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兒童思維能力的培養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間:2021-05-03 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感 培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 如何培養(yǎng)孩子的自信心

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力,但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明,后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力,只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì),進(jìn)行有的放矢的努力,就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物,盡管看不見,摸不著,來無影,去無蹤,但它卻是實(shí)實(shí)在在,有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì),擺脫舊有方法束縛,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論,反映出獨(dú)創(chuàng)性,按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練,往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來,顯示出它們的共性和本質(zhì),這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí),從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析,形成若干分析群,進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次,要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述,最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益,能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力,能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考,在思維上借助于邏輯推理的形式,把結(jié)果推導(dǎo)出來。

(4) 生疑提問訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議,并能運(yùn)用各種證據(jù),證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是:首先,每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí),無論是初次還是多次接觸,都要問“為什么”,并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次,每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí),盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題,以免被知覺假象所迷惑。(WWw.dJz525.Com 勵(lì)志的句子)

(5) 集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中,借助思維大家彼此交流,集中眾多人的集體智慧,廣泛吸收有益意見,從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成,還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?,?dāng)一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起,由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同,研究方式、分析問題的水平的不同,產(chǎn)生辦法。通過比較、對(duì)照、切磋,這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法,從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫作訓(xùn)練法

思維寫作法,是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí),訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力,從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來,掌握國際領(lǐng)先的思維寫作法,讓孩子受益一生。思維寫作法?,學(xué)一次,管一生,真正做到影響并決定孩子一生的競爭力!

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培養(yǎng)兒童邏輯思維能力的方法


中國孩子最缺邏輯能力

“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?!睋?jù)專家介紹:“中國人的思維方式講究感受性,容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手,遵循正確的判斷和推理的方法,用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問題?,F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫論文,小學(xué)生一寫作文就頭疼,或者數(shù)學(xué)成績不好,其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響?!?/p>

小學(xué)開始學(xué)最合適

“一般來說,建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開始比較合適?!睂<冶硎?,學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期,大腦中可供思考的“原料”還不夠充足,并且具有“思維無限馳騁”的特質(zhì)。過早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒,也不利于開發(fā)孩子的想象力。“而入學(xué)后,科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力,少走彎路,讓孩子們更加自信?!?/p>

提高寶寶思維能力的方法

鼓勵(lì)寶寶多問為什么

"什么蝴蝶會(huì)飛?""因?yàn)橛谐岚颉?"為什么雞有翅膀,它不會(huì)飛?"每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí),無論是初次還是多次接觸,都要問"為什么",并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次,每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí),盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性,或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題,以免被知覺假象所迷惑。

推陳出新訓(xùn)練法

拿出一支鉛筆,問寶寶:"鉛筆可以用來做什么???"除了寫字、畫畫,鉛筆還有什么用途呢?推陳出新法就是看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì),擺脫舊有方法束縛,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論,反映出獨(dú)創(chuàng)性。家長們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),雖然寶寶的答案千奇百怪,但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

聚合抽象訓(xùn)練法

撲克牌有4個(gè)類型的牌,點(diǎn)數(shù)4有黑桃,紅桃,梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點(diǎn)。這就是對(duì)寶寶聚合抽象的簡單訓(xùn)練。

跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊,拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案,確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無關(guān)的畫片中,尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動(dòng)。

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)"聚合"起來,顯示出它們的共性和本質(zhì),這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí),從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共性問題中肢解分析,形成若干分析群,進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次,要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述,最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

準(zhǔn)備一次野炊,讓寶寶參與到野炊的準(zhǔn)備活動(dòng)中來。問寶寶:"明天去哪里野炊?""某某公園""怎么去?""爸爸開車去。""要帶什么東西?"……

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)寶寶的思維很有裨益,能增強(qiáng)寶寶的分析思維能力和預(yù)見能力,能夠保證寶寶事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考,在思維上借助于邏輯推理的形式,把結(jié)果推導(dǎo)出來。

抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿,兩只狗有8條腿,三只狗有多少條腿?像這些問題,就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,不要給孩子現(xiàn)成的答案。

