學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃為例進(jìn)行相關(guān)研究，基于對(duì)游戲計(jì)劃的文本分析以及現(xiàn)場觀察所采集信息的數(shù)據(jù)分析，歸納出游戲計(jì)劃制定的三個(gè)現(xiàn)實(shí)誤區(qū)，并對(duì)科學(xué)地制定游戲計(jì)劃提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】游戲計(jì)劃；幼兒園游戲；計(jì)劃制定

一，問題的提出

游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應(yīng)該作為有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動(dòng)在學(xué)習(xí)方面可以是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但是如果沒有計(jì)劃、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就會(huì)受到影響[2]。對(duì)此，丁海東(2001)指出，學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃(以下簡稱"游戲計(jì)劃")的制定，是切實(shí)將游戲納入有目的的教育過程的關(guān)鍵，同時(shí)，可增強(qiáng)教師開展游戲的目的意識(shí)，指導(dǎo)其教育行為。游戲計(jì)劃的制定通常以周為時(shí)間單位[3]。

那么，當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃進(jìn)行了文本分析。同時(shí)，在武漢市A園對(duì)其周計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行了觀察和記錄，以該園周計(jì)劃中的區(qū)角游戲作為數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析的代表，通過編碼及歸類運(yùn)用SPSS17．O進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。旨在了解當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計(jì)劃制定的科學(xué)性。

二、游戲計(jì)劃制定的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動(dòng)如教學(xué)游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動(dòng)區(qū)角)中所進(jìn)行的活動(dòng)。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計(jì)劃在教育教學(xué)計(jì)劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)的學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃中缺少游戲計(jì)劃專項(xiàng)。游戲計(jì)劃僅在周計(jì)劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學(xué)小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時(shí)，C園有的教師把周計(jì)劃當(dāng)作游戲計(jì)劃；而在A園教師的備課本中，有教學(xué)計(jì)劃卻沒有游戲計(jì)劃。

(二)游戲目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高

游戲計(jì)劃在學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃中的缺失，導(dǎo)致總游戲計(jì)劃目標(biāo)的缺失。調(diào)研顯示，周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"提供材料供幼兒進(jìn)行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"體驗(yàn)玩具超市里的買與賣"。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標(biāo)基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標(biāo)，其他周次的游戲目標(biāo)都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)只分單、雙周兩類。

(三)游戲計(jì)劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

從文本分析可知，三所幼兒園在周計(jì)劃中對(duì)游戲計(jì)劃都有所體現(xiàn)，但游戲計(jì)劃內(nèi)容都不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計(jì)劃有目標(biāo)，無指導(dǎo)方式；有的游戲計(jì)劃有指導(dǎo)重點(diǎn)，無材料準(zhǔn)備說明；有的游戲計(jì)劃有材料說明，無游戲目標(biāo)；有的游戲計(jì)劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標(biāo)、材料說明和指導(dǎo)重點(diǎn)等。

2．內(nèi)容與主題活動(dòng)無關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動(dòng)是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動(dòng)中益智區(qū)游戲內(nèi)容是"彩鞋對(duì)對(duì)碰"，科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容是"彈跳大擂臺(tái)"等，幾個(gè)區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動(dòng)的主題甚至教學(xué)計(jì)劃毫無關(guān)聯(lián)。

3．材料預(yù)設(shè)缺乏合理性。計(jì)劃內(nèi)容的一部分是"材料的準(zhǔn)備"問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級(jí)游戲材料的提供與幼兒的年齡特點(diǎn)不符且缺少變化--基本為一個(gè)學(xué)期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計(jì)劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個(gè)幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊(cè)，但做好的相冊(cè)是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個(gè)區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有及時(shí)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實(shí)際需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預(yù)先制定的游戲計(jì)劃常常無法得到順利實(shí)施。即，游戲經(jīng)常不按計(jì)劃進(jìn)行，而被其他事情取代。例如，有的班級(jí)為了保證教學(xué)活動(dòng)的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時(shí)間；有的為運(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時(shí)間；有的則為舉辦公開教學(xué)活動(dòng)而占用幼兒游戲時(shí)間等。

三、對(duì)游戲計(jì)劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)指標(biāo)融入游戲目標(biāo)

游戲計(jì)劃的制定，應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神。教師可以結(jié)合本園實(shí)際，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)巧妙融入于各區(qū)角游戲目標(biāo)中。如，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)融人科學(xué)區(qū)游戲目標(biāo)中，讓幼兒學(xué)會(huì)配對(duì)、分類、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對(duì)自然界不同的動(dòng)植物特點(diǎn)進(jìn)行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗(yàn)不同天氣圖標(biāo)的意思和天氣特征。

同時(shí)，游戲目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)由教師單方面預(yù)設(shè)。幼兒的游戲目標(biāo)常常是自主產(chǎn)生而非他人強(qiáng)加，游戲目標(biāo)可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學(xué)習(xí)方向和過程的學(xué)習(xí)指標(biāo)，亦可運(yùn)用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標(biāo)的彈性變動(dòng)[5]。

(二)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要作為計(jì)劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1．基于對(duì)幼兒的觀察研究來確定計(jì)劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應(yīng)該基于對(duì)幼兒的觀察研究來設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預(yù)留一定的生成空間。首先，游戲計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)符合各年齡班幼兒的特點(diǎn)和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計(jì)劃內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)對(duì)角色游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運(yùn)用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)差異顯著性。結(jié)果顯示，(1)建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動(dòng)多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動(dòng)均多于B園和C園。對(duì)此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計(jì)劃中所占的比重應(yīng)該各自有所側(cè)重。

