通過學(xué)英語促進兒童思維能力發(fā)展

學(xué)習(xí)一門語言需要學(xué)什么

What to learn for learning a language?

要學(xué)會使用一門語言，理解以這門語言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達自己的所知所想，至少需要學(xué)習(xí)以下四個層次的內(nèi)容：第一，符號形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

1.1

符號形式

符號形式是語言的外殼，包括聽覺的形式和視覺的形式，此外盲文還是一種觸覺的形式。對普通學(xué)習(xí)者而言，必須知道語言的發(fā)音，這是是完成聽力理解和口語表達所需要的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)者還必須知道語言的書寫形式，這是完成閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)。對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，首先是對其符號形式的識別，完成形式與含義的對接。

1.2

規(guī)則與功能

聲音形式的符號和視覺文字形式的符號要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個符號按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號串，構(gòu)成意義的單元。英語語言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)者需要熟知的語言的規(guī)則與功能?；诜栃问脚c語法規(guī)則進行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語言的含義在語境中生成，受到使用者思維方式與思維習(xí)慣的影響，語言使用者共有的思維方式與思維習(xí)慣賦予語言以文化的規(guī)則。

1.3

文化表征

僅僅熟知語言的符號形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運用語言進行有效溝通，語言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習(xí)俗。比如I love you. 三個詞，再簡單不過了，符號形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽懂這句話卻不是那么簡單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺詞的心機。但如果重音放在第一個詞上，講話的人要強調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個詞上，潛臺詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時此刻，我就愛你一個人。同樣是說一個句子，僅僅是重音不同，傳遞出來潛臺詞卻是不同的，可見用語言有效的溝通，僅僅知道這三個詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時，知道這是第一人稱作主語，都不夠的，還需要理解情景與習(xí)俗。

1.4

思維的技巧（WWw.F236.cOM 活動范文吧）

學(xué)習(xí)者掌握了目標(biāo)語言的符號形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會并了解其文化的含義與禁忌，離運用表達還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運用母語的情況來看，接受過同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說話條理特別清楚，讓人一聽就懂；有些人說了一大堆，卻自己都不知道要點在哪里？有些人的言語開門見山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡意賅，字字珠璣。語言是思維的外殼，表達的是思維的過程與結(jié)果。語言的單元在話語情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習(xí)慣的影響，這種被群體接納并采用的話語模式和邏輯框架被稱作公共語言范式。一個人掌握的公共語言的范式越豐富，話語的邏輯性越強，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學(xué)習(xí)運用英語，不僅要幫助兒童熟悉英語的符號形式和語法規(guī)則，了解語言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的公共語言范式，以提高思維的技能技巧。

2

如何用英語學(xué)習(xí)輔助兒童思維發(fā)展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，提出英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以語言教學(xué)促進兒童思維發(fā)展。在目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有意義的語境，倡導(dǎo)真實交流。在目標(biāo)語言運用交流過程中，為學(xué)生提供更多解決問題的思路與方法，表達與陳述的話語范式。

2.1

在目標(biāo)語言的輸入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用思考的技巧界定概念

學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個思考的過程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問題，例如序列、比較、分類、比如區(qū)別真實與虛構(gòu)、區(qū)別觀點與事實等。例如要學(xué)習(xí)單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現(xiàn)其發(fā)音、拼寫和意義，還可以通過以下的語言描述，讓學(xué)生聽取、判斷、選擇正確答案。

It's a kind of toy. 分類，讓這個詞匯的含義鎖定在玩具范圍內(nèi)。

It's like a bicycle. 比較，與學(xué)生熟悉之物對比，支出相似性。

It has three wheels. 細節(jié)描述，呈現(xiàn)其主要特點。

當(dāng)教師說I got a tricycle，學(xué)生通過以上思考，可以理解“我得到了一個玩具三輪車?！?/p>

教師經(jīng)常用分類、比較和細節(jié)描述等常用思維方法引導(dǎo)學(xué)生理解某個事物或者概念，學(xué)生慢慢熟練使用這些方法進行概念描述。

2.2

從情景對話中提煉某一話題的話語范式

話語范式即是話語表達的規(guī)范樣式，能夠為學(xué)生提供語言表達的思維框架，輔助學(xué)生有邏輯有條理的表達。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

重視通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力

智力的發(fā)展、掌握智力活動的方式、提高認(rèn)識能力、自覺掌握知識和形成使用已學(xué)知識解決新問題的能力，這些在人的全面發(fā)展中都占有重要地位。人類科學(xué)技術(shù)的進步，決定了發(fā)展智力、提高認(rèn)識能力和培養(yǎng)合理的明確、準(zhǔn)確和清晰的思維的必要性?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以最大限度地適應(yīng)邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的特征是簡潔性、推理過程的順序性、邏輯的連貫性、思維的準(zhǔn)確性和學(xué)會利用符號。

