《學(xué)生家長(zhǎng)申訴教師教育不當(dāng)》的案例分析

導(dǎo)讀：學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在保護(hù)和教育未成年人方面發(fā)揮重要的作用。

在本案例中，教師在一女生的課桌里發(fā)現(xiàn)一本武俠小說(shuō)，這本是一件小事。教師完全可以采用正面教育的手段提醒學(xué)生注意。但教師卻將該女生罰站并讓她停課找家長(zhǎng)，這就激化了矛盾，使小事變成了大事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離家出走拐賣，并引起了一系列的糾紛。離家出走、被人拐賣、家長(zhǎng)南下救女、家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)生糾紛、家長(zhǎng)申訴、對(duì)簿公堂等等都是不該發(fā)生的事，但因?yàn)榻處熃逃椒ú划?dāng)，這些都發(fā)生了，不僅給家庭、學(xué)校、社會(huì)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)帶來(lái)了麻煩，也影響教師本人的事業(yè)發(fā)展，更對(duì)學(xué)生本人一生造成了不可彌補(bǔ)的損害。盡管學(xué)生離家出走與教師體罰選為你之間無(wú)必然的因果關(guān)系，但畢竟是有一定的聯(lián)系的。體罰和變相體罰的危害甚大，教師在教育教學(xué)工作中一定要注意使用正確的方法，恰當(dāng)處理師生關(guān)系，避免一些不良后果。

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在保護(hù)和教育未成年人方面發(fā)揮重要的作用。遺憾的是，在我國(guó)，就侵犯未成年人合法權(quán)益事件發(fā)生的概率而言，并不因大中小城市生活水平的懸殊、城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)水平的不同而有差異。目前，在中小學(xué)校仍存在著打罵學(xué)生、體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生人格、侵犯未成年人隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)的不正常現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，就育人者而言，是教師受封建殘余思想的影響和教師法制觀念淡薄，缺乏良好的師德所致。

針對(duì)此做如下建議：

(一)要提高教師的法律素質(zhì)。

一切在校園中對(duì)未成年人合法權(quán)益的傷害，大多是因?yàn)榻處煹姆梢庾R(shí)缺乏、教育方法不當(dāng)而引發(fā)的。有不少教師仍延續(xù)“師道尊嚴(yán)”的思想觀念，認(rèn)為：只要我的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了學(xué)生，我就不應(yīng)承擔(dān)后果，現(xiàn)在的學(xué)生如不給點(diǎn)顏色便無(wú)法管教，當(dāng)今的教師真不好當(dāng)?shù)鹊?。那么如何提高教師?duì)未成年人權(quán)益保障的自覺性和法律意識(shí)，筆者認(rèn)為，通過(guò)教師繼續(xù)教育，開設(shè)“未成年人權(quán)益保障課程”是行之有效的途徑之一。

(二)教師繼續(xù)教育應(yīng)成為提高中小學(xué)教師法律素質(zhì)的最好課堂。

1、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念。江澤民同志指出，“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”。教師培訓(xùn)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，既要不斷推陳出新，又要有所發(fā)現(xiàn)，在職教師要不斷解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，貼近社會(huì)。“十五”期間教師繼續(xù)教育工作已開始啟動(dòng)，全國(guó)有1100多萬(wàn)名中小學(xué)教師，如果各進(jìn)修院校都能在五年中對(duì)本地區(qū)的教師就未成年人權(quán)益保護(hù)作為培訓(xùn)內(nèi)容之一，相信若干年后會(huì)有成效。

2、教育者首先受教育。教育是影響人、造就人和改變?nèi)说氖聵I(yè)，教師教育也不例外。盡管目前教育行政部門并未出臺(tái)教師繼續(xù)教育必須開設(shè)法制教育課程強(qiáng)制性的規(guī)定，但作為教育政策法規(guī)中的一部分將其作為公共課開設(shè)，各進(jìn)修院校應(yīng)予以認(rèn)可，特別對(duì)每學(xué)年前來(lái)進(jìn)行崗前培訓(xùn)的新任教師尤為重要。在新教師剛剛邁入從教的門坎時(shí)就先打個(gè)預(yù)防針，使他們有一個(gè)正確的教師觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)在人格尊嚴(yán)上師生之間是平等主體，作為容易受到傷害的弱勢(shì)群體的學(xué)生，應(yīng)給予加倍的呵護(hù)，這是一名合格教師必備的素質(zhì)之一。一名新任教師如果在他剛剛從教時(shí)，就對(duì)未成年人權(quán)益保護(hù)問(wèn)題有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在他未來(lái)的從教事業(yè)中就會(huì)避免和減少出現(xiàn)侵犯未成年人合法權(quán)益的事件。使教育者先受教育是今后長(zhǎng)期的任務(wù)之一，從哪個(gè)角度講都不應(yīng)該怠慢。

