父母該怎樣訓(xùn)練孩子思維能力?
發(fā)布時(shí)間:2021-05-03 怎樣教育孩子 感恩父母活動(dòng)總結(jié) 幼兒園思維活動(dòng)方案經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說孩子:“他就是不愛動(dòng)腦子!”“你自己為什么不好好想想?”“這么簡(jiǎn)單的道理都不明白?”這些孩子有的對(duì)應(yīng)用題的理解有困難,不會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)的概念和法則。
經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說孩子:“他就是不愛動(dòng)腦子!”“你自己為什么不好好想想?”“這么簡(jiǎn)單的道理都不明白?”這些孩子有的對(duì)應(yīng)用題的理解有困難,不會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)的概念和法則;有的語言概括能力差,敘述事情象流水帳,歸納段落大意和中心思想也有困難;還有的孩子會(huì)具體形象的運(yùn)算,但不理解抽象的運(yùn)算,等等。這些問題都與孩子的思維能力有關(guān)系。孩子并不是一生下來就具備了思維能力,而是需要在后天的培養(yǎng)過程中逐漸發(fā)展起來的。
兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段:動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。三歲以前的孩子都是以動(dòng)作思維為主,思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的,以后在不斷地操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如,一個(gè)一歲的孩子看到桌子上的娃娃,要拿可夠不著,他一邊叫一邊無意識(shí)地抓桌布,結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過來了,孩子以后就借助動(dòng)作理解了事物之間的關(guān)系。三歲的孩子拍球時(shí),開始是亂拍,不了解自己的動(dòng)作與球彈跳的關(guān)系,經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他逐漸理解了其中的關(guān)系,學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。在這一時(shí)期,對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要,例如,訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳、跳繩、拍球等平衡協(xié)調(diào)能力,以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng),都有助于孩子的思維發(fā)展。相反,限制孩子的活動(dòng),只讓孩子看電視、玩電動(dòng)玩具、游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì),他們對(duì)貓的理解就是有四條腿,一根尾巴,身上有毛;他們不理解同意體積的水裝在細(xì)高杯子里與裝在矮粗杯子里還是一樣的;在做計(jì)算時(shí)用蘋果來舉例子,就容易理解,抽象地問他幾加幾等于多少就反應(yīng)不過來了。在這個(gè)階段,家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn),豐富孩子的詞匯,多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。比如,孩子見過了很多種動(dòng)物,就會(huì)逐漸理解“動(dòng)物”的概念,在將“水果”的概念灌輸給孩子時(shí),要讓孩子理解水果包括蘋果、香蕉、梨等許多種形式,讓孩子在拆裝玩具或積木時(shí),理解平面與立體的關(guān)系;和孩子玩圖片分類和比較的游戲,讓孩子學(xué)會(huì)從具體中歸納和抽象;利用孩子的好奇心,經(jīng)常向他們提出各種各樣的問題,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象,等等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等,對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒有好處。
六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。例如,問孩子“有一只大盒子,內(nèi)有三只小盒子,每只小盒子里又有四只小盒子,那么,連大帶小一共有幾只盒子?”有的盒子就不能計(jì)算出來,是因?yàn)樗麄冾櫞耸П?,不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu),作出正確的計(jì)算。另外,家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣,要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思維,不要給孩子現(xiàn)成的答案。
