母學校應運而生。祖母學校的教師有教育心理專家、醫(yī)務工作者和學前教育工作者，擔負普及兒童家庭教育知識的重任。由于祖母學校學制靈活，有一二年的長期學習，也有半年、幾個星期的短期學習，再加上價廉質優(yōu)，所以，深受祖輩家長的青睞。

其次是考慮家長的興趣需要。為了幫助家長培養(yǎng)兒童某一方面的技能，學前教育機構把有關的知識印成文字資料，發(fā)給家長學習，給其具體的指導。例如，對訓練孩子游泳技能十分感興趣的家長，能得到關于這一方面的各種信息，以循序漸進地提高孩子游泳的技能技巧：為孩子準備一個浴盆，使水深達到孩子坐姿時的胸部；讓孩子屁股坐在腳跟上，雙手放在膝蓋上；從淋洗、把頭浸入水中，到在水下睜眼、呼氣，再到劃水、側面吸氣、學習自由泳等。

再次是根據(jù)兒童學習的情況。當兒童快要進入小學學習時，給家長以具體指導，幫助孩子做好物質上、心理上的準備。例如，在新學年的前一周，往往是家長們?yōu)楹⒆淤徺I學習用品的繁忙時刻，一般都要花費2300盧布以上，且有逐年增長的趨勢，1999年比1998年增加了一倍。學前教育機構通過家長會向家長宣傳：為孩子做好入學準備，不僅要給孩子購買學習用品、校服和鞋子，更重要的是要激發(fā)孩子對小學的向往之情，期待自己早日成為一名小學生。

此外，學前教育機構還鼓勵家長、社會、企業(yè)、團體參與制訂教育計劃，選擇教育內容，共同進行管理。

四、幼兒師資培養(yǎng)的課程

高等師范院校(師范專科學校)擔負著培養(yǎng)學前教育師資的重任。學生在校學習的科目主要有：生理學、心理學、外語、兒童文學、兒童語言發(fā)展、兒童身體訓練、兒童音樂活動、律動、學前教育學、各科教學法等必修課和選修課，每門課程都強調知識的系統(tǒng)性和實用性。例如，學前教育學這門課程，要向學生傳遞以下學習內容：第一章《專業(yè)入門》，了解未來的教育對象和職業(yè)特點；第二章《教育學一般原理》，介紹教育學的研究對象和任務、學前教育的發(fā)展體系、幼兒園教育大綱；第三章《學前兒童發(fā)展規(guī)律和教育任務》，分別講解自出生第1年至第7年兒童發(fā)展的特點、學前教育機構和家庭里兒童的生活安排和教育任務；第四章《各種活動中個性形成的條件》，重點講授如何通過游戲、體育活動、認知活動、藝術活動、勞動促進兒童的成長；第五章《建立社會行為的基本原則》，闡述培養(yǎng)兒童文明行為習慣、和周圍人建立友好關系的基本原則；第六章《學前教育機關教育過程的組織和指導》，簡介學前教育機關的地位、作用和條件。通過學前教育理論知識的學習，使未來的教育者對職業(yè)有濃厚的興趣，對兒童有愛心，并能把理論知識運用于實際工作之中；有較高的職業(yè)道德水準和較強的教育能力，注重自身修養(yǎng)和自我完善；把職前教育作為工作的起點，并重視在職進修和業(yè)務提高。

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書迷（俄羅斯）：兒童小說寫作范例

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經常會提前準備一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編精心為您整理的“書迷（俄羅斯）：兒童小說寫作范例”，希望能為您提供更多的參考。

現(xiàn)在，我下了偷錢的決心，想起了這句話，想起了他的深信不疑的笑臉，我就感到偷盜這回事是多么困難。有好幾次從衣袋里掏出了銀角子數(shù)了一數(shù)，總是下不了手，為了這件事，我苦惱了大概有3天。不料萬般心事，都簡單迅速地解決了。主人忽然問我：

你怎么啦？彼什柯夫，你無精打采，覺得什么地方不舒服嗎？

我便但白地把自己的心事全對他說了。他蹩了一下臉：

你瞧，這些小書把你給弄成什么樣子啦！看書，反正會出亂子的

他給了我50戈比，嚴厲地囑咐我說：

千萬別對我媽和女人漏出口風呀她們又會大吵大鬧的！

3

使我最高興的是老婆子搬到兒童間里睡去了，因為保姆老是喝醉酒。晚上還是不讓我點燈，因為大家都把蠟拿到寢室里去了。我沒有錢買蠟，便偷偷把蠟盤上的蠟油搜集起來，裝在一只沙丁魚罐頭盒里，再加上一點兒長明燈的油，用綿線做燈芯，每天夜里把這盞煙氣騰騰的燈點起來，放在爐子上。

大一點的書，把書頁一翻動，那昏紅的火頭就搖晃不定，好像要熄滅的樣子。燈芯常常滑進燃得很難聞的蠟油里；油煙熏我的眼睛。但這一切不便，都因為看圖片讀說明的快樂而消失了。

這些圖片在我的眼前展開了一個一天天擴大起來的世界：這里有夢一般的城市，有高聳入云的山岳和美麗的海濱。生活對我有了驚人的發(fā)展，地球已變成了富于魅力的東西：人口稠密了，城市增加了，一切都變得更加多樣，更加復雜了。現(xiàn)在，我望著伏爾加河對岸的遠方，已明白那兒并不是一片荒漠，而在以前，當我遙望伏爾加河對岸的時候，我感到一種奇異的寂寞：草原平坦地擴展著，散亂地披著一塊塊草叢，草原的盡頭矗立著參差不齊的森林的黑墻，曠野上空展開一片混濁的深藍的天空，地球同樣是一片寂寞，我的心也寂寞起來種淡淡的悲愁，撩亂著它。我失去了一切希望，沒有什么可想的；只想閉著眼睛不看。這種憂郁的空虛，什么東西也沒有給我，它只是把我心中所有的一切都吸盡了。

