迎新游藝活動(dòng)——快樂(lè)的游藝活動(dòng)

今天是2014年的最后一天，2015年即將開(kāi)始。在這辭舊迎新的日子里，我們和孩子一起迎來(lái)了“迎新游藝活動(dòng)”。瞧孩子們的臉上個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的笑臉，躍躍欲試，等待著游戲的開(kāi)始。當(dāng)我把游戲的內(nèi)容一一介紹完之后，孩子們已經(jīng)迫不及待了，當(dāng)拿到游藝的卡片之后，更是看著卡片上的游戲內(nèi)容開(kāi)始討論起來(lái)：“我要先玩這個(gè)游戲，我要先玩那個(gè)游戲?！碑?dāng)游戲開(kāi)始之后，孩子們拿著游藝卡片有的跑出教室，去其他的游戲區(qū)域，有的馬上跑到我負(fù)責(zé)的游戲“多米諾骨牌”前，嚷嚷著：“我先玩這個(gè)，我先玩這個(gè)?！?/p>

在游藝活動(dòng)中，我捕捉了幾個(gè)笑的鏡頭，一起來(lái)看看吧。

鏡頭一：開(kāi)心激動(dòng)的笑。

孩子小心翼翼地把骨牌一個(gè)個(gè)豎起來(lái)，然后用手輕輕地一推最邊上的一個(gè)牌，當(dāng)骨牌全部整齊地唰唰唰倒下去成功的那一刻，孩子激動(dòng)地叫起來(lái)：“我成功了！我成功了！”當(dāng)孩子拿到獎(jiǎng)品“一顆糖”的時(shí)候，喜悅之情溢于言表。這是開(kāi)心激動(dòng)的一刻！

鏡頭二：無(wú)可奈何的笑

孩子蒙住了眼睛，摸索著把眼睛貼到臉上，一會(huì)想貼這里，想一想，再換一個(gè)地方，再貼。多次的猶豫不決之后在老師的催促下終于下定決心貼下去，扯下蒙眼布看到自己把眼睛貼到了頭發(fā)上，無(wú)可奈何地笑了出來(lái)。

鏡頭三：沮喪失望的笑

一個(gè)孩子在對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“哎，我還差一點(diǎn)點(diǎn)就贏了，不然就可以得到獎(jiǎng)品了?！焙⒆拥哪樕想m然有點(diǎn)沮喪，有點(diǎn)失望，但還是擠出了一個(gè)尷尬的笑容。

鏡頭四：分享成果的笑

幾個(gè)孩子聚在一起，頭湊在一塊，把得到的糖果從口袋里一顆顆挖出來(lái)，然后一邊數(shù)著顆數(shù)，比誰(shuí)得到的獎(jiǎng)品多，一邊剝開(kāi)了糖果紙，把糖塞到嘴巴里，咂巴咂巴地，津津有味地嚼起來(lái)：“真甜，真好吃！”

在游藝活動(dòng)中，雖然孩子們的笑容各種各樣，但我能感受到每個(gè)孩子都是開(kāi)心快樂(lè)的。游戲的結(jié)果并不重要，獎(jiǎng)品的多少也并不重要，只要我們能體驗(yàn)到游藝活動(dòng)帶給我們的那種快樂(lè)那就夠了。

孩子們，新的一年即將開(kāi)始，在新的一年里，希望你們?cè)絹?lái)越開(kāi)心，進(jìn)步越來(lái)越大！也希望你們像雛鷹一樣展翅翱翔，越飛越高！

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游園活動(dòng)

今天天氣特別好，晴空萬(wàn)里。

于是老師們商量著組織孩子們進(jìn)行一次游園活動(dòng)。

組織孩子們排好隊(duì)后，讓兩個(gè)小班長(zhǎng)帶領(lǐng)著，我走在隊(duì)伍的后邊，防止有落隊(duì)的!首先，我們來(lái)到了大操場(chǎng)上，規(guī)定好活動(dòng)范圍后，讓孩子們自由活動(dòng)十分鐘。

有的三五成群玩起了老鷹捉小雞，有的結(jié)伴圍著操場(chǎng)邊溜達(dá)邊說(shuō)說(shuō)笑笑……

接著組織孩子們來(lái)到了學(xué)校的展覽室，提前告訴他們進(jìn)去之后不能亂莫亂碰亂說(shuō)話，不守紀(jì)律的同學(xué)就不讓他看了。

孩子們都很乖，一路跟著小班長(zhǎng)們東看西看，對(duì)展覽室的展覽品都非常好奇，看的都很入迷。

孩子們也都非常守紀(jì)律，唯恐不讓他們看了!看完后，又帶領(lǐng)他們來(lái)到了大草地上，讓孩子們圍成一個(gè)大圓圈坐著，于是就進(jìn)行各種游戲了!孩子們玩的非常開(kāi)心!

這次游園活動(dòng)，孩子們都玩的異常開(kāi)心，不僅開(kāi)闊了他們的眼界，也增加了孩子們之間的友誼。

平時(shí)，我們可以組織孩子們進(jìn)行這樣的活動(dòng)，讓孩子們開(kāi)心健康的成長(zhǎng)!

