益智區(qū)玩起了“物品配對(duì)”的游戲

早上依依來(lái)到了益智區(qū)，玩起了“物品配對(duì)”的游戲?？粗苷J(rèn)真的尋找了起來(lái)，可是配對(duì)到最后總有一對(duì)物品：牙膏和水壺是不對(duì)的，于是依依跑過(guò)來(lái)向我求助：“老師，最后這個(gè)不對(duì)，我找不到了?！蔽疫^(guò)去一看：她將牙膏、牙刷、杯子、水壺弄錯(cuò)了。我說(shuō)：“牙膏和牙刷是好朋友，牙刷和杯子也是好朋友，杯子和水壺也是好朋友，它們幾個(gè)都是好朋友。”聽(tīng)了我的提示，依依高興地說(shuō)：“它們都是好朋友，可以讓一起”說(shuō)著就把牙膏、牙刷和杯子放在了一起，然后我還看見(jiàn)她拿著牙膏牙刷表演起了刷牙來(lái)。

我們?cè)陬A(yù)設(shè)這個(gè)游戲時(shí)是一對(duì)一的配對(duì)：牙膏牙刷、杯子水壺。但配對(duì)游戲的難點(diǎn)在于并非是一對(duì)一的進(jìn)行配對(duì)。有些物品可以和多樣物品進(jìn)行配對(duì)，就例如上面案例里的牙膏牙刷和杯子的這個(gè)情況。在家這三樣物品精=經(jīng)常是擺放在一起的，所以依依在一開(kāi)始的配對(duì)：牙刷和杯子這樣配對(duì)也沒(méi)有錯(cuò)的。小班幼兒的理解能力有限，他們?cè)诶蠋煹囊徊揭徊降膸椭笇?dǎo)之下，正確的完成了操作，發(fā)展幼兒的想象、思維。

今天的這些情況中可以看出：我們班級(jí)的孩子閱讀習(xí)慣不是很好?！吨改稀分姓Z(yǔ)言領(lǐng)域小班目標(biāo)：愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、亂扔。今天孩子們沒(méi)有做到，看見(jiàn)書(shū)在地上也沒(méi)有去撿起來(lái)，有的孩子甚至把書(shū)卷了起來(lái)，不愛(ài)護(hù)書(shū)本。面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分困難的事。所以我一看到這樣的情況，就去進(jìn)行了指導(dǎo)，提醒幼兒去撿書(shū)。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來(lái)到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個(gè)孩子圍了上來(lái)。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說(shuō)：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說(shuō)：“你不要說(shuō)呀！我自己會(huì)拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點(diǎn)無(wú)奈地說(shuō)：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點(diǎn)頭答應(yīng)了。整個(gè)過(guò)程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點(diǎn)。而一旁自制的相對(duì)簡(jiǎn)單的雨具拼圖根本無(wú)人問(wèn)津。

新投放的成品拼圖無(wú)疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂(lè)于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨(dú)立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨(dú)立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨(dú)立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒(méi)有很好的做到一個(gè)旁觀者，顯得很沒(méi)有耐心，對(duì)于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對(duì)好朋友放在同一個(gè)小盤(pán)子里。今天佳怡和雨辰在玩這個(gè)游戲，佳怡拿了一些圖片一個(gè)人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個(gè)勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說(shuō)：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P(pán)子說(shuō)：“為什么勺子的好朋友是杯子啊？”佳怡說(shuō)：“我媽媽泡咖啡要用勺子的啊！”我又說(shuō)：“那這個(gè)盤(pán)子的好朋友是誰(shuí)呀？”佳怡找了找說(shuō)：“是桌子啊，盤(pán)子要放在桌子上的?！?/p>

本來(lái)我預(yù)設(shè)這個(gè)游戲的時(shí)候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會(huì)出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說(shuō)說(shuō)理由，接下來(lái)我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。

益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)反思

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)：愛(ài)心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛(ài)心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對(duì)。只見(jiàn)他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因?yàn)樯弦淮蔚幕顒?dòng)整理時(shí)，有人將幾片不同缺口的愛(ài)心碎片都打亂了，所以天天試了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)有成功。這時(shí)候我提醒天天：“天天，你看，愛(ài)心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒?，看看手中的愛(ài)心碎片，“這時(shí)直線的?！碧焯煨⌒囊硪淼乜粗艺f(shuō)，我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，天天開(kāi)始翻籃子中缺口是直線的愛(ài)心碎片。沒(méi)過(guò)多久，天天就拼好了一個(gè)愛(ài)心。