2．依據(jù)故事書內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內(nèi)容去計(jì)劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時(shí)間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書應(yīng)該情節(jié)和角色類型簡單、對(duì)話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關(guān)的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)及幼兒在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的新的興趣和需要，預(yù)設(shè)游戲主題。但是，書面游戲計(jì)劃只是初步預(yù)設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應(yīng)隨時(shí)記錄游戲的情形，及時(shí)總結(jié)問題以便進(jìn)一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以更好地預(yù)設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3．依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預(yù)設(shè)材料。不同類型材料對(duì)幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計(jì)劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。總的來說，材料應(yīng)該方便幼兒獨(dú)立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認(rèn)知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應(yīng)根據(jù)不同游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)設(shè)。

此外，游戲主題會(huì)在游戲發(fā)展進(jìn)程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預(yù)留一定的生成空間。

(三)以漸進(jìn)性作為計(jì)劃制定的基本原則

計(jì)劃是行動(dòng)的綱領(lǐng)，用來指導(dǎo)教師的教育行為。如果游戲計(jì)劃千篇一律，是沒有價(jià)值的。教師要通過游戲計(jì)劃有目的、有序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，游戲計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)出難度的漸進(jìn)性，各周各月的游戲目標(biāo)、內(nèi)容等應(yīng)逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨(dú)游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進(jìn)幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導(dǎo)確保計(jì)劃的實(shí)施

教師對(duì)游戲過程的指導(dǎo)是濂戲計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導(dǎo)的對(duì)象和范圍應(yīng)以面向幼兒個(gè)體的指導(dǎo)為主，逐漸增加小組指導(dǎo)；綜合運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達(dá)、作品展示、常規(guī)練習(xí)、信息支持、同伴互助等方式；同時(shí)，指導(dǎo)方式應(yīng)以民主激勵(lì)式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，等等。

(五)以幼兒為評(píng)價(jià)主體反思計(jì)劃的合理性

判斷游戲計(jì)劃的科學(xué)與否，游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)游戲計(jì)劃的合理性，不僅僅就計(jì)劃的文本進(jìn)行，更需要在計(jì)劃的實(shí)施過程中開展。游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)師幼雙向互動(dòng)、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程[10]，在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調(diào)動(dòng)幼兒在評(píng)價(jià)中的積極性，引發(fā)幼兒針對(duì)游戲中的主要問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以此反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃之科學(xué)性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計(jì)劃的制定不應(yīng)是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計(jì)劃的能力，教師應(yīng)通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)會(huì)自己制定游戲計(jì)劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強(qiáng)其自信心和自控力等[11]。

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當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教育的現(xiàn)狀

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)中游戲教育的現(xiàn)狀

1.游戲教育的教學(xué)模式過于呆板

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，最常見的方式是一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行直接、面對(duì)面的教育。在教學(xué)過程中，教師通常位于講臺(tái)的中心位置，也可以是一對(duì)一的單獨(dú)形式的傳授。在以往的教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，突出教師的權(quán)威，這樣師生之間的距離被拉大，致使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)教學(xué)過程中的活動(dòng)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的抵觸情緒。心理上的不配合導(dǎo)致幼兒不能集中精力，將心思投入活動(dòng)中，教學(xué)效果不佳。

2.對(duì)游戲存在過度的依賴性

在幼兒實(shí)踐教育中，游戲模式受到幼兒的極度喜愛，因此，很受歡迎，得到了較為廣泛地推廣。但是，在推行的過程中，很多教師沒有正確認(rèn)識(shí)，存在盲目推崇的現(xiàn)象，對(duì)游戲設(shè)置的根本目的沒有作出真正的理解，只是將其視為簡單的游戲，不會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生任何價(jià)值。很多幼兒教學(xué)案例顯示，不同的幼兒園存在各自的差異，不是所有的游戲都能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有的時(shí)候，在教學(xué)過程中，直接切入主題也是十分奏效的教學(xué)方式，值得幼兒教師們進(jìn)行深入地研究。

3.忽視了幼兒的心理感受

在游戲化的教學(xué)模式中，幼兒是整個(gè)服務(wù)的主體，并且側(cè)重娛樂方面，負(fù)面影響較少。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于重視傳授的意義，雖然精心地設(shè)計(jì)了游戲的情境，但是卻忽略了幼兒的心理特點(diǎn)和身體素質(zhì)。有些游戲情景沒有為幼兒提供他們所需要的自由發(fā)展的空間，致使他們?cè)谟螒蜻^程中無法真正、真實(shí)地體會(huì)到實(shí)際的感受。

二、游戲教育在幼兒教學(xué)中的價(jià)值

1.有利于形成對(duì)知識(shí)的滲透

游戲教學(xué)模式的運(yùn)用有利于教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在游戲教學(xué)的過程中，要讓幼兒懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要保證從客觀角度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

2.有利于樹立端正的學(xué)習(xí)心態(tài)

游戲教學(xué)模式的運(yùn)用增強(qiáng)了知識(shí)的挑戰(zhàn)性，使課堂充滿了趣味性和益智性的特點(diǎn)。因此，教師要提高課堂游戲的有效性，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們能夠主動(dòng)、積極地參與到游戲中，探索游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)，增強(qiáng)自信心，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、幼兒教學(xué)中的具體游戲教育策略

1.將游戲設(shè)置為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容

（1）將游戲教學(xué)逐漸滲入到實(shí)際教學(xué)行為中。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要將游戲設(shè)置為主要教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）在游戲中提供必要的條件。幼兒園既是游戲場所，也是幼兒接受教育的地方，因此，要設(shè)置一定的設(shè)施，保證幼兒能夠擁有合適的游戲空間，引導(dǎo)其積極、自覺地參與游戲，將幼兒自主游戲設(shè)置為他們成長進(jìn)程中的重要項(xiàng)目。

（3）實(shí)現(xiàn)自主游戲與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合。在安排游戲活動(dòng)的時(shí)候，要做到精心設(shè)計(jì)，考慮全局，尤其要預(yù)留一定的時(shí)間和空間給幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。這樣就保證了他們進(jìn)行游戲選擇的權(quán)利。同時(shí)，也要將游戲與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使游戲具有一定的教學(xué)價(jià)值。教師要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)和快樂，身心受到啟發(fā)。

