樹立新型智能觀，促進兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時期對兒童進行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，早期智力開發(fā)的問題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實質(zhì)是解決問題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實生活中的問題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長期以來，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測驗所測量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語言能力為主。

不少家長、教師熱衷于為孩子做智力測驗，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開發(fā)，都會對他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來促進兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來，多元智能的觀點正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競爭日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語言能力和記憶能力等方面，同時也包括實踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個方面。同時，大量事實表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開發(fā)遠比評價、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實驗表明，積極的期望可以顯著地促進兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過眼神、手勢、語言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動機和良好的行為，從而促進智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時間長了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動機降低，并可能產(chǎn)生心理行為問題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過高的、不切實際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進廢退的規(guī)律。開發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機會，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對各種問題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實踐、解決問題的過程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問題的機會；同時，成人也要注意避免撒手不管，對孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵和支持而喪失努力的信心。分頁標(biāo)題[大學(xué)生范文網(wǎng) 1467.COm.cn]

兒童智能開發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時，每一個孩子的智能優(yōu)勢、智能活動又各具特點。父母、教師在與兒童朝夕相處的過程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進其智能發(fā)展。

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了解左右腦構(gòu)造 促進幼兒智能開發(fā)

愛因斯坦的超強大腦令世人稱奇且無法超越，而經(jīng)過人們的研究發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦的大腦構(gòu)造相較于常人不同，這就意味著家長們在教育孩子時可以通過對孩子大腦的研究而為之量身訂做培養(yǎng)模式，如此方能夠有效地促進幼兒的智能開發(fā)。

左腦管邏輯，右腦管創(chuàng)意；左腦掌理性，右腦掌感性，是大多數(shù)人既定的認(rèn)知。在競爭激烈的社會環(huán)境中，很多父母想要自己孩子比別人強，從小孩0歲開始，就急著帶寶貝上各種左右腦開發(fā)課程。

數(shù)父母印象中，傳統(tǒng)的教育模式，常較偏重記憶、邏輯、語言等左腦功能訓(xùn)練，似乎忽略了影像、創(chuàng)造、藝術(shù)等右腦部位開發(fā)。也因此，坊間常會聽到有所謂“潛能開發(fā)”、“右腦開發(fā)”的教材或訓(xùn)練課程。但是，左右腦開發(fā)真的能分頭進行嗎？孩子的潛能啟發(fā)，難道得靠特殊教材教學(xué)？左右腦到底各自扮演何種角色？孩子需要培養(yǎng)左腦優(yōu)勢，還是有右腦優(yōu)勢才是聰明王？事實上，專家認(rèn)為，腦力開發(fā)不分左右，“全腦開發(fā)”才是王道！

大腦構(gòu)造精密復(fù)雜

大腦是人體中最為精密、奇妙的器官。舉凡人對于外界刺激的淺層反應(yīng)，到深層的思考判斷，全都要仰賴結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大腦組織下達命令，才能完成生活中的所有行為。

專家指出，當(dāng)受精卵在母體子宮著床的那一刻起，精密的大腦細胞建構(gòu)就已開始進行。而當(dāng)寶寶出生時，腦神經(jīng)細胞數(shù)量就已大致固定，“此時寶寶的腦細胞數(shù)量已經(jīng)跟成人差不多；也就是說，小嬰兒在出生時，早已具備如同成人般的智慧潛能?！?/p>

也有醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成熟人類的大腦有超過兩千億個腦細胞，可處理、儲存近一千億條訊息；平均一天可產(chǎn)生高達四千種思想，所以如果說大腦是人體中最奧秘的器官，可真是一點也不為過。

專家表示，雖然小嬰兒的腦細胞數(shù)量在出生當(dāng)下就已“大勢底定”，但是細胞間縝密的連結(jié)工作，卻是等到出生后，受到外界環(huán)境不同程度的“刺激”才會展開。精密的大腦，之所以能扮演人體領(lǐng)導(dǎo)中樞，指揮日常生活中的一切想法與行為，靠的就是數(shù)以千億腦細胞的連結(jié)與傳導(dǎo)。于是，腦力與潛能開發(fā)便顯得相當(dāng)重要。一般人一輩子的腦力運用，只占一小部份，大腦中多數(shù)部份，都是尚待開發(fā)的處女地；只要大腦被刺激的部份越多，潛能表現(xiàn)就會越多元。

