繪本閱讀《孩子你想“說”什么》

最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅”。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。

訣竅1，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。

訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。如果這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺、撕扯本身都有什么反應(yīng)。或者你就應(yīng)捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對此表示欣賞：“這本雜志很棒，對不對?上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲?！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩。”

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個(gè)人，也能夠請那個(gè)人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。[實(shí)用文書網(wǎng) WeI508.Com]

訣竅4，用話語幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點(diǎn)東西來吃吧!”若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅?，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你能夠用話語增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對?”這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。

訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)父親平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個(gè)好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時(shí)父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你?！痹谶@件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位父親所有的舉動和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會有助于她將來長成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

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孩子我為什么打你讀后感(范本8篇)

書讀的越多，我們才能成為靈魂豐富的人，當(dāng)我讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。?讀后感可以幫助我們更加深入地了解自己的文化和歷史背景。我們聽了一場關(guān)于“孩子我為什么打你讀后感”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認(rèn)識會更加全面！

孩子我為什么打你讀后感(篇1)

讀完《孩子，我為什么打你》，我好像開始真正了解什么是真正的母愛了，不由想起了一句名言“打是親，罵是愛”。

這位母親打孩子時(shí)是痛苦的是自責(zé)的。文章中有一句含義十分深刻的句子，那就是“打與不打都是愛”。為什么打與不打都是愛呢？

不要因?yàn)椴幌胱尯⒆映惺芤稽c(diǎn)痛苦而打孩子；打孩子就是讓他們明白是非，在痛苦中磨練自己，讓他們成為對社會有用的優(yōu)秀人才。（邊引邊議，提出自己的看法“打是親罵是愛”）

我不禁想起我們班的一些學(xué)生，他們因頑皮任性而受到父母的責(zé)罵。對他們來說最難忘的應(yīng)該是挨揍了，有些被打后還不想承認(rèn)錯(cuò)誤，想通過生氣來向父母示威、證明自己的任性和無理是對的。如果他們做了錯(cuò)事，爸爸媽媽不批評他們不打他們，他們就會以為自己是對的，就會繼續(xù)做錯(cuò)事。

“小時(shí)偷針大時(shí)偷金”，等到長大后做出更多違法犯罪的事危害社會和人民，那就已經(jīng)遲了。（聯(lián)系自己的或身邊的實(shí)際講道理：正面的或反面的都可以，語言要簡潔，不要描寫）

有了媽媽的嘮叨，我們感受到了母愛的細(xì)致；有了媽媽的撫摸，我們感受到了母愛的溫暖；有了媽媽的批評，我們懂得了是非對錯(cuò)；更是因?yàn)橛辛藡寢尩呢?zé)打，我們才能長成筆直的棟梁、對國家對社會對家庭有用的人。媽媽的打是不得已的，媽媽的打是被迫的，媽媽的打是心痛的。媽媽的打是刺，但能開出芬芳誘人的玫瑰花。

　（沒有事例就講道理）

母愛是偉大的，希望我們所有的孩子都能正確對待媽媽不得已的“打罵”。（總結(jié)全文，提出希望，發(fā)出號召都可以）

孩子我為什么打你讀后感(篇2)

小伙伴們，你們挨過父母的打罵嗎？我可是挨過的。

記得在今年暑假的一天，我為了上，而媽媽卻不允許，于是我就生氣了，說著說著，和媽媽吵了起來，把媽媽惹急了，她就動手打我。

我說："你限制了我的自由！你有什么資格打敗我？雖然你是我的守護(hù)者，但你不能打敗我。我要去法庭起訴你。未成年人受法律保護(hù)！"... （這是我從看法律片中學(xué)到的）當(dāng)然，我說得越多，我就越受歡迎。

后來在爸爸的調(diào)和下，我們終于平靜下來，媽媽說："你去看看《孩子，我為什么打你》這篇文章吧，就知道我為什么打你了?！拔夷闷饡戳丝?。淚水奪眶而出。書上說：

