與孩子的心靈對(duì)話(huà)

曾遇到過(guò)這樣的一件事，有一次一位家長(zhǎng)向我反映，星期天他的孩子在家里把他養(yǎng)在魚(yú)缸里的十幾條金魚(yú)都曬成了魚(yú)干，完了，這位家長(zhǎng)氣憤地說(shuō)：我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心。心態(tài)那么不好，那么殘忍。會(huì)是這樣嗎?我對(duì)這位家長(zhǎng)的話(huà)產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到我跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎?”“是呀，你怎么會(huì)想到這個(gè)問(wèn)題的?”“人不曬太陽(yáng)會(huì)缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚(yú)曬太陽(yáng)它就會(huì)死的。”說(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因?yàn)橄胱尳痿~(yú)補(bǔ)充鈣而想到了這個(gè)做法。

有人說(shuō)：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能。正是為了了解，孩子才有了這樣的行為，這樣一個(gè)看似殘忍的實(shí)驗(yàn)，至少讓這位孩子了解了魚(yú)和人是不一樣的。知識(shí)的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，幼兒的主動(dòng)實(shí)踐則更可貴，只是幼兒的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)侯又何嘗沒(méi)有這樣的行為,我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)。善待孩子的每一次行為，理解孩子，尊重孩子的夢(mèng)想，尊重孩子獲得知識(shí)的手段，才能讓孩子主動(dòng)發(fā)展，獲得經(jīng)驗(yàn)。或許真是這些幼稚的故事，才讓他們一天天的在長(zhǎng)大。

反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著孩子嗎?也常常將自己的想法強(qiáng)加于幼兒。曾有一位媽媽常帶孩子去逛商場(chǎng)，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么多琳瑯滿(mǎn)目的商品，孩子應(yīng)該覺(jué)的好玩呀，可當(dāng)她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，她才豁然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她以孩子一般的眼光看商場(chǎng)時(shí)，眼中看到的只是人來(lái)人往的腿或腳。蹲下身子，你才會(huì)看到孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)這里是片多彩的世界，孩子們正以自己的經(jīng)驗(yàn)去感受著這片藍(lán)天，這片土地。

21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類(lèi)希望、理想和超越的教育。如果當(dāng)時(shí)這位家長(zhǎng)能耐心地與孩子對(duì)話(huà)，了解孩子的奇思異想，或許他就不會(huì)下這個(gè)結(jié)論。重視與孩子的對(duì)話(huà)，才能讓我們了解孩子。正是這樣一種對(duì)話(huà)精神才使教育真正成為人對(duì)人的教育，使兒童變的容易理解。對(duì)話(huà)意味著教師要傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，走進(jìn)兒童的心靈世界;同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意;對(duì)話(huà)使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造，共同分享的過(guò)程;對(duì)話(huà)使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。yjs21.com

讓我們走近孩子，與孩子的心靈對(duì)話(huà)，去感悟那份童真，去領(lǐng)略那個(gè)世界!讓我們伴著兒童共同成長(zhǎng)吧!

