讓這個區(qū)域更具角色感

“老師，我想在玩橡皮泥！”妍妍在我請到她之后大聲地提出請求?！翱梢园?，你的游戲你做主啊！”我笑著回復她。她歡呼一聲，搬著小椅子小跑著去了“休閑吧”的位置，然后立刻轉(zhuǎn)身去拿自己的橡皮泥。而后陸續(xù)請到的孩子也又跟著去啦“休閑吧”的。還有孩子過來表達自己的愿望，也要去玩橡皮泥，我請他去問游戲負責人，然后他醒悟過來轉(zhuǎn)身就去找妍妍。

游戲中，妍妍還是習慣先表達自己的愿望，然后聽老師的建議，其實這個老師給孩子們準備休閑吧的游戲材料可能有直接的關(guān)系，小班的時候都是老師準備好材料，而現(xiàn)在需要孩子們自主準備材料了，他們會略有茫然，而且會和區(qū)域游戲有一些混淆，表達愿望也是希望老師幫助確定自己喜歡的內(nèi)容，角色游戲中是否可以進行。

在游戲過程中，可以看出孩子們的動手能力和交往能力存在差異，妍妍能很好地進行自己的手工活動，而且能夠很輕松地和旁邊的孩子互換工具，滿足自己的操作。需要期間也沒有過多的話語，她就能很輕松地創(chuàng)設(shè)一種友好的互動合作氛圍。鼓勵孩子在游戲后，結(jié)合角色游戲的特點，給游戲起個自己喜歡的名字，讓這個區(qū)域更具角色感。也可以引導孩子進行下一次游戲的提前構(gòu)思，自己參與游戲材料的準備，逐漸做到真正的自主。

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2020區(qū)域活動時在玩具區(qū)

讓五角星的光芒更燦爛

大班的孩子潛意識里自尊心已經(jīng)相當?shù)膹?，特別是對“五角星的獎勵”非常敏感，加上家長“望子成龍，望女成鳳”地心態(tài)，大家對“五角星”就尤為的重視。

其實，這只是激勵孩子們的一種措施而已，每一次，看著孩子們對“五角星”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保護了孩子幼小地心靈，又能起到激勵教育和提升的作用。

班上幾位性格內(nèi)向地孩子，平時不善于和老師交流，上課也很少發(fā)言，不是他（她）們不懂，而是出于害羞，為了激勵他（她）們主動交流的積極性和逐步改掉害羞心理。

于是，到了每周五發(fā)“五角星”的儀式上，我和孩子們討論后，立了一個不成文的規(guī)矩，那就是，想得到“五角星”的幼兒，必須走上來告訴同伴們，你哪里棒了或者哪里進步了，才可以得到一個“五角星”，那怕只有點滴，都及時給以肯定。

剛開始，活躍的孩子們都爭先恐后地來講述自己的光輝史，內(nèi)向孩子們的那種欲言又止地神態(tài)令我不安。

一個星期、兩個星期過去了，還在沉默著、較量著、堅持著，但我也絕不輕易心軟送上“五角星”，否者就會功虧一簣，所有的努力就白費了。

這天，又到了爭取“五角星”的日子，終于迎來了“撥開云霧的這一天”。

看著同伴們額頭上閃亮的“五角星”，陳云杰有點心動了，在同伴的鼓勵聲中，教師眼神的注視中，杰終于站了起來，雖然靦腆，但步伐卻堅定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天畫畫畫得好，還貼在外面的墻上”。

杰終于貼上了“五角星”，緊緊咬著嘴唇，轉(zhuǎn)身地剎那間，我讀懂了她內(nèi)心的那份燦爛。

“五角星”行動還在班上繼續(xù)，這種激勵，這種措施，使得孩子們的語言表達能力和自我肯定能力得到了一定的提升，自信心、賞識能力也得以發(fā)展。

雖然我不敢說這種逼出來的方法，將來對孩子們有多大的影響，但至少現(xiàn)在我能讓他們深切感受到成就感，體驗到努力爭取的意義。

區(qū)域活動案例分析：區(qū)角《陽光劇場》

今天的區(qū)角游戲時，十多名個幼兒沖向了陽光劇場，小靜拿起話筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，麗麗在舞臺中間邊哼歌邊扭動起來，小濤走到舞臺前面打起了拳，還有幾個孩子在舞臺一側(cè)忙著敲琴打鼓，而洲洲則拿著照相機跑前跑后給大家攝影......游戲進行了一會兒，敲鼓的彈琴的幼兒沒有了興趣，去別的區(qū)角了；忙著打扮的婷婷、娜娜、涵涵因為一件紅披風發(fā)生了爭執(zhí)互不相讓；小濤因為擋住了麗麗，所以打起來了，麗麗哭了；洲洲因為大家都不配合，所以大喊大叫......整個游戲過程混亂。