腦部組成掃描

人類的腦部，是由大腦、小腦及腦干所組成，每個部位各自掌管不同的功能與特性。小腦負責(zé)維系人體平衡功能；腦干掌控人類呼吸、心跳及意識，有“生命中樞”之稱；而所占面積最大的大腦，主要負責(zé)情感調(diào)節(jié)與感覺表達等較高層次的心智運作。勁寶兒顧問公司總裁儲瑄表示，大腦目前已被醫(yī)學(xué)證實，的確有左右腦之分，兩腦之間有胼胝體將其連結(jié)，訊息只要一毫秒就能互相傳遞。

專家強調(diào)，雖然左右腦各自有不同任務(wù)，“但是人在實際生活的思考與行為判斷，是不會這么清楚地將左右腦分開判斷的?！彼运J(rèn)為，幼兒的腦力開發(fā)訓(xùn)練，不可能只訓(xùn)練單獨一邊，左右腦必須密切合作，才能讓身體與潛能發(fā)揮達到極致。與其開發(fā)左腦或右腦，倒不如強調(diào)全腦開發(fā)才對！

左腦右腦各司其職

專家提到，人類大腦分成左右兩半球，左大腦半球主要負責(zé)控管右側(cè)身體的運動與感覺反應(yīng)；而右大腦半球則是管左側(cè)身體。在胼胝體連接下，大腦左右兩半球完全以不同方式進行反應(yīng)。左腦主語言、邏輯性思考，它會將我們五官所傳來的訊息換成語言表達，所花時間較長；右腦主圖像、心像思考，將傳來的訊息以圖像處理，所花時間很短。兩個半腦功能看似各自獨立，互不干擾，但其實左右腦運作并非分工進行，而是建立一種相互支持、協(xié)調(diào)的互補機制。

大腦有分左右邊，在先天遺傳與后天訓(xùn)練等不同因素影響下，左右腦發(fā)展，也有強弱勢之分。對多數(shù)人來說，在大腦中的“強勢半球”多是掌管語言、理解、閱讀、計算等的“左大腦半球”；而“非強勢半球”多是指影響創(chuàng)造力、空間感及藝術(shù)、音樂能力的“右大腦半球”。而到底左右腦到底各自掌管人類的哪些能力？機能差別又在哪？讓我們一起揭開大腦的神秘面紗。

左腦管邏輯

1.左腦與右側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管右半身的運動知覺，所以右眼、右手、右腳的行為主宰是左腦。

2.擅長邏輯思考：左腦訊息處理偏重邏輯性，還具有“語言中樞”，負責(zé)掌管語言、領(lǐng)會文字、數(shù)字、邏輯、分析、推理、判斷等理性思維。

3.形狀辨識：強調(diào)細節(jié)。

4.又被稱作“知性腦”。

5.情緒體察：比較偏向理性思考。

6.能將復(fù)雜問題進行分析，達到化繁為簡的思考效果。

7.對問題處理態(tài)度：探究事情原因，線性思考，一步步審慎解決。

右腦管創(chuàng)意

1.右腦與左側(cè)身體的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管左半身的運動知覺，所以左眼、左手、左腳的行為主宰是右腦。

2.擅長創(chuàng)造性思維：訊息處理偏重感官，是屬于圖像式的思考模式。負責(zé)掌管想象、直覺、韻律、空間等，著重感性思維，具藝術(shù)鑒賞能力。

3.形狀辨識：著重全貌，具空間感。

4.又被稱作“藝術(shù)腦”。

5.情緒體察：比較偏向情緒性或直覺式思考。

6.需要負擔(dān)較多的正反情緒感受與處理。

7.對問題處理態(tài)度：探究事情先后順序及所引發(fā)的情緒，圖像思考，綜觀全面立即解決。

專家表示，盡管左右腦的特征區(qū)分可經(jīng)由行為表現(xiàn)進行粗淺認(rèn)定，但先前許多關(guān)于左右腦功能的假設(shè)，其實有些已被晚進科學(xué)儀器證明是錯誤的。譬如，以往研究常提到，右腦利于學(xué)習(xí)美術(shù)和音樂，但后來發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多音樂家是用他們的左腦來處理音樂，反倒初學(xué)者才用右腦來學(xué)習(xí)音樂；以往說左腦善邏輯思考，有利學(xué)習(xí)語言和數(shù)學(xué)，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，其實當(dāng)數(shù)學(xué)家在解數(shù)學(xué)題目、決策者在解決問題、棋藝家在下棋時，他們的右腦較活躍，反而初學(xué)者才是左腦較活躍?！皣?yán)格說來，應(yīng)是左腦掌初級邏輯思考，右腦負責(zé)深層而又通盤性的邏輯思考；右腦掌管初級的藝術(shù)學(xué)習(xí)，但深層次的藝術(shù)解析則靠左腦。”