打擊樂(lè)《郊游》活動(dòng)反思

區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒探索用雙響筒、響板等樂(lè)器進(jìn)行打擊樂(lè)。幼兒初步能學(xué)會(huì)看圖譜，按圖譜用手、肢體演奏，這階段我們主要讓幼兒學(xué)習(xí)看圖譜演奏,并讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)演奏的樂(lè)趣。《郊游》是中班幼兒剛學(xué)過(guò)的一首歌曲，它是一首ABA結(jié)構(gòu)的歌曲，表現(xiàn)了幼兒在郊游中輕松愉快的心情。我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在節(jié)奏型上適當(dāng)?shù)靥岣咭恍?。在這次活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了與歌詞相關(guān)的圖譜節(jié)奏，比如，用形象的手、腳印等圖案讓幼兒表現(xiàn)節(jié)奏，在熟悉節(jié)奏型的基礎(chǔ)上再用樂(lè)器進(jìn)行演奏，由于圖譜直觀、簡(jiǎn)明，所以能幫助幼兒記憶，幼兒發(fā)揮的情況比較好，情緒也比較高。由于是初步地探索、學(xué)習(xí)看圖譜演奏樂(lè)曲，所以活動(dòng)顯得比較緊湊和急躁，沒(méi)有讓幼兒去嘗試有創(chuàng)造地使用配器方案?；顒?dòng)中缺乏讓幼兒多探索圖譜，多發(fā)表自己的見(jiàn)解，活動(dòng)中幼兒主導(dǎo)地位還顯得較薄弱。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以我只給幼兒固定的一種打擊樂(lè)器演奏，不像平時(shí)讓幼兒更換不同的樂(lè)器演奏，感受不同樂(lè)器的音色，所以演奏上感覺(jué)比較單一。

藝術(shù)活動(dòng)《蹺蹺板》反思

從本次活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看此次活動(dòng)，目標(biāo)：感受三拍子旋律的強(qiáng)弱變化，在音樂(lè)中體驗(yàn)玩蹺蹺板一上一下的感覺(jué)。我利用多種形式讓幼兒感受三拍子音樂(lè)的旋律變化，但是對(duì)強(qiáng)弱的變化就有點(diǎn)忽略了，也是感到有點(diǎn)困惑的地方不知道怎么樣去表達(dá)讓幼兒更深入的感受強(qiáng)弱變化。對(duì)于音樂(lè)旋律的感受方面，我先讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己的感受，再次欣賞音樂(lè)時(shí)輕輕跟著哼唱。但是幼兒沒(méi)有哼唱的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在今天的活動(dòng)中有些幼兒有點(diǎn)不知所措了，以往的活動(dòng)我們也是用“啦”來(lái)唱一唱，實(shí)際上只要是能夠感受音樂(lè)的旋律無(wú)論是哼唱還是用“啦”來(lái)唱都是可行的。在為音樂(lè)打節(jié)奏的環(huán)節(jié)，我覺(jué)得還是沒(méi)能放手讓幼兒自己去探索。第一次可以讓幼兒自己聽(tīng)音樂(lè)來(lái)打打節(jié)奏，無(wú)論是否正確讓孩子要去嘗試，這樣才能讓幼兒有自己的感受能力。再集體交流用了什么樣的身體動(dòng)作來(lái)打節(jié)奏的，這樣可以豐富幼兒用不同形式來(lái)打節(jié)奏，最后用統(tǒng)一的方式來(lái)為音樂(lè)打打節(jié)奏并點(diǎn)一下三拍子音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，這樣集體打節(jié)奏有利于幫助能力弱的幼兒對(duì)于節(jié)奏方面的感受。

學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)中，可以先讓幼兒欣賞音樂(lè)磁帶中童聲范唱激發(fā)幼兒想學(xué)的欲望，教師再次清唱這樣便于幼兒聽(tīng)清楚歌曲里唱了什么。在幼兒學(xué)唱的之后，問(wèn)一問(wèn)哪里有困難?這樣有利于幫助個(gè)別有困難的幼兒，這時(shí)教師應(yīng)該彈琴范唱，再次讓幼兒學(xué)唱，才能將歌曲中的難點(diǎn)突破，鋼琴能夠幫助幼兒找準(zhǔn)音。分男女聲唱一唱是比較好的，能夠幫助幼兒更熟悉歌曲。

教育隨筆：音樂(lè)游戲活動(dòng)的創(chuàng)新方式

音樂(lè)是一門很“難”的情感藝術(shù)，而游戲是兒童的本性活動(dòng)，當(dāng)我們把音樂(lè)有機(jī)的融入游戲中就構(gòu)成了幼兒們喜歡的音樂(lè)游戲。音樂(lè)游戲是它能讓幼兒在自由愉快地游戲中，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。為了更好地發(fā)揮音樂(lè)游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)以下幾條途徑來(lái)有效的組織音樂(lè)游戲活動(dòng)。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，每一種音樂(lè)、每一首歌都蘊(yùn)含了其獨(dú)特的思想感情，那孩子又怎能輕易的理解其中的韻味呢？因此，預(yù)設(shè)通過(guò)情境化的游戲氛圍，讓幼兒輕松自然的融入音樂(lè)作品的意境中去。

