聽幼兒園園長聊開學(xué)那些事

孩子的適應(yīng)能力比家長們想象的要強(qiáng)得多

“很多時(shí)候是孩子在外面哭，家長的分離焦慮比孩子嚴(yán)重得多”，開心果果是幼兒園的園長，她在貝聊的微信群里面說出了“入園焦慮癥”的真相，大人們總是認(rèn)為孩子還那么小，很難適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境，再加上孩子的哭鬧，因此產(chǎn)生了太多的憂慮和不放心。

早教專家專家認(rèn)為孩子的適應(yīng)能力比家長們想象的要強(qiáng)得多，她談到有一個(gè)外籍的小朋友，爸爸媽媽都是美國人，孩子只會(huì)講英文，剛來的時(shí)候真是可憐，臉上和眼睛里寫滿了茫然和無助，但是三個(gè)月以后，老師和小朋友們的話他基本就能聽懂了，還可以說些簡單的中文，又過了三個(gè)月，已經(jīng)可以用流利的中文跟老師交流了，與其他小朋友也打成一片。為什么孩子的適應(yīng)能力如此之強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄兲幱凇盁o意識適應(yīng)性學(xué)習(xí)期”，這是大自然賦予小生命生存本領(lǐng)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，孩子適應(yīng)環(huán)境的能力是超乎成人想象的。

很多家長擔(dān)心自己走后，孩子還會(huì)在幼兒園里面又哭又鬧，開心果果告訴家長們：孩子只是在分離時(shí)持續(xù)哭了一會(huì)，大概不到5分鐘，后來跟小朋友們一起玩，分散注意力了就不會(huì)再哭，但稍微有點(diǎn)空閑時(shí)間想起又會(huì)哭會(huì)兒，這個(gè)時(shí)候，幼兒園的老師會(huì)哄哄他們，他們又不哭了，老師們會(huì)趁孩子不哭時(shí)趕緊拍照片，并上傳到貝聊上面，告訴家長們請放心，孩子沒哭了，“幼兒園的老師們都辛苦的，哄完孩子再哄家長，做家長工作有點(diǎn)像算命，從孩子的表現(xiàn)推測家長的教育模式哪兒出問題了，然后用心良苦地教TA如何放松，如何配合幼兒園減短適應(yīng)期?！弊尯芏嗉议L們了解到幼兒園老師的不易，很多家長留言表示，“老師辛苦了!”、“有付出就有回報(bào)!”、“有愛心，有耐心，有真心的人才能做好這份工作!”

家長要學(xué)會(huì)“冷處理”，問老師好過問孩子

“兒子從幼兒園回來說他心情不好，但具體原因又不讓問，看著可憐的兒子心里酸酸的，也不知道該怎么辦才好。”一位叫做小路的家長說出了自己的擔(dān)心。這個(gè)問題確實(shí)比較普遍，家長把孩子送到幼兒園以后，很擔(dān)心他們在里面受了委屈，他們會(huì)千方百計(jì)地從孩子嘴里打聽在幼兒園里發(fā)生的事，“今天有沒有小朋友欺負(fù)你啊?”、“老師對你好不好啊?”，甚至有的直接問“老師有沒有打你”。有時(shí)候，孩子不愿意多說或者表述不清，家長們就根據(jù)孩子低落的心情，揣測出他在幼兒園里的悲慘經(jīng)歷，于是變得憂心忡忡。

劉女士是位幼兒園老師，她建議發(fā)帖子的這位家長和老師好好談?wù)?，“老師很歡迎家長們多問問孩子在校的情況，把我們當(dāng)朋友一樣，有什么話就直接說出來?！遍_心果果建議家長，特別是小班新生的家長，回家以后不要問孩子關(guān)于幼兒園的任何問題，“原則上要冷處理，孩子愿意自己說就跟TA分享，不樂意說就一句也不要問。因?yàn)槟鞘呛⒆拥摹础?，好不容易從‘苦海’里解脫，回到溫暖的家，家長還要重復(fù)強(qiáng)調(diào)，那是多么痛苦的領(lǐng)悟啊!很多孩子甚至還會(huì)因此做噩夢?！?/p>