栽培從“玩”開始

左右腦的機能發(fā)展，雖然不是平分秋色，但是左腦將接收到的視、聽、觸、嗅、味覺等“五感知覺”，轉(zhuǎn)換成語言，傳至右腦進行訊息的“印象化”處理，再傳回左腦進行“邏輯性”評估，如此交替進行，建構(gòu)了左右腦無休止的合作模式。

專家表示，父母對于家中小寶貝的“全腦開發(fā)”，從孩子出生后就可以開始。因為腦神經(jīng)細胞在嬰兒期如何布線、連結(jié)，以及父母后天給予何種的學(xué)習(xí)環(huán)境，這都會嚴(yán)重影響孩子腦部的架構(gòu)及學(xué)習(xí)能力。何淑賢更指出，為了刺激幼兒腦細胞產(chǎn)生更緊密、豐富的連結(jié)，適度給予腦部刺激，的確對腦細胞組織間的串聯(lián)有正面幫助。就好比我們常說，老人家多打麻將可以預(yù)防老人癡呆，因為透過思考性游戲，就能刺激、喚醒那些不活動的腦細胞，腦袋瓜自然會越磨越靈光。

而運用在幼兒身上，其實“全腦開發(fā)”不需刻意追求，只要順從孩童在各年齡層的情緒、行為反應(yīng)，適度給予不同程度刺激，“對孩子來說，腦力潛能開發(fā)，最好從玩樂中進行?！?/p>

孩子多聽故事促進智力發(fā)展

日本最新一項研究顯示：父母長為孩子說故事，不僅能增進親子交流，還可以促進兒童大腦發(fā)育。

孩子在聽故事的時候，大腦內(nèi)側(cè)邊緣系統(tǒng)相當(dāng)活躍，這個邊緣系統(tǒng)主要掌管人類的喜怒哀樂各種情緒，父母在說故事的同時，孩子的喜怒哀樂等情緒因此跟著生成發(fā)展，同時在父母的陪伴下，對于兒童的情緒控管及腦部智商發(fā)育也有相當(dāng)顯著的影響。

在聽故事的過程中還能發(fā)展幼兒的想象力，多接觸言語溝通，有助于提高其口語表達能力語言的發(fā)展，除表現(xiàn)在能正確發(fā)音，掌握一定的詞匯外，還表現(xiàn)在學(xué)會組詞或成句的一些規(guī)律上。如果我們能夠配上合適的音樂講述故事，會有助于培養(yǎng)幼兒聽讀的習(xí)慣以及對文學(xué)作品的興趣，萌發(fā)幼兒初步感受和表現(xiàn)美的情趣。有助于挖掘幼兒學(xué)習(xí)的潛力，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。

在班中，我們每天都有美文誦讀時間，孩子們在這時能夠集中較多的注意力。如果忙于生活的您沒有太多時間，那也希望能在睡前為他們說上一個小故事，因為睡前靜聽故事，有助于幼兒很快入眠和矯正他們某些不良的睡眠習(xí)慣；可以讓幼兒在寬松舒適的氛圍中不知不覺的學(xué)習(xí)，這樣能收到事半功倍的效果。但是請家長們注意：給孩子聽故事時選擇的聽讀材料，除了考慮到其科學(xué)性、教育性和適當(dāng)?shù)娜の缎酝猓€必須注意其效果不得和誘導(dǎo)幼兒入睡這一目的相抵觸。

音樂怎樣促進孩子智力發(fā)展

目前市面上流行的胎教音樂很受歡迎，那些悠揚、輕柔、婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)不僅使母親聽了心曠神怡，而且使母體內(nèi)的胎兒也能受到感染，使他們生活的“宮內(nèi)世界”也像母體外一樣的充滿陽光，從而使他們變得健康、漂亮、聰明。音樂為什么能夠促進孩子的智力發(fā)展呢　