圖片的說明，用一種容易懂的文字，把世界各國和各民族的狀況告訴了我，把古代及現(xiàn)世的許多事情講給我聽，但是其中，也有不少是我所不懂的，這使我覺得苦惱。有時候，一些句子像扎進手指的刺一般在我的記憶里停留很久，使我再不能去思想別的事情。

我記得念了這樣的怪詩：

滿身披著鋼鐵的甲胄，

墳墓般地靜寂，陰郁著臉，在無人境中行走，

匈奴的皇帝阿提拉騎著馬。

他的背后有一隊烏云一樣的大軍在追尋著叫喊：

何處是羅馬？何處是雄偉的羅馬？

我已知道羅馬是一個都城，但是匈奴是怎樣一種民族呢？我必須把它弄明白。

我找到湊巧的機會，就向主人問。

匈奴？他驚奇地重復了一句，鬼知道這是什么呀？大概是瞎編的

他不贊成地搖了搖頭。

你滿腦子都是些亂七八糟的東西，這可不是什么好事呀，彼什柯夫！

不管是好事壞事，可是我要知道它。

我覺得團隊里的牧師索羅維約夫①必定會知道匈奴是什么，在院子里碰到，我就拉住他問。

于是這位紅眼睛、沒眉毛、黃須、蒼白臉的病弱的、老是沒有笑容的人，把黑手杖拄著地，對我說：

這個跟你有什么關系呀？

聶司捷羅夫中尉②對我的問題惡狠狠地回答說：

你說什么？

于是我決定，關于匈奴這個問題得去問藥房里那位藥劑師，他對我總是和和氣氣的。他有一張聰明的臉，大鼻子上架著一副金絲眼鏡。

匈奴，藥劑師伯威爾果里德培爾格對我說，匈奴是吉爾吉斯那樣的游牧民族，再沒有這個民族了，現(xiàn)在已經絕種了。

我又難過又傷心，倒不是為了匈奴人都已經絕種，而是因為把自己煩惱了這么久的那個字的意思，原來只是如此簡單，而且也沒有給我絲毫的東西。

但我很感謝匈奴。

自從和這個名詞沖突之后，我對一切名詞就不大害怕了，而且由于這位阿提拉，我跟藥劑師果里德培爾格接近起來了。

這個人能夠很通俗地解釋一切難懂的名詞。他有一把開啟一切知識之鎖的鑰匙。他用兩個手指頭把眼鏡正一正，從厚玻璃片中盯住我的眼睛，好像拿一些小釘子釘進我的腦門一般，對我說：

好朋友，一個名詞好像樹上的一片葉子，為了明白為什么這些葉子不是那樣的而是這樣的，我們必須先明白這株樹是怎樣生長起來的，必須研究。

好朋友，書好比一座好園子；園子里什么都有：有的叫人見了有趣，有的對人有用處

我常常到那藥房里去，為那些害慢性燒心病的大人們買蘇打粉和苦土，又為孩子們買蓖麻軟膏和瀉藥，我就順便去找他。他的簡短的教導，使我對于書籍的態(tài)度更加嚴正了。不知不覺地我對書籍好像一個酒徒對酒一般，變成不可一日無此君了。

書籍使我看見了一種另外的生活，一種刺激人們，使人們去干大事業(yè)，去犯法的強烈的感情和巨大的希望的生活。我看出在我周圍的那些人，是既不會干大事業(yè)，也不會去犯法的，他們活著，好像跟書中所寫的世界完全沒有關系。他們的生活中，有什么有意義的東西呢？這是難解的。我不愿過這種生活這是我很清楚的，我不愿意我從圖片的說明上知道了布拉格、倫敦、巴黎那些地方，街市中并沒有盆地和垃圾堆成的土崗子，有的只是筆直寬闊的馬路，房子和教堂也不一樣。

①、②都是繪圖師家的鄰居。譯注

在那里既沒有人必須在屋子里過6個月的冬天，也沒有只準吃酸白菜、腌臜菌、碎麥片、馬鈴薯和討厭的麻子油的大齋日。過大齋日不準看書，繪畫評論被他們收起了；這種空虛的齋戒生活，又迫到我的身上來了。現(xiàn)在把這種生活和書中見過的來比較，更覺得它的貧乏和畸形。一有書看，我的心境就好，精神就提起，干活也干得快速敏捷，因為心里有了目的：早些把活干完了，就可以多剩一點時間來看書。但書被沒收了之后，我便變得百無聊賴。疏懶，害上一種從來不曾害過的健忘癥。

4

有一個星期日，主人們一早出去做禮拜，我把茶炊生上火，就到屋子里收拾去了。這時候，那個最大的孩子跑到廚房里來，把茶炊上的龍頭拔下，坐在桌子底下去玩。茶炊里的炭火很旺，水漏完了，茶炊就熔化了。我還在起居室里，就聽見茶炊的響聲很怪，跑到廚房里一瞧，啊喲，不得了了，整個銅茶炊都變青了，在索索發(fā)抖，好像馬上就會從地板上飛騰起來。插龍頭的嘴口脫了焊縫，軟吞吞搭拉下來；蓋子歪在一旁；把手底下，熔化的錫液滴答滴答地滴著；這只紫紅帶青的茶炊。完全跟一個爛醉的酒鬼一樣。我用水去潑，它就嗤地響了一聲，很傷心地癱倒在地板上了。