編程課可以有效訓(xùn)練邏輯思維能力

限于自身能力、時(shí)間等因素,家長培養(yǎng)孩子的思維能力有一定的難度,但有些課程對(duì)于訓(xùn)練孩子的邏輯思維有很好的作用,例如現(xiàn)在慢慢在國內(nèi)開始流行的編程課就是其中的佼佼者。在美國和其他發(fā)達(dá)國家,青少年學(xué)習(xí)編程思想已經(jīng)成為了潮流。美國總統(tǒng)奧巴馬在推編程活動(dòng),鼓勵(lì)全美學(xué)習(xí)編程,并且親力親為,成了美國歷史上第一位會(huì)寫程序的總統(tǒng)!英國政府通過新的政策,規(guī)定5歲以上學(xué)齡兒童必須學(xué)習(xí)電腦編程課程;法國將編程列入初等教育選修范圍內(nèi)

培養(yǎng)兒童思維力和創(chuàng)造力


在一項(xiàng)“創(chuàng)造力發(fā)展調(diào)查”中,結(jié)果在近5000份問卷中,約有三成的人認(rèn)為自己“沒有創(chuàng)造力”或“很沒有創(chuàng)造力”。尤其是女性,認(rèn)為自己沒有創(chuàng)造力的比例高于男性甚多。年齡超過60歲的受訪者,認(rèn)為自己“非常沒有創(chuàng)造力”的比例更高得驚人。同時(shí),也有三成的人,認(rèn)為自己的爸爸沒有創(chuàng)造力,有三成五的人,認(rèn)為自己的媽媽沒有創(chuàng)造力。

1994年,澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個(gè)國家和地區(qū)參加的“未來家庭娛樂產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)大賽”,中國共有20所學(xué)校1300多名選手參賽、真可謂陣容強(qiáng)大,氣勢磅礴。然而,比賽結(jié)果卻令人寒心,兩個(gè)組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上,最后只獲得一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的紀(jì)念獎(jiǎng)。在人家閃耀著想象大膽、構(gòu)思獨(dú)特的作品面前,中國孩子的作品顯得那樣蒼白,缺乏獨(dú)創(chuàng)性,這怎能不令中國的家長們感到震驚!

教育教人以知識(shí),是因?yàn)樵贈(zèng)]有別的東西可教。但知識(shí)并不能代替思維,如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中,知識(shí)從來就是不完全的(因?yàn)槲覀兲幚淼氖虑橥婕皩?,所以我們需要思維。

創(chuàng)造力也是一種思維能力,它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意,而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。

但相對(duì)來說,并不是比較聰明的人,也會(huì)有較高的創(chuàng)造力。事實(shí)上,歷史上有很多有成就的人,本身智商不一定很高,書也不一定讀得呱呱叫,但因?yàn)樗麄凕c(diǎn)子多、心思巧,遇到問題決不放棄,所以成就反而比一般人高出許多。

知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系,但決不是同一個(gè)東西。有些孩子非常善于思考,很有創(chuàng)造力,但在校的考試成績可能很一般;有些孩子的考試成績非常好,但不善于獨(dú)立思考,沒有創(chuàng)造力,所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。

因此,孩子讀書、學(xué)習(xí),有著雙重的目的:一是掌握知識(shí),一是發(fā)展思維技能。

大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展?!敖逃褪墙腥巳ニ季S”,這句話很有道理。

所以,家長在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法:

壹:要善于對(duì)孩子發(fā)問

問題是思維的起點(diǎn),發(fā)問對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力,父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。

要善用發(fā)問的技巧,也學(xué)會(huì)聽孩子發(fā)問。

因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)親子關(guān)系,更可激發(fā)孩子的思考能力,同時(shí)可培養(yǎng)其表達(dá)能力。

發(fā)問時(shí),不要只問對(duì)或錯(cuò)的封閉式問題,最好依據(jù)孩子的能力,問一些沒有惟一答案的開放性問題。

如:茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。

臺(tái)灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”:就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;

“例”:即是多舉例;

“比”:比較東西和東西間的異同;

“替”:讓孩子多想些有什么是可以替代的;

“除”:用這樣的公式啟發(fā),除了……還有什么;

“可”:可能會(huì)怎么樣。

“想”:讓孩子想象各種情況;

“組”:把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”:就是“六何”檢討策略,即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。舉例來說,孩子要去郊游,就可和孩子討論請誰一起去?何時(shí)去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問題愈多元化,孩子所受到的思考刺激愈多;

“類”:是多和孩子類推各種可能。

貳:為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考,主動(dòng)提出問題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要?;蛟S有些父母會(huì)問,如何才能讓孩子想問、會(huì)問?