當(dāng)人們欣賞音樂時，不論是大人還是孩子，常常會有一種陶醉感。音樂可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進入一個神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂來調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對于孩子來說，自出生之前開始就對音樂有好感，出生后不斷發(fā)展著對音樂的喜好，3、4歲時就已初步具備欣賞音樂的能力。音樂能使孩子享受一種深深的愛，使孩子的心情充滿歡樂。這種情緒會促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展?！?/p>

不少學(xué)者對音樂進行過研究，發(fā)現(xiàn)音樂的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會對人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項復(fù)雜的活動，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因?！?/p>

孩子的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節(jié)奏樂器、音樂游戲及舞蹈等。通過這些活動，孩子們增強了音樂的欣賞能力，開擴了知識眼界，這不僅對一般孩子而言，就是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂老師的培養(yǎng)下，從聽音樂到自己參加打擊樂演奏，到伴隨音樂跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說明音樂在啟迪孩子智能方面的重大作用?！?/p>

還有些家庭為孩子準(zhǔn)備了樂器，讓孩子自幼開始學(xué)習(xí)音樂。這種演奏活動，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運動，能促進大腦兩半球的發(fā)展?！币驗閺椬鄷r，視覺、聽覺、觸覺及整個肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實驗證明，學(xué)音樂的孩子學(xué)其他課程都比較快。　

由此可見，父母不應(yīng)該忽視音樂的力量。這種力量，或許在短時間內(nèi)并不顯著，最后，那潛藏的能力終將表現(xiàn)出來。分頁標(biāo)題

通過學(xué)英語促進兒童思維能力發(fā)展

學(xué)習(xí)一門語言需要學(xué)什么

What to learn for learning a language?

要學(xué)會使用一門語言，理解以這門語言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達自己的所知所想，至少需要學(xué)習(xí)以下四個層次的內(nèi)容：第一，符號形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

1.1

符號形式

符號形式是語言的外殼，包括聽覺的形式和視覺的形式，此外盲文還是一種觸覺的形式。對普通學(xué)習(xí)者而言，必須知道語言的發(fā)音，這是是完成聽力理解和口語表達所需要的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)者還必須知道語言的書寫形式，這是完成閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)。對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，首先是對其符號形式的識別，完成形式與含義的對接。

1.2

規(guī)則與功能

聲音形式的符號和視覺文字形式的符號要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個符號按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號串，構(gòu)成意義的單元。英語語言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學(xué)習(xí)者需要熟知的語言的規(guī)則與功能?；诜栃问脚c語法規(guī)則進行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語言的含義在語境中生成，受到使用者思維方式與思維習(xí)慣的影響，語言使用者共有的思維方式與思維習(xí)慣賦予語言以文化的規(guī)則。

1.3

文化表征

僅僅熟知語言的符號形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運用語言進行有效溝通，語言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習(xí)俗。比如I love you. 三個詞，再簡單不過了，符號形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽懂這句話卻不是那么簡單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺詞的心機。但如果重音放在第一個詞上，講話的人要強調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個詞上，潛臺詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時此刻，我就愛你一個人。同樣是說一個句子，僅僅是重音不同，傳遞出來潛臺詞卻是不同的，可見用語言有效的溝通，僅僅知道這三個詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時，知道這是第一人稱作主語，都不夠的，還需要理解情景與習(xí)俗。

1.4

思維的技巧

學(xué)習(xí)者掌握了目標(biāo)語言的符號形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會并了解其文化的含義與禁忌，離運用表達還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運用母語的情況來看，接受過同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說話條理特別清楚，讓人一聽就懂；有些人說了一大堆，卻自己都不知道要點在哪里？有些人的言語開門見山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡意賅，字字珠璣。語言是思維的外殼，表達的是思維的過程與結(jié)果。語言的單元在話語情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習(xí)慣的影響，這種被群體接納并采用的話語模式和邏輯框架被稱作公共語言范式。一個人掌握的公共語言的范式越豐富，話語的邏輯性越強，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學(xué)習(xí)運用英語，不僅要幫助兒童熟悉英語的符號形式和語法規(guī)則，了解語言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的公共語言范式，以提高思維的技能技巧。

2

如何用英語學(xué)習(xí)輔助兒童思維發(fā)展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂，提出英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以語言教學(xué)促進兒童思維發(fā)展。在目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供有意義的語境，倡導(dǎo)真實交流。在目標(biāo)語言運用交流過程中，為學(xué)生提供更多解決問題的思路與方法，表達與陳述的話語范式。