外邊門鈴響了。我開了門；老婆子劈頭就問我茶炊燒好了沒有。我簡短地回答。

燒好了！

這句話只是在慌張懼怕時信口胡說的，她卻說我在嘲笑，因此把罪狀加重了。我就受了慘痛的毆打，老婆子扎起了一把松木柴，大發(fā)威風。打起來倒并不十分痛，卻在背脊皮下深深地扎進了許多木刺。到了傍晚，我的背腫得跟枕頭一樣高。第二天中午，主人不得不把我送到醫(yī)院里去。

一個高個子的、憔淬得有點滑稽的醫(yī)生驗了我的傷，他輕聲緩慢他說：

這是一種私刑。我必需得寫一個驗傷單。

主人紅了臉，兩腳沙沙地蹭著地板；又喁喁地對醫(yī)生說了些什么話，醫(yī)生兩眼越過他腦袋望著對面，簡單地回答：

我不能夠，這不行。

但后來又來問我：

你要控告么？

我有點痛心，但我說了：

不，快點給我治好吧

他把我?guī)У搅硗庖婚g屋子里，讓我躺在手術臺上，醫(yī)生拿一個冷冰冰的碰在皮上很好過的鉗子，一邊鉗著刺，一邊玩笑他說：

朋友，他們把你的皮煉得好極了，從此你不漏水了

這個癢得叫人難受的手術一完，他說：

鉗出了42枚刺，老弟，好好兒記著，可以吹吹牛皮呀！明天這時候再來，我給你換紗布。你時常挨打么？

我想了一想，就回答說：

以前，還挨得多一些呀

醫(yī)生粗著嗓子哈哈大笑起來：

這些對你都有好處的，朋友，無論什么東西，都是有好處的！

醫(yī)生帶我到主人那兒，對他說：

請你帶去吧，人已經修理好了。明天再來換紗佰。這孩子很有趣，算你運氣好

我們坐了馬車回去的時候，主人對我說：

我從前也挨過打的，彼什柯夫。有什么辦法呢？老弟，我也挨過打的！

你倒還有我同情你，可是誰也沒有同情過我呀。誰也沒有！人是到處都有，能夠給人同情的，可一個泡沒有！狗崽子，唉，畜生

他罵人一直罵到馬車到了家門口。我有點同情他。我非常感激他，因為他有人性地跟我談話。

一家人像迎接做壽的人一樣迎接我。女人們追根究底地問醫(yī)生如何給我治傷和他說了些什么，他們聽著，驚奇著，好似很有味地咂咂舌頭，又皺著眉頭倒抽一口氣。我很奇怪他們對于疾病痛苦以及一切不快的事，有著那么強烈的興趣。

我看出他們因為我不愿意控告他們，感到很滿意。趁這機會我就請求他們許可我向裁縫太太借書看。他們不敢拒絕我，只有老婆子吃驚地嘆息：

真是個鬼孩子！

過了一天，我站在裁縫太太面前。她和顏悅色地對我說：

聽說你害病進醫(yī)院了，你瞧，別人的話多么靠不住??！

我沒作聲。把真相告訴她，我覺得很難為情，而且覺得叫她聽這種兇暴傷心的事，對她又有什么好處？還好，她跟旁的人不同。

現(xiàn)在，我又看書了：大仲馬、彭孫臺推爾拉里、蒙得賓、柴孔內、迪坡里亞、愛瑪爾、白葛培等人的厚厚的書，都一本一本地迅速地囫圇吞下去。多高興啊，我覺得我自己也好像是一個過著非凡生活的人物了。我感受到了愉快的感情，增添了無限的勇氣。

5

幾天之后，裁縫太太借一本葛林維特的《一個小流浪者的實錄》給我。

一看這書的書名就有點奇怪，可是打開第一頁，立刻在我心中喚起了狂喜的微笑，而且含著這樣的微笑一直把全書念完；有些地方還念了兩遍三遍。

原來即使在外國，有時也有過著這樣艱苦生活的少年！唔，我的生活并不那樣壞，這就是說，不必悲觀失望。

葛林維特鼓起了我很大的勇氣。在讀過這本書以后，我很快就得到了一本叫《歐也妮葛朗臺》①的書，這已經是一本真正的正派書了。

葛朗臺老人使我很清楚地想起了外祖父。很可惜，這書篇幅大小，可是叫人驚異的，它里邊卻藏著那么多的真實。

這樣，我明白了好的，正派的書，能使人得到多么大的歡喜。

①法國作家已爾扎克（1799一1850年）的小說，寫于1833年，描寫愛錢如命的老葛朗臺逼死自己的妻子、又葬送了女兒一生的故事。譯注

經驗園長的“課程三級管理”

一、我園構想“課程三級管理”的基本理念

上海市幼兒園二期課改提出的“以幼兒發(fā)展為本”教育新理念，讓我園堅定了“促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展，尊重每個幼兒的差異和個性”的教育理念。我園嘗試著通過課程管理的改革，實施以“幼兒為本”“班級個性”與“量身定制”為特點的課程，暢通課程管理“自上而下、自下而上、上下互動”的實踐渠道，營造“生生互動、師生互動、家園互動”的全方位課程管理，充分地挖掘多種課程資源。因此，我園構想與實踐了“課程三級管理”的模式，使幼兒園課程管理呈現(xiàn)出新的生命力。具體來說，“課程三級管理”是指在園級、年級和班級三個層面進行課程管理：