"打人是個(gè)體力活兒。“我媽媽打我，不是用尺子或雞毛撣子，而是用她強(qiáng)壯有力的手。原力相互作用。不但我感受到疼，她同樣也感受到疼的。

另外，我不愿意讓媽媽打架，所以她和我打架不容易，所以她也花了很多力氣。我偷偷瞥了一下媽媽，只見她渾身發(fā)抖。我覺得：

媽媽不僅身累，心也是累的。

看，想，我開始責(zé)怪自己：記得以前，我住在外婆家，經(jīng)常損壞東西，外公會很苦惱，媽媽說：“嘿，我們快點(diǎn)處理吧，免得被外公罵！

"而這次媽媽打我，是因?yàn)槲腋?。她不讓我上，理由是我上的時(shí)間太多了，怕我控制不了，而得了癮，但我卻不理解。

看完這篇文章，我深深地感覺到，每一位家長都慎用打人，就像一個(gè)窮人用他最后的錢一樣。想想他們對我們的關(guān)心，他們在我們生病時(shí)的焦慮表情，他們想代替我的痛苦！

哪個(gè)父母舍得無緣無故地打他們的孩子呢？父母親打我們是在萬不得已的時(shí)候才這樣做的，其實(shí)這也是對我們的一種愛，在打我們的時(shí)候，父母的心在滴血。因?yàn)槲覀兪撬麄兊男念^肉、他們手心寶啊！

他們打敗我們是為了讓我們更好地發(fā)展和飛行。為了減少我們明天的痛苦，他們寧愿現(xiàn)在在自己心里受苦。這不是件好事嗎？

現(xiàn)在，我不再恨媽媽了。

孩子我為什么打你讀后感(篇3)

今天，我讀了一篇文章，文題為《孩子，我為什么打你》，你們知道這篇文章的作者是誰嗎？沒錯(cuò)，她就是畢淑敏。畢淑敏，女，漢族，山東省文登人。老師告訴我們，她是中國作家協(xié)會會員，國家一級作家，從事醫(yī)學(xué)工作20年后開始寫作，代表作《紅處方》。

這一篇文章主要敘述了“我”在與朋友聊天的時(shí)候，提到自己從未打人，而遭到你的反駁，接著“我”用了大量的道理來解釋“我”打你的原因?？戳酥螅腋惺艿搅耍捍蛞彩且环N愛的表現(xiàn)形式。母親在打你時(shí)，也身累、心累；母親在打人時(shí)，自己也十分辛苦……其中有一幕，最令我震驚：母親打孩子時(shí)不是直接進(jìn)行毆打，而是再三思考的，打了之后，母親還會深深地責(zé)備自己，在打時(shí)，母親也很傷心。我感覺打也是一種母愛的表達(dá)，母親怎么會忍心打自己的孩子呢？她們的心中肯定有說不出的苦衷，才會打孩子的。在生活中，我也有這樣的例子。

有一次，我考試考得不理想，只考了八十五分?；丶液?，媽媽知道了，她就拿起尺子打我的屁股，并且十分嚴(yán)厲地說：“為什么別人能考一百分？你就只能夠考八十幾分呢？難道你就不能在學(xué)習(xí)上多下功夫，多用一點(diǎn)心思嗎？”晚上，媽媽坐在床邊，眼淚不停地往下流，說：“孩子，請你原諒媽媽，媽媽不是故意的，媽媽知識想讓你下次分?jǐn)?shù)考高一點(diǎn)?！蔽衣犃酥螅靼琢似鋵?shí)媽媽打我，也不是出自于她的本意。打，也是一種表達(dá)愛的方式呀！

有的父母，會在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，用力地打孩子。但你知道嗎？在這用力的背后，卻隱藏著父母對你深深的愛。

孩子我為什么打你讀后感(篇4)

讀后感《孩子，我為什么打你》，讀完這篇文章，我頓時(shí)心里一陣感動，心里油然而生一種對母愛的崇敬之情，讀后感——章恩。這是一篇以一個(gè)母親的視角去寫的文章。文中的母親講了自己為什么打孩子。她說道：“為了讓你記住并終身遵循它們，在所有苦口婆心都宣告失敗，在所有的夸獎(jiǎng)，批評，恐嚇以及獎(jiǎng)賞都無用時(shí)，我被迫拿出最后的武器——?dú)?。”這是多么誠摯的話，這位母親是迫不得已的，而且，每次打時(shí)，都“一次一次的問自己：是不是到了非打不可的地步，讀后感《讀后感——章恩》。”每次打好后，都“深深的自責(zé)”。這一處處的地方，都可以看出她是個(gè)好母親。這讓我想起了自己的母親。她很愛我，很疼我。記得小時(shí)候我經(jīng)常被打，都是因?yàn)椤敖o了一點(diǎn)陽光就燦爛”無法無天的時(shí)候才打的。她打我時(shí)，打得我心服口服，從來不去頂嘴、辯理。打好后的.媽媽總是在自問：“我剛才打錯(cuò)了嗎？有沒有更好的方法呢？”有時(shí)還問我“剛才媽媽有沒有打錯(cuò)了”這一句句話讓我們之間的感情再次升溫。其實(shí)，全天下的母親都是一樣的，不管自己的孩子再調(diào)皮，再累人，再不好，都深深地愛著他，從不拋棄自己的孩子。母愛似金，真情無價(jià)。母親從來不求索取。母親，就是那暴風(fēng)雨中遮擋紅蓮的荷葉；母親，就是那位辛勤的園丁。母親用她那最真摯的愛撫育我們成長！