孩子的思維能力是逐步發(fā)展起來的,抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,對(duì)孩子早期思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常重要,如果早期訓(xùn)練不足,后期還需要科學(xué)地強(qiáng)化彌補(bǔ),所以,心理學(xué)家對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的孩子要訓(xùn)練他們的知覺-動(dòng)作綜合能力,以促進(jìn)他們的心理發(fā)展。
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怎么樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力
幾年前,英國(guó)就有專家向國(guó)會(huì)遞交報(bào)告,建議政府制定法律禁止家長(zhǎng)讓年齡低于3歲的兒童看電視。英國(guó)教育專家馬丁·洛森說:
如果你能讓孩子在12歲之前不看電視,他們終生都將獲益
電視時(shí)代來臨之前,孩子們靠閱讀來學(xué)習(xí)。如今,信息已經(jīng)先被別人消化,重新合成,再打包,然后準(zhǔn)確無誤地發(fā)送到我們孩子的起居室,他們只需要作為被俘獲的受眾坐在那里就行了,孩子們咀嚼著各種加工過的食品和信息。
依賴于帶有偏見的電視節(jié)目和娛樂活動(dòng),他們正在媒體持續(xù)不斷的狂轟濫炸下成長(zhǎng)定型。隨著身在職場(chǎng)的成年人日益忙碌,父母?jìng)冊(cè)絹碓胶鲆曌约旱暮⒆?,放棄?duì)他們的塑造和影響,而任由媒體來影響他們。
因?yàn)椤?-3歲是生命成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期,孩子需要在真實(shí)的世界中發(fā)展和構(gòu)建自我,把孩子交給屏幕上的虛擬世界,除了能讓家長(zhǎng)輕松一些之外,是百害而無一利的:
第一:看電視替代了孩子的玩耍,而玩耍對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。
第二:看電視阻礙了孩子的語言發(fā)展,因?yàn)榭措娨暿菃蜗虻?,語言學(xué)習(xí)需要通過交流來實(shí)現(xiàn)。
第三:看電視阻礙了孩子想象力的發(fā)展,因?yàn)楹⒆犹幱诒粍?dòng)的灌輸。
第四:看電視限制了孩子的感覺體驗(yàn),感覺體驗(yàn)豐富的孩子才能得到更好的發(fā)展。
第五:看電視多的孩子注意力不集中,使孩子今后的學(xué)習(xí)變得更加困難。
第六:看電視多導(dǎo)致活動(dòng)減少,使孩子的身體協(xié)調(diào)能力降低。
第七:看電視多的孩子習(xí)慣不假思索地接受信息,懶于思考和探索。
第八:看電視多的孩子人際交往能力差,因?yàn)槿鄙偃伺c人之間的互動(dòng)體驗(yàn)。
第九:看電視會(huì)上癮,看電視多的孩子會(huì)受到電視中購(gòu)物消費(fèi)的影響,養(yǎng)成不良消費(fèi)習(xí)慣。
看電視和閱讀的區(qū)別,科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)來說明問題??茖W(xué)家把孩子分成兩組,一組是聽老師講白雪公主的故事,一組是看白雪公主的動(dòng)畫片。之后讓兩組孩子畫出心目中的白雪公主。 聽了故事的孩子畫出的白雪公主各不相同,而且孩子們會(huì)根據(jù)想象,賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情;看了動(dòng)畫片的孩子,畫出的白雪公主全都一模一樣,因?yàn)樗麄兛吹降亩际且粯拥?。過些天,科學(xué)家又讓這兩組孩子再畫白雪公主,聽故事的孩子這次畫的和上次的又不一樣,因?yàn)樗麄冇钟辛诵碌南胂螅催^動(dòng)畫片的孩子,畫的和上次還是一樣的。
這個(gè)例子告訴我們什么?動(dòng)畫片把故事中的角色模式化了,這束縛了孩子的思維。孩子看動(dòng)畫片,其實(shí)也是聽故事的一種形式,如果我們想保護(hù)孩子的想象力,就講故事給他們,而不是讓動(dòng)畫片來給孩子講故事。 孩子為什么會(huì)喜歡看電視?電視集聲、光、影為一體,擁有不斷變化的畫面、豐富鮮艷的色彩、動(dòng)聽好玩的聲音……這些刺激對(duì)孩子而言一定比書本具備更大的吸引力。但是,正因?yàn)殡娨暼轿坏靥峁┝诵畔?,給人想象的空間就很少,所以孩子看電視時(shí)是一種被動(dòng)式的灌輸,缺乏自己的思考和想象。很多教育專家認(rèn)為:閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是需要在早期教育中打下基礎(chǔ)的,否則會(huì)事倍功半,甚至勞而無功。而孩子迷上電視也是在最初成長(zhǎng)的幾年里形成的。所以,如果家長(zhǎng)有條件陪伴孩子看電視,不如把時(shí)間和精力用于幫助孩子把課外生活放在更加豐富多彩和有意義的事情上。不如和他一起讀書看報(bào),一起去博物館展覽館,一起去自然界觀察和探索。
怎樣訓(xùn)練孩子思維?