2.1

在目標(biāo)語言的輸入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用思考的技巧界定概念

學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個思考的過程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問題，例如序列、比較、分類、比如區(qū)別真實與虛構(gòu)、區(qū)別觀點與事實等。例如要學(xué)習(xí)單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現(xiàn)其發(fā)音、拼寫和意義，還可以通過以下的語言描述，讓學(xué)生聽取、判斷、選擇正確答案。

It's a kind of toy. 分類，讓這個詞匯的含義鎖定在玩具范圍內(nèi)。

It's like a bicycle. 比較，與學(xué)生熟悉之物對比，支出相似性。

It has three wheels. 細節(jié)描述，呈現(xiàn)其主要特點。

當(dāng)教師說I got a tricycle，學(xué)生通過以上思考，可以理解“我得到了一個玩具三輪車?！?/p>

教師經(jīng)常用分類、比較和細節(jié)描述等常用思維方法引導(dǎo)學(xué)生理解某個事物或者概念，學(xué)生慢慢熟練使用這些方法進行概念描述。

2.2

從情景對話中提煉某一話題的話語范式

話語范式即是話語表達的規(guī)范樣式，能夠為學(xué)生提供語言表達的思維框架，輔助學(xué)生有邏輯有條理的表達。

新生兒怎樣進行智能訓(xùn)練？

母親的肌膚之親

母親的肌膚之親對新生兒大腦發(fā)育有重要的作用。剛出生的孩子，眼睛還不能看得很清楚，雖然這時眼睛的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完成，但視覺神經(jīng)傳導(dǎo)還未完全成熟。不僅是視覺。只能神經(jīng)傳導(dǎo)也一樣，有待于進一步發(fā)育。孩子在這個時期特別需要不斷接受外界的刺激，如皮膚感覺，聽覺、嗅覺等。孩子在吸吮母乳時，嘴唇及周圍會接觸到乳頭和柔軟的乳房，隨后孩子全身也會感覺到母親身體的溫馨柔軟的觸感，同時還可停止和母親腹中中時同樣節(jié)奏的心跳聲，并且可停止母親溫柔的呼喊與西語。雖然孩子聽不懂母親說明的內(nèi)容，但從聲調(diào)上可體會到母親正在保護自己的一番愛心。母親的肌膚之侵可給孩子深切的安心感覺，不僅能安定孩子的情緒，也可促進大腦神經(jīng)的發(fā)育。

新生兒怎樣進行智能訓(xùn)練？

培養(yǎng)良好的情緒

為使孩子感到愉快、舒適、具有安全感，增加孩子對周圍的興趣和對刺激的接受能力，在孩子吃奶后把他抱起來，用溫柔舒緩的語調(diào)同孩子說話。如“親愛的寶寶，你真可愛，吃好了嗎？這時孩子會安鄉(xiāng)地注視著你的面孔，仿佛在認(rèn)真地聽你說話，一會兒，孩子就會高興地發(fā)出“a、e、o”的聲音做出回答。

行為及適應(yīng)能力培養(yǎng)

應(yīng)照顧好孩子的生活，讓其睡得好，吃的飽、保持尿布干燥使孩子感到舒適而表現(xiàn)出快樂的情緒；經(jīng)常抱一抱孩子，撫摸他的頭及面部，經(jīng)常用親切的語言與孩子說話，用和藹可親的目光注視他，并引起孩子的注視。在與孩子相處中多用鼓勵的與其、表情，少用嚴(yán)肅，消極的語言。

視、聽、運動訓(xùn)練

(1)視聽覺將色彩鮮艷帶響聲的玩具，放在距孩子眼睛25厘米處，邊搖邊緩慢地移動，使孩子的視線能隨著玩具和響聲移動。也可以坐在孩子對面，一邊喊叫他的名字，一邊移動自己的臉，孩子有時會隨你的臉而移動。

(2)運動母親用手指觸碰孩子的手掌，孩子能緊緊握住，在手中停留片刻后放開。也可將孩子的雙手拿出被子外面，平放在床上，讓孩子自由揮動拳頭，看自己的手，把手放到嘴里吸吮。

幼兒空間智能的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒有單獨的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學(xué)家對空間智能的研究與探索可分為三個階段：