家長和老師并不是互相對立的兩個(gè)群體，大家有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是都希望孩子平安健康開心。社會(huì)上有很多矛盾都是因?yàn)闇贤ú豁槙?，幼兒園的孩子那么小，語言表達(dá)能力還不夠清晰，家長最好不要通過他們的情緒和語言來揣測老師的行為，有什么問題，不妨打開天窗說亮話，如果不好意思或者不方便面對面地交通，還可以通過貝聊這個(gè)免費(fèi)溝通的平臺。

送孩子入園不當(dāng)?shù)牧N做法

善意謊言，不辭而別

“今天不去幼兒園，快點(diǎn)穿好衣服，媽媽帶你去看魚!”、“你去跟小朋友玩，媽媽上廁所，媽媽不走?！焙芏嗉议L都是用這種方式把孩子騙到幼兒園，為了不直接面對孩子的眼淚和糾纏，就不辭而別，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)家長不見的時(shí)候，會(huì)哭得更兇，而且會(huì)讓孩子失去了對親人的安全感和信任感。

悲悲切切，難舍難分

“再見”說了一遍又一遍，總不忍心離去，再抱一抱，再親一親，家長總是想多陪伴一會(huì)兒，希望孩子能多一些安慰，但這樣的做法反而會(huì)加重孩子的分離焦慮，這就如同演員演戲一樣，入戲越深，越難從角色中抽離。幼兒園老師其實(shí)也不喜歡家長這種做法。

過度擔(dān)憂，加倍補(bǔ)償

家長總擔(dān)心孩子在幼兒園受苦受罪了，接回去以后，百般寵愛、處處遷就，有的給孩子買很多玩具和食品。這種做法只會(huì)讓孩子越來越嬌氣、任性，有的孩子還會(huì)把上幼兒園當(dāng)作條件進(jìn)行要挾，大人必須答應(yīng)孩子所提的要求才去幼兒園。

三天打魚，兩天曬網(wǎng)

有的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，對孩子比較溺愛，孩子一哭就不去幼兒園了，反反復(fù)復(fù)，送送停停。這樣的做法會(huì)讓孩子很難融入集體，不堅(jiān)持入園的孩子會(huì)錯(cuò)過很多課，對游戲規(guī)則和學(xué)習(xí)都不熟悉，往往會(huì)成為尷尬的“局外人”。

消極暗示，威脅恐嚇

“聽老師話，要不我就不來接你了?！蓖{加嚇唬是很多成人“對付”小孩兒的絕招，但這樣的孩子一般膽子會(huì)比較小，特別是到了不熟悉的環(huán)境當(dāng)中，認(rèn)為處處都存在著不安全的因素。

疑神疑鬼，中途放棄

擔(dān)心孩子在幼兒園尿濕褲子、吃不飽飯、生病沒人照顧，因此果斷退園，這也是某些家長的做法。他們的擔(dān)心有時(shí)候確實(shí)是客觀事實(shí)，新生入園階段，老師很難做到對每個(gè)幼兒都面面俱到。作為家長應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，并盡量調(diào)整心態(tài)，不要輕易打退堂鼓。

送孩子輕松入園的六種做法yJS21.coM

未雨綢繆

———提前做好充分準(zhǔn)備家長要給孩子多帶幾套衣褲和襪子，以備尿濕褲子時(shí)更換，書包里準(zhǔn)備一個(gè)袋子，用來裝換下的臟衣服。女孩子的頭發(fā)要便于打理，不給老師帶來附加的工作量。

積極暗示

———用正能量影響你的孩子“我們的孩子長大了，終于可以去幼兒園了!”、“老師說今天我們家孩子表現(xiàn)可棒了，不用老師喂，自己吃了一大碗飯呢!”除了語言暗示以外，情緒、表情、行為的暗示更為重要，家長的態(tài)度孩子都能讀懂，并且深受影響。