情景再現(xiàn)，感受音樂(lè)氣息。在聆聽(tīng)音樂(lè)之前，首先以春天的PPT呈現(xiàn)在孩子們面前，為幼兒聆聽(tīng)、賞析音樂(lè)埋下了伏筆。故事引入，理解音樂(lè)意境。在幼兒對(duì)音樂(lè)有了初步的接觸之后，再以故事的形式貫穿整個(gè)音樂(lè)。游戲穿插，詮釋音樂(lè)內(nèi)涵。通過(guò)故事的講解幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定了解，在此基礎(chǔ)上以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂(lè)，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂(lè)情感和促進(jìn)游戲順利開(kāi)展的重要手段。適宜材料的使用，能吸引幼兒自主地參與到游戲活動(dòng)中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展?？梢暡牧系奶峁Ｒ魳?lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂(lè)變得看得見(jiàn)、摸得著。操作材料的投入。音樂(lè)游戲中適宜的游戲材料運(yùn)用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，除了提供頭飾、紗巾、面具等裝飾材料，還要投入小鑼、小鼓、小木琴等各種打擊樂(lè)器。

每首音樂(lè)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，有的音樂(lè)節(jié)奏鮮明、有的音樂(lè)音色獨(dú)特，因此我們要根據(jù)不同音樂(lè)風(fēng)格，設(shè)計(jì)合適的音樂(lè)游戲，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。聽(tīng)覺(jué)游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽(tīng)覺(jué)感受游戲。表演游戲是幼兒通過(guò)扮演某一音樂(lè)作品的角色，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

語(yǔ)言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《語(yǔ)言活動(dòng)中教師的引領(lǐng)藝術(shù)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《胖嫂》是一個(gè)民間故事，其語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，情節(jié)跌宕起伏，又不乏教育意義，是一個(gè)很好的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)材料。我嘗試以該故事為原型，將故事內(nèi)容進(jìn)行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)了比原來(lái)的語(yǔ)言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語(yǔ)言情境”，讓孩子在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言再現(xiàn)生活。這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，既保持了文學(xué)作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學(xué)語(yǔ)言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，收獲更豐滿。在活動(dòng)中，我是藝術(shù)的引領(lǐng)者，孩子和我在親切自然的語(yǔ)言情景中，快樂(lè)地玩著“拋接球”游戲。

1、營(yíng)造寬松的“拋球”環(huán)境。

活動(dòng)中，我努力營(yíng)造一種生活化的語(yǔ)言情境，假想了一個(gè)我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯(cuò)自行車、鑰匙掛在門上、燒菜時(shí)錯(cuò)把鹽當(dāng)成了糖、丟失孩子等生活細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生?；顒?dòng)中，師幼之間的談話方式，也采用了一種很隨意的閑聊、平等對(duì)話的方式，孩子有一種與身邊人說(shuō)身邊事的親切感。這樣的語(yǔ)言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激發(fā)他們與人、事、物主動(dòng)交往的愿望，在不經(jīng)意間接下老師有意識(shí)拋向他們的球，為幼兒用連貫語(yǔ)言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

2、科學(xué)地為孩子“選球”。

在語(yǔ)言材料及活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著十分豐富的思維點(diǎn)，就是我們所說(shuō)的可以拋給孩子的球有很多。究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點(diǎn)很淺顯，沒(méi)有必要去問(wèn)大班的孩子；有的思維點(diǎn)跟目標(biāo)關(guān)系不大，沒(méi)有必要作太多的展開(kāi)和擴(kuò)散；有的思維點(diǎn)盡管隱藏得很深，卻很重要。在活動(dòng)中，我仔細(xì)地審視每一個(gè)思維點(diǎn)，選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，選擇與教育目標(biāo)相關(guān)度大的問(wèn)題，向幼兒提出，認(rèn)真地、科學(xué)地為孩子選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中提出的“關(guān)心他人”的情感目標(biāo)，我在引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時(shí)，不時(shí)地請(qǐng)孩子們想一想王阿姨當(dāng)時(shí)的心情，設(shè)想一下王阿姨在一次次失望之后可能說(shuō)的話、做的動(dòng)作、出現(xiàn)的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”著急的樣子。孩子們?cè)谪S富的想象和生動(dòng)的表現(xiàn)中，逐步體驗(yàn)到王阿姨丟失孩子后著急無(wú)助的心情，逐步建立起關(guān)心別人的情感。

3、藝術(shù)地給孩子“拋球”。

同樣的一個(gè)問(wèn)題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。活動(dòng)中，我根據(jù)孩子的特點(diǎn)，努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇的五個(gè)球?！跋胝J(rèn)識(shí)王阿姨嗎？我全知道，來(lái)問(wèn)我吧！”“王阿姨有一個(gè)壞習(xí)慣，就藏在這部小電影里，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)?！薄巴醢⒁痰暮⒆硬灰?jiàn)了，怎么辦呢？”“誰(shuí)來(lái)做一回嘉賓，也到電視里講一講發(fā)生在你心故事？”“你能做細(xì)心的爸爸媽媽、爺爺奶奶嗎？請(qǐng)參加細(xì)心家庭大獎(jiǎng)賽?！蔽仪擅畹亟o孩子拋球，孩子不僅有能力接球，而且接得很快樂(lè)，師幼之間真正地互動(dòng)起來(lái)。