教師給幼兒準備了豐富的表演材料，充分給幼兒自主全力，沒有規(guī)定人數(shù)，沒有規(guī)定角色，最大程度的讓幼兒自由發(fā)揮，可事實上孩子們之間沒有很好的交流，游戲沒有情節(jié)的發(fā)展，游戲材料沒有充分利用，沒有實現(xiàn)游戲的目的和意義。

原因分析

1．游戲材料雜，幼兒被動接受

在籌備“陽光劇場”這個區(qū)角的時候

,是在開學前進行的，幼兒沒有參與其中。在游戲材料的提供上，教師隨意主觀想放什么就放什么，忽視幼兒的需要。造成了材料雜亂。

2．游戲無規(guī)則，無人數(shù)規(guī)定，幼兒放羊式玩

在本次游戲中，既無人數(shù)規(guī)定，又無游戲規(guī)則可言。變成了“放羊式”的一種低水平的游戲。幼兒在游戲中變得盲目，沒有規(guī)則，放任自流，所以出現(xiàn)了混亂不堪局面。我們不妨嘗試從以下幾個方面進行嘗試：

1．讓幼兒參與布置環(huán)境。提高孩子的興趣。

2．讓幼兒參與材料準備與提供。

可以和幼兒一起討論需要哪些游戲材料，然后教師、家長、幼兒共同提供?？梢杂谐善?，也可以有半成品。在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇材料或進行材料加工以滿足游戲情節(jié)的需要。還可以以物代物,一物多用。這樣搜集的材料都是幼兒喜歡運用的，能發(fā)揮最大功效的。

3．共同討論游戲的流程。

游戲開始前，可以讓幼兒講講自己去看表演的情況，表演的時候有些誰，他們分別做了些什么。鞏固幼兒的生活經(jīng)驗，為更好的進行游戲表演打下基礎(chǔ)。

4．幼兒參與游戲規(guī)則制定。

教師可以引導幼兒進行游戲規(guī)則的制定。比如限定人數(shù)，比如表演的時候要輪流進行。選擇

游戲材料要按先來后到的順序排隊等待等等。

讓幼兒參與談論：哪些做法是不行的，演員表演了一段時間想休息一下該怎么做；其他幼兒也想來表演節(jié)目該怎么做；表演的時候缺少道具應該請誰幫忙；觀眾除了拍手還可以做些什么……通過和幼兒討論，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在游戲區(qū)域中，并不斷提醒幼兒遵守。

讓幼兒自己自主游戲，不是放縱幼兒游戲。在游戲中教師需要給幼兒提供適宜的指導，讓幼兒主動學習，快樂游戲，這樣更易于發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

玩具也會痛——區(qū)角游戲隨筆

孩子們在區(qū)角玩游戲時，起初孩子們還能夠認真的玩耍，但是過一段時間，有的孩子就不耐煩了，有的孩子在一起搶玩具、奪玩具，有的玩夠了就扔過來扔過去。有點“初生牛犢不怕虎”的感覺。

每到這個時候，我總是拍著手，把那些不聽話的孩子使勁的訓一頓，強硬的使他們安靜下來。但是這種強迫孩子的方式使孩子難以接受，畢竟他們只是3歲左右的頑童，挫敗了孩子的自信心。怎樣才能使孩子安靜的玩玩具呢?