要讓孩子想問題并提出問題,一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境,以激發(fā)孩子想問的興趣。

所謂安排“情境”,有某些技巧可依循。

首先,讓孩子感到好奇。

如故事說一半、讓孩子好奇地想問結(jié)果;玩猜謎游戲,給一些暗示,等等……;然后引導(dǎo)孩子如何問得清楚,而且能有禮貌地問。

其次,鼓勵(lì)孩子積極思考,主動(dòng)提出問題。

在孩子的天性中,有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數(shù)個(gè)“為什么”,想了解這個(gè)奇妙世界的本來面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度,逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。

因此,父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,保護(hù)好孩子的好奇心,鼓勵(lì)孩子積極思考,對(duì)孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

叁:訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題:

一類問題,就像課本上的習(xí)題——提出的問題很明確,要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的某些知識(shí),針對(duì)問題“聚會(huì)思維”;而這個(gè)問題的正確答案往往是惟一的,這就像我們回答“1十1”只能等于2,等于別的就意味著錯(cuò)誤。

另一類問題,就是可能有多種答案的問題——有時(shí)問題在開始時(shí)并不十分明確。

其實(shí)我們?nèi)粘I钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題,除了要努力明確問題外,還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛,將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開去考慮問題,這叫“發(fā)散思維”;而這個(gè)問題的答案,往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想,并且不能絕對(duì)他說哪個(gè)設(shè)想最好,只能根據(jù)實(shí)際的情況,評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個(gè)問題,有興趣的話,您可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解,供參考的答案有:

回形針除了可以用來“別住紙張”外,還可以有以下的用途:

1.可以讓回形針利用襯衣口袋,別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長”等標(biāo)志;

2.可以用它代替發(fā)夾,夾住散亂的頭發(fā);也可代替領(lǐng)帶夾子;

3.假如有很多回形針的話,可以把它們聯(lián)結(jié)起來,成為鏈條;

4.可以把回形針的一頭拉開,代替牙簽,剔除牙縫中的食物殘?jiān)?當(dāng)然最好不要這么做);

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;

6.必要時(shí),可以把整個(gè)回形拉直,當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結(jié)起來;

7.把回形針縫在窗簾布上端,代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部,做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來,還能做項(xiàng)鏈,等等。

肆: 鼓勵(lì)孩子“異想天開”

兒子上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候,有一天數(shù)學(xué)老師讓人捎口信要我們?nèi)ィ嬖V了我們這樣一件事:數(shù)學(xué)教學(xué)正進(jìn)入直式運(yùn)算階段,學(xué)生們都能按照老師的要求,從低位向高位順序運(yùn)算,惟獨(dú)兒子別出心裁地從高位到低位進(jìn)行逆向運(yùn)算,經(jīng)老師指出后,他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時(shí),兒子振振有詞:“左邊算到右邊是我想出來的竅門。

聽到這么一說,我們意識(shí)到,兒子雖然違背規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算,卻透露出一種萌芽狀態(tài)的獨(dú)創(chuàng)精神。

于是我們在對(duì)他的“找竅門”給予充分肯定之后,循循善誘地告訴他,對(duì)自己周圍的事物要多方位地觀察,對(duì)思維結(jié)果還需驗(yàn)證,驗(yàn)證的標(biāo)準(zhǔn)就是看它的實(shí)際效果。然后,我們與他一起分析逆向運(yùn)算的弊端。最后,他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。

孩子總是要長大的。父母不是包辦替代,而是要充分尊重孩子的主體地位,讓孩子從小樹立主體意識(shí),從各方面給予他“參與”的機(jī)會(huì)。

記得小學(xué)三年級(jí)一次數(shù)學(xué)考試,兒子對(duì)其中一道文字題有異議,我們馬上會(huì)面數(shù)學(xué)老師,家長和老師一起鼓勵(lì)孩子要有勇氣,大膽敘說,據(jù)理力爭。當(dāng)確定孩子的異議是正確的時(shí)候,我們進(jìn)而告訴他即使書本也有不正確的地方。