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案例:幼兒教育案例分析

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單說(shuō),教育案例就是一個(gè)教育情境故事。

教育案例是教學(xué)反思的工具、教育科研的手段和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先是與論文的區(qū)別:

一是主題大小不同,一般而言,論文的主題較大、較完整而深刻;案例的主題通常較小,往往是一事一議,相對(duì)單純。

二是從表述方式看,論文以說(shuō)理為目的,偏重議論;案例則以敘述為主,兼有議論和說(shuō)明。

三是從思維方式看,論文寫作一般是一種從抽象到具體的演繹推理思維;案例則重在從具體到抽象的歸納思維。

其次是與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都只是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)思路的預(yù)先設(shè)想(計(jì)),而教育案例則是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的及其過(guò)程乃至某個(gè)問(wèn)題的反思。一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果。當(dāng)然,廣義的案例應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。

通常教師們?nèi)菀谆煜氖墙逃咐c教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。二者雖然同為對(duì)教學(xué)過(guò)程或教育情境的描述,但教學(xué)實(shí)錄往往是有聞必錄,且多不加生發(fā)與議論;而教育案例則是有選擇的描述與反思,且重在生發(fā)與議論。

另外,是關(guān)于教育案例與反思筆記和課程故事的關(guān)系。

三者微小的差別在于:反思筆記可能更不完整、更隨意,它有時(shí)甚至不需要完整敘述故事而重在反思議論;課程故事一般僅限于課程與教學(xué)活動(dòng),教育案例涉及的范圍更廣,能夠包容教師教育生活的方方面面。

教育案例包括反思筆記和課程故事。特別比較:片斷案例與課例片斷案例與課例都是教育案例。

片斷案例:從課例中抽出,問(wèn)題單一,所講故事只為說(shuō)明問(wèn)題。

課例:記錄圍繞某個(gè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題展開,強(qiáng)調(diào)過(guò)程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育隨筆:讓愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田

無(wú)論是男孩還是女孩,調(diào)皮的還是內(nèi)向的,長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的,每個(gè)孩子都需要愛的滋潤(rùn)。

王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩,總是惹事,我沒少批評(píng)他,卻一直不見成效。漸漸地,我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來(lái)園時(shí),他的媽媽對(duì)我說(shuō):“彭老師,今天排隊(duì)時(shí),能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎?他非常想當(dāng)排頭。”曉瑞媽媽走后,我問(wèn)曉瑞:“你為什么想當(dāng)排頭?”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手?！睍匀鸬脑捠刮乙徽?平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子,卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手,我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后,曉瑞變了,像曉瑞一樣的孩子都變了;可改變最大的是我,我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。

老師在每個(gè)孩子的心中都是神圣的。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界,去認(rèn)識(shí)他們,了解他們,關(guān)愛他們,用愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

案例：教育活動(dòng)案例分析

1、通過(guò)玩“我會(huì)變”的游戲，體驗(yàn)“變”的快樂。

2、啟發(fā)幼兒在仿編的基礎(chǔ)上創(chuàng)編，并能跟著音樂節(jié)奏變化動(dòng)作

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片若干

（一）農(nóng)場(chǎng)里的叫聲(中班)

活動(dòng)目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒在說(shuō)出不同動(dòng)物叫聲的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。

2.指導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發(fā)出的叫聲，都與"口"有關(guān)，初步了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。