孩子我為什么打你讀后感(篇5)

讀完畢淑敏這篇文章之后，我情不自禁的想到了小時(shí)候，因?yàn)檫^于頑皮和任性沒少被父母修理過。最刻骨銘心的就是挨揍了，到現(xiàn)在還能清清楚楚記得當(dāng)時(shí)的情形。挨過揍之后，我拒絕吃飯。一是向父母示威，二是為了證明自己的任性和無理是對的。我并沒有犯下什么錯(cuò)誤，你們這樣不分青紅皂白的打我，我感受很委屈。事后我才從姐姐那里聽說，爸爸媽媽那天因?yàn)檫@件事非常的傷心，爸爸甚至都沒有去工作。

如今的自己也已經(jīng)身為人母。對于當(dāng)初父母在我的任性上面的無奈和執(zhí)著，我現(xiàn)在也有了更深刻的體會。這種頑強(qiáng)的品質(zhì)似乎有超強(qiáng)的基因遺傳，現(xiàn)在沒有任何意外的體現(xiàn)在了孩子的身上，而他詮釋的似乎比我更加淋漓盡致。

生活中的一幕幕好像又在重復(fù)著我的小時(shí)候，最終也體會到了當(dāng)初給父母帶來了多大的困擾。有主見是件很好的事情。但是太過堅(jiān)持，就會顯得過于的自我，過于任性，甚至?xí)B(yǎng)成獨(dú)斷專行的習(xí)慣。無論是對孩子的學(xué)習(xí)還是將來的社會生活都會帶來不小的負(fù)面影響。當(dāng)我忍無可忍的時(shí)候，也會掄起巴掌或者身邊的一些小東西，準(zhǔn)備好好地教訓(xùn)他一頓，但大部分的時(shí)候右巴掌都是落在了自己的左手上，發(fā)出響亮的共鳴。

氣到深處時(shí)，也會想狠狠的揍一頓，讓他每當(dāng)這樣的時(shí)候就會想到屁股上面的那個(gè)火紅的掌印。可是對打孩子這件事情但是看得并不清晰：孩子不明白挨揍的原因是什么，這個(gè)原因是讓他必須受到懲罰的。如果讓孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為：僅僅是父母的憤怒或者是因?yàn)楦改傅牟幌矚g，自己才被懲罰的，這會造成十分嚴(yán)重的后果。恰恰相反，而是讓孩子明白：因?yàn)閻勰?，所以才要打你，因?yàn)橄Ｍ忻篮玫氖挛锬軌虬殡S在你的左右，所有邪惡和錯(cuò)誤的東西都對你敬而遠(yuǎn)之，所以打你。

孩子，打和不打都是愛，你可懂得？

孩子我為什么打你讀后感(篇6)

可憐天下父母心。在某種角度來說，父母是最為難的。孩子是自己的親生骨肉，有誰不是望子成龍望女成鳳??！又有誰舍得打孩子呢？

人本身是一個(gè)矛盾體。在孩子還不懂事，不懂得珍惜時(shí)間不懂得好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了打罵還有什么更好的辦法呢？

“打是親罵是愛”這句話伴隨著我長大，當(dāng)你受批評或挨打時(shí)，你是否感受到那濃濃的親情？每每我受批評挨打時(shí)都會想到這句話（我可沒有挨打過?。┦潞蟀职謰寢尪己軆?nèi)疚，有時(shí)會問問我是不是說的太難聽了。每當(dāng)這時(shí)，我的心中就感受到一股暖流慢慢流淌，這說明雙親還是愛我們的。

夸，打，罵，笑，摸……這些小動作或語言都飽含著愛。當(dāng)你細(xì)心觀察時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽的一些小細(xì)節(jié)是那么的多，愛是那么濃。作文世上有很多愛你的人，其中父母是最無私的，他們愿意為你付出一切。你看見父母去打罵別人家的孩子么？肯定沒有。因?yàn)楦改付际且恍囊灰馊勰阏疹櫮愕摹?/p>