兒童思維的成熟過程,其實(shí)是人類由蒙昧走向文明的縮影。牙牙學(xué)語的嬰兒,最初不會(huì)有什么抽象思維能力,他們也許搞不清蘋果與梨的差異和蘋果與月亮的差異在性質(zhì)上到底有著怎樣的不同。然而生活能使孩子們學(xué)會(huì)抽象,比如小寶寶淘氣,用手觸摸火爐,結(jié)果燙起幾個(gè)泡;有過幾次教訓(xùn)后,他會(huì)不再觸摸任何火爐包括那些不曾燙過他的火爐了。他顯然自發(fā)地形成了這樣一種朦朧意識(shí):那些東西也是火爐,也會(huì)燙人的。這種朦朧意識(shí)十分可貴,因?yàn)樗呀?jīng)自發(fā)地從同類事物的個(gè)體中抽象出了該類事物的共性。
不過,如果僅靠自然形成,沒有足夠的刺激,孩子的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。3歲之前的孩子,對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練,會(huì)顯得過早;而對(duì)學(xué)前的孩子,我們則完全可以運(yùn)用各種手段,在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行這方面的啟蒙了!
怎樣訓(xùn)練孩子思維能力
步驟/方法
理解力訓(xùn)練
理解,指的是對(duì)任何一件事物了解的能力。人類掌握知識(shí)的過程,必須在理解的前提下進(jìn)行,而理解能力是在兒童時(shí)期逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的,它是孩子以后進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備的心理?xiàng)l件和心理品質(zhì)。
在家里,我們經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)有意識(shí)地對(duì)女兒提出一些“為什么”,讓她進(jìn)一步思考、動(dòng)腦筋,而后養(yǎng)成她自己發(fā)問的習(xí)慣,實(shí)踐證明這樣的方法逐步加深了她對(duì)事物的理解。
我們還會(huì)不時(shí)地檢驗(yàn)一下女兒的理解水平。比如,如果總是把寓言和一般的童話故事混為一談,看完或聽完之后看不出寓言的意義和隱喻,理解不到寓言所包含的思想意義或教訓(xùn),那理解水平就不能算高;較高的理解水平是開始能看出寓言中的教訓(xùn)和意義,并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上,只是概括的范圍較狹隘;更高的理解水平就是能立即理解寓言的含義或隱喻,并能把抽象的教訓(xùn)意義轉(zhuǎn)移到人。我們還可以從孩子對(duì)故事中人物的理解及其因果關(guān)系、矛盾關(guān)系以及對(duì)數(shù)學(xué)題意思的領(lǐng)會(huì)等來考察他理解能力的發(fā)展水平。了解了以后,就能更有的放矢地針對(duì)他的水平做進(jìn)一步啟發(fā)了!