平時(shí)我們的拼圖都是一整塊放在一個(gè)地方

，但今天見(jiàn)有寫(xiě)不同的愛(ài)心碎片混在了一起，所以剛開(kāi)始天天很花了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)有拼好，但是他并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對(duì)。當(dāng)我提示他可以按照愛(ài)心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時(shí)，天天就能夠很快地拼出愛(ài)心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過(guò)尋找缺口相同的愛(ài)心碎片，就能夠很快地完成愛(ài)心拼圖。

對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠辨別不同形狀的愛(ài)心缺口，于是我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，還是將所有的愛(ài)心碎片混在一起。因?yàn)殡m然是簡(jiǎn)單的圖形，但是混在一起時(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是在增加了難度的。

李智浩和小朋友一起玩了

今年，我教的是小班，孩子們剛?cè)雸@，陌生的環(huán)境、陌生的老師，孩子們免不了一些哭鬧，通過(guò)我這幾天的努力，孩子們基本上都不怎么哭鬧了。

我發(fā)現(xiàn)只有李智浩小朋友獨(dú)自躲在角落里，不和小朋友們一起玩，好像很害怕的樣子，嘴里不斷的重復(fù)“媽媽一會(huì)兒就來(lái)，媽媽一會(huì)兒就來(lái)?！彼男睦镏挥袐寢尣艜?huì)有安全感，我及時(shí)與他媽媽進(jìn)行溝通，才知道他家里養(yǎng)狐貍，一家人在坡里住，周?chē)鷽](méi)有鄰居更沒(méi)有小朋友和他玩，他才害怕老師和小朋友。我了解了他的情況之后，對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別幫助。今天區(qū)域活動(dòng)中，我讓小朋友們搭積木，然后對(duì)小朋友們說(shuō)：“我們把搭好的積木送給李智浩小朋友好不好?！薄昂谩?，夏銘徹小朋友搭了一輛小汽車(chē)送給李智浩，崔曉婷小朋友搭了一個(gè)花籃送給了他，漸漸的他也和小朋友一起搭積木了，嘴里再也不重復(fù)“媽媽一會(huì)兒來(lái)接我了?！?/p>

今天下午放學(xué)的時(shí)候，我把這個(gè)消息告訴了他媽媽?zhuān)麐寢尣恢卸喔吲d，“謝謝您老師，我的孩子終于和小朋友一起玩了?！?/p>

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地?cái)[弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個(gè)，挑挑那個(gè)，看小朋友們?cè)跀[弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開(kāi)始不耐煩，視線開(kāi)始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開(kāi)了……

他來(lái)到建構(gòu)區(qū)，看見(jiàn)女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說(shuō)：“走，我們正忙著呢!”源源便識(shí)趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個(gè)旺仔罐子就在地上滾了起來(lái)，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進(jìn)教室，開(kāi)始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最?lèi)?ài)，愛(ài)動(dòng)腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開(kāi)始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺(jué)得索然無(wú)味，放棄了拼圖來(lái)到建構(gòu)區(qū)，誰(shuí)知女孩們不需要他，只好開(kāi)始游蕩。

對(duì)策：1.在投放拼圖材料時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類(lèi)拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃好；同時(shí)適合同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)始游蕩時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注，詢(xún)問(wèn)幼兒是否遇到了新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，給孩子們分配好區(qū)域后就開(kāi)始進(jìn)行了觀察，本次，我重點(diǎn)觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個(gè)區(qū)域，因此對(duì)于里面的部分材料已經(jīng)會(huì)玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個(gè)孩子馬上就去拿新材料去玩，看來(lái)是對(duì)于新的材料充滿好奇心，只有一個(gè)孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個(gè)拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問(wèn)我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個(gè)孩子也聽(tīng)到了，于是他們就一起玩了起來(lái)。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點(diǎn)數(shù)找到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點(diǎn)數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實(shí)骰子上有六面，最大的一面上面有6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，這對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點(diǎn)數(shù)。張君瑤上過(guò)一年小班，對(duì)于5以?xún)?nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒(méi)有去數(shù)點(diǎn)點(diǎn)，而是找到了跟骰子上點(diǎn)點(diǎn)一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個(gè)游戲已經(jīng)玩過(guò)兩次，但是他似乎還是沒(méi)有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對(duì)于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育。

2．對(duì)于新材料，教師一定要進(jìn)行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開(kāi)始玩的時(shí)候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

適合3至5歲的益智游戲(經(jīng)典5篇)

社會(huì)上普遍存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，過(guò)分重視讀、寫(xiě)、算，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為發(fā)展孩子的智力就是讓孩子識(shí)字，所以就想方設(shè)法地阻止孩子玩耍，逼孩子記憶一個(gè)個(gè)生字生詞。以下是小編給大家?guī)?lái)的適合3至5歲的益智游戲，供大家參考鑒賞，希望對(duì)大家有幫助!