園級層面的課程管理，其核心是課程資源的優(yōu)化配置，把重點從“行政審視”與“制度框架”的約束方面轉變到“我與課改共同成長”的鼓勵與關懷上，結合本園的實際情況，建立和健全具有人文特點的管理機制，為“二期課改”的課程建設和課程實施提供行政保障。

年級組是教師進行課程實施、策略研究和資源分享的共同體，是引導教師將理念轉化為教育實踐的平臺。這個層面的課程管理，主要是對課程實施中一些共性化問題的互動式探討，使教師在質疑、交流和碰撞中形成新思想和新經驗，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

班級層面的課程管理，更多地體現(xiàn)在根據(jù)每個班級幼兒發(fā)展的特點與實際需求，教師自主地、創(chuàng)造性地管理課程。教師從既定課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，反思者與批判者。課程管理下放到班級的實施過程不再是一個簡單的遵循課程方案的過程，也是突顯教師和幼兒的個性化與創(chuàng)造力的生動過程。

二、我園開展“課程三級管理”的探索實踐

實施“課程三級管理”之前，我們首先明確了各個層面在課程管理上的責任和任務。園級層面，負責引領課程理念，拓展教育資源，營造過程管理氛圍；年級層面，主要是開展案例研究，進行課程開發(fā)，并及時建立信息分享機制；班級層面，要求進行幼兒行為觀察、生成活動的探索、教育適效性的調控和活動資源的利用與開發(fā)。在課程管理的過程中，我們賦予年級與班級層面與之相適應的職權，年級層面還具有一部份評價和分配權。

（一）園級層面的課程管理實踐

由園長、保教助理、教研組長等人員組成課程領導小組主要負責幼兒園課程計劃的制訂、實施、反饋、調整和評價等，負責課程框架的構建、內容的拓展、實施的研究和師資的培訓等，更重要的是調整和完善課程管理的各類機制。

1.“全程管理”的互動機制

“全程管理”的互動機制主要包括：研究上的互動，如運用既成性的理論研究成果，探討教師生成的具有共性研究價值的問題，在互動中尋求解決問題的有效方法與途徑；制度上的互動，不斷調整、完善與課改相適應的制度，如聽課制度、帶教制度、課題申報管理制度等，在制度建設的過程中，確保和教師進行心靈上的溝通，使硬性的制度充滿著人文關懷；教師自主發(fā)展上的互動，搭建“開放、共享、創(chuàng)新”的互動平臺，如邀請非本單位的教育資源來激活園內教師的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，開拓教師的視野，展示一個完整的教育新世界，也可以讓園內一些有經驗、有成效、有創(chuàng)意的教師參與或設計各級各類示范、講座、帶教等活動，以這些來激活院內教師、員工的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，可以讓教師員工感到身邊有榜樣，克服畏難情緒及思維惰性；多方資源的互動，幼兒園參與社區(qū)文明的簽約，參加社區(qū)的環(huán)保、健康、尊老敬老活動，鼓勵家長參與幼兒園的課程建設，形成社區(qū)、基地、家庭、幼兒園為一體的資源互動，使多方資源達到高度的融合。

2.“全員參與”的考核獎勵機制

為了使教師考評的內容和考核標準體現(xiàn)出課程改革的精神，充分反映出教師創(chuàng)造性勞動的性質，我們嘗試著把教師的教育環(huán)境創(chuàng)設、教學的互動、課程資源開發(fā)利用及師生關系都列入考評范疇，作為考核的內容，并將考察和評價置于開放的系統(tǒng)中。每學期考評包含四個方面：學期述職、組室評價、家長反饋和考評組綜合評定。另一方面，在考核機制上，我們對傳統(tǒng)的考評制度進行改革，把原來對教師考核以懲罰居多、以減法為主的條文改成“對在工作中敢于創(chuàng)新有特色的教師、對全園課改有啟示的教師，在考核中進行獎勵”的加法制度，以鼓勵教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3.“因需配置”的保障機制

我們的保障機制主要針對人員和物資上的保障，如為了保障信息化的資源配置保障，我們?yōu)槊總€年級組都配置了攝像機，為每位教師購置了筆記本電腦，每個班級都有數(shù)碼相機、實物投影儀，讓教師可以隨時捕捉孩子瞬間的活動，并每班配備電話，便于家園溝通。

（二）年級組層面的課程管理實踐

1.“以問題為導向”的教研

年級組的教研活動是進行課程管理的良好平臺，應避免過去“領導一人說”的研討模式。教研活動以解決教師教育實踐中的問題為導向，鼓勵教師開展多元性的思維，以自己的方式去解決教學與教育的問題。每次教研活動，都讓教師暢談在課程實施中遇到的矛盾和困難，將這些矛盾與困惑與教師實踐中存在的問題進行分類梳理，各類問題以自由選擇和自由結對的形式攻關解決；普遍問題如果上升為專題，借助組內集體智慧共同研討來解決；把不能解決的問題推向大組，組織全園教師開展正反方式的辯論；對一些有爭議的觀點再分組結合自己的實際進行研討。

2.多種形式的觀摩研討

觀摩活動注重關注幼兒與教師、同伴、材料的互動情況，幼兒在活動中的表征方式等，在觀摩活動中獲得信息可以作為開展研討的素材，以客觀的視角判斷和反思教師教育行為的適宜與否。年級組在組織觀摩活動時，要尊重教師的個體需求，提倡不同層面的觀摩研討，促進教師的個性化發(fā)展。