其實(shí)還有一種愛，是“溺愛”。那是因?yàn)楦改刚娴暮軔勰愫苷湎Ш湍阍谝黄鸬臅r(shí)間。你有沒有發(fā)現(xiàn)你有時(shí)要什么想干什么都可以辦到，這時(shí)你一定要告訴父母這樣會寵壞你的。

在父母還在你身邊的時(shí)候，好好的愛他們珍惜他們孝順?biāo)麄儭Ｋ麄冋娴奶嗳趿?，你的一舉一動一牟一笑都被他們印在腦子里。他們愛你，你愛他們了嗎？他們愛你，你感受到了么？一個(gè)時(shí)間，一次機(jī)會，對媽媽或爸爸（最好是媽媽，因?yàn)閶寢尩母星樽罴?xì)膩）說一聲：“媽媽，我愛你！”我相信你媽媽會很感動，抱住你，緊緊不放。她可能在你不注意的時(shí)候悄悄抹一把眼淚。

從內(nèi)心去體諒，從細(xì)節(jié)去感動，相信你會長大很多！

孩子我為什么打你讀后感(篇7)

一個(gè)人從小到大，都會挨到父母親的打，可是我們卻并不明白父母親為什么要這樣做。當(dāng)我讀了《孩子，我為什么打你》這篇文章后，我便知道了父母親為什么要打我。

《孩子，我為什么打你》寫的是一位母親心靈的聲音，讓我們知道了母親的感受，其實(shí)打也是愛。父母親打我們是在萬不得已的時(shí)候才這樣做的，其實(shí)這也是對我們的一種愛。

想起父母親曾經(jīng)打我的那一時(shí)刻，我就不再感到疼痛，不再感到委屈，也不再感到怨恨。因?yàn)槲抑?，父母打我和批評我也都是對我的愛，如果沒有他們的這種愛，我也不可能長大，也不可能懂得這么多的道理。我小時(shí)候經(jīng)常挨父母親的打，主要是因?yàn)槲疫€小，還不懂得許多的道理，經(jīng)常惹父母生氣，他們在萬不得已的時(shí)候才會在我的臉上打一巴掌，而且我也不理解他們對我的愛，才會挨到打。如今，我再也沒有挨到父母的打了，那是因?yàn)槲乙呀?jīng)長大了，懂得了許多的道理，也不會惹父母親生氣了。我也明白了父母以前打我的原因，他們都是很愛我的，也正是因?yàn)閻郏麄儾艜蛭易屛铱炜斐砷L。而且他們在打我的時(shí)候，也曾都想過有沒有其它的方法不打我，在努力失敗之后才會揚(yáng)起巴掌打我，他們的心靈是多么的痛苦啊!

現(xiàn)在我知道了他們的心靈感受后，決定以后再也不讓他們打我了，不讓他們傷心了。以前我挨到他們的打所感到的疼痛，委屈，怨恨，讓它們煙飛云散吧!

孩子我為什么打你讀后感(篇8)

三元里小學(xué) 2015年上12周李慧怡的媽媽

文章里寫了一位母親在養(yǎng)育孩子的過程中，碰到有時(shí)孩子不任性不聽話，然后對孩子動武之后是否對錯(cuò)的反思，我讀后也有很多的感觸。

要知道，我家也有倆個(gè)丫頭，也許是女孩比男孩較文靜沒男孩調(diào)皮吧，我養(yǎng)教她們長這么大的記憶里，印象之中沒怎么打過她們，也不是說她們沒就沒犯錯(cuò)，沒缺點(diǎn)，小孩子么，多多少少還是有的，只是芝麻算皮的小事，沒用心去記住它，小孩子是難免調(diào)皮的。我大女兒一向比較文靜、懂事、自覺，讀書也很用功，不用我怎么費(fèi)心，小女兒呢？相對來說比較調(diào)皮，也很霸道，脾氣又不好。

有次，我都具體忘記了什么事，惹煩了爸爸，讓爸爸狠狠的打了一噸，我記得雨傘都打開花了，我好心痛??！孩子這么小，你為什么不談?wù)勀兀糠且騿幔?/p>

孩子被打后在好委屈的哭著，我也跟著孩子一起哭，俗話說打在兒身上，痛在娘心里，我是心疼孩子被打，我一向都是心軟。你說做為一個(gè)母親，我有時(shí)也很苦惱！孩子有時(shí)太任性，任教不聽，跟她好好說道理就是充耳不聞，一點(diǎn)都不怕我，時(shí)常挑戰(zhàn)我耐性的底線，就算這樣我也沒什么去打孩子。