2.將游戲設(shè)置為幼兒教學(xué)的主要形式

游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是將玩和學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，幼兒在玩耍中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在游戲活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了更多地溝通，在不知不覺中學(xué)到很多知識(shí)，掌握一些基本技能。在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。游戲教學(xué)形式與幼兒教學(xué)思想并不矛盾，二者剛好契合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)的直接性和情境性。同時(shí)，游戲教學(xué)將健康、道德、生活以及藝術(shù)教育融合在一起，應(yīng)用到游戲中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的一致性。因此，將游戲作為幼兒教學(xué)的主要方式，加深了教師與幼兒直接的情感，提升教師親和力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.充分利用教學(xué)資源，提升幼兒游戲教育水準(zhǔn)

教育資源是保證幼兒教育發(fā)展的前提，既包括幼兒園本身的資源，還包含一定的家庭和社會(huì)資源。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的有效整合，才能為幼兒教育的發(fā)展提供資源保障，使幼兒在游戲過程中與游戲氛圍更好地結(jié)合，為幼兒提供更加廣泛的發(fā)展空間，提升游戲的深度和廣度。同時(shí)，家長對(duì)于游戲的認(rèn)可也是提升游戲水平的關(guān)鍵。家長參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)游戲的創(chuàng)新。

綜上所述，游戲既是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒游戲教育要選擇符合幼兒心理的游戲類型和活動(dòng)方式，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中受到啟蒙，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)利用游戲教育促進(jìn)幼兒健康快樂成長的教育意義。

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動(dòng)。通過對(duì)已有研究進(jìn)行梳理分析，能夠了解我國學(xué)者對(duì)教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對(duì)性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動(dòng)，是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對(duì)幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性的發(fā)展。

(一)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人，即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)；陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī)；承志琴認(rèn)為在角色游戲中，當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí)，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時(shí)，當(dāng)幼兒的行為不符或長時(shí)間脫離了角色時(shí)，當(dāng)幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時(shí)間得不到發(fā)展時(shí)，以及幼兒的行為不安全時(shí)，教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同，但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī)，大致上都可以從幼兒、教師、活動(dòng)本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人；從教師角度來說，當(dāng)幼兒主動(dòng)求助或游戲活動(dòng)嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動(dòng)。從活動(dòng)本身的角度來說，當(dāng)游戲活動(dòng)不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入，但無論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。

(二)介入方式與方法

諸多學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等；包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(dǎo)(發(fā)問、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語言、提供材料、場地布置、動(dòng)作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢。

關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來介入。無論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過運(yùn)用口頭語言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來完成介入過程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)?？傊^分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

(四)介入策略

除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來分析。

從教師角度來說，在教師實(shí)施介入行為之前，要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng)，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒颍⑶夷軌蛟谟螒虻靡皂樌M(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢

關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開的，認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，譬如會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”，因此對(duì)教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對(duì)推動(dòng)游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢?duì)游戲及幼兒發(fā)展的消極影響。

雖然對(duì)于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展，但是總的來說，教師對(duì)幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對(duì)教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。

此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動(dòng)更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動(dòng)，要避免因過度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實(shí)把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏。

三、小結(jié)

總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣?huì)性發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義，不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提，掌握正確的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段，對(duì)游戲進(jìn)行有效介入，提升游戲活動(dòng)的效果。

幼兒園的游戲教育研究分析

摘要：幼兒時(shí)期是個(gè)體各項(xiàng)能力發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于個(gè)體的健康成長而言極其重要。幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒生理、心理發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)其發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的制定。對(duì)幼兒的游戲教育進(jìn)行極力推薦，對(duì)推薦原因進(jìn)行了簡單的闡述，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學(xué)者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時(shí)候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經(jīng)受到教育了?！庇纱丝梢姡瑢?duì)于個(gè)體的教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻引起注意。幼兒時(shí)期的個(gè)體，其各項(xiàng)能力的發(fā)展均處于初級(jí)階段，此時(shí)的教育，必須建立在對(duì)幼兒發(fā)展情況的切實(shí)了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒來說，游戲常常被當(dāng)作幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，也做出幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的規(guī)定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為，通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一箭三雕。筆者在本文中對(duì)游戲教育進(jìn)行推薦，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)建議。

一、設(shè)置游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們可以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者曾對(duì)一些幼兒園進(jìn)行過探訪，發(fā)現(xiàn)幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設(shè)計(jì)的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺(tái)、色彩斑斕的各種教具……幼兒會(huì)有專門的舞蹈教室、活動(dòng)教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結(jié)合幾個(gè)例子進(jìn)行說明，如果在這節(jié)課上，我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進(jìn)行此類游戲呢？如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學(xué)生的需要呢？為避免在游戲過程中出現(xiàn)問題，教師需要對(duì)游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解，需要對(duì)游戲所需的時(shí)間、空間進(jìn)行分析，最后對(duì)學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求，從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導(dǎo)致摔倒這一情況的出現(xiàn)，就會(huì)選擇空曠、遼闊、安全的場地來進(jìn)行游戲。簡言之，就是教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演，完善學(xué)生品德

根據(jù)游戲的目的性進(jìn)行劃分，游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲，創(chuàng)造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng)造性游戲中的角色扮演。幼兒活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)角色扮演，比如幼兒會(huì)在對(duì)他人說話時(shí)，模仿父母對(duì)他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，是希望通過學(xué)生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會(huì)學(xué)生與他人友好相處，也教會(huì)他們團(tuán)結(jié)起來相互合作，類似于此等優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒在游戲教育中即可獲得。對(duì)于學(xué)生來說，角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，從而在游戲中培養(yǎng)良好的品德。