情感援助

———給孩子帶上安慰物一個(gè)毛絨玩具在成人眼里不算什么，但是在離開親人的陌生環(huán)境中，這個(gè)玩具承載的是孩子情感的依托?，F(xiàn)在很多幼兒園也會(huì)在入園須知上建議剛?cè)雸@的孩子帶上自己喜歡的玩具。

信任園方

———既來之，則安之有的家長會(huì)躲在幼兒園的某個(gè)角落當(dāng)偵察員，看老師有沒有“修理”孩子，這樣會(huì)讓孩子心神不寧，到處搜尋親人的身影，也不利于信任感的建立。既然來了，就選擇相信，家長的信任感會(huì)把正能量傳遞給孩子和老師。

避重就輕

———不要跟孩子講大道理對于3歲的孩子，只講大道理是沒用的，要運(yùn)用一些適合孩子心理特點(diǎn)的方法，比如把起床穿衣服當(dāng)成一種游戲，跟小孩子不能較真，要懂得迂回和轉(zhuǎn)彎。

持之以恒

———不要讓眼淚動(dòng)搖了決心孩子入園的第一個(gè)月是最關(guān)鍵的，這個(gè)月如果能順利堅(jiān)持下來，基本上就大功告成了，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，家長可以采取“晚來早走”的方式入園，減少在幼兒園的時(shí)間，讓孩子感覺一天不是那么漫長、難熬。

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孩子入園的那些煩心事

寶寶入園之后總會(huì)有一些煩心事兒，比如他中午總是睡不著、從來不肯在幼兒園便便、一定要第一個(gè)去接他、到哪里都要抱著他的寵物熊、晚飯回家不停的吃吃吃.......如果你家寶寶中招了，不妨看這里！

打死也不睡午覺

寶寶們?nèi)雸@后遇到的第一個(gè)挑戰(zhàn)很可能來自于惱人的午覺！因?yàn)樗诩矣凶约旱乃X時(shí)間和睡覺習(xí)慣，而到了幼兒園，會(huì)統(tǒng)一入睡時(shí)間，加上本身對環(huán)境不熟悉，午睡困難也是人之常情。怎么辦才能幫助寶寶順利養(yǎng)成午睡好習(xí)慣呢？

小編支招：通常一個(gè)孩子到幼兒園后，是可以很好的午睡的。前提是父母和老師都不要因?yàn)榇耸陆o孩子壓力。孩子在沒有壓力的前提下，在集體都入睡的午睡氛圍下，是很容易被感染而乖乖午睡的。而且入園后寶寶往往需要早上很早起床去幼兒園，晚上由于一天沒有見到爸爸媽媽，又很希望跟父母多玩一會(huì)兒，往往也會(huì)睡得較晚，應(yīng)該說是有午睡的需求的。

寶寶在入園之后，是否接納了幼兒園這個(gè)環(huán)境，有兩個(gè)很顯著的標(biāo)志：一個(gè)是他能在幼兒園安然入睡，還有一個(gè)就是他能在幼兒園大便。如果寶寶不能在幼兒園很好的午睡，媽媽需要首先考慮的是，寶寶不午睡，是否是由于還沒有真正從內(nèi)心接納幼兒園。心中還存在緊張和焦慮，感覺在幼兒園還不夠有安全感。此時(shí)媽媽一定不要因?yàn)樽约汉軗?dān)心寶寶在幼兒園的午睡情況，就反復(fù)詢問寶寶在幼兒園有沒有午睡，或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，明天一定要好好睡覺啊，甚至不停給寶寶講為什么一定要午睡的道理。這些舉動(dòng)實(shí)際上是在給寶寶施加壓力，會(huì)讓寶寶對午睡這件事更加緊張。

面對這個(gè)問題，媽媽首先不要太把這件事當(dāng)成一回事，淡然的面對。另一方面，可以用和寶寶一起看一本書或講一個(gè)故事的方式，幫寶寶做一些心理的疏導(dǎo)。