我承認(rèn)，沒有100%優(yōu)秀的家長，也無法強(qiáng)求生出100%優(yōu)秀的孩子，孩子在成長過程是需要耐心的一步步管教，寶貝還是個(gè)孩子，早教是可取積極的行為，卻不能操之過急，更不能過刻要求孩子們以我們大人的意識為中心，在我們家長規(guī)定的條條框框里成長，我雖然不怎么贊成“棒子底下出孝子”的觀點(diǎn)，不過孩子還小，從小如果一味的縱容他們，錯(cuò)了也不批評他們，不強(qiáng)導(dǎo)他們正確的做法，任由孩子亂使性子也是不可取的，孩子錯(cuò)了就要批評，有時(shí)做得很好，表現(xiàn)好積極就該表揚(yáng)，要做到獎(jiǎng)懲分明，打是孩子真的犯錯(cuò)誤了，要據(jù)孩子所犯錯(cuò)的性質(zhì)輕重不同，我們理應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，但也不必要?jiǎng)游洹?/p>

其實(shí)我們大人有時(shí)也有自己的缺點(diǎn)，比如工作壓力大，經(jīng)濟(jì)出問題，或者其他不順心的事引起自己心煩氣燥，再加上這時(shí)候孩子不聽話或者是犯錯(cuò)，家長這里很容易發(fā)脾氣，沒說倆句就動手動口的打罵起孩子來，但畢竟孩子還小，不應(yīng)該把大人不開心的事發(fā)澀在孩子身上，在教養(yǎng)孩子的過程中，需要耐心、細(xì)心、關(guān)心。大人都有缺點(diǎn)，更何況是孩子還沒成長成熟，不能要求面面具優(yōu)，孩子一但真的犯錯(cuò)誤，就盡可能用道理好好跟孩子溝通，家長同里也要認(rèn)識到對孩子動武是不對的，我們應(yīng)與孩子共改正，共成長。

教育隨筆：孩子，你想去干什么？

周舟就是個(gè)特別調(diào)皮的孩子，尤其是坐小椅子的時(shí)候，像是屁股上陀螺一樣不停的轉(zhuǎn)，每次玩積木總是滿教室的轉(zhuǎn)悠：開槍，躲避，大炮……口中總是念念有詞。因此，對這只調(diào)皮的“小猴子”，我們老師總是不斷反復(fù)地提醒。

“周舟，快坐好小椅子?！笨吹剿珠_始轉(zhuǎn)悠，我走到他身邊提醒他，周舟應(yīng)聲坐下了?？墒牵覄傓D(zhuǎn)身，他就又站起來，要沖到我前面去。我一把拉住他：“周舟，你怎么那么調(diào)皮，剛坐下有要走了?！?/p>

“老師，我要去撿那塊積木?！敝苤壑钢琅缘姆e木說?！班А蔽业哪樢幌伦訜崃似饋?，隨口“哦”了一聲。內(nèi)心禁不住自責(zé)起來，想“一走了之”，可是看看周舟委屈的表情，我又蹲下對他說“對不起，老師不知道你要去撿積木，老師錯(cuò)怪你了，你原諒老師，好嗎？對不起。”“沒關(guān)系?！焙⒆虞p聲回答?？粗⒆铀砷_的眉頭，我心中舒了一口氣。

其實(shí)，很多時(shí)候，面對調(diào)皮的孩子，老師很容易在心中給他貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，認(rèn)為他的行為總是帶有搗蛋性質(zhì)，所以，我們經(jīng)常以自己的想法去判斷這些孩子的行為，而忽略了孩子自己的想法，并且懶得多問一問，可是很多時(shí)候這恰恰就造成了類似今天的這種結(jié)局。每當(dāng)面對孩子“我要去撿積木”這種天真的想法時(shí)，我真的很慚愧。對不起，孩子，我應(yīng)該多關(guān)心你，多問一聲：“孩子，你想去干什么？”以后的日子里，讓老師多發(fā)現(xiàn)你天真，閃光的一面吧。

繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來確實(shí)我們許多工作的不到位。我們在選擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎？在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會中，我也見識到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語言、藝術(shù)、社會各領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。

二、了解繪本可以戲劇化，通過聽幾位專家，尤其是俞春曉老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。