第一階段(1904？1938)：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對象的能力；能想象外形運動及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對空間關(guān)系的思考能力。

第二階段(1938？1961)：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運動或操作想象中物體的能力。

第三階段(1961？現(xiàn)在)：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經(jīng)驗(即使物體不在眼前)的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動？？蹣跚學(xué)步時，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對表象和對象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯討B(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個從靜態(tài)空間感知到獲得動態(tài)概念空間的發(fā)展過程。

三、幼兒空間智能的識別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點：

1、圖像思維，可清楚地說出視覺表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。

7、有好的色彩感覺，經(jīng)常用圖像來記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過畫畫，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類積木，讓孩子在搭建中形成對前后、上下、遠近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動畫里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

寶寶多元智能的全面發(fā)展

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。

多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

語言智能。培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達能力。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。

音樂智能。讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。

數(shù)學(xué)邏輯智能。通過游戲活動，教會孩子們能夠運用數(shù)字運算。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認(rèn)識貨幣，并學(xué)會進行簡單的加減運算。

空間智能。指認(rèn)識三維空間的能力。。通過美工活動和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。

肢體運動智能。通過日常生活和形體活動來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性。

內(nèi)省智能。指認(rèn)識自我和善于自我反省的能力。讓孩子能夠正確地認(rèn)識自己。例如：在數(shù)學(xué)活動中或者相識禮儀活動中認(rèn)識自我，以及自我和別人的區(qū)別。

人際關(guān)系智能。通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識他人、理解他人，能夠在人際活動中學(xué)會察言觀色，能和不同的人進行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。

自然觀察者智能。帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動物的能力。

讓兒童發(fā)揮最大的智慧潛能

假如我們承認(rèn)兒童的發(fā)展是一個自我建構(gòu)的過程，他只受自己的發(fā)展法則所約束，那么兒童的成長就必須需要一個條件——自由。兒童只有借著自由才能產(chǎn)生一種最敏感而獨特的能力。但一提到自由，就容易讓人產(chǎn)生一種洪水猛獸的感覺，成人總是以為自由給予兒童和兒童就會故作非為，人性會順著自由之道入罪惡的深淵。實際上，我們只要給孩子建立一些規(guī)則就可以。首先，保護了幼兒自身的利益免受傷害，同時也保護了其他同伴，使生活變得明確、自由、快樂和諧。實際在幼兒期這規(guī)則僅有三條：一、不可以有粗俗野蠻和破壞性行為。比如說罵人、打人、說臟話、破壞用品、挖鼻孔、不遵守游戲規(guī)則等不文明、不禮貌的行為。二、不可以打擾別人。比如在別人工作的時候，讀書的時候，成人交談的時候、有客人在的時候等不應(yīng)該打擾別人的時候。三、別人的東西不可以拿，自己的東西你可以自由支配，這時須建立一個重要的概念，凡不是自己的東西都是別人的東西。在經(jīng)過別人允許后才可以拿。這些規(guī)則的建立不通過講道理，一旦孩子做事。只要孩子建立了這些規(guī)則，一定能做到尊重自己、尊重別人、尊重環(huán)境，那么所有的家長還憂慮，擔(dān)心什么呢？當(dāng)我們不了解兒童，當(dāng)我們所作的事情與我們希望的結(jié)果正好相反時，我們是否想過，我們需要克制一下我們專制，把自由給予孩子，讓他充分的去品嘗、去觸摸、去活動、去游戲，兒童就是靠這些來發(fā)展他的心智的。當(dāng)自由給兒童時，兒童不再聽成人的擺布，而聽從他內(nèi)在的老師的呼喚，他會依照他生命的秩序和要求來發(fā)展。他專注的玩水、玩沙、攀高、捉迷藏，把杯中的飲料倒來倒去等等。為什么所有的孩子都喜歡這樣呢？那是因為每個生命都會遵循它內(nèi)在的法則。并且都會為自己尋找最佳途徑，以便建立起一個只屬于自己并同環(huán)境相和諧的生命系統(tǒng)，只有這樣，生命才能展示它的智慧、意義和高貴。當(dāng)我們剝奪了兒童發(fā)展的自由而按我們的主張訓(xùn)練和強化兒童的思維時，我們肯定卓有成效地培養(yǎng)出大批相同的人，個性和創(chuàng)造力消失了，取而代之的是平庸。