便便一定憋回家

不少寶寶對幼兒園便便是堅(jiān)決sayno的，無論如何一定要將便便憋回家。其實(shí)這是由于他對環(huán)境的變化還沒有適應(yīng)，也有可能是不習(xí)慣幼兒園的蹲便，或者是由于自己還不會(huì)擦屁屁的原因。但是憋便便這個(gè)事情對孩子影響是很大的，對身體不好之外，最主要的是會(huì)壓抑孩子的個(gè)性，因此一定要幫助寶寶做到不憋便便。

小編支招：孩子在1歲半到3歲左右會(huì)經(jīng)歷肛欲期。肛欲期對應(yīng)著孩子的第一叛逆期。在這個(gè)階段孩子開始跟父母抗衡。但是大人很強(qiáng)大，孩子沒有能力跟大人叫板。發(fā)現(xiàn)只有大便是可以自己控制的。因此，孩子會(huì)把便便當(dāng)做控制大人的籌碼。爸爸媽媽如果表現(xiàn)得好，我就把大便“賞賜”給你們。如果表現(xiàn)得不好，我就憋著，讓你們著急。具體到不在幼兒園便便的問題上，可能跟父母要求孩子去幼兒園的強(qiáng)硬態(tài)度有關(guān)，進(jìn)而導(dǎo)致孩子用這樣的方式進(jìn)行抗衡。對待孩子這個(gè)狀況，媽媽需要做的就是在孩子想要解決便便的時(shí)候，幫助他盡快找合適的場所解決。但不要批評孩子，也不要就這件事發(fā)表任何意見，以免激起孩子的進(jìn)一步逆反。一定要和寵物熊在一起

很多家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，在寶寶入園的前幾天，會(huì)一定要求帶著一件心愛的玩具，或者是自己的小被子。而且在幼兒園里，也一定要和這些“依賴物”在一起，那么到底要不要讓寶寶帶著去呢？

小編支招：應(yīng)該允許孩子帶。此時(shí)孩子最喜愛的那個(gè)玩具充當(dāng)了過渡客體的角色。孩子在小時(shí)候會(huì)認(rèn)為和媽媽是一體的，任何和媽媽的分離都會(huì)讓孩子的內(nèi)心產(chǎn)生撕裂感。孩子要求帶一個(gè)喜歡和熟悉的玩具去幼兒園，實(shí)際上是把對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到了這個(gè)過渡客體身上。這樣就不會(huì)感覺內(nèi)心撕裂感太過強(qiáng)烈。

必須第一個(gè)接

剛剛上幼兒園的寶寶會(huì)格外盼望家長第一個(gè)接，家長早早到了，孩子會(huì)格外神氣，如果去晚了小家伙甚至?xí)薇亲印Ｆ鋵?shí)這都是因?yàn)閷殞殑側(cè)胗變簣@，一切都不習(xí)慣，期盼早點(diǎn)見到爸爸媽媽，早點(diǎn)回家；另外，新生活伊始，小家伙還沒有安全感，會(huì)擔(dān)心爸爸媽媽是不是不要我了，早點(diǎn)見到家長會(huì)安心一些；而且，如果看到別的小朋友被接走了，心里就更著急了。

小編支招：媽媽要嘗試去理解孩子一句話背后隱藏的想要表達(dá)的意思，去理解孩子真正的內(nèi)心的感受。孩子要媽媽第一個(gè)接，實(shí)際上是在表達(dá)：“我想早點(diǎn)見到媽媽?！彼?，媽媽不必非要正面回答孩子能不能第一個(gè)接的問題。而是要嘗試像鏡子一樣，替孩子照見心里的感受。并替孩子把這種感受說出來。當(dāng)孩子感覺被理解了，就不會(huì)執(zhí)著于一個(gè)要求了。