三、兒童在戲劇活動中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動作的表現(xiàn)性，角色表達(dá)的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動設(shè)計(jì)的邏輯。

“讓幼兒在快樂中學(xué)，讓老師在快樂中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時(shí)流程相類似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問題了，孩子們開始躁動，但老師還是以幽默的方式“原來風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級在周五開展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會越上越好。

閱讀時(shí)總遭遇孩子的“為什么”

閱讀時(shí)總遭遇孩子的“為什么”

一天離園時(shí)分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е麋鏖喿x時(shí)，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”

一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。

一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書里描繪的是“一聲春雷，萬物蘇醒”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆”，琪琪就問：“媽媽．這是打雷的聲音嗎?”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的?！眿寢屨胂蜱麋髟敿?xì)講述打雷的知識，他又翻到第二頁．一臉好奇地盯著迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會開嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開呢?”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎?”琪琪好像沒聽見似的，又往后一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長的小河!媽媽，里面會有魚嗎?”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了!原計(jì)劃的閱讀時(shí)間是20分鐘，可已經(jīng)過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”

孩子為何會這樣

相信一些家長也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時(shí)間在回答問題上。孩子的問題如果個(gè)個(gè)都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個(gè)個(gè)都不回答，又擔(dān)心孩子會理解不了。

孩子的提問與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問，說明他在自主思考。3—6歲的孩子正處于“好問期“，對什么都充滿好奇，會有很多問題。如果父母能正確對待孩子的提問，就能在很大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展。

教師支招

保護(hù)孩子的好奇心，認(rèn)真對待孩子的問題

如何才能最大限度地保護(hù)孩子的好奇心呢?建議家長要耐心傾聽，及時(shí)回應(yīng)。如果為了保護(hù)閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪里，只要孩子提問，家長都應(yīng)耐心傾聽。因?yàn)楹⒆犹岢龅膯栴}往往有很強(qiáng)的針對性和情境性，并且注意力集中的時(shí)間短，時(shí)常轉(zhuǎn)眼就會忘記自己剛才問過什么。家長如果過了很久才回答孩子的問題，效果就不會很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時(shí)，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結(jié)束后再回答．琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經(jīng)不感興趣了。

對于孩子的問題，父母不要覺得太簡單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應(yīng)該認(rèn)真對待孩子的問題，并用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認(rèn)真勁、求知欲會讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的辦法。

尋找適宜的親子閱讀方式

不同家長和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時(shí)家長往往很專注，一絲不茍地給孩子念書，但很少與孩子談?wù)搱D書的內(nèi)容，孩子只是一味地傾聽，有時(shí)會心不在焉。因此，家長與孩子之間很少產(chǎn)生共鳴。

有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細(xì)節(jié)，過多地展開聯(lián)想。表面看是圍繞圖書在交流，實(shí)際已經(jīng)游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到”什么時(shí)候會打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內(nèi)容，表面上他們討論得很深入、與圖書內(nèi)容相關(guān)，實(shí)則花了大量時(shí)間談?wù)撚蓤D書的一處細(xì)節(jié)引發(fā)的其他問題，脫離了故事的主體線索。

有的傾向于”合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長或孩子把書拿出來，指著圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談?wù)摗＝又较乱豁?，家長與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長鼓勵(lì)孩子做出積極的反應(yīng)，根據(jù)孩子的表情和肢體動作來判斷他對故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)，或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語言表述結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不止一次時(shí)，家長會提前讓孩子預(yù)測即將發(fā)生的事情。閱讀過程中，家長偶爾會提問，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會適當(dāng)提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內(nèi)容，鼓勵(lì)他表達(dá)對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長適宜的指導(dǎo)對孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進(jìn)作用。建議家長采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

家長可以有針對性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

首先，可以用提問的方式引發(fā)孩子思考．提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正常現(xiàn)象。如果家長能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強(qiáng)。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內(nèi)容提出問題，也許琪琪會帶著問題、有目的地去閱讀，而不會將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長可以提一些簡單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再從書里尋找新的線索，吸引孩子帶著問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會慢慢提高。

其次，用具體動作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。較小的孩子觀察時(shí)，常會邊看邊用手指點(diǎn)；慢慢會用點(diǎn)頭或自言自語等來代替手的動作；隨著年齡增長，孩子可以逐漸借助內(nèi)部言語控制和調(diào)節(jié)自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長不妨采用手指點(diǎn)圖的方式引導(dǎo)孩子看圖閱讀。經(jīng)過長期引導(dǎo)，孩子就會按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進(jìn)行觀察，提高觀察的有序性和有效性。