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溫暖孩子的心靈

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，他們有自尊心，渴望得到他人或集體的尊重。我在工作中非常理解孩子的這種心理需要，給予他們更多的理解、更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，溫暖他們幼小的心靈。在日常的教育活動(dòng)中，處處注意尊重孩子的人格，重視培養(yǎng)和保護(hù)他們的自尊心，所以我班的孩子形成了一種活潑向上的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。那怎么會(huì)形成這樣一種良好的品質(zhì)的呢？下面我就兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一、尊重孩子的人格，不主觀臆斷每個(gè)到幼兒園來(lái)的孩子，內(nèi)心都懷著當(dāng)個(gè)“好孩子”的真誠(chéng)愿望，希望得到老師的愛(ài)護(hù)和肯定，因此我在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)，是非常慎重的，尤其是對(duì)少數(shù)缺點(diǎn)比較突出的孩子，更不能憑印象做出判斷。我班的崔俊豪小朋友平時(shí)比較散漫，常常跟不上集體的“步伐”，總喜歡溜達(dá)溜達(dá)，找點(diǎn)事磨蹭磨蹭。一天，小朋友剛排好隊(duì)，他又走出來(lái)了。我暗想：都提醒過(guò)多少遍了，怎么總是不改呀！心里不免有些冒火，但這時(shí)我要求自己保持冷靜，先看看他究竟想干什么。只見(jiàn)他輕輕地搬了把椅子請(qǐng)我坐下來(lái)，然后又回到隊(duì)伍站好。我不禁很內(nèi)疚，責(zé)備自己差點(diǎn)錯(cuò)怪了他。從這件小事上，我深切地感受到不能憑主觀輕易判斷孩子的行為。又有一次，我有些感冒、咳嗽，剛到盥洗室吐痰，就聽(tīng)到活動(dòng)室里吵了起來(lái)，是平時(shí)紀(jì)律較差的梁修俊引起的。幾個(gè)高嗓門(mén)的小姑娘說(shuō)：“就是梁修俊不對(duì)，隨便離開(kāi)座位，還打人?！绷盒蘅〔环獾卣f(shuō)：“誰(shuí)隨便離開(kāi)座位了？誰(shuí)打人了？”我讓孩子們靜下來(lái)慢慢說(shuō)。梁修俊說(shuō)：“我看見(jiàn)張老師（她）在咳嗽，想去茶桶里倒點(diǎn)茶給她吃，李凡武拉我的手，我一甩手就碰到了未良蕊?！痹瓉?lái)是大伙誤解了他的一片好心。幸虧我沒(méi)早下結(jié)論，否則會(huì)因?yàn)槲业闹饔^臆斷或不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，就可能不?jīng)意地扼殺了他關(guān)心別人的美好情感。二、尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴無(wú)論何時(shí)何地，都應(yīng)堅(jiān)持正面教育，利用幼兒本身的積極因素去克服其消極因素。即使對(duì)待經(jīng)常做錯(cuò)事的孩子，也應(yīng)該保護(hù)他們心靈深處最敏感的角落――自尊、自愛(ài)之心，要設(shè)身處地地替他們著想，讓他們昂起頭來(lái)做人。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)是非重要的。防患未然在班級(jí)里，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出某種不良行為，而每出現(xiàn)一次，不良行為就會(huì)得到一次強(qiáng)化，久而久之便會(huì)形成不良習(xí)慣。所以，我為孩子創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情景，把工作做在前面。如蘇冉的伙伴關(guān)系比較差。在一次看木偶戲時(shí)，他正好與另一個(gè)伙伴關(guān)系也比較差的小朋友坐得很近。我想他倆在一起容易引起爭(zhēng)執(zhí)，應(yīng)該設(shè)法以不傷他們自尊的方法把他們調(diào)開(kāi)。我就利用蘇冉愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，對(duì)他說(shuō)：“今天叔叔演木偶戲，有很多布景。咱們班也正在排木偶戲，你很會(huì)畫(huà)畫(huà)，我們一起看看布景上有些什么，以后請(qǐng)你給我們班畫(huà)布景好嗎？”他高興地在我旁邊坐下來(lái)了。這樣既保護(hù)了蘇冉的自尊心，又避免了不良行為的發(fā)生。動(dòng)之以情當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，老師千萬(wàn)不能生硬粗暴地批評(píng)孩子，而要通過(guò)講道理，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并將已懂得的道理轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。一次自由活動(dòng)時(shí)，曹依巖正在玩小塑料人，李凡武玩踢沙包，一不小心碰到了小塑料人。他趕緊跑過(guò)去把小塑料人扶起來(lái)，還主動(dòng)向曹依巖道歉，可曹依巖還是狠狠地朝李凡武后背捶了一拳。為了幫助曹依巖認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我及時(shí)組織全班小朋友針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。曹依巖理由十足地說(shuō)：“他把我的小塑料人碰倒了?！崩罘参涫莻€(gè)很能諒解、同情別人的孩子，他馬上承認(rèn)自己的不小心，并如實(shí)地講了事情的經(jīng)過(guò)。當(dāng)時(shí)我也請(qǐng)小朋友評(píng)論了這件事誰(shuí)錯(cuò)誰(shuí)對(duì)，并說(shuō)說(shuō)怎么做才是正確的。我要求小朋友以友好的態(tài)度，針對(duì)事實(shí)進(jìn)行評(píng)論，不要用“他（她）經(jīng)常欺負(fù)人”“他（她）最討厭”這一類(lèi)話(huà)。孩子們一致認(rèn)為曹依巖做得不對(duì)。曹依巖也認(rèn)識(shí)到了自己剛才沒(méi)講道理，及時(shí)地向李凡武承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后再也不打人了。留有余地幼兒園的孩子具有言行不一、行為反復(fù)的特點(diǎn)，這主要是因?yàn)橛變耗挲g小，自我控制能力差。因此我覺(jué)得不能操之過(guò)急，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤行為給予適當(dāng)?shù)恼徑夂蛯捜?，給幼兒自我改正的余地。王可已經(jīng)兩天沒(méi)在地上打滾了。這天快要吃午飯了，他又想在地上滾爬。我趕緊走過(guò)去，用體諒、愛(ài)護(hù)的語(yǔ)氣，小聲地對(duì)他說(shuō)：“怎么？憋不住了，想在地板上滾一滾了？那好，我?guī)愕揭粋€(gè)沒(méi)有小朋友的地方去滾，只讓我看見(jiàn)，別讓其他小朋友看見(jiàn)，因?yàn)樾∨笥讯贾劳蹩蛇M(jìn)步了。如果再退步，多不好意思啊！”王可馬上意識(shí)到了自己的問(wèn)題，他不好意思地說(shuō)：“張老師，我不想再滾了?！眳⒓佑捉坦ぷ饕讯嗄炅耍以絹?lái)越熱愛(ài)自己的這份工作了，同時(shí)我覺(jué)得對(duì)幼兒在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等方面碰到的一些突發(fā)事件，處理的方法越來(lái)越多，越來(lái)越得心應(yīng)手，也深受孩子和家長(zhǎng)的喜歡。