每遇到這種情況，我就會走到他們中間，對孩子們說“小朋友玩玩具的時候，要輕拿、輕放，不要扔，碰著玩具也會痛的?！蔽以俦頁P幾個表現(xiàn)好的孩子“你們看揚揚小朋友多懂事，拿玩具的時候可輕了，玩的多好。再看看曉燦，玩具擺的多漂亮?！边@樣一說亂扔亂搶的孩子就會安靜的玩自己的玩具，也會向同伴學習。

教師的責任是：盡自己的努力教育好孩子養(yǎng)成良好的習慣。雖然是一個不起眼的環(huán)節(jié)，只要我們多花一點心思，就會讓自己的工作得心應手，從而使自己在工作中得到更過的樂趣。

換個角色去愛

今天中午吃的是蛋黃派，由于新孩子不在幼兒園吃飯，所以也不用交生活費，自然的也就沒有她們的午點。但是在孩子們吃午點的時候，新孩子已經(jīng)入園了。分午點的時候，天驕也來排隊等著拿午點了，我隨即便說：“孩子，沒有你的午點，你是不能拿?！蔽抑皇请S口說的一句話，也可能是自己沒有體會到孩子的感受，天驕卻很在意的哭了。看著她趴在桌子上委屈的哭著，那一剎，我難過極了，心里有幾分苦澀。等分完午點后，我想給孩子解釋一下，所以，我走到他的座位旁耐心的告訴他：由于剛來的新孩子沒有交生活費，所以，這一周沒有她們的午點。她似懂非懂的點了點頭，但是眼圈還是紅紅的。雖然我已經(jīng)給孩子說明白了，但是心里還是覺得很內(nèi)疚。

我想：有些時候，我們作為老師是不是應該換換角色去考慮問題，也許這樣就不會傷害到孩子們那天真、稚嫩的心靈。

小舞臺角色區(qū)表演開始了

這學期我們新設(shè)立了小舞臺角色區(qū)。小朋友們第一次參加小舞臺游戲，都充滿著好奇心，很多小朋友都想?yún)⒓?。在?jīng)過競爭之后，有三位小朋友參加了今天的小舞臺游戲。在對他們介紹了小舞臺的游戲內(nèi)容之后，小朋友們自己玩了起來。我也沒有過多地去干涉他們的活動。但是在過程中，我還是悄悄地進行了觀察。我發(fā)現(xiàn)小舞臺很多時候人很多，不時有其他小朋友進入小舞臺。并且小舞臺本身的主人，有個別有些時候也不在小舞臺里，好像串門到娃娃家去了。

結(jié)束談話的時候，我說起了這個事情。我問小朋友：“今天小舞臺有觀眾來看戲嗎？”小朋友們高興地說：“有啊！”我接著問：“觀眾坐在哪里啊？”有的說：“觀眾在外面?！庇械恼f：“觀眾在小舞臺里面?！蔽冶硎竞荏@訝，“為什么觀眾在小舞臺里面?。俊蔽覇査麄?。他們說：“他們也想到里面來玩?！痹瓉硎切∨笥押闷?，都沖進小舞臺里面去擺弄玩具去了。

面對這個問題，我播放了一段關(guān)于舞臺表演與觀眾觀看表演的視頻。看完之后，我問小朋友：“你們看到電視里，觀眾們是坐在什么地方的？”小朋友們齊聲說：“坐在臺下。”“對呀！”我順時說：“觀眾是坐在臺下的，是不能進入舞臺的。觀眾要坐在小舞臺前面的空地上觀看表演。小舞臺的演員你們要演出好看的節(jié)目給他們看，你們可以唱歌，可以跳舞，可以表演時裝秀，也可以表演打擊樂。這樣觀眾覺得好看，他們就會一直看你們表演的。”

跟孩子們交流后，希望下次的小舞臺游戲會玩出一些游戲內(nèi)容來。

角色分工會更明確，游戲也會有更大的發(fā)展

游戲開始了，今天參加美食屋游戲的孩子有可欣、濤濤、宸宸，一進游戲，孩子們都各自進入了角色。濤濤就圍起了圍兜，我知道他要當燒烤的服務員，其他孩子也一樣，各自拿起了道具……然而，沒過一會，我再次來到美食屋，看到濤濤正在做點心，一會進廚房，一會忙著招呼客人，而燒烤這邊卻空空如也。而另外兩個服務員則鉆在廚房間，不知道在玩什么材料。于是我以顧客的身份坐了下來，沒有人招呼我，“我要點菜?！睗凉坪趼牭搅宋业穆曇簦B忙過來招呼我：“你要吃什么？”“我要一串烤魚，還要一碗菜餛飩?！睗凉B忙幫我去串烤魚，然后又去做餛飩?！斑祝阍趺从质菬痉諉T又是點心師傅?。俊薄翱墒菦]有點心師傅啊，所以……”“那你可以另外招收點心師傅啊？要不你會忙不過來的?！甭牭轿业脑?，另外兩個人馬上都回來了……