4、讓孩子跳起來(lái)“接球”。

我一直在想，在我們第二次把球回拋給孩子的時(shí)候，能否悄悄地拋高一些，讓孩子跳起來(lái)接球呢？在本次活動(dòng)中，我有意識(shí)地作了些嘗試：在肯定孩子原創(chuàng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓孩子原創(chuàng)的語(yǔ)言變得規(guī)范優(yōu)美。首先我努力地去注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，力求讓動(dòng)作表情具有生動(dòng)性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語(yǔ)言要求的滲透。如：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)了解王阿姨。孩子們七嘴八舌，積極性很高。這時(shí)，我對(duì)孩子提出要求：如何禮貌地向人詢問(wèn)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們說(shuō)出王阿姨“粗心”的壞習(xí)慣時(shí)，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語(yǔ)給了孩子。在幫助王阿姨尋找孩子的過(guò)程中，我又給孩子們提出了表情、動(dòng)作、語(yǔ)言三者結(jié)合的表達(dá)要求。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，讓孩子知道粗心和細(xì)心是一對(duì)反義詞。如果我們有心這樣去做，我們的孩子不僅愛(ài)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)得越來(lái)越有質(zhì)量。

幼教隨筆：游戲中的藝術(shù) 藝術(shù)中的杰作

游戲還在繼續(xù)……杰作尚未完成……

案例一:"你知道嗎?我昨天在馬路上看到一輛很靈的車!""是嗎?什么車啊?""我爸爸告訴我說(shuō)是奔馳的,你知道挖?""奔馳我知道的,我爸爸也很喜歡的,以前我坐過(guò)的……"在一次角色游戲中,聰聰和張翔云兩人反坐在兩把小椅子上談?wù)撝?我們也來(lái)搭一輛車好嗎?我們開(kāi)出租車。"說(shuō)著,聰聰用兩把小椅子一前一后地拼搭成了一輛小汽車。兩個(gè)人繞有興致地開(kāi)起了出租車。聰聰坐在前面,張翔云坐在后面。聰聰把小椅子往前搬動(dòng)一下,張翔云就跟著想前挪動(dòng)一下。就這樣,兩個(gè)人雖費(fèi)力但快樂(lè)地開(kāi)著他們的"出租車"……反思:和孩子們閑聊時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)車子有著濃厚的興趣。不但知道許多車子的名稱,還了解不少有關(guān)車子的配置等。于是,我決定讓孩子們直接向大自然、大社會(huì)去獲取他們所需要的。陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò):"從書本上能吸收的知識(shí)是死的,是間接的;而從大自然與大社會(huì)獲得的知識(shí)是活的和直接的。"從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā),結(jié)合二期課改的活動(dòng)內(nèi)容,我們走進(jìn)了新教材的主題活動(dòng)--在馬路上。由此,我們展開(kāi)了一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)。孩子們?nèi)ハ狸?duì)參觀了消防車;去馬路上尋找各種車子;在教室里建造起了馬路和高架;還收集了大量關(guān)于車的書籍。經(jīng)過(guò)這樣一場(chǎng)車輛大革命,孩子們的興趣完全投入到了主題活動(dòng)中……案例二:盛盛、辰辰、聰聰?shù)热朔喼渌⒆訋?lái)的有關(guān)車輛的書籍,不停地感嘆著:"你看,這輛車很靈的!"辰辰說(shuō):"我們也來(lái)做一輛吧!"聰聰問(wèn):"我們就是用小椅子搭出來(lái)的,可是一點(diǎn)也不方便的……"辰辰說(shuō):"我看到的小汽車都是前面兩個(gè)位置,后面三個(gè)位置的,像你這樣一前一后的,不對(duì)的!"于是,大家忙著搬椅子,前面放兩把,后面放三把。不一會(huì)兒,辰辰所形容的車就造了出來(lái)。正巧5個(gè)孩子都坐了上去,大家很是高興。都爭(zhēng)著說(shuō)要開(kāi)去什么地方。這時(shí),娃娃家里的媽媽--嘟嘟大喊:"下雨啦!快收衣服啊!"做在副駕駛上的張翔云說(shuō):"下雨了!快開(kāi)雨刮器!"駕駛員聰聰說(shuō):"沒(méi)有雨刮器的!擋風(fēng)玻璃也沒(méi)有!"這時(shí),盛盛說(shuō):"走!