在這樣的背景下，增加數(shù)學(xué)方面的豐富的知識對兒童就顯得十分重要。如在學(xué)前教學(xué)中增加了認(rèn)識空間和時間關(guān)系的部分；增加了測量連續(xù)的和不連續(xù)的量的大小、各種類型的長度、重量、容積的方法部分；以及認(rèn)識部分和整體的關(guān)系的部分。這些都有助于兒童邏輯思維的發(fā)展。

教師還應(yīng)該注意到一系列最簡單的數(shù)學(xué)概念(集合、數(shù)、自然數(shù)列)，知道主要的數(shù)學(xué)法則，了解數(shù)、計數(shù)制等產(chǎn)生的歷史。這些對于更好理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展其初步的邏輯思維能力是十分必要的。

0歲開始，促進寶寶思維發(fā)展

寶貝思考的兩種方式再生式思考：

即將新掌握的材料放在既定的模型中，一成不變地產(chǎn)生出固定類型的思維結(jié)果。

生產(chǎn)性思考：

這是一種經(jīng)常尋找新的定式的頭腦活動。

寶貝思維的特點

1、寶貝的思維沒有一定的模式

寶貝不像成人，他不會被各種思維定式框住。寶貝會把生活中觀察到的現(xiàn)象、行為，隨時以獨特的方式釋放，同時他的創(chuàng)意就這樣在活動中產(chǎn)生了。

2、寶貝的思維具有直覺行動性

寶貝的思維在動作中進行。寶貝的創(chuàng)意思考能力不需要進行專門的訓(xùn)練，父母可以利用寶貝思考的特點，將訓(xùn)練滲透到生活的點點滴滴，讓寶貝在看似無所用心的教育中一點點培養(yǎng)起創(chuàng)意思考的能力。

3、寶貝思維能力依賴經(jīng)驗的多寡

每次的新體驗都會導(dǎo)致他大腦內(nèi)突觸鏈接的增加以及突觸密度的顯著增大。當(dāng)經(jīng)驗越來越豐富時，寶貝的大腦就通過突觸篩選來優(yōu)化自己。

寶貝思維發(fā)展進程0-2歲：

這個年齡的寶貝還不太具備思維能力，他們更多的是像照相機一樣從環(huán)境中吸收一切信息，并將這些信息內(nèi)化成產(chǎn)生思維的素材。

2-3歲：

寶貝的思維表現(xiàn)為直覺思維，而且常常是單向思維，即從一個角度而且常常是從他自己的角度去認(rèn)識事物。

3-4歲：

寶貝的思維沒有深度和廣度，無法對他進行深層次的思維訓(xùn)練，但是可以通過一些游戲?qū)氊愡M行熏陶，提高他的思維能力。

創(chuàng)意思考促進方案

1、給予寶貝足夠豐富的環(huán)境刺激從寶貝一出生，父母就要給他營造一個色彩豐富、聲響多樣、有著不同類型玩具、不同味道和氣味的環(huán)境，給予他的五官以足夠的刺激，促進他們思維發(fā)展的重心就是給予他們盡可能多的環(huán)境刺激。

2、讓寶貝的生活盡可能豐富多樣化經(jīng)常帶寶貝外出旅游，參加各種有趣的活動，參觀動物園、植物園、博物館等，可以增長寶貝見識，為寶貝提供更多創(chuàng)意思考的素材。

3、通過做家務(wù)拓展寶貝的思維能力豐富多彩的生活可以有效地激活他大腦中的每一個細胞，讓他在這些信息的刺激下開始創(chuàng)意地思考。

4、鼓勵寶貝換一種方式看世界對寶貝進行逆向思維訓(xùn)練，主要在于幫助他從小學(xué)會從正反兩個方面思考問題，判斷事物。

樹立新型智能觀，促進兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時期對兒童進行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實質(zhì)是解決問題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實生活中的問題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測驗所測量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

不少家長、教師熱衷于為孩子做智力測驗，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會對他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來，多元智能的觀點正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競爭日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時也包括實踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個方面。同時，大量事實表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠比評價、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實驗表明，積極的期望可以顯著地促進兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動機和良好的行為，從而促進智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時間長了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動機降低，并可能產(chǎn)生心理行為問題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過高的、不切實際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進廢退的規(guī)律。開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機會，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機會；同時，成人也要注意避免撒手不管，對孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵和支持而喪失努力的信心。分頁標(biāo)題

兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時，每一個孩子的智能優(yōu)勢、智能活動又各具特點。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進其智能發(fā)展。

兒童思維的發(fā)展

兒童思維的發(fā)展

小學(xué)兒童思維的基本特點是：

從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學(xué)會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務(wù)，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內(nèi)部言語的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。