3.主題資料的積累。

年級組是實現(xiàn)課程資源共享利用的共同體，因此，在課程實施中，年級組要抓住有價值的主題，進行資料積累，包括主題網絡、活動設計、信息資料和制作的區(qū)域材料等。

（三）班級層面的課程管理實踐

教師是班級課程管理的主體，教師應該清楚地意識到，自己是課程的管理者，肩負參與幼兒園課程全程管理的職責。教師在課程上的自主管理體現(xiàn)在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

1.師生互動

教師要為幼兒營造一個寬松、平等、和諧、家庭式的生活與學習氛圍，傾聽和觀察每個幼兒，分析與回應幼兒的疑問與需求，給予幼兒必要的幫助；引導、支持、啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動，教師要成為幼兒的合作伙伴，這就形成了新型的師生互動關系。

2.主題構建的互動

在年級組共同研討基礎上，促進教師根據(jù)班級實際、遵循幼兒經驗的平衡性，選擇性地組合和運用教材，自主地調整課程內容，構建出不同的主題。班級主題的構建要充分體現(xiàn)個性化。

3.教育策略的互動

在課程實施中，教師開始關注和重視孩子經驗的自主積累，注重自主建構課程，在孩子們的生成課程中，在多變的活動過程中作出決策，對教材進行梳理、調整、補充、完善的基礎上，制定活動方案，大膽嘗試運用各種新方法，使教學手段從單一轉向多元。

4.資源利用的共享

教師能自覺地以教材為平臺和依據(jù)，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點，充分挖掘社區(qū)、家庭、家長以及媒體等多種課程資源，綜合多種教育因素，靈活地創(chuàng)造性地加以選擇，作為班級課程的基本資源。

5.家長參與的互動

教師在班級課程實施中，及時向家長傳達班級課程的各類信息，幫助家長樹立課改新理念，多途徑地與家長進行溝通、交流，鼓勵家長自主地融入到班級課程的建設中。

6.課程活動后的反思

教師在課程活動后，要及時反思，敢于對孩子有價值的即時熱點、學習進行有策略性回應，在活動后能做到與自己對話，進行自我質疑，進行自我解惑，在不斷地梳理自我教育行為和反思的過程中，調整課程，提升自己教育行為的質量。

三、我園“課程三級管理”的效果與反思

我園構建的“課程三級管理”，在園級層面協(xié)調了課程實施中人、物與課程的關系，加強了管理層對課程實施的宏觀把握的能力，同時也提高了幼兒園課程管理的水平，奠定了“二期課改”在我園扎實開展的良好基礎；年級組層面最大限度地為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了條件和保障，激發(fā)了教師參與課程管理、開發(fā)課程的熱情，充分發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)造性；班級層面的教師根據(jù)幼兒的實際情況，充分開發(fā)利用一切可以利用的課程資源，創(chuàng)設有利于面向每個幼兒和諧發(fā)展的學習生活情景，大大增強了課程對幼兒個體經驗的適應性，使每個孩子獲得有差異的發(fā)展。

探索有特色、有實效的課程管理是一項長期又艱苦的工作，在“課程三級管理”的實踐與探索中，我們感到在課程管理的評價方面還有很大的探索空間，還需做大量細致的研究與探討，如評價的方法如何趨向多元，如何從重視評價結果轉向評價過程等。

幼兒園的經營與管理初探

導讀：我們不斷提出切實可行的新目標，目的是使幼兒園發(fā)展具有可持續(xù)性，使幼兒園永遠充滿活力和生機。

管理沒有固定的模式，管理理論也就那么幾條，但是在運用上卻有很大的差異，它需要管理者因時、因地、因人、因事而作出謀劃。幼兒園所擁有的人、財、物是管理的基本要素，是幼兒園的有形資源；時間、信息、校園文化、組織精神是幼兒園的無形資源。

我園近年之所以能發(fā)生變化，最主要的是我們充分利用了幼兒園現(xiàn)有的有形和無形資源，進行精心經營的結果。

一、目標的經營——為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向

美國管理學家巴納德指出，共同的目標、協(xié)作的愿望和信息溝通是構成組織的三大基本要素。其中共同的目標是組織存在的核心。一個幼兒園辦起來后，必須有明確的辦園目標。我們以為，辦園目標的確立，有個度和時的把握。如工作力度的大小、標準的高低、發(fā)展速度的快慢、措施出臺的早晚，都會對幼兒園的發(fā)展產生不同的影響。如果說海爾集團“三只眼”的管理理論充分說明了企業(yè)要善于發(fā)現(xiàn)變化，抓住機遇的話，那么辦幼兒園也需要有這樣一種審時度勢的能力。在市場經濟條件下，幼兒園辦園目標、發(fā)展規(guī)劃的制訂，也需要“三處著眼”：一只“眼”盯住內部職工，創(chuàng)設有效的激勵機制，營造人才能不斷脫穎而出的環(huán)境，確立幼兒園各項工作的最佳績效；另一只“眼”則要緊盯市場、社會發(fā)展以及家長的需要，從某種意義上講，家長、社會的需要就是幼兒園生存發(fā)展的生命線；還有一只“眼”就要盯著政府的政策、制度，為幼兒園的發(fā)展“保駕護航”。就我園來說，從建園至今，我們一直以目標引路，兩年一個目標，五年一個規(guī)劃，從沒間斷過。1993年我們創(chuàng)建成張家港市平范幼兒園，1995年創(chuàng)建成蘇州市示范幼兒園，1996年創(chuàng)建成江蘇省示范性實驗幼兒園。目前我園又瞄準實施品牌戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略（個性化戰(zhàn)略）和科研興園戰(zhàn)略的目標。我們不斷提出切實可行的新目標，目的是使幼兒園發(fā)展具有可持續(xù)性，使幼兒園永遠充滿活力和生機。