3.通過(guò)游戲的形式，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒學(xué)習(xí)和習(xí)得一些前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂意觀察漢字，了解簡(jiǎn)單的漢字認(rèn)讀規(guī)律。此活動(dòng)目標(biāo)就充分體現(xiàn)了這一要求。在此活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀四個(gè)帶有"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字，重點(diǎn)是啟發(fā)幼兒找出這些漢字的相同之處，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，強(qiáng)調(diào)采用游戲教學(xué)的方式，激發(fā)幼兒的興趣。）

活動(dòng)準(zhǔn)備

1."嘰、呷、咩、嚕"漢字卡片各一張。

2.小雞、小鴨、小豬的圖片各一張。

;3.教學(xué)掛圖"農(nóng)場(chǎng)里的叫聲"。

4.幼兒會(huì)唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。

活動(dòng)過(guò)程

1.出示農(nóng)場(chǎng)圖片及小動(dòng)物圖片，并提問(wèn)：在農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?它們是怎樣叫的?要求幼兒能完整地回答問(wèn)題。

（先采用出示圖片的方式，引出本次活動(dòng)的地點(diǎn)和人物即農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。再通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒看圖講述農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物和它們的叫聲。從而為下面的幼兒閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）

2.教師和幼兒一起閱讀。

(1)逐一出示漢字卡片，并放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴邊，讓幼兒結(jié)合圖片，想象并認(rèn)讀動(dòng)物叫聲的漢字，可采用集體練習(xí)和個(gè)別練習(xí)的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)這些象聲詞。

(2)出示漢字卡片"嘰、呷、咩、嚕"，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字。

（本次活動(dòng)是圍繞認(rèn)識(shí)"口"字旁的動(dòng)物叫聲漢字進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)的，故將本次活動(dòng)的背景安排為農(nóng)場(chǎng)，角色為農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物，這樣的設(shè)想較合理。教師采用讓

幼兒看動(dòng)物圖片猜漢字叫聲的方式，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)讀漢字。這種方法較直觀形象，幼兒易理解，也易掌握。）

3.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒找一找這四個(gè)字有哪些相同的地方，為什么它們都有"口"字旁。再組織幼兒開展動(dòng)物圖片和漢字卡片進(jìn)行配對(duì)的游戲活動(dòng)。教師將小動(dòng)物圖片貼在黑板上，請(qǐng)幼兒幫他們找到表示各自叫聲的漢字朋友(漢字卡片)并且貼在下面。

（在這一過(guò)程圍繞"嘰、呷、咩、嚕"四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)開展活動(dòng)。幫助幼兒感知漢字的構(gòu)成規(guī)律。接著采用配對(duì)游戲的形式，啟發(fā)幼兒將動(dòng)物圖片與漢字卡片匹配，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)漢字的目的。）

4.

用提問(wèn)的方式，啟發(fā)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)：農(nóng)場(chǎng)還會(huì)有哪些動(dòng)物或還有哪些動(dòng)物的叫聲也會(huì)有"口"字旁呢?教師快速地將動(dòng)物的主要形象及相應(yīng)的漢字寫在黑板上。并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀漢字，讓幼兒進(jìn)一步感知理解"口"字旁的漢字，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。

（采用引導(dǎo)幼兒想象各種動(dòng)物的叫聲漢字記錄的形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)"口"字旁的漢字，從而擴(kuò)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容"口"字旁漢字的印象，加深對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）

5.

采用對(duì)話的形式，幫助幼兒鞏固對(duì)動(dòng)物叫聲的練習(xí)。可以問(wèn)：小雞小雞在哪里?幼兒邊做雞嘴動(dòng)作，邊回答：嘰嘰嘰嘰，在這里。教師問(wèn)：小牛小牛，在哪里?幼兒邊用手做牛角動(dòng)作，邊回答：哞哞哞哞，在這里……

然后，帶領(lǐng)幼兒采用接唱的形式，仿編歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》。建議教師唱前半句，幼兒唱后半句的叫聲，如教師說(shuō)："豬兒在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說(shuō)："嚕嚕"，教師說(shuō)："鴨子在農(nóng)場(chǎng)……"幼兒說(shuō)："呷呷"。……最后，在音樂聲中結(jié)束活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)活動(dòng)和音樂活動(dòng)的形式，進(jìn)一步幫助幼兒練習(xí)動(dòng)物叫聲，提高幼兒對(duì)閱讀象聲字的興趣，使幼兒在輕松愉快的所氛中閱讀本次活動(dòng)的內(nèi)容，從而易取得良好的教學(xué)活動(dòng)效果。