三、教師參與游戲，及時(shí)評(píng)價(jià)游戲

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導(dǎo)綱要中所推薦的教學(xué)方式，必然應(yīng)在幼兒的教育中有所重視。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到游戲中，調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程，教師對(duì)于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教師對(duì)于游戲的進(jìn)程應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這才有利于學(xué)生獲得正確的知識(shí)和導(dǎo)向。例如，在幼兒進(jìn)行“過家家”游戲時(shí)，扮演爸爸角色的幼兒會(huì)模仿爸爸的樣子對(duì)扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育，通過筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，不同的扮演者會(huì)采取不同的教育方式，偶爾會(huì)出現(xiàn)超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時(shí)的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價(jià)值觀，從而健康快樂地成長?？傊?，著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是個(gè)體認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固、擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項(xiàng)能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應(yīng)對(duì)各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注，在自身的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發(fā)展。

幼兒園區(qū)域游戲研究計(jì)劃

研究內(nèi)容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價(jià)值及案例分析。

2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)及與各環(huán)節(jié)教育活動(dòng)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。

3.運(yùn)動(dòng)區(qū)域、生活區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調(diào)整一日作息時(shí)間，保證區(qū)域游戲的開展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級(jí)物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實(shí)踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實(shí)踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開展“主題背景下區(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐研究。

4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時(shí)分享、研討；提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為教師開展區(qū)域活動(dòng)的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動(dòng)開展中的經(jīng)驗(yàn)、困惑及問題等現(xiàn)狀，成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展專項(xiàng)評(píng)估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實(shí)狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動(dòng)的研究方向、關(guān)注重點(diǎn)及存在的問題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及本班實(shí)際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化師幼區(qū)域意識(shí)。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗(yàn)及專家資源由園區(qū)域活動(dòng)研究中心組先行研究，逐個(gè)突破、解決問題。

2.開展觀摩研討，并邀請(qǐng)區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動(dòng)研究現(xiàn)場中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實(shí)際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動(dòng)的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計(jì)相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的研究提供幫助。

4.開展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識(shí)及思考，分享經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)問題。

第四階段：

1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識(shí)。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，吸引幼兒主動(dòng)探索

實(shí)踐中我們看到，幼兒對(duì)民間游戲的學(xué)習(xí)掌握需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)并喜歡上民間游戲，以激勵(lì)幼兒從游戲的被動(dòng)參與者盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，我們嘗試創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，再現(xiàn)民間游戲場面，營造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動(dòng)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設(shè)民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關(guān)材料，以便幼兒隨時(shí)探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網(wǎng)、平衡木等，同時(shí)設(shè)置游戲場景和情節(jié)；室內(nèi)創(chuàng)設(shè)泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說唱表演功能室，班級(jí)區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓曾經(jīng)使孩子們樂此不疲、百玩不厭的游戲形式再現(xiàn)光彩和活力，也讓目前我們正在進(jìn)行著的幼兒園課程變得生動(dòng)有趣而更有價(jià)值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實(shí)實(shí)感受到民間游戲的真實(shí)存在，也能體會(huì)到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動(dòng)，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。然而，幼兒對(duì)游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導(dǎo)者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認(rèn)識(shí)了，幼兒的注意力便從“是什么”轉(zhuǎn)移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時(shí)，需要教師的及時(shí)介入，有效引導(dǎo)，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求而不斷形成和更新。傳統(tǒng)民間游戲的學(xué)習(xí)主要來自于同伴和家長，當(dāng)下孩子們的活動(dòng)空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網(wǎng)絡(luò)游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園的責(zé)任并不在于要讓孩子學(xué)會(huì)什么游戲，關(guān)鍵是作為教育引導(dǎo)者的教師和家長要主動(dòng)承擔(dān)起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時(shí)快樂游戲的美好時(shí)光，帶領(lǐng)孩子們?cè)诠餐瑓⑴c、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過程中感受樂趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，動(dòng)員廣大家長、教師、社區(qū)代表積極參與，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，充分利用來離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動(dòng)，讓家長、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時(shí)引導(dǎo)，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開展引向深入。

二以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，構(gòu)建民間游戲課程

民間游戲課程的構(gòu)建，要堅(jiān)持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊(yùn)含著特定傳統(tǒng)文化并且經(jīng)歷了多年歷史檢驗(yàn)的民間游戲，具有強(qiáng)大的生命力。游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時(shí)代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內(nèi)容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內(nèi)容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內(nèi)容和形式，做到古法新玩又具有科學(xué)性，才可以融入課程。經(jīng)過篩選、改編的民間游戲有一定的教育價(jià)值，實(shí)施中要按照幼兒園的課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域的課程特點(diǎn)、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分類整編，融入課程之后才會(huì)得到落實(shí)。