晚餐還要吃吃吃

孩子上幼兒園之后，家長會(huì)格外擔(dān)心吃的好不好啊？能不能吃飽？營養(yǎng)跟不跟得上？尤其是，每次孩子從幼兒園回來之后都像小餓狼一樣，來者不拒，就一個(gè)需求吃！吃！吃！好像更加印證了自己的擔(dān)心。當(dāng)然，不排除寶寶在幼兒園吃不太飽的情況，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)殞毩?xí)慣喂飯，還不會(huì)用勺子；或者本身比較挑食，幼兒園的飯菜不合口味；也有可能是寶寶一緊張就使勁兒吃，回家通過吃的方式來化解自己的焦慮。

小編支招：父母可以放心，幼兒園是按照孩子的年齡標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行統(tǒng)一營養(yǎng)配餐的。三餐供應(yīng)的量和營養(yǎng)都可以滿足孩子身體的需要。當(dāng)然，在入園初期，孩子可能需要有一個(gè)對幼兒園飯菜口味的適應(yīng)過程，出現(xiàn)暫時(shí)沒有吃飽的現(xiàn)象，也是正常的。父母可以多和老師溝通，告訴老師孩子的食量一般是怎樣的，同時(shí)也可以通過老師的反饋來判斷孩子是否已經(jīng)吃飽了。媽媽可以在接園后詢問孩子，如果孩子感覺沒吃飽，就再回家吃一點(diǎn)。如果孩子已經(jīng)表示吃飽了，就不要強(qiáng)迫孩子吃。事實(shí)上，在入園初期，孩子由于情緒緊張本來就容易上火。如果三餐，尤其是晚餐吃得過多，就很容易導(dǎo)致積食的問題。建議父母，從健康的角度出發(fā)，寧可讓孩子餓著點(diǎn)，也最好不要在晚上給孩子加餐太多。

幼兒園園長開學(xué)寄語

孩子——父母心中永遠(yuǎn)的話題。

今天，孩子上什么幼兒園？學(xué)什么？吃什么？孩子的快樂、孩子的健康等等，時(shí)時(shí)牽動(dòng)著家長的心。在教育越來越被重視的時(shí)代，幼兒教育作為整個(gè)教育所依靠的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對開發(fā)人類潛能，對個(gè)體一生的發(fā)展所發(fā)揮的奠基性作用已日益得到家長的認(rèn)同。

我始終認(rèn)為，一所幼兒園教師的愛心、責(zé)任心、遠(yuǎn)比一所幼兒園的漂亮來得更重要，孩子在幼兒園學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)審美，養(yǎng)成自信、好奇、堅(jiān)毅、交往合作、關(guān)心他人的良好精神品質(zhì)以及保持輕松愉快的'情緒，這比機(jī)械的學(xué)這學(xué)那重要的多！

因此，這是我們幼兒園的教師們時(shí)時(shí)牢記著的職責(zé)，處處提醒著自己要用快樂去迎接每一天，因?yàn)槟憧鞓?，孩子才?huì)快樂，要用真情去愛每一個(gè)孩子，因?yàn)槟銗鬯?，他才?huì)愛你，要用心去交流，因?yàn)槟闶撬砷L中的啟蒙者，要用寬容去接納他們每一次成長中的過失，因?yàn)樗麄冎赡鄣男撵`需要更多的呵護(hù)……

每天，當(dāng)我們從家長手中接過孩子的那一瞬，我們深知家長對于我們的信賴，寄于我們的厚望，感謝各位家長對我們工作的信任、理解與支持！

當(dāng)前幼兒園評課有那些誤區(qū)

誤區(qū)一：缺乏正確的評課思想

有些園長認(rèn)為，評課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認(rèn)為，越能挑出“骨頭”，越能說明園長有水平。有的園長甚至認(rèn)為，對那些“不聽領(lǐng)導(dǎo)的話”的教師，即使課上得再好，也要找出幾個(gè)問題來壓一壓他。

這些同長將“評課”當(dāng)作自我顯示、打壓教師的手段，這種評課的動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵u課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，進(jìn)而明確自己努力的方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)二：過分關(guān)注現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用