教育案例分析:破壞大王

案例：

謝宇斌是我們班今年的新生，平時(shí)很會(huì)動(dòng)手動(dòng)腳我們班小朋友給它取了個(gè)外號(hào)“破壞大王”。什么東西到了他的手中，一會(huì)兒功夫就會(huì)遭殃，就連自己身上衣服也會(huì)遭到破壞，不是少扣子就是拉鏈壞了。今天美術(shù)活動(dòng)是畫瓢蟲，老師給小朋友講了瓢蟲的形狀、種類、顏色，并示范瓢蟲是大圓的身體、和小半圓的頭連接后，讓孩子自己嘗試畫一畫，鄭夢(mèng)揚(yáng)小朋友一會(huì)功夫就畫好了，她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我畫了五星瓢蟲?！敝x宇斌看到后拿起一只筆在瓢蟲身上點(diǎn)了幾筆。夢(mèng)揚(yáng)大聲喊：“老師，他把我的畫畫亂了?！敝x宇斌拿起樹葉說(shuō)：“我想讓它變成七星瓢蟲?！边@時(shí)旁邊的語(yǔ)薇說(shuō)：“老師他經(jīng)常搗亂，剛才還搶我的彩筆，我不喜歡和他做在一起?！边^(guò)來(lái)一會(huì)兒昊昊大叫：“老師，你看謝宇斌在自己的褲子畫畫。”

我走過(guò)去一看，果然，他的左腿的膝蓋上有黑筆畫的圈。這次我鄭重把他拉過(guò)來(lái)進(jìn)行教育，告訴他：“今天我要告訴你媽媽，要是你媽媽知道不愛護(hù)褲子的孩子，以后肯定不會(huì)給你買新褲子了?！边@次他急了：“老師，不要告訴媽媽，我以后不畫了，真的不畫了。”

分析：

我覺得謝宇斌小朋友屬于頑皮的表現(xiàn)，完全不考慮自己的行為后果的。我想，應(yīng)該先給孩子講道理，如果孩子屢教不改的話，適當(dāng)給孩子一些懲罰，雖然在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，我們老師應(yīng)該讓他通過(guò)思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。當(dāng)看見孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不要以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤，老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

案例：教學(xué)活動(dòng)案例及分析

背景：

記得在一次自由活動(dòng)中，我正好彎下腰撿了一樣?xùn)|西，蔡禎昊對(duì)我說(shuō)：“老師！你剛剛這個(gè)動(dòng)作像一個(gè)山洞，我可以鉆過(guò)去的?！庇谑牵矣謴澫铝搜?，讓他嘗試了一下，結(jié)果好幾個(gè)幼兒都好奇的要嘗試，為此，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“有趣的山洞”的體育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用自己的身體進(jìn)行自主創(chuàng)新。

案例：

活動(dòng)中我讓幼兒分散活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒們興趣很高。有的一個(gè)人在琢磨著，有的三三倆倆在討論著。我看到蔡禎昊除了在模仿我撿東西時(shí)的山洞外，還把兩條腿打開，讓另一個(gè)小朋友從他的“山洞”下鉆過(guò)去；這時(shí)張毓欣激動(dòng)地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師！我想到了！把腳跟手都撐在地上，這樣也像一個(gè)山洞?！蔽疑斐龃竽粗赋α艘幌拢@下他就更積極了，接著說(shuō)：“如果一只腳一只手撐在地上也像山洞的?！焙髞?lái)我讓其他幼兒也來(lái)學(xué)學(xué)他們的好辦法。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)行了合作創(chuàng)新。萱萱和奕奕也走過(guò)來(lái)告訴我：“老師！我們想出了兩種山洞，一種是兩個(gè)人一只手拉起來(lái)，腳并攏，就成了一個(gè)山洞；另一個(gè)是兩個(gè)人的手搭在對(duì)方的肩上，又變成了一個(gè)山洞?！蔽蚁氪蠹衣≈赝瞥隽怂麄兊南敕ǎ€表?yè)P(yáng)他們動(dòng)腦筋，孩子們很高興、很滿足。