我們并不認(rèn)為“聽話”是好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),我們要求他對(duì)父母和老師也不要一味服從和依賴。

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力


如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí),應(yīng)該提出要求,要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西,而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對(duì)感興趣的活動(dòng)常抱有很高的積極性,家長應(yīng)善于利用這一特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo),以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配。因此,家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),應(yīng)向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中,要利用孩子所接觸的各種事物,練習(xí)思維能力,如在認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí),不是羅列一大堆動(dòng)物的名字,讓孩子知道動(dòng)物的名稱就可以了,而是通過分析,了解動(dòng)物的主要特征。如孩子看到小雞時(shí),會(huì)對(duì)小雞的外形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),如毛茸茸的,通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長的腿腳,在分析的基礎(chǔ)上對(duì)小雞有了更清楚的認(rèn)識(shí),再在此基礎(chǔ)上,還可對(duì)小雞和小鴨等其他動(dòng)物進(jìn)行比較,找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括,在這個(gè)過程中孩子逐步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的一些本質(zhì)特征,頭腦中就不是雜亂的、無序的動(dòng)物名稱,孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn),通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主,因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),用直觀形象的方式進(jìn)行教育:充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動(dòng),發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中,通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物,孩子開始真正理解數(shù)的含義,而只是口頭上會(huì)數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識(shí)的學(xué)習(xí),因孩子的理解有限,所以學(xué)習(xí)效果一般不好。

利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀,樹干的粗細(xì),樹枝的疏密程度,明白太陽對(duì)植物生長的重要意義,讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別,明白不同種類的樹木對(duì)陽光濕度的要求,對(duì)氣候的選擇,等等,再講樹的分類,用筆畫出樹的形象,讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力,你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā),讓你的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

如何培養(yǎng)寶寶的思維能力


思維的幾個(gè)層次

我們先來看一個(gè)上世紀(jì)50年代起橫行美國教育界的Bloom's Taxonomy,它描述了認(rèn)知能力的幾個(gè)層次。嗯,跟馬斯洛需求層次很類似。

剛橫空出世,它就成為美國教師和職業(yè)訓(xùn)練中的重要一環(huán)。美國的很多教室里你都能看到這個(gè)金字塔,教學(xué)人員也被要求根據(jù)它來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生各個(gè)層次的認(rèn)知能力都得到訓(xùn)練。

適用年齡段從學(xué)前兒童一直到博士后。最近一次修訂在01年。

怎么理解它呢?

舉個(gè)例子

以炒雞蛋為例。

第一層:識(shí)記:識(shí)別一個(gè)事物,或者從記憶中調(diào)出信息。這個(gè)階段,認(rèn)知還僅在信息層面。

比如你看到一個(gè)雞蛋,你知道那是一個(gè)雞蛋,不是乒乓球。

第二層:了解:通過分類,推理,比較的方法來構(gòu)產(chǎn)生意義(meaning),比上面的單純“信息”又高一級(jí)。這時(shí),腦里的不再是原始的信息,而是知識(shí)。

比如你炒雞蛋中,雞蛋是作為食材,沒雞蛋的話,鴨蛋可以代替但乒乓球不行。但如果你是畫復(fù)活節(jié)蛋,你就可以用乒乓球了。(不嫌棄形狀的話)

第三層:應(yīng)用:開展,執(zhí)行或?qū)嵤┑倪^程。

比如你用鍋炒蛋這個(gè)行為本身。

第四層:分析:分解一個(gè)事物為零件,確定零件之間如何相互關(guān)聯(lián)影響,或者零件如何關(guān)系到整體的結(jié)構(gòu)或用途。

比如雞蛋炒黑了,你想:可能是油太少了,也可能是火大了,可能鍋不干凈。

第五層:評(píng)估:對(duì)價(jià)值和目的做出評(píng)價(jià),并用一套科學(xué)的準(zhǔn)則來支撐評(píng)估。

比如通過各次實(shí)踐得出油鹽雞蛋各種輔料最佳配比,最佳火溫,翻炒時(shí)間,何時(shí)大火何時(shí)小火。

第六層:創(chuàng)造。即把各個(gè)元素結(jié)合到一起,通過規(guī)劃重組來產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。