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標(biāo)要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對(duì)不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇游戲類型和相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)谌骈_展民間游戲的同時(shí)，重點(diǎn)在中、大班開展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開展“民間童謠說唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復(fù)雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說唱游戲篇幅短小、生動(dòng)有趣、唱詞淺顯、動(dòng)作形象，小班幼兒邊說邊做，非常開心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對(duì)民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開展民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，堅(jiān)持與一日活動(dòng)同步實(shí)施。民間游戲融入幼兒園課程，關(guān)鍵在于有效實(shí)施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動(dòng)中同計(jì)劃、同安排、同落實(shí)。游戲內(nèi)容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和有機(jī)融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現(xiàn)方式大多以主題活動(dòng)為主，主題網(wǎng)絡(luò)相對(duì)空間容量大，且具有一定開放性，能容納更多游戲內(nèi)容，在主題實(shí)施前要深入挖掘主題網(wǎng)絡(luò)中民間游戲與其他課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，以便安排更適宜的游戲內(nèi)容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡(luò)構(gòu)建既體現(xiàn)主題目標(biāo)又兼顧幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要而且能夠體現(xiàn)自身層次結(jié)構(gòu)的游戲課程。如我們?cè)诖蟀嘀黝}“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個(gè)別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數(shù)少，等待時(shí)間長。為了讓更多孩子能夠在同一時(shí)段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動(dòng)中各類民間游戲的相互關(guān)系及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合不同類型的游戲內(nèi)容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開展民間游戲活動(dòng)。實(shí)踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個(gè)別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動(dòng)開展、有效組織，比如以平行班為單位開展的“大集體”活動(dòng)，這種集體游戲綜合語言、音樂、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個(gè)別自由活動(dòng)于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動(dòng)一般由三個(gè)部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統(tǒng)一安排，內(nèi)容以童謠說唱、音樂游戲?yàn)橹?，分組部分以幼兒自選小組游戲?yàn)橹?，自由游戲部分為自主?chuàng)新游戲。時(shí)間安排上每周1～2次，參與班級(jí)為兩個(gè)班以上，因戶外場地大小確定參與班級(jí)數(shù)量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強(qiáng)大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數(shù)，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時(shí)間和活動(dòng)量，讓幼兒充分感受民間游戲的無窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長和精神生發(fā)的動(dòng)力和源泉。民間游戲相對(duì)更加寬松自由，可以給幼兒帶來輕松愉悅的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應(yīng)該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡單，方便易行，不受場地、人數(shù)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達(dá)到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權(quán)，關(guān)鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過程的有效開展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動(dòng)中，孩子們選擇了玩紙球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球拍不起來，當(dāng)足球踢也沒意思時(shí)，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)，信任幼兒，支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問題，即便困難再大，孩子也不會(huì)選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對(duì)幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮的實(shí)際問題，教師在原有基礎(chǔ)上增添多種輔助材料，同時(shí)開放其他游戲場地，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸由冷清變得熱鬧起來，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質(zhì)量也得到進(jìn)一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無窮魔力。游戲材料的多樣性、開放性容易引起學(xué)前兒童豐富的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。民間游戲來源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經(jīng)過改造加工都能成為游戲材料，除了常見的傳統(tǒng)民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔(dān)，以及能夠讓幼兒開展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設(shè)置、輔助材料等，這些材料的投放增強(qiáng)了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內(nèi)容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對(duì)幼兒積極性的激發(fā)和游戲質(zhì)量的提升都起到很大的推動(dòng)作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準(zhǔn)備大量輔助材料，根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展需要隨時(shí)調(diào)整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，但玩法相對(duì)單一而且難度較大，對(duì)幼兒來說并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平對(duì)原有民間游戲的玩法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡單動(dòng)作，同時(shí)輔助以幼兒熟悉的歌謠并設(shè)置在一定的情景之中展開。這樣一來，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開手腳鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開放的游戲場地和相關(guān)輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的支持。要細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)捕捉對(duì)孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習(xí)基本動(dòng)作；有的孩子把它變成一個(gè)“池塘”，玩起了“釣魚”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結(jié)起來，當(dāng)成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經(jīng)過自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來的經(jīng)驗(yàn)和能力。

幼兒角色游戲教育方法研究

幼兒角色游戲教育方法研究

【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式，通過角色游戲的教育功能，可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力，本文簡單探討了通過角色游戲開展幼兒教育的辦法。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；幼兒教育；教育方法

隨著社會(huì)發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的新形勢，要對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。通過開展角色游戲的方法，可以有效的培養(yǎng)幼兒的模仿能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)能力發(fā)展有著是不可忽視的作用[1]。

一、角色游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>

（一）幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品德

對(duì)于幼兒來說，游戲是幼兒最喜歡參與的活動(dòng)之一，通過開展角色游戲，可以引導(dǎo)幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并可以通過角色游戲啟迪幼兒的心智，對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行開發(fā)，使幼兒形成良好的思想道德品質(zhì)[2]。

（二）全方位提高幼兒的綜合素質(zhì)

能力活潑、有趣的游戲內(nèi)容可以吸引幼兒參與其中，在幼兒參與游戲的過程中，幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。因?yàn)閰⑴c角色游戲的過程中，幼兒需要觀察角色形象，并對(duì)其進(jìn)行思考，然后通過自身的表達(dá)能力將角色演繹出來，促使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到全面的提高。

（三）幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題

在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師是以旁觀者和引導(dǎo)者的身份來觀察幼兒的游戲進(jìn)展。在觀察幼兒的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問題，并及時(shí)給予引導(dǎo)和指正。幫助幼兒樹立健康正確的思想觀念，對(duì)幼兒今后的發(fā)展成長具有不可忽視的作用。

二、在幼兒教育中開展角色游戲的方法

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓學(xué)生“玩起來”

對(duì)于幼兒而言，游戲便是最好的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，喜歡新鮮事物，不適合對(duì)其灌輸知識(shí)，通過游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問題，過早的向幼兒灌輸知識(shí)。甚至有很多幼兒園還打著“雙語教學(xué)”的旗號(hào)，但實(shí)際卻未在生活中使用英語，而是過早的向幼兒灌輸英語知識(shí)。因此，教師首先要樹立正確的教育觀念，不要怕孩子玩，玩是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)并完善自我的渠道，是孩子成長所必需的養(yǎng)分，幼兒在玩的過程中的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。所以教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何讓孩子從玩、從游戲中獲取知識(shí)，提高能力。

（二）合理開展角色游戲，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在幼兒教育中開展角色游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇角色游戲，使角色游戲既可以引起孩子們的興趣，又具有一定的教育效果。例如，在平時(shí)的教學(xué)生活中，某一天幼兒需要進(jìn)行體檢，在體檢結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子：“孩子們，剛才大家進(jìn)行了身體檢查，相比大家都對(duì)身體檢查過程有著一定的興趣，不如大家一起進(jìn)行一個(gè)游戲，由大家分別輪流的扮演身體檢查的醫(yī)生，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行體檢好不好？”因?yàn)橛變簞偨?jīng)歷過體檢，對(duì)體檢過程還記憶猶新，一定會(huì)得到熱烈的相應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給孩子們分別安排角色，有的負(fù)責(zé)檢查視力，有的負(fù)責(zé)測量身高體重，有的負(fù)責(zé)檢查心律呼吸，并使用教學(xué)用具，給孩子們分發(fā)教學(xué)用的簡單醫(yī)療器材和服裝，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的游戲環(huán)境，讓孩子們更好的投入到角色游戲中。通過角色游戲，孩子們需要對(duì)回憶中的醫(yī)生形象進(jìn)行思考和模仿，并模仿醫(yī)生的檢查動(dòng)作，同時(shí)在游戲中需要和其他孩子們進(jìn)行交流。在角色游戲的過程中，學(xué)生的模仿能力、交流表達(dá)能力得到了提高，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)能力發(fā)展和社會(huì)交往能力有著不可忽視的作用。