二、人才經營——逐漸實現(xiàn)管理的最高層次

我們認為，幼兒園的園長不應僅僅把自己定位于管理者，而應將自己看作為一個領導者。幼兒園的良性發(fā)展，需要在“硬件”建設方面凸顯“以人為本”的理念；在“軟件”建設方面重在提高內部員工的素質。園長要思考的是：如何實現(xiàn)幼兒園管理的最高層次——自主管理。幼兒園的發(fā)展，成敗靠的是高素質的教工隊伍，作為園長，其職責和任務不僅僅是能發(fā)現(xiàn)一個好人才，然后再刻意地培養(yǎng)，更為重要的是，我們應不斷思考研究，建立一個可以不斷產生出好人才的機制。園長要善于造一艘高質量、性能好的“大船”，給每位教職員工展示自己能力的機會，以充分挖掘每個員工的潛能。

1．在剛性管理的同時更注重柔性的管理。

一個單位沒有一定的規(guī)章制度去管理，會缺少規(guī)范化和科學化，但一味地實施剛性管理，忽視人文關懷，幼兒園就會像一部運動著的機器，缺少人情味。在人才流動的今天，我們重在以機制留人，以感情留人。我國歷年來，不忘以情感人。我覺得，有時精神上的關懷比物質上的獎勵更有意義。記得1999年9月10日的早晨，當我捧著一束束鮮花在園門口迎接每位老師到來的時候，她們別提有多么的興奮與激動。今年9月7日，是我園某老師的生日，她是享受我園統(tǒng)一為員工們搞“過生日，送鮮花、送蛋糕”待遇的第一個。當鮮花、蛋糕、賀卡送到她教室時，意外的驚喜使她激動地跑到園長辦公室與我們緊緊相抱。每當老師們收到這些生日禮物時，她們總激動地說“這是我生平第一次有人給我送鮮花、蛋糕、過生日”。有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心?！边@種真誠的關懷，真誠的情感投入，不僅增進了領導與老師們的友誼，同時極大地調動了她們教書育人的積極性。

2．創(chuàng)造條件提高老師的學歷層次。

現(xiàn)代教師的角色已不單是傳道、授業(yè)、解惑?，F(xiàn)代幼兒教師應該成為一個學習者、研究者，應該成為兒童行為的解碼者?！爸挥挟斀處煹闹R視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！币貙捴R視野就需要老師們不斷地學習、學習再學習。我園的做法是，給每位想學習、進修的老師創(chuàng)造條件，提供機會。如在我園，老師進修幼函大專，只要畢業(yè)，學費可以全報銷，進修完本科的報銷60～80％。為要評職稱的老師提供上公開課的機會，等等。由于給了老師們同等發(fā)展的機遇，給了其展示能力的機會，我園老師你追我趕的學習氛圍非常濃厚。目前我園已有36名大專生進修畢業(yè)，有19名老師在讀本科。我園最近幾年用于獎勵教師學歷進修和培訓的費用已高達25萬元。

三、信息經營——構建幼兒園發(fā)展的“信息高速公路”

1．及時溝通園內信息，使管理更具針對性。

一個單位如果沒有信息的溝通，那她就會像失控的風箏，難以把握。領導與被領導間總是有點距離感，老師對領導在與不在所反映的心理狀態(tài)總是有差別的。為此，領導要想了解教師的真實想法，必須要有信息渠道。我園的做法：一是親自下班，觀察交談；二是通過中層年級組長及時反饋，了解老師所思所想，合理的就積極采納，不合理的，及時進行教育疏導。而后，不斷調整工作思路和工作方法，滿足老師不同層次的需要，使管理更具有針對性、有效性。

2．捕捉市場信息和家長需求，辦好特色分園。

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，越來越多的家長工作節(jié)奏加快，無閑暇時間照顧、教育自己的孩子。“教育為經濟服務”的理念，使得我們抓住時機，于1998年8月辦起了張家港市第一所寄宿制藝術幼兒園。為了探索一套更具活力的管理機制，我們又把這所分園作為“自主辦學、自負盈虧”的民營試點園。這種辦園機制的轉變，從根本上調動了教師們的工作熱情，使她們的主人翁精神得到了充分發(fā)揮，她們工作積極、主動，工作責任感大大增強。

3．抓住國內外信息，使管理更具時代性。

信息時代，國內外幼教事業(yè)飛速發(fā)展。瑞吉歐方案教學、園本課程建設等是很多幼兒園都想實踐的課題。我園對此也不甘落后。我園采取“請進來、走出來”的方式，不斷讓老師獲取新的信息。每學期我們都有20多人次走出去或請進來。如每學期我園都要派教師到上海、南京等地參觀學習；邀請有關專家來園作講座，并指導我們搞科研，使我園的辦園發(fā)展方向正，搞教科研思路清。

4．利用現(xiàn)代信息技術，使管理更具時效性。

現(xiàn)代教育信息技術的運用，在我園已搞得轟轟烈烈。園內局域網建設使我國實現(xiàn)了無紙化辦公。幼教信息庫的建立為老師們獲取多方面信息提供了方便。四、資源經營——為幼兒園的發(fā)展儲備豐厚的物質養(yǎng)分一所幼兒園要發(fā)展，沒有一定的經濟后盾，只是“紙上談兵”。為此，我們開辟了多種渠道，籌措資金。一是為了取得領導和社會各界對我園工作的支持，我們緊緊抓住搞活動和慶祝節(jié)日的機會，向上級領導和社會爭取贊助款。幾年來我園共獲得贊助費人民幣近100萬。二是挖掘現(xiàn)有教育資源，充分開發(fā)利用。每個幼兒園部有可開發(fā)的資源。如我園的兒童游泳池每年暑期都要外請教練專門對兒童進行游泳培訓，幾年來我園由此盈利1O萬多元。另外，我們還利用園內活動房對外開放，搞娛樂中心、兒童成人營養(yǎng)快餐中心，對社區(qū)服務，幾年來共盈利30多萬元。這些資源的合理開發(fā)，為改善我園辦園條件、進行師資培訓提供了強有力的經費保證。