第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心．形成對圖書內(nèi)容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時(shí)孩子能集中注意力，與家長協(xié)調(diào)一致進(jìn)行閱讀。

提問反映了孩子思維的過程。對于孩子的提問，家長應(yīng)有正確的認(rèn)識并積極引導(dǎo)，借著“一問一答”的契機(jī)，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。

孩子，你為什么恨老師

今天中午，我組織孩子們洗手時(shí)，國道遠(yuǎn)忽然跑到我跟前說：“老師，我恨你!”聽完他的話我覺得很納悶就問：“你為什么恨我呀?”他說：“因?yàn)槟銊偛庞?xùn)我了!”我這才想起，早晨國道遠(yuǎn)拿了一根穿火腿腸的棍，因?yàn)樗念^上很尖，我怕有危險(xiǎn)，就說：“拿這么個(gè)棍來干嘛，趕緊扔了!”由于著急可能語氣稍重了些，接著我又忙著接別的孩子，把這事給忘了，沒想到他還記在心里。我想了想對他說：“對不起，剛才老師因?yàn)橹闭Z氣不太好，那你知道老師為什么那么著急的讓你扔了棍嗎?”國道遠(yuǎn)搖了搖頭，我說：“你看穿火腿腸的棍兒上面有個(gè)尖尖的頭，如果不小心跌倒了就會戳傷眼睛或臉蛋，如果別的小朋友不小心碰到你身上，也許還會扎傷別人，所以老師很害怕，很著急，說話就重了些，你說老師是為了誰好呀?”程成說：“是為了我和小朋友好，老師，我不拿尖尖的棍子來了!”我接著笑著問：“那還恨老師嗎?”程成不好意思的笑了：“不恨了。”我聽了也如釋重負(fù)。

幼兒的年齡決定了他們的理解水平，在我們對他們進(jìn)行表揚(yáng)或懲罰時(shí)，必須讓他們知道我們表揚(yáng)或懲罰的原因，讓他們知道自己對在那里，錯(cuò)在那里，這樣才能發(fā)揮我們所實(shí)施的教育措施的作用。

你想畫一個(gè)什么故事

今天區(qū)域活動時(shí)，黃詩歡選擇了美工區(qū)進(jìn)行活動。很明顯，她想要畫畫。到美工區(qū)后，詩黃坐下來，她沒有馬上開始畫畫，想了一會兒依然沒有動手畫，于是我走過去問她：“黃詩歡，你想要畫是嗎？”她說：“我也不知道?！蔽艺f：“恩，你可以像講故事一樣，試試把這張圖畫當(dāng)成一個(gè)故事，你想畫一個(gè)什么故事？”黃詩歡聽了以后，繼續(xù)思考，“有了！”說完，她開始動手畫畫了。

過了一會，黃詩歡拿著用記號筆畫完的底稿過來了，說：“余老師，我畫了爸爸媽媽，還有這個(gè)！”“這個(gè)是什么？”我看著她畫在中間的那個(gè)長著翅膀的家伙，難道是天使嗎？“這個(gè)是小天使，她有翅膀的。”“那為什么她沒有腳呢？”“因?yàn)樘焓褂贸岚蝻w呀，不用腳的，她會飛！”黃詩歡高興地對我說?！澳悄愕倪@張圖畫講了一個(gè)什么故事??？”“我畫了爸爸媽媽在公園里，中間的這個(gè)天使會保護(hù)他們的！”聽完她說的這句話，心里頓時(shí)感到暖暖的，好貼心的一個(gè)寶貝。

在這幅圖畫上，寶貝畫出了自己的想法和心聲，在家里她和爸爸媽媽一定非常溫暖，同時(shí)也讓我想起了上次黃詩歡說的愿望：希望自己快快長大，幫助爸爸媽媽！當(dāng)孩子面對空白的畫紙無從下手時(shí)，請孩子用想故事的方法發(fā)揮自己的想象，記錄下自己的“心聲”，沒想到這小小的“故事”得到了意想不到的收獲！

親子繪本閱讀形式的新探索

親子繪本閱讀形式的新探索

蘇霍姆林斯基說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會閱讀，就會養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領(lǐng)會的技能。”為了幫助更多的家庭科學(xué)、合理地進(jìn)行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個(gè)年級組各確定一個(gè)試點(diǎn)班，開展“美文共讀時(shí)光”活動。兩年下來，參與“美文共讀時(shí)光"的家長對親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關(guān)系更加緊密，家長和孩子之間的情感交流增強(qiáng)了，幼兒語言能力發(fā)展顯著提升。試點(diǎn)班報(bào)名參加“美文共讀時(shí)光"的家長越來越多，非試點(diǎn)班也積極要求參與。