（三）注重游戲后的總結(jié)工作，讓幼兒“玩有所得”

在幼兒完成角色游戲之后，教師一定要對(duì)孩子們的游戲過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)過程是十分重要的，如果沒有總結(jié)過程，孩子們的角色游戲便成了單純的玩，起不到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的效果。教師要在孩子進(jìn)行角色游戲的過程中一直觀察學(xué)生的游戲進(jìn)度，并對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在總結(jié)時(shí)，教師要針對(duì)孩子們游戲中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。例如，“小明同學(xué)扮演的視力檢查醫(yī)生十分生動(dòng)形象，并且主動(dòng)的和其他學(xué)生進(jìn)行交流，表現(xiàn)十分優(yōu)秀，同學(xué)們都應(yīng)該向小明學(xué)習(xí)?！币源藖碓鰪?qiáng)孩子的自信心，也讓其他的孩子學(xué)習(xí)做得好的孩子的優(yōu)點(diǎn)。而針對(duì)做的不好的孩子，教師也要及時(shí)的批評(píng)指正，“小紅同學(xué)扮演的測量身高體重的醫(yī)生并不理想，在測量其他同學(xué)的身高體重時(shí)與其他同學(xué)沒有交流，即使有的同學(xué)在測量時(shí)沒有站直，身體還在亂動(dòng)，小紅同學(xué)也不和同學(xué)溝通，草草的完成測量工作，這一點(diǎn)提出批評(píng)，既然要扮演角色，就一定要扮演好，要仔細(xì)觀察真實(shí)的醫(yī)生是如何進(jìn)行工作的，并模仿出來，其他同學(xué)一定要引以為戒，即使是游戲，我們也要做好它?！蓖ㄟ^對(duì)做的不好的孩子進(jìn)行批評(píng)指正，讓被批評(píng)的孩子了解自身不足的同時(shí)也讓其他同學(xué)引以為戒，起到角色游戲的真實(shí)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教學(xué)中開展角色游戲，可以有效的提高孩子的綜合素質(zhì)能力，使孩子的觀察能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力都得到提高。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，讓孩子在玩中學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子發(fā)揮角色游戲的真正意義，關(guān)注幼兒游戲中的每一個(gè)時(shí)刻，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使幼兒可以健康的成長，全面提高綜合素質(zhì)能力。

情景游戲中幼兒教育的應(yīng)用研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究——以“喜羊羊與灰太狼”游戲?yàn)槔?/h2>

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會(huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動(dòng)畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰來當(dāng)灰太狼，誰來當(dāng)喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實(shí)際玩的過程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰。“輪流當(dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動(dòng)畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€(gè)過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來玩耍。灰太狼在狼堡看見小羊跑出了木房子企圖出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對(duì)于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時(shí)包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場地以及充足的時(shí)間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

自主游戲一直是幼兒園游戲領(lǐng)域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導(dǎo)游戲的核心。教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對(duì)幼兒游戲行為的影響究竟如何呢?研究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對(duì)象，進(jìn)行了調(diào)查研究。該幼兒園共有大中小9個(gè)班，每個(gè)班都會(huì)在上午開展自主游戲，研究者共收集了96個(gè)觀察案例，結(jié)合對(duì)教師的訪談等，對(duì)所研究問題進(jìn)行了調(diào)查分析。

(一)自主游戲介入之教師方面

1．教師介入的身份以教育者居多96份觀察記錄的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或是幫助幼兒增進(jìn)對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過與幼兒的平等交流、合作來推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導(dǎo)幼兒解決出現(xiàn)的問題。交叉者的身份是指教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運(yùn)用包含游戲情境的語言對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。這三種身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80％；其次為游戲者，15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導(dǎo)游戲時(shí)不多見，僅為5％。

2．教師的介入方式以語言(口語)指導(dǎo)為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語言類指導(dǎo)、動(dòng)作類指導(dǎo)和語言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)等三類。語言類指導(dǎo)是指教師以口頭語言的形式介入幼兒的游戲；動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師以純動(dòng)作形式介入；語言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)是指教師采用的方式是動(dòng)作和語言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，語言類是教師在介入游戲時(shí)極為常用的方式，占83％?？赡芤?yàn)榭陬^上的指導(dǎo)較為簡潔、高效，能將教師的想法直接傳達(dá)給幼兒。其次是語言結(jié)合動(dòng)作類指導(dǎo)，占15％；純動(dòng)作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2％。研究者又進(jìn)一步對(duì)語言類指導(dǎo)方式和語言結(jié)合動(dòng)作的指導(dǎo)方式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語指導(dǎo)時(shí)主要采用的是指令性語言，而在動(dòng)作方面主要采用是阻止性動(dòng)作。

3．教師介人的內(nèi)容以“常規(guī)要求”居多研究者對(duì)搜集到的96個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內(nèi)容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，介入內(nèi)容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57％，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25％，了解游戲情況占到8％，評(píng)價(jià)幼兒行為和關(guān)注認(rèn)知方面占到5％，可見教師對(duì)強(qiáng)調(diào)常規(guī)方面甚為關(guān)注，其次才是關(guān)注游戲本身。

如果把幼兒的游戲看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對(duì)幼兒的游戲行為存在推動(dòng)和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為的影響，才能對(duì)教師介入的性質(zhì)給予較為客觀的定性，因此，研究者又對(duì)角色游戲中教師介入行為對(duì)幼兒游戲行為反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了探究。