有些園長認(rèn)為．好的課必須運(yùn)用現(xiàn)代化教育于段。甚至有的園長認(rèn)為，使用了電腦課件的課就是好課。

這些園長忘記了，電腦只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，而不是教育的目標(biāo)。如果電腦使用的效果還不如傳統(tǒng)教育手段，那么，這時(shí)的電腦使用是沒有必要的。

因此，我們使用現(xiàn)代化教育手段一定要有效率意識。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下，以教師投入時(shí)間、精力、財(cái)物少的為優(yōu)。

誤區(qū)三：過分追求教育“創(chuàng)新”

有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新，即有沒有新的教學(xué)內(nèi)容，有沒有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法，或新的組織教學(xué)形式等。

他們認(rèn)為，教育活動(dòng)中只要有“新的”就是好的：沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響，教師上公開課時(shí)，最頭痛的就是找不到“新的”，從而挖空心思去尋找“新的”。這里，我想說，“新的”不一定就是好的。

任何幼兒教育“革新”，如果不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，或者減輕教師的勞動(dòng)付出，那么，這種“革新”是沒有必要的。也就是說，幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有無實(shí)際意義．能否減輕教師的身心負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)四：過分強(qiáng)調(diào)幼兒快樂

有些園長提出了一些簡單的評課標(biāo)準(zhǔn)：“只要孩子快樂了，就可以了?！彼麄冋J(rèn)為，教師只要能讓孩子感到快樂，那么這節(jié)課就是好課。

我不反對快樂教育．但我認(rèn)為，教育不僅是為了讓孩子快樂，還有更為重要的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂，沒有幼兒其他方面的發(fā)展，這樣的教育是低水平的教育，是教師的失職。所以，我反對把“孩子快樂”當(dāng)作評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)五：過分在乎課是否超時(shí)

一些幼兒園的評課標(biāo)準(zhǔn)中有一條：“是否拖堂?！蔽以^摩過一次活動(dòng)，教師用游戲的方式將活動(dòng)內(nèi)容串聯(lián)起來，整個(gè)活動(dòng)顯得輕松自然，50分鐘下來，聽課的教師未感覺到時(shí)間已過，然而在評課時(shí)，一位頗有名望的園長卻說：活動(dòng)不錯(cuò)，就是時(shí)間長了點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就納悶：一個(gè)活動(dòng)可以讓幼兒感興趣而忘卻時(shí)間，那么時(shí)間長一點(diǎn)又有什么關(guān)系呢?

如果下課的時(shí)間到了，但幼兒對正在進(jìn)行的活動(dòng)仍然很有興趣，則說明教師組織的活動(dòng)很成功，那就沒有必要太在意時(shí)問的長短。

誤區(qū)六：只關(guān)注教師的表現(xiàn)

幾年前，日本大阪教育考察團(tuán)來某市訪問聽課。聽完課后，隨團(tuán)的一個(gè)日本教授提出了一個(gè)令我們吃驚的問題：中國教師聽課時(shí)視線集中在組織活動(dòng)的教師身上——關(guān)注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點(diǎn)瞄準(zhǔn)在幼兒的活動(dòng)看幼兒做什么，怎么做。

只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，確實(shí)是我們聽課、評課存在的一個(gè)誤區(qū)。我們許多同長在評課時(shí)常說：××教師上課上得好——“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯(cuò)”等等。

我認(rèn)為，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒——關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快……因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。所以，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。

誤區(qū)七：過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程”

評課時(shí)，許多園長往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。

她們很關(guān)心，一節(jié)課下來，幼兒學(xué)會(huì)了多少知識，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優(yōu)美與否，唱得好不好等顯性結(jié)果，忽略了幼兒是怎么樣學(xué)會(huì)的，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程和課后的感受。

當(dāng)然，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握對幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強(qiáng)調(diào)的是，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感比知識技能的掌握更重要。因此，我們必須關(guān)注：幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)；是自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考；是在獲得知識的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應(yīng)該成為評價(jià)教師上課成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，這節(jié)課不能算是成功的。

誤區(qū)八：過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜

在幼兒園觀摩教育活動(dòng)中，經(jīng)常聽到以下對話：

教師：“請你像我這樣做?！?/p>

幼兒：“我就像你這樣做?！?/p>

教師：“小手兒?”