微觀上,你可以成為牛逼花樣多多的大廚:比如你用小火,改用黃油,加黑胡椒迷迭香,嘿,做出來個(gè)西式炒蛋 scrambled eggs;宏觀上,你結(jié)合自動(dòng)化知識(shí)設(shè)計(jì)了一套批量生產(chǎn)炒雞蛋的全自動(dòng)流水線,味道好,效率高,全球大賣。

從思維的高級(jí)低級(jí)和對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的價(jià)值來說:第1-2層是低階的,3-4是中階的,5-6是高階的。

例如說炒蛋,在1-2階,你連個(gè)蛋都炒不出來,真一廢物??!

到了3-4階,你可以炒出蛋來,產(chǎn)生了價(jià)值:你可以去餐廳當(dāng)炒蛋小工了。

到4-6階,你要么能成炒蛋藝術(shù)家(名廚),要么能當(dāng)企業(yè)家,到了能產(chǎn)生大價(jià)值的等級(jí)!

所以說聰明(擁有高級(jí)思維形式)人沒窮鬼。知識(shí)就是力量,思考就是財(cái)富!

插個(gè)嘴,高階思維對(duì)大腦來說挺累的。而且,我們的大腦是很懶惰的,它的人生哲學(xué)就是“能不動(dòng)就不動(dòng)”

所以必須從小開始訓(xùn)練,讓大腦形成勤快的習(xí)慣。

低齡兒童的思維基本在第一二個(gè)層次。例如說整個(gè)手工,都不想他就迫不及待動(dòng)手了,結(jié)果搞得一團(tuán)糟。

天資聰明的娃試了一次,就會(huì)停下來,評(píng)估,然后第二第三次就做好了。

燃鵝世上沒那么多天才,普通的娃大多第一次不成,郁悶,于是東西一扔,放棄(一名盧瑟的心路歷程)。

這時(shí)父母能做的,就是一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入更高階的層次,而且練習(xí)。很多很厲害的人,其實(shí)也就是習(xí)慣了在高階幾層之間循環(huán)很多很多次。

高水準(zhǔn)認(rèn)知

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主Daniel Kahneman在他的著作《Thinking, Fast and Slow》里面寫到,圍棋大師瞄一眼別人的棋盤就知道下一步怎么走,本質(zhì)就是高水準(zhǔn)的認(rèn)知能力。

他也提出了達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的兩個(gè)基本條件:

1. 處于一個(gè)相對(duì)常規(guī)的,可預(yù)見性的環(huán)境(圍棋是極端常規(guī)的例子,當(dāng)然這里不是叫你帶娃一窩蜂學(xué)圍棋哈!!反面的,極不可預(yù)測的例子是炒股,總統(tǒng)大選 )

2. 有機(jī)會(huì)對(duì)這種常規(guī)進(jìn)行長期的練習(xí)(1萬小時(shí)理論)

接下來,怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維?怎么引導(dǎo)孩子做分析,做評(píng)估?

我才不會(huì)告訴你,我寫大學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候都沒弄清楚啥是“分析”,自以為是的寫了一大段觀察和說明,被導(dǎo)師批得慘兮兮的。

廢話少說,上工具。

現(xiàn)成版:蒙氏教具,益智玩具,拼接類(如樂高),棋類,幼兒編程,思維訓(xùn)練,科學(xué)實(shí)驗(yàn),科技館,辯論訓(xùn)練。

我認(rèn)為,日常啟發(fā)練習(xí)最重要,去上專門課程也行,但不是最佳解決方式。

以下是不那么現(xiàn)成版:

例子基于家里4歲不到的孩子。其實(shí)這些招式很多父母有意無意都在用,請長期保持,繼續(xù)延伸,無限擴(kuò)展。

低齡兒童

在對(duì)一些事物有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對(duì)于生活中的任何大事小事都可以用上以下幾招:

識(shí)別分類

男孩兒和爸爸去男士衛(wèi)生間,女孩兒和媽媽去女士衛(wèi)生間。

小朋友生病了看兒科醫(yī)生,牙疼看牙科醫(yī)生。

兩只腳兩個(gè)翅膀會(huì)飛會(huì)下蛋的是鳥類,四只腳有尾巴爬來爬去的是爬行動(dòng)物,生出來是小動(dòng)物寶寶需要媽媽喂奶的是哺乳動(dòng)物。

——日常在教娃所有的事物名詞和概念的同時(shí),教分類!