最后，孩子們想出了許許多多我意想不到的辦法來(lái)。

分析：

在我們的教育中，有時(shí)我要教給孩子的，孩子不一定想學(xué)，孩子需要的兒教師卻沒能讓他學(xué)。我努力使我的“教”與“學(xué)”能統(tǒng)一起來(lái)，讓幼兒在體育活動(dòng)中根據(jù)自己的需要與興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)的建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

在案例中，幼兒作為體育活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展的需要，并通過(guò)幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲得新的發(fā)展。在活動(dòng)中教師全面的、細(xì)致的觀察幼兒的活動(dòng)情況；尊重捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，及時(shí)給與鼓勵(lì)、反饋、和幫助。得到了好的反響。

2024幼兒教學(xué)分析案例

認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。以下是小編為大家整理的幼兒園個(gè)案分析（精選5篇），歡迎大家的參考借鑒。

2024幼兒教學(xué)分析案例 篇1

情況摘述：

今日放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說(shuō)他的書包找不到了，問(wèn)小朋友有沒有看到的，都說(shuō)沒有最終，我只好問(wèn)：“教師看看誰(shuí)最能干，能幫偉峰找出他的書包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì)兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問(wèn)他在哪里找到的，他說(shuō)在偉峰的床底下，這下引起了我的'懷疑，因?yàn)闀豢赡軙?huì)掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問(wèn)他你怎樣明白書包在偉峰的床底下呢？他回答說(shuō)：想一想就明白了嘛！在我的追問(wèn)下，他才說(shuō)出是自我藏的書包。我問(wèn)他為什么要藏偉峰的書包，他說(shuō)因?yàn)閭シ逶缟洗蛄怂?，所以要把他的書包藏起?lái)。采集者退散

成因分析：

據(jù)觀察，偉峰和陳ΧΧ能夠說(shuō)得上是一對(duì)小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時(shí)間不會(huì)超過(guò)三分鐘，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，單據(jù)觀察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會(huì)互相揭發(fā)，甚至?xí)榱私野l(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，能夠說(shuō)是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書包事件就是因?yàn)樵缟蟼シ逶谝淮螤?zhēng)執(zhí)中打了陳ΧΧ，雖然教師已經(jīng)批評(píng)了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書包的一幕。針對(duì)這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態(tài)：他認(rèn)為偉峰在班上屬于調(diào)皮的孩子，經(jīng)常受到教師的批評(píng)，而自我也是屬于這一類型的人，他覺得偉峰應(yīng)當(dāng)屬于比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峰來(lái)抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實(shí)際上是為了找機(jī)會(huì)揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來(lái)二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對(duì)陳ΧΧ的這種情況，其實(shí)能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到他人贊揚(yáng)的孩子，由于他的表現(xiàn)總不能到達(dá)教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望于告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

教育策略：

我開始細(xì)心挖掘陳ΧΧ的各項(xiàng)長(zhǎng)處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)加以贊許，如：集中的動(dòng)作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說(shuō)話等等，只要發(fā)現(xiàn)他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表?yè)P(yáng)的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競(jìng)賽的手段促使其協(xié)調(diào)本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開始積極的參加幼兒園的各類活動(dòng)了。

2024幼兒教學(xué)分析案例 篇2

觀察記錄一：

一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來(lái)到班級(jí)門口，一進(jìn)門就沖我說(shuō)：“教師，你看我漂亮嗎？”說(shuō)完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍(lán)白相間的新裙子。我笑著說(shuō)：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構(gòu)區(qū)，對(duì)先來(lái)的雅雅展示自我的新裙子，還轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈圈。

觀察記錄二：

一天午時(shí)，孩子們折好孔雀后就自選區(qū)角玩。忽然，屹屹大聲哭起來(lái)。我聞聲過(guò)去詢問(wèn)，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問(wèn)葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說(shuō)話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說(shuō)：“因?yàn)槟惆阉目兹杆簤牧?，所以你的就賠給他吧?！陛巛绶派罂?。邊上的小朋友也紛紛指責(zé)她。片刻后，我說(shuō)：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學(xué)了，葭葭沒像往常那樣跟我們說(shuō)再見，而是翹著嘴巴跑向來(lái)接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區(qū)角中，我拉葭葭到一邊問(wèn)她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因?yàn)樗鄣貌粚?duì)，我要教他，一拉就壞了?！迸?，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說(shuō)：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對(duì)嗎？”那你要先問(wèn)問(wèn)屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說(shuō)話了，“下次可不能這樣做了?！陛巛缯J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