幼兒：“背好?！?/p>

教師：“小腳兒?”

幼兒：“并好?！?/p>

教師：“小眼睛?”

幼兒：“看教師。”

教師：“小嘴巴?”

幼兒：“閉上了?！?/p>

對教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認(rèn)為，教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計(jì)劃開展活動(dòng)。

但我認(rèn)為，這是教師對幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識技能服務(wù)的，在這種模式下，幼兒對學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，沒有自己選擇和探究的機(jī)會(huì)，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時(shí)，接受式學(xué)習(xí)。不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和最佳方式。幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是通過其自身活動(dòng)獲得的，沒有幼兒的活動(dòng)，就沒有幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

再者，幼兒“一動(dòng)不動(dòng)”不符合幼兒好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動(dòng)”中獲得發(fā)展。

誤區(qū)九：認(rèn)為好的課應(yīng)該能“說服”孩子

我在幼兒園聽課時(shí)，看到如下一節(jié)比較有爭議的課：為了對幼兒進(jìn)行愛國主義教育。伍教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)課程“中國比外國好”：“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”……

在“從身邊事或物夸中國”活動(dòng)中，孩子們?yōu)椤爸袊浐眠€是外國貨好”爭論得不可開交，并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因?yàn)樗麄兝蒙钪械慕?jīng)驗(yàn)列出了：“我家的空調(diào)是日本松下公司生產(chǎn)的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產(chǎn)的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產(chǎn)的”……這時(shí)伍教師坐不住了，她覺得如果她不出來說幾句的話，就會(huì)犯錯(cuò)誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后，仍不能說服孩子們，她就有點(diǎn)急。

最后她急中生智且嚴(yán)肅地對孩子們說：“中國貨雖然比外國貨差一點(diǎn)。但是我們國家有優(yōu)越的社會(huì)主義制度，以后一定會(huì)比外國好的?！苯又?。伍教師對孩子們講起了“社會(huì)主義的優(yōu)越性”。由于伍教師過于緊張和嚴(yán)肅，孩子們鴉雀無聲地聽著，并且好像聽懂了似的，不停地點(diǎn)頭稱是。

許多園長聽完課后，都說伍老師教育素質(zhì)高，富有教育機(jī)智。但我不認(rèn)為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會(huì)主義制度比資本主義制度優(yōu)越”這一重大的而深?yuàn)W的論題。好的課應(yīng)該是使幼兒能夠理解。

如何評課，反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課，為了使得評課能夠更好地促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高，我們園長應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論，在提高自己的同時(shí)提高評課的質(zhì)量，進(jìn)而提高我們幼兒園的辦園水平。

幼兒園園長應(yīng)該如何聽課

聽課，是園務(wù)管理工作的一個(gè)重要內(nèi)容。園長要有底蘊(yùn)，就必須鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)；園長要了解教師，就必須走進(jìn)班級。園長該如何聽課，值得好好研究。

一、靈活運(yùn)用方法

1．預(yù)約聽課。園長預(yù)約聽課，時(shí)間一般不宜過早，早則提前一周，晚則提前一天。上課固然要有準(zhǔn)備，聽課也要有準(zhǔn)備，園長要熟悉教材，熟悉進(jìn)度，了解班級情況等。尤其要熟悉教材，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。有時(shí)，園長可以思考一下若是自己來上這節(jié)課，該怎樣做準(zhǔn)備，采用哪些教法，以利更好地聽課、評課。