判斷力訓(xùn)練
其實(shí)對(duì)這么小的孩子進(jìn)行鍛煉不必想得很復(fù)雜,只要用心,一次游戲,一次對(duì)話,一次逛商場(chǎng),就可收到效果。我的女兒兩歲以后,我們給她買過一本關(guān)于兔子的畫冊(cè),畫冊(cè)上有白兔、黑兔、黃兔、灰兔。我們問她這些兔子一樣嗎?她搖搖頭說不一樣。那么有沒有一樣的地方呢?她說有。在我們的啟發(fā)下,她找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征,并說兔子都是這樣的。顯然,女兒此時(shí)自發(fā)地知道了“兔子”這一概念,這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。認(rèn)識(shí)“兔子”以后,我們用同樣的方法幫助她認(rèn)識(shí)了“狗”,認(rèn)識(shí)了“貓”,并帶她逛了幾次動(dòng)物園進(jìn)行實(shí)物跟概念之間的對(duì)照。
很快,她的腦海又不斷嵌入“水果”、“蔬菜”等越來越多的事物印象。為了檢查女兒是否清楚這些不同概念之間的界限,我們同她做過這樣的游戲:我們列出壁虎、葡萄、蔥頭、蝴蝶、西瓜、茄子等事物,要求她分別地把它們歸入“動(dòng)物”、“水果”、“蔬菜”類里,女兒做得很準(zhǔn)確。這種訓(xùn)練方法可使孩子初步判斷掌握事物的屬種關(guān)系,粗略地知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。
為了使女兒掌握的概念更加豐富,我們還同她做過這樣的游戲:確立一個(gè)屬概念(如動(dòng)物),然后每人用交叉對(duì)話的方式分別說出一個(gè)個(gè)種概念(兔子、貓、狗、猴……),一次只說一個(gè),而且不許重復(fù)。誰最先說不出來了,誰就輸了。這種對(duì)話有時(shí)可持續(xù)半個(gè)多小時(shí)。有一次,我們故意蒙了她一下,在說完“魚”以后又說了一個(gè)“泥鰍”,女兒當(dāng)即抗議,說泥鰍也是魚。顯然,女兒已淡淡感到魚隸屬于動(dòng)物且又包含著泥鰍,這為她以后懂得屬種概念在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的邏輯知識(shí)做了準(zhǔn)備。
概括力訓(xùn)練
除了從同類事物中拿出一些實(shí)體東西讓她判斷以外,我們還根據(jù)不同事物之間相同的屬性讓女兒概括出一些性質(zhì)概念。比如,我們?cè)屌畠簩ふ衣槿?、蝙蝠、蜻蜓、飛機(jī)等事物的共同點(diǎn),她說它們都會(huì)飛,我們還把各種顏色的事物歸成若干類,使她能夠從中概括出有關(guān)各種顏色的概念。
女兒4歲的時(shí)候,我們接到過幼兒園的邀請(qǐng)去觀摩教學(xué)。課堂上,每個(gè)孩子的桌子上都擺著磁石和另外兩組東西,一組是釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針,另一組是紙、布條、木塊、橡皮。老師讓孩子們把這兩組東西分別靠近磁鐵,然后問大家的感覺。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),孩子們認(rèn)識(shí)到,凡是用鐵制作的東西都能被磁鐵吸引,凡是非鐵物品則產(chǎn)生不了這種現(xiàn)象。結(jié)論是磁鐵能吸鐵。
斯賓塞說過:“教學(xué)要從直觀開始,以抽象結(jié)束?!蔽覀兓貋砗髮?duì)這次教學(xué)給予很高評(píng)價(jià),因?yàn)樗男Ч粌H在于使孩子們粗知了磁鐵,而且還讓他們從中概括出了釘子、鐵片、鐵鎖、大頭針等事物的共性。它會(huì)使孩子們對(duì)事物的印象相當(dāng)深刻。
推理力訓(xùn)練
邏輯推理也是一項(xiàng)很重要的抽象思維,這方面我們平時(shí)參考一些資料設(shè)計(jì)了有趣的題目讓女兒做。比如我們念這樣一組話,讓孩子仔細(xì)聽——
① 所有的動(dòng)物都會(huì)死去。② 狗是動(dòng)物。③ 所以狗會(huì)死去。
我們讓女兒判斷這個(gè)說法對(duì)不對(duì),她回答說對(duì);
接著,我們說了第二組話,讓她接下去——
① 所有的桂花都在八月開花。② 現(xiàn)在公園的桂花都開了。③ 所以……
這是“從總到分” 式的推理。我們還有從另外 “從分到總”的角度進(jìn)行的,比如:
我們念——
① 蘋果、梨、香蕉、西瓜都是水果。② 蘋果是水果。③ 梨也是水果。④ 香蕉、西瓜也都是水果。
讓她接下去——
① 汽車、火車、飛機(jī)、輪船都是交通工具。② 汽車是交通工具。③ 火車也是交通工具。 ④……
現(xiàn)在爸媽們都比較重視為孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段做好必要的準(zhǔn)備,但我覺得有很多誤區(qū)。比如,有些父母要求四五歲的孩子會(huì)認(rèn)、會(huì)寫大量的文字,甚至個(gè)別的還要求孩子能夠分辨“八、人、入”或“己、已、巳”等相近文字的細(xì)微差別。這種生硬的機(jī)械記憶對(duì)這么小的孩子來說是承受不了的,而且會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。我想學(xué)齡前的孩子認(rèn)多少字并不重要,如果能在平常的生活中,在興致盎然的游戲中鍛煉孩子更高的思維能力,一定會(huì)為他以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
所以說父母一定要了解寶寶比較感興趣的一些人和事,然后利用這些人和事來做文章,調(diào)動(dòng)寶寶的思維能力。
訓(xùn)練孩子思維能力的小故事
故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段,是幼兒園教育必不可少的組成部分,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的作用。
幼兒園故事教學(xué)內(nèi)容廣泛,不僅包括生活故事,還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。為了方便幼兒老師找到更好的故事資源,今天與大家分享五篇不錯(cuò)的故事,供老師們參考。
故事一:愛笑的小花
公園里有朵花,真好看,看見小天天,總是笑瞇瞇的。
天天問花兒:"你叫什么名字?"