一、“美文共讀時(shí)光”的前期準(zhǔn)備

(一)了解家長意愿。我們向每一位幼兒的家長發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的“美文共讀時(shí)光”調(diào)查問卷，介紹舉辦意圖和目標(biāo)。通過調(diào)查了解到：家長贊成并愿意報(bào)名參加的占問卷人數(shù)的92％。根據(jù)調(diào)查表確定每次“美文共讀時(shí)光”的人數(shù)為10到12名幼兒及其家長，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間)3：00到放學(xué)，一個(gè)學(xué)期每組有4次活動，每月一循環(huán)。

(二)制訂“美文共讀時(shí)光”的親子約定。我們通過家長會討論，在家長園地公示制訂出《“美文共讀時(shí)光”的活動守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵(lì)"為原則，對家長和老師以及孩子在“美文共讀時(shí)光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時(shí)，每次活動重點(diǎn)讀一本好書；不能對孩子的反應(yīng)做出“你真笨、胡扯、你動動腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評價(jià)。

(三)科學(xué)完善家長前期指導(dǎo)。親子繪本閱讀中家長是和孩子互動閱讀的重要角色。為了幫助家長順利地開展活動。我們通過博客、QQ群、校信通、家長園地、“美文共讀時(shí)光”專欄等途徑向家長介紹親子閱讀的相關(guān)事宜。如：親子閱讀中家長的態(tài)度與情緒；讀書的基本習(xí)慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現(xiàn)形式等。同時(shí)，在每學(xué)期初我們會向家長推薦本學(xué)期適合幼兒閱讀的圖書和親子閱讀活動的主要形式、內(nèi)容。家長結(jié)合自己的切身需要自愿選擇其中的一個(gè)組，可以提前選閱相關(guān)的書籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書通告給相關(guān)家長，同時(shí)，向他們介紹活動的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫日記、手工制作等，提高閱讀質(zhì)量。

(四)充足的書籍和操作材料準(zhǔn)備。好的書籍是最重要的閱讀媒介。我們通過專業(yè)兒童網(wǎng)店、《東方娃娃》雜志集團(tuán)、專業(yè)的繪本機(jī)構(gòu)“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長準(zhǔn)備了各種頭飾、動物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們在教室門口放置了一個(gè)大的“神奇百寶箱”，孩子和家長都可以把家里不用的書籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容。

(五)活動流程。15：00-15：30是家長進(jìn)班和自由閱讀時(shí)間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設(shè)了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時(shí)間。親子在老師的組織下共同完成一篇經(jīng)典繪本的閱讀，以及相關(guān)的延伸活動。16：30-16：40是感恩式的結(jié)尾活動：評價(jià)和感謝彼此在活動中的支持與表現(xiàn)，集體整理環(huán)境，結(jié)束活動。

二、“美文共讀時(shí)光”的內(nèi)容形式

閱讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長的共鳴。只有豐富的內(nèi)容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內(nèi)容和組織形式上我們進(jìn)行了大膽的嘗試：一是在內(nèi)容上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長有針對的選擇參與某項(xiàng)互動。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來表現(xiàn)繪本的意境。

三、“美文共讀時(shí)光”的過程指導(dǎo)

過程指導(dǎo)主要指教師的指導(dǎo)。教師在本活動中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個(gè)有心的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者。觀察與評價(jià)親子活動的進(jìn)程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調(diào)活動過程中書籍和各種活動材料的運(yùn)用；支持親子間活動的順利開展，組織集體閱讀初期活動的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機(jī)如意見沖突、終止活動、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來。”讀書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，我們責(zé)無旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動中，讓幼兒對繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂的森林舞會》。通過欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?；顒咏Y(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來了好多糖果，開心地對我說：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛淼膸滋?，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享?？粗⒆觽冮_心的樣子，我開心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒又?，卻令我深思：苗子童開心地將自己帶來的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過馮夢嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒有將零食分給她。我悄悄地問他：“你怎么不和馮夢嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享。”看著苗子童一副不開心、甚至難過的表情，我沉思了……

反思：對于幼兒來說，分享是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動分享”。他們的分享緣由是什么？分享過程開心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。