我們?nèi)ゲ牧舷湔艺铱?有什么東西可以用來(lái)做的。"反思:孩子們能想到運(yùn)用其他材料來(lái)自制車子的創(chuàng)意非常不錯(cuò),可是無(wú)奈,他們沒(méi)有找到合適的材料。這時(shí),我在思考:他們到底需要什么?我要把材料直接推薦給他們嗎?還是多放一些在材料箱里讓他們自己去選擇呢?如果我想讓他們選擇的材料他們沒(méi)有運(yùn)用怎么辦?這時(shí),"活教育"啟發(fā)了我,讓我在猶豫中決定:在材料角中投放多種材料,不過(guò)我所準(zhǔn)備的只是教師自己的預(yù)備,而不能替他們件件都準(zhǔn)備停當(dāng),因?yàn)閮和强梢圆患偎妓鞯膩?lái)享受的。我們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí),必須要考慮幼兒駕御游戲材料的自由度,以及幼兒在游戲中作用于材料的方式。于是,我在材料角中投放了布、罐頭、箱子、積木等多種材料。案例三:角色游戲一開(kāi)始,龍龍、辰辰、聰聰、張翔云就圍在材料箱旁尋找著,聰聰說(shuō):"布頭好象有用的……可以擋在前面的!"龍龍一聲不響地拿了很多積木塊;辰辰拿了一塊紙板,他們各取所需。等他們各自拿完材料后,一起來(lái)到了教室最空的地方,把材料放了下來(lái)。聰聰首先問(wèn):"我們?cè)撛趺创钅?"……大家想了幾秒鐘后,龍龍說(shuō):"我覺(jué)得我們還是應(yīng)該用小椅子的,把椅子先搭好!""對(duì)!"大家都同意后,紛紛搬來(lái)了椅子,前面兩個(gè),后面三個(gè)?？墒锹斅斈脕?lái)的布該怎么放呢?本來(lái)說(shuō)要擋在前面的,可是根本沒(méi)辦法撐起來(lái)。聰聰、辰辰和龍龍嘗試了很多次,可是都失敗了。其他的孩子也不知道該怎么來(lái)用他們的材料。這時(shí),我走近他們,問(wèn)一句:"昨天你們不是說(shuō)要有雨刮器的嗎?"張翔云連忙說(shuō):"對(duì)的!"我接著說(shuō):"那我們是不是應(yīng)該先有個(gè)頂啊?"聰聰經(jīng)我這么一提醒,笑笑說(shuō):"是的,我們?cè)趺礇](méi)想到啊!張翔云,我們?nèi)ツ莻€(gè)箱子來(lái)!"反思:在我的啟發(fā)下,孩子們開(kāi)始有了一些頭緒。他們開(kāi)始想到要用合適并且合理的東西來(lái)完成他們的計(jì)劃。對(duì)我來(lái)說(shuō),在幼兒游戲時(shí),教師的介入一直是一個(gè)比較難的問(wèn)題。什么時(shí)候介入,以何種方式介入,一直是我思考的。怎么來(lái)把握這個(gè)度呢?幼兒游戲無(wú)時(shí)無(wú)刻不在"嘗試錯(cuò)誤"中獲得經(jīng)驗(yàn),從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn),在嘗試中獲得情感與智慧的平衡,這就是游戲的本質(zhì)。所以,我就找了一個(gè)切入點(diǎn),在他們要放棄之前和他們進(jìn)行了一次交流,給予適度的支持和幫助。案例四:自從選擇了用箱子來(lái)做主要材料后,孩子們似乎一切都進(jìn)行的很順利。他們?cè)诓牧舷淅镎伊艘粡埶芊饧堊鰮躏L(fēng)玻璃;把兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的積木當(dāng)作雨刮器;找了兩個(gè)小盒子,粘在車頭的兩邊,說(shuō)是后視鏡;他們用筆在車頭上寫了一串?dāng)?shù)字,聰聰說(shuō)這是車牌。做完這些,聰聰和張翔云得意揚(yáng)揚(yáng)地做進(jìn)了他們的車,準(zhǔn)備玩起來(lái)。突然張翔云叫了起來(lái):"怎么沒(méi)有方向盤的啦?"聰聰不假思索的說(shuō):"我來(lái)畫一個(gè)!""還要在旁邊畫個(gè)空調(diào)和一個(gè)可以放音樂(lè)的喇叭!"兩個(gè)人商量著,最后聰聰在箱子的里面畫上了這些東西。反思:孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)找合適的材料來(lái)進(jìn)行代替,他們?cè)谟螒蛑凶晕覞M足著,欣賞著自己的作品。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)很有成就感了,因?yàn)榧毙杩吹浇Y(jié)果,所以他們認(rèn)為他們所造的車子已經(jīng)成功了,已經(jīng)不需要再加以修飾了。所以,根據(jù)陳先生對(duì)于課程組織的分析,我把他們現(xiàn)在所造的車進(jìn)行了一個(gè)階段的小結(jié),對(duì)他們進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng),讓他們的興趣繼續(xù)維持。并再進(jìn)一步的對(duì)他們引導(dǎo),此時(shí),我把談話式的引導(dǎo)改成了觀察事物的引導(dǎo)。