花兒只是笑,不說話。
天天伸出小手,要采這朵花。
外公擺擺手說:"天天別采!你不采她,花兒總是對(duì)你笑,你一采下來,花兒就哭了。"天天不想看到小花對(duì)他哭,天天沒有采。
這時(shí),小花笑得更可愛了。她成了天天的好朋友。
天天回家以后,告訴外婆:"公園里有一朵花,很乖很乖,對(duì)他一直笑,一直笑。"
外婆說:"天天也很乖,你也是一朵愛笑的小花。"
故事目標(biāo):
1.知道微笑是一種美。
2.懂得要愛護(hù)花。(周末帶孩子去公園看花)
可設(shè)置一些問題讓幼兒討論:
1.小天天和花兒都有一個(gè)什么特點(diǎn)讓人喜歡?
2.小天天為什么一直沒有摘公園里的那朵花?
3.外婆為什么說:"天天也是一朵愛笑的小花?"
讓幼兒明白:微笑會(huì)讓大家喜歡,愛護(hù)花的孩子更讓人喜歡。
讓幼兒明白:微笑會(huì)讓大家喜歡,愛護(hù)花的孩子更讓人喜歡。
故事二:笨狼阿灰
笨狼阿灰經(jīng)常想歪點(diǎn)子欺負(fù)其他小動(dòng)物,還得意洋洋。這一天,笨狼阿灰又嚇唬小公雞,說要吃掉他。小公雞請(qǐng)求阿灰晚上再來,笨狼同意了。小動(dòng)物們知道了,一起來幫小公雞想辦法。大家在小公雞的家里布置了一些特別的陷阱。小狗說:"小公雞,這下你可不用害怕了。"笨狼阿灰一走進(jìn)小公雞家就掉進(jìn)了陷阱里,大家高興得拍手稱快。
引導(dǎo)幼兒討論下列問題:
1.笨狼阿灰是一只什么樣的狼?你喜歡故事中的小公雞嗎?為什么?
2.如果笨狼阿灰不同意小公雞的請(qǐng)求,沒有等到晚上就來了,公雞可以想什么辦法呢?向幼兒提出新的假設(shè)條件,幫助幼兒思考新的可能性,然后要求幼兒想象并表達(dá)自己的見解。
故事三:借你一把傘(童話)
下雨了,糟糕了,娜娜沒有帶傘,娜娜站在雨中。
小螞蟻拿著小小的酢漿草走過來,說:"借你一把傘。"娜娜拿著,小螞蟻的傘真小。
青蛙拿著瓜的葉子跳過來,說:"借你一把傘。"青蛙的傘是漏斗傘。
兔子拿著上頭有葉須的有蘿卜,說:"借你一把傘。"兔子的傘會(huì)漏雨。
小狐貍拿著"芋頭葉"給娜娜,小狐貍的傘是不是剛好呢?撐著撐著,啊雨漏下來了,娜娜和小動(dòng)物跑了起來。
大熊拿著大大的荷葉過來說:"借你一把傘。"大熊的傘好大好重啊。
小狗強(qiáng)強(qiáng)拿著傘跑了過來,說:"借你一把傘。"啊,那就是娜娜的傘嘛!