觀察記錄三：

上午，區(qū)角活動(dòng)中，葭葭手里舉著一張紙跑來(lái)：“教師，快看！我畫的?！蔽乙豢矗埳项^畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，你畫的嗎？不錯(cuò)，有提高！”聽到我這樣說(shuō)，葭葭笑得眼睛都瞇起來(lái)了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當(dāng)然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

對(duì)照《指南》要求分析評(píng)價(jià)

指南語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽與表達(dá)欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如：經(jīng)常和幼兒一齊談?wù)撍信d趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據(jù)葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點(diǎn)，我們倆愉快地交談。指南社會(huì)領(lǐng)域中有目標(biāo)4關(guān)心和尊重他人，其中的教育提議有：引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待他人。經(jīng)過(guò)“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學(xué)習(xí)控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來(lái)幫忙他們。

思考與收獲

我們?cè)谂c人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見所左右，一不細(xì)心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候，在遇到孩子調(diào)皮時(shí)，我往往把注意力集中到他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正他們的過(guò)錯(cuò)行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡(jiǎn)單地把葭葭的撕紙行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關(guān)系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關(guān)系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與葭葭的互動(dòng)中，我往往看到葭葭的調(diào)皮對(duì)他人的影響，而忽略了師幼關(guān)系(我與她)對(duì)這種狀況的強(qiáng)化作用。所以，我對(duì)自我先前的處理方式和態(tài)度十分汗顏。期望經(jīng)過(guò)第二天的補(bǔ)救，引導(dǎo)葭葭學(xué)習(xí)合理的處理方式，而不是簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法。

2024幼兒教學(xué)分析案例 篇3

一、案例現(xiàn)象

楊x小朋友胖嘟嘟的，非常可愛，可是他有一些習(xí)慣很不好。

觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫 “我畫不來(lái)”，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：他的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

觀察四：自理能力特差，可以說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)辦法都沒有。

二、案例分析

一好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

二家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。

三、措施與效果

不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊x畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。

針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。

現(xiàn)在楊x已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

2024幼兒教學(xué)分析案例 篇4

觀察記錄：

幼兒進(jìn)入午餐時(shí)間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會(huì)就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發(fā)他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進(jìn)去問(wèn)他怎么了，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“要肉”。

分析原因：

大壯壯的父母因都忙著自己的事業(yè)，平時(shí)很少照顧孩子，更沒有時(shí)間來(lái)接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會(huì)說(shuō)普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導(dǎo)致孩子平時(shí)很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在同伴眼里是一個(gè)被冷落的人，而他偶爾說(shuō)一句話就會(huì)引起其他小朋友的嘲笑，時(shí)間一長(zhǎng)，他便更加難以啟齒了。

采取措施：

1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

2、創(chuàng)造條件，讓他多開口說(shuō)話

大壯壯有時(shí)冒出一句話，都會(huì)引來(lái)小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會(huì)模仿他，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在小朋友面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機(jī)會(huì)和他多說(shuō)話：“大壯壯，你會(huì)自己穿衣服嗎？”“會(huì)自己挽袖子嗎？還想再吃點(diǎn)？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個(gè)自己要好的朋友。

2024幼兒教學(xué)分析案例 篇5

案例描述：

下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋?？墒怯袀€(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。

他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不會(huì)穿嗎？”他還是不回答我，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭。“不會(huì)穿我們自己可以試著練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋。（類似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋）

案例分析：

貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說(shuō)注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展也會(huì)受到限制。

小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)策略：

一、家長(zhǎng)方面：

1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最后總會(huì)穿鞋。

2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會(huì)更好地發(fā)展他的社會(huì)性。

3、要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力。

二、教師方面：

1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項(xiàng)，想出辦法幫助他提升。

2、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致。