我?guī)Ш⒆觽冊(cè)俅蝸?lái)到了馬路上,讓他們看看馬路上的車和我們?cè)斓能囉质裁床灰粯?。結(jié)果,孩子們興奮地告訴我,他們發(fā)現(xiàn)了很多東西!我想,這就是源自幼兒真實(shí)生活中的課程,更能夠揭示幼兒在日常生活中意義。案例五:從馬路上回來(lái)后,孩子們采取了大規(guī)模的行動(dòng),他們覺(jué)得我們的車也應(yīng)該有顏色,于是我們給他們提供了顏料和刷子,他們樂(lè)此不疲地做著粉刷匠;他們覺(jué)得我們的車也應(yīng)該有牌子,于是他們討論并一致決定要給我們的車裝上寶馬的牌子;他們覺(jué)得我們的寶馬車也應(yīng)該有天窗,于是他們自己在車頂畫了一個(gè)長(zhǎng)方形,挖了一個(gè)洞;他們覺(jué)得我們的車?yán)镆矐?yīng)該有安全帶和排擋,于是他們找來(lái)了繩子和積木……雖然大家一致同意要把它變成寶馬車,但是寶馬的標(biāo)志怎么畫呢?聰聰能大致說(shuō)出一點(diǎn):"好象是……"張翔云說(shuō):"我也忘記了!"聰聰連忙想到來(lái)問(wèn)我:"袁老師,寶馬車的標(biāo)志怎么畫的啊?"我裝傻笑笑說(shuō):"呵呵,我不知道呀!你們查查資料吧!"我的一句話提醒了他,他來(lái)到了圖書角開(kāi)始翻書(收集了很多有關(guān)車的書籍),可是怎么找也沒(méi)找到寶馬車的圖片,孩子們有些失望了。此時(shí),我悄悄的把動(dòng)動(dòng)叫到身邊,讓她把她帶來(lái)的那輛寶馬的模型車去拿給聰聰他們。當(dāng)聰聰,張翔云,盛盛看到模型車后興奮的叫了起來(lái):"對(duì)啊!我們?cè)趺礇](méi)有想到呢!"他們圍在一起畫下了他們的寶馬標(biāo)志……案例六:隨著一步步對(duì)車的細(xì)致化創(chuàng)作,他們對(duì)車的要求也越來(lái)越高。他們開(kāi)始想到要有引擎和排氣管;剎車和油門。他們找來(lái)了奶粉罐頭和卷桶紙的芯子,把它們一個(gè)個(gè)的接起來(lái),一直從車頭接到車尾;當(dāng)他們正享受著自己的杰作時(shí),他們發(fā)現(xiàn)先前做的后視鏡不能反光,看不到后面,于是他們找來(lái)了大大的扇貝殼;當(dāng)他們想5個(gè)人一起坐進(jìn)去的時(shí)候,他們發(fā)現(xiàn)后排的空間太小,擠不下;當(dāng)他們想把玻璃窗變成自動(dòng)上下開(kāi)關(guān)時(shí),他們發(fā)現(xiàn)自己造的門很容易壞……反思:自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題一直是我在游戲中提倡的。我間接的幫助他們,不讓他們失去信心,鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手,在"做中學(xué)",重視"做"在教育過(guò)程中的作用。陳鶴琴認(rèn)為"做"是教學(xué)的基本原則,"做"是在教師指導(dǎo)下的做,是與理論相結(jié)合的做,做更能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)得有用。案例七:反復(fù)改造了這輛寶馬后,孩子們對(duì)自己的杰作相當(dāng)滿意。因?yàn)橛性絹?lái)越多的人想?yún)⑴c這個(gè)游戲,但又考慮到游戲的效果,同時(shí)游戲時(shí)的人數(shù)不易太多,所以大家決定在造一輛一樣的車?？墒?之前沒(méi)有參與制作的天天、馮匯一等孩子遇到了和聰聰、張翔云等孩子剛開(kāi)始時(shí)遇到的相同的問(wèn)題--不知從何下手。而聰聰、張翔云、辰辰又在忙于自己的工作,不能一直幫助他們。怎么辦呢?這時(shí),天天想到了一個(gè)好辦法:"你們把它畫出來(lái)吧!我們看了就知道了!"此時(shí)的聰聰和張翔云他們很有成就感,他們一口答應(yīng)了,每個(gè)人都去拿了一張畫紙,認(rèn)認(rèn)真真地畫起了制造圖紙,做起了記錄。反思:幼兒在游戲中做也做了,學(xué)也學(xué)了,他們下意識(shí)的開(kāi)始了他們的記錄工作。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)的回顧、整理和總結(jié)。在記錄的時(shí)候,雖然天天、馮匯一這些孩子只需要一張圖紙,但聰聰、張翔云、盛盛、龍龍每個(gè)人都畫了一張,這,我是贊成的。在同一游戲中,有許多活動(dòng)要幾個(gè)人合作的,但也有許多活動(dòng)需要平行操作,個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的,在他們這個(gè)游戲群體中可以有個(gè)別幼兒做領(lǐng)袖,也可以所有的幼兒都是領(lǐng)袖。此時(shí),孩子們對(duì)他們的車的熱愛(ài)已經(jīng)到了白熱化的程度!游戲還在繼續(xù)……杰作尚未完成……