下雨天,拿著傘排隊(duì)走,還有誰沒有傘嗎?
故事目標(biāo):探索像傘的植物,感受故事人文懷的溫情。
幼兒討論:故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物?它們拿了哪些傘?人家借你一把傘(或你借別人一把傘),心情會(huì)怎樣?
學(xué)習(xí)句式:"××拿著××說:'借你一把傘'。"啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演,體驗(yàn)人與人之間互相關(guān)心的情感。
故事四:膽小先生
有一位先生,住在一座漂亮的房子里。因?yàn)樗哪懽雍苄?,大家都電他膽小先生?/p>
一天,一只大老鼠闖進(jìn)了他的房子。膽小先生馬上去捉,結(jié)果在地下室捉住了它。
"你放了我!"大老鼠掙扎著說,"我要是一跺腳,整個(gè)房子就塌了。"
膽小先生害怕了,連忙放開了他,還允許他住在地下室里。
地下室里吃的東西真多,大老鼠吃呀,喝呀,真開心。后來,大老鼠生了一窩小老鼠,小老鼠又長(zhǎng)成大老鼠……很快,地下室住滿了老鼠。
"不行,不行!"大老鼠沖著膽小先生嚷嚷:"這么多老鼠住這么一個(gè)小小的地下室,而你一個(gè)人住那么多房間,太不合理了,得換房子。"
"換房子?"膽小先生住在地下室,老鼠們住進(jìn)各個(gè)房間,他們?cè)趯挻蟮目蛷d里唱呀,跳呀,在噴香的廚房里喝呀,吃呀,每天都像過節(jié)一樣。
"你應(yīng)該搬出去!"大老鼠又沖著膽小先生嚷嚷,"你干嘛住在地下室?這么好的地下室,你配住嗎?"
"什么?"膽小先生氣憤得跺了一下右腳,"咚--"老鼠們害怕了,他們個(gè)個(gè)抱頭亂竄,以為地震了。
"哦,原來我是很有力量的!"膽小先生抓起舊掃帚,這兒一撲,那兒一打,這兒一戳,那兒一搗,老鼠被打得"吱吱"叫,全逃走了。
膽小先生后來怎么樣了?小朋友能猜到嗎?
故事目標(biāo):
1.感受故事人物幽默的語言和夸張的情節(jié)所產(chǎn)生的美。
2.理解童話內(nèi)容及"膽小先生"的形象特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)故事中人物的對(duì)話,根據(jù)自己的想象力表演故事。
幼兒討論:大老鼠為什么要與膽小先生換房子?膽小先生為什么答應(yīng)換房子?房子換成后,大老鼠又怎么樣了?
膽小先生是一個(gè)什么樣的人?膽小先生最后有什么變化?
故事五:小猴穿鞋
有一只小猴跑到山下去,看見人們都穿著鞋走路,感到很好玩。他悄悄地溜到一戶人家,偷偷地拿了一雙鞋跑回山上。他穿上鞋后,很得意地走來走去,伙伴們見了都笑話它。這時(shí)來了一只兇猛的老虎,猴子們一見紛紛爬上了樹。小猴穿著鞋怎么也爬不上樹。猴媽媽叫他把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了樹,從此再也不亂模仿別人了。
幼兒討論:(讓孩子想像)
1.小猴在山下玩時(shí)看到什么,它臉上的是什么樣的?
2.小猴怎樣溜到別人家里去,它干什么,又怎樣想的呢?
3.小猴怎樣跑回山上,它臉上的表情是什么樣的,說明了什么?
4.伙伴們看見小猴穿上了鞋,感到怎樣?可能對(duì)它說什么?
5.老虎來了,猴子們心里怎么想?
6.小猴被媽媽救上了樹,臉上的表情是什么樣的,說明它心里怎么樣的?