(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應(yīng)方面

1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應(yīng)

通過研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應(yīng)存在三種類型：積極反應(yīng)、服從性反應(yīng)和無反應(yīng)。積極反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的指導(dǎo)充滿興趣，能夠和教師進(jìn)行對(duì)話，討論。服從性反應(yīng)是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應(yīng)的活動(dòng)。無反應(yīng)是指幼兒對(duì)教師的介入充耳不聞，不予理睬。

當(dāng)教師以“教育者”身份介入游戲時(shí)，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動(dòng)作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會(huì)默默無聞地按照要求來做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應(yīng)”。而當(dāng)在教師以“游戲者身份”介入的時(shí)候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個(gè)角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應(yīng)，“積極反應(yīng)”出現(xiàn)的次數(shù)最高。

2．“指令性語言”和“阻止類動(dòng)作”形成了以“老師的游戲”為主的勢頭

當(dāng)教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進(jìn)行游戲)、以“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲)、以“共同建構(gòu)的游戲”為主(在雙方積極互動(dòng)下開展了更豐富的游戲)。當(dāng)教師采用指令性語言介入時(shí)，幼兒更傾向于服從教師的指導(dǎo)，游戲發(fā)展的方向也都順應(yīng)教師的意愿。而當(dāng)教師在介入前充分觀察當(dāng)前的游戲情況，介入時(shí)以一位游戲者、形象化的身份介入，運(yùn)用平等的方式和幼兒交流互動(dòng)，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應(yīng)下，兩個(gè)主體的積極交流互動(dòng)下，建構(gòu)起更豐富的情節(jié)。

3．教師的“規(guī)則性要求”導(dǎo)致游戲的中斷研究游戲在時(shí)間上的連續(xù)性，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的介人內(nèi)容，幼兒的游戲會(huì)分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲，教師不同的介入內(nèi)容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當(dāng)教師的關(guān)注內(nèi)容圍繞游戲情節(jié)時(shí)，游戲也就更易豐富地開展，得到延續(xù)。而當(dāng)教師關(guān)注的內(nèi)容在常規(guī)要求時(shí)，也極易造成游戲中斷。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)在于游戲內(nèi)容時(shí)，氣氛就相對(duì)緩和，兩者之間的交流互動(dòng)也圍繞游戲情節(jié)進(jìn)行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進(jìn)而開展了更豐富的游戲；而當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求時(shí)，常常以保證安全或是強(qiáng)調(diào)規(guī)則為由，及時(shí)阻止幼兒當(dāng)前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應(yīng)，且對(duì)介入時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)以及介人方式的不合理，使教師忽略了當(dāng)前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應(yīng)，極容易導(dǎo)致游戲中斷。

在現(xiàn)實(shí)生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內(nèi)容對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當(dāng)教師以教育者身份介人的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于強(qiáng)調(diào)玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語言和阻止類動(dòng)作，在這類介入內(nèi)容和介入方式下，幼兒多半是無回應(yīng)或是消極回應(yīng)，游戲的流暢性也受到了中斷；而當(dāng)教師以游戲者身份介入的時(shí)候，關(guān)注內(nèi)容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運(yùn)用游戲化的語言動(dòng)作來配合自身角色身份，進(jìn)而更容易促進(jìn)游戲情節(jié)地發(fā)展。

基于幼兒游戲中常見問題的介入策略吳彩霞(江蘇省如皋師范附屬小學(xué)幼兒園)幼兒自主游戲發(fā)展會(huì)有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行得比較順暢、正常時(shí)，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正?！钡模枰處熢鯓咏槿肽?

(一)將“沒有進(jìn)入的游戲”引向深入

有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強(qiáng)的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進(jìn)入游戲。

1．幫助“能力較弱的孩子”進(jìn)入游戲剛?cè)雸@的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時(shí)由于自主權(quán)完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動(dòng)，更不知道怎樣與同伴互動(dòng)，甚至遇到問題也不會(huì)請(qǐng)求幫助。對(duì)于這些尚未能進(jìn)入游戲的孩子，老師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備介入，當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中游刃有余時(shí)，老師再往外緣轉(zhuǎn)移。

(1)提供點(diǎn)子引發(fā)游戲。對(duì)于還不能進(jìn)入游戲的孩子要多關(guān)注，有必要時(shí)提供一些點(diǎn)子。當(dāng)幼兒面對(duì)一些材料不知如何下手時(shí)，老師也可以以游戲者的身份介人其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以借由自己的行為與存在，強(qiáng)調(diào)游戲的諸多可能性并加強(qiáng)互動(dòng)與角色扮演。這樣介入的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團(tuán)體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個(gè)位置。

(2)及時(shí)回應(yīng)保護(hù)萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關(guān)注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進(jìn)入游戲。

2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因?yàn)闆]有游戲目標(biāo)，不知道自己想要什么；有的是因?yàn)闆]有堅(jiān)持性，玩一會(huì)兒之后就游離于集體之外；有的甚至?xí)阋恍┢茐?，損壞別人的玩具。對(duì)于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點(diǎn)，適時(shí)介入，以讓其進(jìn)人游戲，專注于游戲。

(1)幫助計(jì)劃。有些孩子一時(shí)找不到自己的興趣點(diǎn)，游戲時(shí)間面對(duì)材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)的前提下可以給孩子適當(dāng)提示，以幫助他們確定游戲計(jì)劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂高玩具，游戲時(shí)間到了，便走近他，問：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續(xù)問：“我想拼一個(gè)火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽到老師這樣問，眼睛一亮說：“我會(huì)拼呀?！薄昂醚剑俏乙粫?huì)來看哦?！庇谑牵髅鬟M(jìn)入拼火車階段，老師便退出了。后來，明明不僅拼出了火車，還找來大象、長頸鹿等動(dòng)物玩具，邀請(qǐng)他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開展起來，老師及時(shí)退出之后，游戲的自主權(quán)又還給了他，他便又創(chuàng)作了更多的作品，生發(fā)了更多游戲情節(jié)。