對(duì)藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)伴奏的紙》分析

活動(dòng)背景：

幼兒音樂(lè)活動(dòng)包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)。在主題背景下，我們已嘗試著將唱唱演演、肢體造型的表現(xiàn)、聽(tīng)賞音樂(lè)的基本要素等藝術(shù)表現(xiàn)形式融合于主題內(nèi)容之中，而對(duì)打擊樂(lè)演奏這一領(lǐng)域的觸碰顯得很荒蕪，往往怕受到其技能要求、單一摹仿等多方面因素的束縛而不敢直面。那么，在二期課改的今天，幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)如何才能與生活內(nèi)容自然的整合?如何使幼兒獲得更均衡的音樂(lè)要素呢?這一連串的困惑引發(fā)了我在實(shí)踐中的思考……

而這次的鹿城區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)到了一節(jié)名為《會(huì)伴奏的紙》的中班藝術(shù)活動(dòng)，執(zhí)教者是溫州市第五幼兒園的王秀微老師。于是，帶著興奮的心情，我嘗試記錄了這節(jié)藝術(shù)活動(dòng)，也盡我的所能進(jìn)行了評(píng)析，希望得到的一些啟發(fā)與同行共勉。

活動(dòng)描述：

一、談話引題

1、師：你們都聽(tīng)到過(guò)什么聲音?

幼兒回答：蟋蟀叫聲、打雷聲、獅子吼、火箭聲……

2、師：今天王老師帶來(lái)一張紙發(fā)出聲音的紙,教師用手彈紙，.幼兒傾聽(tīng)紙的聲音.。

師：請(qǐng)小朋友們自己想辦法使紙發(fā)出聲音?請(qǐng)個(gè)別幼兒上前演示自己用什么辦法使自己的紙發(fā)出聲音，并集體學(xué)習(xí)。

幼兒：用腳在紙上跳、扔起來(lái)、踢起來(lái)、拍……

評(píng)析：教師通過(guò)使幼兒對(duì)生活中各種聲音的回憶，從而聯(lián)系到紙發(fā)聲，并讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)腦想出使紙發(fā)聲的方法，與平常的音樂(lè)活動(dòng)相比較更加的新穎與別出心裁。

二、教師示范：

1、師：老師用折紙折“風(fēng)車”甩出聲音請(qǐng)小朋友們聽(tīng)聽(tīng)是不是與自己的使紙發(fā)出的聲音一樣。

2、師：播放一段音樂(lè)，如果用紙伴奏可以怎么伴?

幼兒：彈、搖

3、熟悉音樂(lè)節(jié)奏：教師與幼兒用手一起打節(jié)奏。

4、教師示范用紙來(lái)伴奏。

提問(wèn)：

①老師用什么辦法伴奏?(彈、搖)

②除了彈以外，什么地方用到搖?

6、出示歌譜，邊拍邊帶幼兒一起用紙伴奏。

提問(wèn)：

音樂(lè)節(jié)奏有什么不一樣的地方?

幼兒用紙打節(jié)奏。

評(píng)析：在教師示范這一環(huán)節(jié)中，用紙伴奏是小朋友們平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以教師在引導(dǎo)幼兒用紙給音樂(lè)伴奏還是有困難的。幼兒與教師的互動(dòng)不是很積極。其實(shí)教師可以先用其他伴奏樂(lè)器給音樂(lè)伴奏。如：小鼓、響鈴、在不同的節(jié)奏使用不一樣的伴奏方式。從而過(guò)渡到用紙伴奏，引導(dǎo)幼兒在不同的音節(jié)長(zhǎng)度使用不同的方法，如：拍、彈,幼兒更容易接受。

三、幼兒操作活動(dòng)

1、請(qǐng)幼兒用自己的方法給音樂(lè)伴奏兩次。

2、分組表演：幼兒分成紅黃兩隊(duì)并選好隊(duì)長(zhǎng)。

教師提要求：仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏伴奏，伴的好的小朋友可以當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)指揮自己的組員。

3、幼兒與教師點(diǎn)評(píng)別組幼兒的表現(xiàn)。

評(píng)析：在幼兒操作這一環(huán)節(jié)，教師組織的很好，條理清晰。推選隊(duì)長(zhǎng)也更激發(fā)了幼兒的積極性。但在配音樂(lè)伴奏時(shí)，很多幼兒還不能很清楚的根據(jù)節(jié)奏為音樂(lè)伴奏。我認(rèn)為有兩點(diǎn)不足的地方：

1、音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)比不明顯，幼兒比較難分辨。

2、在分組表演之前可以多幾次的鞏固練習(xí)。這樣分組表演的效果會(huì)更好。

四、教師小結(jié)：

生活中除了樂(lè)器可以伴奏，紙也可以伴奏，我們到外面去找找還有什么可以伴奏。

案例反思：

《綱要》指出：我們要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒參加豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，積極地豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，提供幼兒自主表達(dá)的音樂(lè)空間，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)技能和能力，讓幼兒真正成為了音樂(lè)活動(dòng)的主人。在王秀微老師這一節(jié)課中，在本次《會(huì)伴奏的紙》這一活動(dòng)中，用紙伴奏，突破了以往音樂(lè)活動(dòng)的傳統(tǒng)形式。從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張紙，到通過(guò)動(dòng)手用不同的方式讓紙發(fā)出聲音，最后用紙伴奏并表演?；顒?dòng)中幼兒充分體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的同時(shí)增強(qiáng)了了幼兒的能力。通過(guò)這一活動(dòng)對(duì)我也有著一定的啟發(fā)。