適合3至5歲的益智游戲 篇1

游戲名稱(chēng)：什么東西不見(jiàn)了

適合年齡：3—4歲

游戲目標(biāo)：發(fā)展注意力、記憶力。

游戲準(zhǔn)備：玩具或小物品若干，布一塊。

游戲方法：

桌上放置2~3個(gè)兒童熟悉的玩具或小物品，用布蓋好。教師說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了幾樣?xùn)|西，等一會(huì)兒老師把布拿開(kāi)，請(qǐng)大家仔細(xì)看看，這桌上到底有些什么東西?！苯處熃胰フ诓迹層變河^察一會(huì)兒又蓋上，然后要求全體幼兒閉上眼睛，教師從布底下悄悄拿走一件玩具或物品，等教師再一次把布拿開(kāi)時(shí)，要求幼兒說(shuō)出什么東西不見(jiàn)了。

游戲規(guī)則

1、教師在取走物品時(shí)，全體幼兒要閉上眼睛，不能偷看。

2、知道的幼兒要先舉手，后回答，其他幼兒不能提示。

適合3至5歲的益智游戲 篇2

游戲名稱(chēng)：我的瓶子娃娃

適合年齡：3—4歲

游戲目標(biāo)：初步感知數(shù)量和數(shù)字關(guān)系。

游戲準(zhǔn)備：

粘貼數(shù)字1-5的瓶子娃娃，小黃豆

游戲過(guò)程：

出示瓶子娃娃，請(qǐng)幼兒觀察瓶子上的數(shù)字。教師告訴幼兒：“瓶子娃娃餓了，請(qǐng)按照瓶子上的數(shù)字，每次喂瓶子娃娃吃相同數(shù)量的豆”。

指導(dǎo)建議：

1、黃豆可換成紐扣、積木等物。

2、瓶子娃娃可更換成盒子動(dòng)物等不同造型吸引幼兒興趣。

適合3至5歲的益智游戲 篇3

游戲名稱(chēng)：水果分家

適合年齡：3—4歲

游戲目標(biāo)：發(fā)展觸摸覺(jué)和分類(lèi)能力

游戲準(zhǔn)備：蘋(píng)果、桔子、梨等水果各四只，平分成兩堆;毛巾兩條;蒙眼布兩塊。

游戲方法：

用毛巾分別將兩堆水果蓋住。請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)，分別用布蒙住眼睛，然后掀開(kāi)毛巾，讓他們通過(guò)觸摸，將不同的水果分開(kāi)。誰(shuí)先分對(duì)誰(shuí)獲勝。

指導(dǎo)建議：

因根據(jù)實(shí)際情況，就地取材開(kāi)展此游戲，例如用蘿卜、洋蔥、和馬鈴薯開(kāi)展“蔬菜分類(lèi)”游戲。

適合3至5歲的益智游戲 篇4

游戲名稱(chēng)：動(dòng)物排隊(duì)

適合年齡：3—4歲

游戲目標(biāo)：分辨前后，發(fā)展方位知覺(jué)。

游戲準(zhǔn)備：雞鴨牛羊等動(dòng)物頭飾各一

游戲方法：

請(qǐng)四名幼兒扮演雞鴨牛羊四種動(dòng)物，隨音樂(lè)自由走動(dòng)，并分別學(xué)動(dòng)物的叫聲。當(dāng)音樂(lè)停止，小動(dòng)物排成一縱隊(duì)(隨機(jī))。教師提問(wèn)：什么動(dòng)物排在什么動(dòng)物的前面，什么動(dòng)物排在什么動(dòng)物的后面，什么動(dòng)物排在最前面，什么動(dòng)物排在最后面。說(shuō)得對(duì)的幼兒在下一輪游戲中扮演動(dòng)物。

游戲規(guī)則：音樂(lè)停止，扮演動(dòng)物的小朋友必須迅速隨意排成一隊(duì)。

適合3至5歲的益智游戲 篇5

游戲名稱(chēng)：找小旗

適合年齡：3—4歲

游戲目標(biāo)：培養(yǎng)觀察力，練習(xí)使用上、下、里、外、前、后等方位詞。

游戲準(zhǔn)備：小旗若干(與幼兒人數(shù)相等)，在游戲開(kāi)始前把小旗藏在各個(gè)角落(如小桌上、柜子里、窗戶外、鏡子后)，稍露一點(diǎn)，以便幼兒尋找。

游戲方法：

游戲開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“在我們教室里藏著許多面小旗，你們每人去找一面，找到了告訴大家，你是在哪里找到的。說(shuō)對(duì)了就把小旗送給你?！比缓笥變核纳⑷フ?，待幼兒回來(lái)后教師逐個(gè)提問(wèn)。

游戲規(guī)則：

幼兒必須獨(dú)立去找小旗。