(2)給其任務(wù)。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會(huì)兒就隨處閑逛，我采取給其任務(wù)的方法，引導(dǎo)其專注于游戲。比如：小致是一個(gè)不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會(huì)兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個(gè)你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽說：“行啊，我會(huì)剪三角形。”于是，一會(huì)兒他真的剪了一個(gè)三角形給我。我夸獎(jiǎng)他剪得好并且進(jìn)一步給任務(wù)：“你能再剪一個(gè)大一些的三角形嗎?”“能啊。”在我一次次更高要求的任務(wù)提醒下，他剪了各種不一樣的三角形。后來，他又剪了正方形、長方形、梯形等，就這樣一次次體驗(yàn)到成功的快樂，直到游戲時(shí)間結(jié)束了，他還在樂此不疲地剪著。

3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進(jìn)人游戲，還惹得其他孩子也因?yàn)椴荒苣玫叫枰耐婢叨鵁o法游戲，如何引導(dǎo)這些孩子進(jìn)入游戲呢?

(1)故作無理?！秲和o(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》一書中講到兩個(gè)孩子同搶一張娃娃床，兩個(gè)都嚷著：“我先拿的!”這時(shí)，他們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走。”老師采取的方法乍看有些不講理，還有些霸道，但他是直接將解決問題的權(quán)利交給了兩個(gè)孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時(shí)不妨學(xué)習(xí)丹尼斯老師，通過“故作無理”來幫助孩子學(xué)會(huì)思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進(jìn)入游戲。

(2)故意忽略。兒童遇到問題時(shí)常常會(huì)報(bào)告老師，為了讓那些為玩具而爭吵的孩子學(xué)會(huì)自主想辦法解決問題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場玩輪胎，孩子們因?yàn)楦蓾褫喬ミx擇產(chǎn)生了爭執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去很是開心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠(yuǎn)處銀杏樹下找到了干輪胎……游戲結(jié)束分享時(shí)，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過程，玩得不亦樂乎!

兒童有一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及解決問題的能力，教師應(yīng)該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進(jìn)行游戲計(jì)劃、給其挑戰(zhàn)性的任務(wù)、讓其自行解決問題等都是行之有效的方法，當(dāng)兒童進(jìn)入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會(huì)慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。

(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時(shí)兒童的行為處于危險(xiǎn)的冒險(xiǎn)行為的邊緣，可能導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態(tài)，教師必須根據(jù)這群兒童的個(gè)性特點(diǎn)，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。

1．當(dāng)兒童打鬧時(shí)巧妙叫停

兒童打鬧，使教室變得混亂失控時(shí)，老師要及時(shí)介入，對(duì)打鬧行為“叫?！?。當(dāng)然這種“叫?！辈⒉皇呛唵蔚貙和珠_或?qū)⑼婢吣米呋蜇?zé)令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結(jié)束游戲等。而應(yīng)當(dāng)采取一些智慧的具有建設(shè)性的能促進(jìn)兒童游戲發(fā)展、提升游戲質(zhì)量的策略，使混亂得到改善。

(1)轉(zhuǎn)移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標(biāo)，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進(jìn)盒子里，而當(dāng)一些小兔被反彈出來時(shí)，游戲演變成了打鬧。此時(shí)老師走進(jìn)來，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來，對(duì)他們提出更進(jìn)一步具有挑戰(zhàn)性的分類任務(wù)。如果判斷此時(shí)投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉(zhuǎn)移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設(shè)性的方式繼續(xù)他們的游戲。

(2)幽默應(yīng)對(duì)法。一位男老師觀察孩子游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發(fā)生了肢體沖突，傷害危險(xiǎn)隨時(shí)可能發(fā)生。此時(shí)，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地?fù)渖先?，交?zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉(zhuǎn)槍口，一致對(duì)他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個(gè)孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。

2.當(dāng)兒童大聲說話時(shí)智慧減噪

兒童在教室里游戲常常因?yàn)橐恍┍容^興奮的動(dòng)作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時(shí)，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時(shí)教師可以介人以使教室保持相對(duì)安靜。

(1)給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個(gè)更合適的地方玩呢?”兒童會(huì)根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

(2)表達(dá)感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了。”老師表達(dá)了自己的感受，孩子們會(huì)體會(huì)老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

(3)動(dòng)作暗示。此時(shí)老師可以什么也不說，只是做一個(gè)搖手的動(dòng)作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會(huì)馬上明白，然后降低分貝。

3．當(dāng)兒童有危險(xiǎn)行為時(shí)堅(jiān)定制止

兒童游戲時(shí)偶爾會(huì)用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現(xiàn)一些危險(xiǎn)。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達(dá)自己對(duì)他們游戲的擔(dān)心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

有時(shí)兒童也會(huì)因?yàn)楹闷?，想冒險(xiǎn)玩一些具有危險(xiǎn)性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時(shí)，教師就要介人向他表達(dá)擔(dān)心，讓其判斷如何處理“冒險(xiǎn)”與“危險(xiǎn)”的關(guān)系，避免事故發(fā)生。

總之，當(dāng)游戲陷入混亂失控狀態(tài)時(shí)，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)兒童解決問題能力發(fā)展的方式介人。此時(shí)老師是一個(gè)中介斡旋者的角色，不過，這種斡旋應(yīng)該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權(quán)威而暫時(shí)停止沖突，而應(yīng)該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時(shí)候，我們可以表達(dá)自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。

綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當(dāng)時(shí)的需要。兒童游戲時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察，然后現(xiàn)場做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨(dú)使用，有的可以綜合運(yùn)用。

無論介入與否，無論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權(quán)是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應(yīng)由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權(quán)利，要保持他們的主動(dòng)性。我們要做到謹(jǐn)慎介入，及時(shí)退出?，F(xiàn)場介入還要和后續(xù)的干預(yù)相結(jié)合，以取得長期的效果。