第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常會表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，存在著一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個比較明顯的“質(zhì)變”或說“飛躍”，這個質(zhì)變發(fā)生的時期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級；反之，如果沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的言語，特別是書面言語和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經(jīng)驗到思維發(fā)展是有一個量變質(zhì)變過程的，而且這個量變質(zhì)變過程又常常會由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個人特點的不同而不同。

開發(fā)兒童思維能力的常識

兒童

社會和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-14歲，

因為此類人群都是正處學(xué)齡前和小學(xué)階段，而且年齡比較幼小。

一些兒童活動都是針對這個年齡段的人群的。

兒童培養(yǎng)方面

1

科學(xué)知識方面

這個是最基本的也是最重要的，應(yīng)該多用誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結(jié)。

2

想象力方面

可以通過一種家長自己講故事或者選擇一些音箱給孩子講故事，或者也可以通過一些益智的游戲讓孩子參與進來，進行互動，也能提升兒童的智力用。

兒童飲食選擇

主食及豆類

粳米、秈米、紫米、小麥面粉、燕麥、綠豆、赤小豆、黑豆，豆腐、大米、小米、燕麥、蕎麥、大豆及其制品等。

肉蛋奶

豬瘦肉、排骨、牛肉、雞肉、鴨肉、豬肝、鯽魚、帶魚、黃鱔、泥鰍、蝦、蝦皮、雞蛋、牛肉、羊肉、黃魚、牡蠣、牛奶等。

?常識1

白開水是兒童的最佳飲品

飲白開水不光能滿足兒童對水的生理需要，還能為他們提供一部分礦物質(zhì)和微量元素，不管是碳酸飲料、營養(yǎng)保健型飲料，還是當(dāng)前許多家庭熱衷的純凈水和礦泉水，都不宜代替自來水作為人的主要飲用水。

?常識2

經(jīng)常大量食用冷飲有害兒童健康

一次讓孩子吃4、5個冰淇凌，或喝掉2、3瓶汽水，這對兒童健康非常不利。首先，暑天人體胃酸分泌減少，消化系統(tǒng)免疫功能有所下降，而此時的氣候條件恰恰適合細菌的生長繁殖。因此，夏季是消化道疾病好發(fā)季節(jié)。

教育方法

兒童教育效率最高的年齡段如下：

出生后6個月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡。出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始。

2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個關(guān)鍵年齡，也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。

兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)方法

兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)

對兒童的發(fā)散思維能力進行有效培養(yǎng)是兒童智力成長的關(guān)鍵，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童智力、挖掘兒童內(nèi)在優(yōu)秀潛質(zhì)的重要教育路徑。對兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及與發(fā)散思維的內(nèi)在關(guān)系進行分析，從素質(zhì)教育的角度對美術(shù)教育對兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性進行研究，進而從理論和實踐兩個維度提出了美術(shù)教育對兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的路徑，并對具體的實施方式進行了論述，進而實現(xiàn)了從美術(shù)教育實踐角度培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究目的。

創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠為創(chuàng)新能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。處于身心成長階段的兒童，正是對其進行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

而美術(shù)教育的學(xué)科特點對于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對兒童進行科學(xué)化而系統(tǒng)化的美術(shù)教育，不僅能夠推動兒童的發(fā)散思維能力實現(xiàn)發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨立思考并獨立解決問題的習(xí)慣，進而為兒童在未來的學(xué)習(xí)生涯以及實際生活奠定堅實的教育基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育必須以學(xué)生為中心而展開才能取得教育實效并實現(xiàn)教育意義，學(xué)生的實際情況及個人特征是教學(xué)研究不可忽視的核心因素。特別是對兒童而展開的教育活動當(dāng)中，必須要對兒童的心理特征以及身體成長規(guī)律進行全面而準(zhǔn)確的把握，以兒童學(xué)生的實際身心需要為出點來構(gòu)建具有針對性的教學(xué)策略。進而最大化的發(fā)揮教育活動在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學(xué)齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段。

這一時期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對于自我和外界的表達也在逐漸增多，話語形式多呈現(xiàn)為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經(jīng)具備了較為準(zhǔn)確的自我表達能力和基本的生活自理能力，并在實際生活當(dāng)中表現(xiàn)出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內(nèi)心情緒。在并為真正掌握美術(shù)知識和技巧之前已經(jīng)可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達自我，并在一定指導(dǎo)下可以利用美術(shù)形式對某一特定內(nèi)涵進行美術(shù)呈現(xiàn)。

兒童在五至六歲階段時，發(fā)散思維已經(jīng)初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會應(yīng)用創(chuàng)新思維模式來解決實際生活當(dāng)中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強化的重要階段正式兒童時期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

處于身心發(fā)育重要時期的兒童，需要及時而有效的對其發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，進而為其今后的智力形成以及其他內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對于兒童的美術(shù)教育，其教育側(cè)重點不在于使學(xué)生獲得美術(shù)知識與技術(shù)應(yīng)用能力的逐漸提升。而是強調(diào)利用美術(shù)教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。