2．隨機(jī)聽課。事先不通知，園長可以用這種方式檢查教師的常態(tài)工作情況，關(guān)注班級的常規(guī)工作。隨機(jī)聽課，園長一般應(yīng)提前幾分鐘進(jìn)教室，而不要在教師開始組織活動(dòng)后再進(jìn)去，這樣會(huì)打亂教師原先的教學(xué)思路和安排，并影響幼兒的情緒。

3．比較聽課。即同一教學(xué)內(nèi)容，聽不同的教師上課，主要是平行班聽課，以了解平行班的教師工作和幼兒水平。可以清平行班的教師一起聽課。這樣，在園長心中有比較的同時(shí)，還有助于教師之間的相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。

4．巡視聽課。這種方法只有花園長時(shí)間比較緊的情況下偶爾采用。上課時(shí)，園長在若干個(gè)教室外面巡視，在每個(gè)教室旁邊停留幾分鐘，主要了解教師是否按計(jì)劃和作息時(shí)間組織活動(dòng)，做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，配班老師是怎樣配合工作的。這種方法有助于園長比較全面地了解教育教學(xué)工作現(xiàn)狀。

5．跟蹤聽課。即對某一教師某一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤。主要用于有關(guān)課題研究或?qū)π陆處煹目疾煲约芭c教師一起解決一些工作中的難題。如果是一個(gè)主題系列教育活動(dòng)，聽課后，園長要及時(shí)和該授課教師交流，適當(dāng)參與下一步教案的設(shè)計(jì)，尤其對一些有難度的工作應(yīng)予以支持。對新教師的跟蹤聽課涉及面則要廣一點(diǎn)，園長要看其組織的各種活動(dòng)，從中進(jìn)行全面的了解。

二、充分發(fā)揮作用

聽課時(shí)，園長要擺正自己的位置，有時(shí)是學(xué)習(xí)者，有時(shí)是帶教者，有時(shí)是檢查者，有時(shí)是研討者，這樣才能充分發(fā)回?fù)]出園長聽課的作用。

1．學(xué)習(xí)提高。根深才能葉茂，厚積才能薄發(fā)。園長僅僅靠自己的權(quán)力性影響力來實(shí)施管理是不夠的，更多的時(shí)候要展示自己的人格魅力，用自己的真才實(shí)學(xué)去影響人、帶動(dòng)人。聽課，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。聽課前有針對性地學(xué)習(xí)，聽課時(shí)分析思考，聽課后總結(jié)研討；從而提高自己的水平。

2．觀察了解。聽課有助于園長了解教師的工作情況，是既有比較又有系統(tǒng)的了解。當(dāng)然，園長的眼光要公正，要全面。要會(huì)看，會(huì)聽，會(huì)分析。既不能只抓住點(diǎn)不顧面，也不能泛泛而談，一掠而過，抓不住關(guān)鍵的問題。聽課時(shí)，園長還要善于捕捉教師的情緒、思想和合作能力等隱性的東西。

3．檢查監(jiān)督。聽課還是園長實(shí)施檢查監(jiān)督管理職能的重要一環(huán)。親眼看到的、親耳聽到的總是比較接近真實(shí)。園長經(jīng)常聽課，對教師來說也是一種促進(jìn)。哪個(gè)教師不想讓園長看到自己的閃光點(diǎn)，又有哪個(gè)教師愿意在園長面前出丑呢？

4．研討賞識。課后研討時(shí)，園長要善于聽取教師的不同意見，要善于賞識教師。園長的賞識往往能產(chǎn)生激勵(lì)作用，使教師的工作錦上添花。

另外，園長聽課還要注意一些小問題。如：沒有特殊情況切勿中途離開，更不要因公務(wù)繁忙而把手機(jī)、傳呼機(jī)等帶進(jìn)教室。聽課時(shí)，有的聽課者會(huì)時(shí)而皺眉、時(shí)而搖頭，要知道這些都是不尊重授課教師的表現(xiàn)，園長更不能在課堂上對不滿意的教師或教育行為指手畫腳，隨意批評。

以上幾種方法可以根據(jù)實(shí)際情況選擇使用，有時(shí)還可以交叉使用。