幼兒園管理原理與管理原則

導讀：管理質量存在于管理要素的有機結合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。

一、現(xiàn)代管理的基本原理

幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見解。這就是：系統(tǒng)原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態(tài)原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。

1．系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學管理中的首要原理。它要求管理者必須認清管理系統(tǒng)的集合性、結構性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài)，又都是由相關的眾多要素通過相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機結合而構成系統(tǒng)集合體，也稱“復合體”。沒有要素或單個要素無從復合，則不能構成系統(tǒng)。

（2）結構性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能，但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能，必須通過“結構”這個中介來實現(xiàn)。結構說明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內在方式。而要素間的相互關聯(lián)，要素與系統(tǒng)的相互依存，是系統(tǒng)結構性的基礎。有機結合的結構產生系統(tǒng)屬性和功能。

（3）目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的，即目標，它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動、導向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統(tǒng)就不能存在和運轉。每個系統(tǒng)只能有一個總的目的，在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標。系統(tǒng)內的各部分（子系統(tǒng)）都要圍繞總目標統(tǒng)籌運動，確定或調整子系統(tǒng)的具體目標必須服從總目標。

（4）全局性。每個系統(tǒng)都是一個相對獨立的整體，它要求立足全局，對諸要素進行科學組合，形成合理的結構，使各局部性能融合為全局性能，從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應。

（5）層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如，在幼教系統(tǒng)內，上層管理下層、下級對上級負責，從總體目標考慮局部目標、局部服從整體；在更大的系統(tǒng)內，則要求幼兒園要適應社會環(huán)境的變化和需求，并依靠與社會相互交換物質、能量和信息，而得到發(fā)展與提高。

認識上述特征，是為了掌握系統(tǒng)思想，樹立關聯(lián)觀點、結構觀點、目的觀點、層次觀點、開放觀點、整體觀點，學會優(yōu)化與調控管理過程，求得管理的最佳功能。

相關的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統(tǒng)原理起補充作用。整分合原理強調把握整體，科學分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規(guī)劃下合理分工，又在分工基礎上進行強有力的組織綜合，使系統(tǒng)中的結構要素圍繞總目標，同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強調，任何一個系統(tǒng)的管理必須構成一個連續(xù)封閉的回路（就像收音機的各部件進行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運動。

2．人本原理

它強調管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動性、創(chuàng)造性的要素，是其他所有構成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強調人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導地位，做到人盡其才，而且注重開發(fā)人才資源，提高管理水平和管理價值。

與人本原理相關聯(lián)的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認為，人和其他要素的能量都有大小和等級，并會隨著一定條件而發(fā)展變化；它強調知人善任，調動各種積極因素，把人的能量發(fā)揮在與管理活動相適應的崗位上。動力原理則強調正確地、綜合地運用管理的三大基本動力，即物質動力、精神動力和信息動力，以充分調動人在管理活動中的積極性。主動性和創(chuàng)造性；它還強調要處理好個人動力與集體動力的關系，使管理運動持續(xù)而有效地進行下去。這兩條原理補充了人本原理。

3．動態(tài)原理

管理活動是動態(tài)的，時時處處都在不斷地運動著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機應變。管理工作實質上就是針對管理對象運動變化的情況而實施動態(tài)管理的過程。它強調對目標。計劃的內容，對組織、指揮、督導、控制、評估的方式方法，要及時不斷地做出調節(jié)，以保證管理系統(tǒng)正常運轉并發(fā)揮整體功能。

由于管理的要素、過程及管理環(huán)境都具有復雜多變的特點，人們的認識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時調節(jié)，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產生效能（效果和效率），評析其因果關系或者進行調控，主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯(lián)系的橋梁。只有經常、及時、準確地掌握反饋信息，才能不斷調控管理過程，獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補充了“動態(tài)原理”。

4．效益原理

管理活動的出發(fā)點和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創(chuàng)造出更多更好的效益，對社會作出貢獻?！靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫妫罢呤恰傲俊钡母拍?，反映耗費與產出的數(shù)量比；后者屬于“質”的概念，反映產出的實際意義。效益表現(xiàn)為量與質的綜合，社會效益與經濟效益的統(tǒng)一，其核心是價值。用公式表示：

效益原理強調千方百計追求管理的更多價值。追求的方式不同，所創(chuàng)造的價值也不同，一般表現(xiàn)為下列情況：

耗費不變而效益增加；

耗費減少而效益不變；

效益的增加大于耗費的增加；

耗費大大減少而效益大大增加。

顯然，最后一種是最理想的目標。為了實現(xiàn)理想的管理效益，必須大力加強科學預測，提高決策的正確性，優(yōu)化系統(tǒng)要素和結構，深化調控和評價，強化管理功能。

上述諸原理，反映了管理過程的客觀規(guī)律和指導思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理，就能成功地實施科學管理。