創(chuàng)建分類

疊衣服,小朋友的衣服放一堆,父母的衣服放一堆。

理菜,理出來的菜葉放一個(gè)框,要扔掉的桿兒放一個(gè)框。

一堆動(dòng)物玩具,水生的擺一起,陸地的擺一起;野生擺一起,禽畜擺一起;現(xiàn)實(shí)的擺一起,滅絕的擺一起,神話臆想的擺一起。

比較(比喻)、區(qū)分

《培養(yǎng)娃的邏輯思維》寫過了,這里再啰嗦幾句,這招實(shí)在是太好用了!

解釋熱脹冷縮:就像天氣冷的時(shí)候,你就縮成一團(tuán)了。天氣熱的時(shí)候,你就展開四肢涼快。

解釋水循環(huán):浴室花灑出來的水就像下雨,腳下形成小小的河流,水汽上升就像云的形成。

排序:按時(shí)間先后,按物理性質(zhì),按序列規(guī)則(串珠子),擺放積木或玩具,尺寸從小到大,顏色由深到淺;每個(gè)家人的生日月份和先后順序(愛吃生日蛋糕的孩子表示毫無壓力)。

因果關(guān)系:因?yàn)槭侵苣燥埡笥刑鹌罚ㄆ饺找膊粫?huì)吵鬧要甜品);因?yàn)橄掠?,所以要穿雨靴?/p>

放大縮?。?天是一周,約4周是一月,12個(gè)月是一年,10年是一個(gè)十年(decade),10個(gè)十年(decades)是一個(gè)世紀(jì),10個(gè)世紀(jì)是一個(gè)千年(millenium)。這個(gè)寫下來好像挺無聊,可是每次跟孩子聊到時(shí)間她都要求從頭到尾講上好幾次。

出去玩過幾次回來,她很快就建立了地點(diǎn)-城市-國家-洲際的概念。

我的體會(huì)是,習(xí)慣了這些工具,孩子看到和想到任何一個(gè)東西,腦袋里出現(xiàn)的不止是它的名字和用途,還有從多個(gè)維度延伸出去的其他事物和概念。

例如從一個(gè)點(diǎn),到一個(gè)面,然后一張網(wǎng)。

而且,能延伸出去,也能收得回來。思路很清晰,不會(huì)輕易被別人牽著走。

反過來,在高階思維中“分析”這一步,孩子能更好的識(shí)別兩個(gè)或者多個(gè)事物之間可能存在的內(nèi)在復(fù)雜關(guān)系。

高齡兒童

因?yàn)橥捱€不到4歲,下面這幾招我還沒有廣泛并深入的用過,只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做過初步的嘗試。

提出假設(shè),檢驗(yàn)假設(shè)

hypothesis

這就是咱理工狗每天向希臘方向朝拜三次的神圣的scientific mechod科學(xué)方法啦!雞凍!

舉個(gè)栗子:娃問,熱水和冷水在一起,會(huì)變成什么?她自己想不出來。我?guī)退喕艘幌拢殖扇N情況:很多熱水加一點(diǎn)冷水,很多冷水加一點(diǎn)熱水,一樣多的冷水熱水。她假設(shè)了結(jié)果,我們一起做了檢驗(yàn)。

推理 / infer

根據(jù)已有信息得出結(jié)論(不用很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?/p>

我經(jīng)常跟孩子玩的是描述一個(gè)東西(例如一個(gè)動(dòng)物)的幾個(gè)特點(diǎn),或者模仿一些動(dòng)作,他們來猜。他們也喜歡做動(dòng)作讓我猜。

上學(xué)后最務(wù)實(shí)的用途:看圖說話。

區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)

Fact vs. Opinion

事實(shí)是實(shí)際發(fā)生的,真實(shí)可驗(yàn)證的,無法反證的,比如地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

觀點(diǎn)是主觀認(rèn)為的,不一定是真實(shí)的,并且不可驗(yàn)證。比如“我這么做是為了你好”。

我們?nèi)粘=邮盏降男畔⒅校^點(diǎn)遠(yuǎn)多于事實(shí)。不幸的是很多人把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)。