7.小猴最后怎樣扔掉了鞋子?小猴的媽媽對(duì)它說了些什么?
8.穿鞋的猴子是什么樣的小猴?
3-6歲孩子是培養(yǎng)孩子思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,天才1號(hào)所研發(fā)的學(xué)能開發(fā)課程不僅可以鍛煉孩子的思維能力,還可以建立培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,有效訓(xùn)練孩子的學(xué)習(xí)能力,掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,讓孩子輕松學(xué)習(xí)快樂成長(zhǎng),成為一個(gè)愛學(xué)會(huì)學(xué)有學(xué)習(xí)能力的人!
怎樣引導(dǎo)孩子的思維能力
家長(zhǎng)都希望孩子聰明伶俐,思維敏捷,學(xué)習(xí)優(yōu)秀。
但是,理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感!
很多孩子在學(xué)習(xí)過程中并沒有打開自己的思維,埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會(huì)出現(xiàn)一種情況:
一種學(xué)習(xí)方法貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,遇到做過的題,稍微變化一下,思維未能隨著題目的變化而變化,于是本來簡(jiǎn)單的題就變成了難題……
而打開了思維的學(xué)生,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題,思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路,而思維靈活的孩子腦海中會(huì)迸發(fā)很多思維的火花,想到多找解題方法。
古人云:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
由此可見,思維能力在學(xué)習(xí)過程中的重要性。
在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在,思維能力更顯可貴。所以,家長(zhǎng)和老師在注重孩子的學(xué)習(xí)能力的同時(shí),在學(xué)習(xí)上和生活中也要注意對(duì)孩子潛能的啟發(fā)和誘導(dǎo)。
只有在老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作下,孩子的思維之門才能打得更開,思維能力就發(fā)展得更好,對(duì)孩子日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響!
我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實(shí),所謂的“天才”只不過是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山,只有少部分人能觀到冰山的全貌,大部分人還是看到冰山一角,所以,很多人活了一輩子,還是搞不清楚自己到底有多少潛能。
人的潛能就像埋在地下的油,開采出來就是金子,不開采就一文不值。家長(zhǎng)與老師助力孩子打開思維,孩子會(huì)驚奇原來自己也是別人眼中的“天才”。
那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢?
下面的方法,能給到家長(zhǎng)和老師一些啟發(fā)~
培養(yǎng)孩子多角度思考的能力
大家都很熟悉一篇語文課文《畫楊桃》。同樣一個(gè)楊桃,有人畫成了楊桃的樣子,但也有人畫成了五角星的樣子。所以對(duì)待同一件事,從不同的角度看待和思考問題,可以獲得新的不一樣的理解和想法,這可以使孩子擺脫框架思維,產(chǎn)生于常規(guī)思維截然不同的新想法。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
上文提到:思而不學(xué)則殆。只思考而不學(xué)習(xí)會(huì)在學(xué)業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學(xué)習(xí)能力是思維能力的基礎(chǔ)和動(dòng)力。要想孩子有敏捷的思維能力,就必須培養(yǎng)孩子強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)能力。
養(yǎng)成思考的習(xí)慣
佛教提倡打坐,其實(shí)打坐只是一個(gè)靜思冥想的過程,為的是多思考和體悟。
無論在學(xué)習(xí)上還是生活中,家長(zhǎng)和老師要多引導(dǎo)孩子積極思考,對(duì)身邊的事與物多問一層為什么,深入思考。久而久之,孩子的思維就會(huì)更加深邃,想法也會(huì)更豐富。
要大膽創(chuàng)新
很多時(shí)候,家長(zhǎng)和老師會(huì)給孩子灌輸一些僵硬的程式化的思維,這對(duì)于孩子來說會(huì)限定孩子思維的發(fā)散。所以,家長(zhǎng)和老師不必讓孩子拘泥于傳統(tǒng)思維和常人普通的觀點(diǎn),即使孩子有天馬行空的想法,不要第一時(shí)間就否定,而要視情況而鼓勵(lì)或評(píng)價(jià)。