二、幼兒園管理應遵循的主要原則

幼兒園的管理原則，是根據(jù)幼兒園教育任務、特點、管理規(guī)律及上述原理提出來的，也是實踐經驗的總結。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對辦園指導思想和管理基本要求，強調下列五條，作為實施幼兒園管理的行動準則。即：一切為了孩子的原則；教養(yǎng)并舉、保教結合的原則；實事求是，從實際出發(fā)的原則；制度化、規(guī)范化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學性原則、機動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優(yōu)化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節(jié)中涉及到，在此不—一闡述了。

1．一切為了孩子的原則

孩子，象征著美好的未來，在他們身上寄托著國家、民族的希望。幼兒教育的任務目標，是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人打好基礎。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在于全面推進素質教育，保證實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標。“一切為了孩子”，是我國老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強對“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認識；二要強化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識；三要堅持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意為幼教事業(yè)無私奉獻的精神；五要樹立實施科學管理、提高幼教質量的自覺性和責任感。總之，要把這些意識和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動過程中。

2．教養(yǎng)并舉、保教結合的原則

“教養(yǎng)并舉”指促進幼兒身心同步發(fā)展的工作內容與要求，“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責的特性。這條原則是辦園的指導思想、開展管理活動的核心內容和要求，也是管理過程的出發(fā)點和歸宿。它強調寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內的工作分工，而是強調保教職能的相互結合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內涵的教育思想。

3．實事求是、從實際出發(fā)的原則

管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設施條件、師資力量、辦園經驗、管理水平和教育質量及存在問題等方面，都各有不同的實際情況。因此在決策方向、確定目標、制定計劃、采取措施和評價效果時，都應立足實際，從實際出發(fā)，加強針對性；尤其在確立教育目標、制定計劃中，應遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因為任何脫離實際的行為都會造成事與愿違的結果。這條原則的核心是強調按規(guī)律辦事，只有把管理建立在從實際出發(fā)、實事求是基礎上，管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展；它要求管理者加強目標管理、計劃管理、質量管理和評價活動，立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經驗。管理所追求的價值，存在于實事求是之中，是實事求是的結果。

4．制度化、規(guī)范化的原則

提高管理水平，必須建立較完善的崗位責任制和規(guī)章制度，即依靠制度化來保證統(tǒng)一組織和指揮，依靠規(guī)范化來促進管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎，規(guī)范化是制度化的進一步發(fā)展。

國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規(guī)，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度，是實現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關鍵在于園長要學會以法治園，一方面要使“兩化”內容切合客觀實際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學性和嚴肅性來增強其權威性；另一方面，領導應身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規(guī)約束，并重在培養(yǎng)行為習慣，形成良好園風，確?！皟苫痹瓌t滲透于每個工作領域，貫徹于管理全過程。

5．綜合性與整體性的原則

本章上述內容已清楚表明，幼兒園管理內容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機結合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法，學會綜合思考，善于綜合運用各種手段和方法，綜合調控管理過程，綜合評價管理效果?？傊?，綜合是管理的世界觀和方法論，是現(xiàn)代科學的時代特征，所以現(xiàn)代管理強調綜合性原則。

整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性，是系統(tǒng)各構成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在：管理目標的確立，要求在整體上達到最佳化；管理系統(tǒng)的特性、運動規(guī)律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價標準，要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎；考察管理的實際效應也應著眼于整體性?？傊?，管理要強調“以整體為準則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

這個整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關鍵是系統(tǒng)諸要素通過有機結合，使系統(tǒng)整體產生了新的“質”，從而獲得一種“附加量”的結果。這就是說，管理質量存在于管理要素的有機結合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統(tǒng)”的最后落腳點和結語。

改變羅杰·羅爾斯一生的一句話

導讀：有時，一個人的自信是通過他人一句由衷的贊揚而獲得的。最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害，最大的幫助是給人以信任和贊美。因此，不論你的孩子現(xiàn)在是多么的“差”，都要多鼓勵孩子，充分樹立起他們的自信，孩子才能步入成功的殿堂。

羅爾斯的成長經歷

羅杰·羅爾斯是紐約歷史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里的孩子成年后很少有人獲得較體面的職業(yè)，羅杰·羅爾斯是個例外。在他就任州長的記者招待會上，羅爾斯對自己的奮斗史只字不提，他提起了一個大家非常陌生的名字——皮爾·保羅。

皮爾·保羅是羅爾斯的小學老師，他在1961年被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當時正值美國嬉皮士流行的時代，皮爾·保羅走進大沙頭諾必塔小學的時候，發(fā)現(xiàn)這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事：曠課、斗毆，甚至砸爛教室的黑板。當羅爾斯從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅對他說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！绷_爾斯大吃一驚，長這么大只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為5噸重的小船的船長。這一次，皮爾·保羅先生竟說他可以成為紐約州的州長！他記住了這句話，并且相信了它。從那天起，“成為紐約州的州長”成了他人生道路上的一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話不再夾雜污言穢語，他成了班主席。在以后的40多年里，他沒有一天不按州長的身份要求自己，51歲那年，羅爾斯真的成了州長。

在他的就職演說中有這樣一段話：信念值多少錢？信念是不值錢的，它有時甚至是一個善意的欺騙！然而你一旦堅持下去，它就會迅速升值。在這個世界上，信念這種東西任何人都可以免費獲得，所有成功者最初都是從一個小小的信念開始的。

啟示：

有時，一個人的自信是通過他人一句由衷的贊揚而獲得的。最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害，最大的幫助是給人以信任和贊美。因此，不論你的孩子現(xiàn)在是多么的“差”，都要多鼓勵孩子，充分樹立起他們的自信，孩子才能步入成功的殿堂。