一、給予音樂(lè)教育目標(biāo)以新的定位

以往的音樂(lè)教育大多注重“成品”的灌輸，以功利性的追求為目標(biāo)，希望見(jiàn)到立竿見(jiàn)影的、即時(shí)的效果。而主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)的價(jià)值則是以幼兒自主的表達(dá)及真切的體驗(yàn)為目標(biāo)，追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的所有方面都是有關(guān)聯(lián)的，每個(gè)幼兒都是有自己成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，因此不能只靠一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)來(lái)要求所有的幼兒完成同一項(xiàng)任務(wù)。

二、給予音樂(lè)教育內(nèi)容以新的來(lái)源

以往的音樂(lè)教育內(nèi)容往往都是老師根據(jù)教材預(yù)設(shè)的，雖然有時(shí)也能根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等進(jìn)行選材，但大多數(shù)時(shí)候還是與幼兒的實(shí)際需要相脫節(jié)。而主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)卻是從幼兒生活中選擇的內(nèi)容，是切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的，是幼兒的興趣與需要的所在。

三、給予音樂(lè)教育教學(xué)以新的方法

以往的音樂(lè)活動(dòng)我們大多運(yùn)用的是示范法、講解法。幼兒的學(xué)也只是單一的模仿。久而久之就會(huì)出現(xiàn)幼兒一旦脫離了教師的教就無(wú)所適從的現(xiàn)象。在實(shí)踐中，“以幼兒發(fā)展為本”的理念已深入人心，再也不是喊喊口頭，也并非紙上談兵了，它必須通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的方法來(lái)落實(shí)、來(lái)完成。

快樂(lè)游戲

連日的雨天可苦了愛(ài)玩的孩子們了。

前天(周四)我?guī)О?，上午，老天爺總算沒(méi)有哭，晨間活動(dòng)我?guī)е鴼g呼雀躍的孩子們來(lái)到了戶外，有幾個(gè)孩子又吵著要玩滑滑梯，孩子們對(duì)戶外的大型玩具一概是稱滑滑梯。

我就組織孩子們來(lái)到幼兒園西面的大型玩具旁，看到秋千的椅子和滑梯上還有點(diǎn)濕，本來(lái)想跟孩子們商量換個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，但看到大家期盼的眼神，把話咽了下去，找了抹布把玩具擦干。

有的孩子去玩滑梯，有的孩子去玩攀登，有好幾個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后的往秋千上擠，只有六個(gè)座位的秋千，大家都想坐，我一看連忙說(shuō)：“不要擠，一個(gè)一個(gè)來(lái)。

”可有幾個(gè)孩子還是不肯罷休，坐不下了還要擠進(jìn)去，我靈機(jī)一動(dòng)，“各位乘客請(qǐng)注意，我是一輛公共汽車，請(qǐng)問(wèn)你們要到哪兒去?”我以公共汽車上乘務(wù)員的口氣對(duì)大家說(shuō)。

孩子們先是一楞，都不擠了，然后一個(gè)個(gè)說(shuō)：“我要到北京去。

”“我要到杭州去。

”……陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我要到黃姑去，(車)是不是從東西大道上走?”他的老家在黃姑，家人經(jīng)常經(jīng)常帶他乘車。

我說(shuō)：“大家不要著急，一個(gè)一個(gè)去。

要到北京去的乘客請(qǐng)上車，其他的乘客請(qǐng)稍后。

”

剛才說(shuō)去北京的孩子“上車”了。

2分鐘后，我說(shuō)：“北京站到了，請(qǐng)旅客們下車，下車時(shí)請(qǐng)大家不要忘了隨身物品。

”孩子們陸續(xù)“下車”后，我說(shuō)：“請(qǐng)杭州、黃姑去的乘客上車，車是從東西大道上走的。

”陽(yáng)陽(yáng)和其他幾個(gè)說(shuō)去杭州的孩子上了“車”。

2分鐘后，我說(shuō)：“黃姑站到了，請(qǐng)到黃姑的乘客下車，下車時(shí)請(qǐng)大家不要忘了隨身物品。

”

陽(yáng)陽(yáng)趕緊下了“車”，然后又到后面去排隊(duì)了，說(shuō)是要去當(dāng)湖公園。

2分鐘后，我說(shuō)：“杭州站到了，請(qǐng)旅客們下車，下車時(shí)請(qǐng)大家不要忘了隨身物品。

”……

我們的游戲就這樣有序地進(jìn)行著，并吸引了更多的孩子來(lái)參與。

第二天，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡笈排抛鴷r(shí)自發(fā)地也玩起了這個(gè)乘車的游戲，有的是乘務(wù)員，有的是乘客，有的是司機(jī)……