最希望我們把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)的是廣告商。

我的目標(biāo)是孩子能有效識(shí)別觀點(diǎn)背后的動(dòng)機(jī)。

區(qū)分因果,相關(guān)和巧合

causation,relevance,coincidence

因?yàn)楦忻傲耍粤鞅翘?,這是因果關(guān)系。

感冒了,流鼻涕,還咳嗽。流鼻涕和咳嗽是相關(guān)關(guān)系。兩者可能同時(shí)出現(xiàn),但是相互沒有因果關(guān)系。

孩子走到噴泉池前,剛好噴泉開始了,這是巧合。

考慮多種解決方式

multiple solutions

可以和娃玩角色扮演游戲,來進(jìn)行練習(xí)。娃喜歡扮演老師和醫(yī)生,這時(shí)我扮演的學(xué)生和病人就不斷提出古怪要求,娃為了演好角色,就想出很多解決方案來。

闡明觀點(diǎn)和依據(jù)

viewpoint and augument

娃必須在頭腦里形成一個(gè)基本完整的思路,并且找到適當(dāng)?shù)恼Z言,才能清晰的講出來。這點(diǎn)對(duì)孩子的思維和語言能力要求都很高。

娃發(fā)現(xiàn):板栗不是果子,因?yàn)樗鼪]有果汁。她原話是Chestnut is not a fruit because it has no juice. 雖說論據(jù)不一定正確,但是明確的表達(dá)觀點(diǎn)和依據(jù)還是很牛的。

海外工作過的華人常抱怨:看那幾個(gè)印度阿三,做事不咋地,一口咖喱味兒,加薪升值還比我們快。為啥?嘴巴會(huì)說??!我有幾個(gè)出生印度優(yōu)渥家庭的同學(xué),做事也靠譜,而且那口才簡直不要太好。大部分中國人遇到這樣的職場對(duì)手,妥妥被秒殺。

這些工具更多的傾向于邏輯思維和發(fā)散性思維,有助于高階思維中的“評(píng)估”和“創(chuàng)造”。

日常應(yīng)用

平常聊天話題中,工具都用熟了,就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維,對(duì)一個(gè)具體的情景做分析評(píng)估。

有點(diǎn)像個(gè)迷你辯論會(huì)。

比如,周末出去吃飯。孩子說,要去某個(gè)西餐廳。

我們就讓她說出理由。

她會(huì)列出一些原因:食物好吃,旁邊的噴泉好看。

還有她沒說出來但是我們知道的,比如:餐廳領(lǐng)班會(huì)給小朋友發(fā)禮物,旁邊有玩碰碰車的地方(私心)。

我們都會(huì)故意說出反對(duì)意見,比如:前不久剛?cè)ミ^,不好停車。有時(shí)候故意把她的私心說出來,她也會(huì)承認(rèn)。

她也會(huì)給我們提出解決方案,比如這次可以點(diǎn)上次不同的菜,可以早點(diǎn)出門便于停車。

整個(gè)就是一個(gè)簡單的分析評(píng)估的過程。

只要娃能講出來讓大家都信服的道理,給出合理的解決方案,我們也都按照她的來。

習(xí)慣了這樣玩,遇到問題和意見不一,娃會(huì)主動(dòng)積極思考,積極參與解決問題。

當(dāng)然,給家長帶來的麻煩是:現(xiàn)在已經(jīng)沒法輕易糊弄娃了。。。(家長管理成本提高了嗚嗚。。。)

“寶貝,今天下雨了,媽媽只拿了傘,沒拿錢包,明天給你報(bào)名舞蹈課好吧?”

“你可以一只手拿雨傘,另外一只手拿錢包的呀?。―rBing翻譯:拿傘就不拿錢包?你獨(dú)臂的?好虎爛的理由?。?/p>

你在你的手機(jī)里做一個(gè)提醒就不會(huì)忘錢包了。” (具體解決方案)

口才這么好,腦子那么清晰,很不好對(duì)付的呢!

最后,有人會(huì)問,應(yīng)試教育下,老師不喜歡有挑戰(zhàn)性思維的孩子咋辦?

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