從今天的美食屋游戲可以看出，孩子們對游戲的開展基本都已明確，活動中的交往語言也有所進步。而且美食屋的孩子們在角色分配上，能根據(jù)自己所準備的工具來進入所負責的角色，這一點值得其他區(qū)域的孩子學習。于是在游戲分享時特意表揚了他們，希望以點帶面，把好的經(jīng)驗傳給每個孩子。但是在游戲中還是發(fā)現(xiàn)，孩子們對于角色的意識不夠清晰，出現(xiàn)串場的現(xiàn)象，不能堅守自己的崗位，特別是美食屋。所以分享時，我首先表揚了濤濤，但并不認同他們的做法，于是對他們的問題進行了討論。經(jīng)過和大家的商議決定：不管是誰都不能隨便離開自己的工作崗位，如果離開了，我們就可以把他開除，另外找人來代替……

我想這次的問題就是出現(xiàn)在規(guī)則制定不夠明確上，相信通過今天的討論，在大家共同制定的規(guī)則基礎(chǔ)上，加上后續(xù)我的引導與支持，幫助孩子們進一步分清自己的角色，相信孩子們的角色分工會更明確，游戲也會有更大的發(fā)展。

不要讓幼兒爭搶區(qū)域材料

本學期根據(jù)班級的變化，對區(qū)域重新進行了分割，增大了每個區(qū)域的空間，每個區(qū)域之間也留有小通道，整個區(qū)域給幼兒自主選擇的余地更加的大。在創(chuàng)設(shè)的時候也思考了很久，把“動”和“靜”的區(qū)域進行了分割。在教室內(nèi)設(shè)置了“小貓巧手屋”、“小兔圖書吧”、“小猴智慧屋”等，可以在一個比較安靜的環(huán)境中讓注意力更加的集中；在教室外面設(shè)置了“小鳥才藝秀”、“松鼠暖暖家”、“小熊醫(yī)療站”等，讓幼兒可以在活動的時候可以進行材料流動的游戲，同時可以進行兩個區(qū)域甚至更多的游戲。

當游戲開展的時候，幼兒都能選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲。游戲中我發(fā)現(xiàn)了一個跑動的身影，他就是王騰駿。在教室外面的三個社會性區(qū)域他都很感興趣，對于一次性投入的多種材料，他顯得比較的興奮，在這三個社會性區(qū)域中他都把材料“摸”了個遍，散了一地的玩具他也不撿起來，轉(zhuǎn)身就離開。因為“小熊醫(yī)療站”是這個學期新創(chuàng)設(shè)的，他最后在這個區(qū)域中停了下來，但是這個區(qū)域中人員已經(jīng)滿了已經(jīng)有“醫(yī)生”了，王騰駿皺著眉頭，這次他沒有擺弄區(qū)域的材料，走到“醫(yī)生”前面說：“我生病了，你給我看看吧。”盡職的“醫(yī)生”用了一堆專業(yè)工具還給開了藥。王騰駿拿著藥“回家了”，沒一會又來了，沖著“醫(yī)生”說：“你真是太棒了，讓我跟你也學學吧?！北豢淞艘环摹搬t(yī)生”欣然接受了，但是專業(yè)的操作工具死死守住，王騰駿又皺皺眉，他也多想試試啊。嘗試了很多次都沒能從醫(yī)生手中拿來，終于機會來了，在“醫(yī)生”給其他病人配藥的時候“拿”了過來，得意的說：“我現(xiàn)在是醫(yī)生了，快來找我看病啊?！薄搬t(yī)生”很委屈，就哭了起來，見狀王騰駿想了一會最后還是把工具還給了“醫(yī)生”。

通過這件事情，我也進行了思考，對于區(qū)域的材料投放到底是人手一份，不要讓幼兒爭搶，還是數(shù)量適量讓幼兒進行自己的協(xié)商讓幼兒自己解決問題呢？