靜待心靈的溝通（不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子）

每一次和孩子的交流，都讓我對(duì)所交流的孩子有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，孩子在家的表現(xiàn)與在校的表現(xiàn)是完全不同的，在同學(xué)面前的表現(xiàn)和在老師面前的表現(xiàn)也是完全不同的。與孩子單獨(dú)面對(duì)面的交流，讓我看到了孩子課堂上看到了某些東西。

雨在我眼中是一個(gè)特膽小文靜的孩子，上管是上課還是下課她總是安安靜靜地坐在座位上，從不和同學(xué)大聲說(shuō)笑，也從不在教室里跑來(lái)跑去。課堂上更是安靜的坐著，仿佛想把自己隔離與整個(gè)課堂，如果碰到開(kāi)火開(kāi)非要她回答的時(shí)候，她的聲音也是那么的輕，那么的小，幾乎讓人聽(tīng)不見(jiàn)。如果我聲音提高些讓她響亮說(shuō)話(huà)時(shí)，她就會(huì)無(wú)聲的哭泣。孩子的這些表現(xiàn)到底是膽小還是害怕學(xué)習(xí)呢？我還真說(shuō)不清。我總希望我的每一個(gè)孩子都是活潑開(kāi)朗的。我打電話(huà)希望孩子的家長(zhǎng)來(lái)校更多的了解孩子時(shí)得知孩子跟爺爺奶奶生活，爸爸媽媽在別的省打工，一個(gè)月回來(lái)一次。聽(tīng)她媽媽講，在家里孩子面對(duì)爸爸媽媽她也是很少說(shuō)話(huà)的，父母問(wèn)一句答一句，如果你不跟孩子說(shuō)話(huà)，她是一句話(huà)也不會(huì)說(shuō)的。我想孩子在家也是這樣的，那在校這樣的表現(xiàn)也算是正常的。后來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，來(lái)的是雨的爺爺，我向他了解雨在他面前的表現(xiàn)時(shí)，雨?duì)敔斦f(shuō)孩子很懂事，在家經(jīng)常幫他們做事，而且和爺爺奶奶有講不完的話(huà)。除了跟他倆說(shuō)話(huà)外其他人一般都不說(shuō)話(huà)的，而且當(dāng)她父母回家時(shí)孩子話(huà)明顯減少了。這點(diǎn)和孩子?jì)寢屩v的一樣。真是個(gè)奇怪的孩子。

孩子連自己的父母都不愿理睬，這什么呢？我想跟父母從小不帶她有很大關(guān)系吧。爺爺奶奶照顧她的生活她跟他們有話(huà)說(shuō)，父母難得回來(lái)感情淡了也不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。在校面對(duì)我她可能也覺(jué)得我不是很熟，也就不愛(ài)和說(shuō)話(huà)了。接下去還得跟孩子好好聊聊，希望找到突破口，改變她。

彩虹橋架起了老人與孩子的心靈

，每種顏色都代表一個(gè)心愿。

分析：

愛(ài)心彩虹用繪畫(huà)形式表現(xiàn)了自己與老人的情感聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生了關(guān)心、幫助老人的意愿。活動(dòng)的最后，我讓孩子們把這幅充滿(mǎn)溫暖的愛(ài)心畫(huà)帶回了家，要向老人贈(zèng)送自己的作品。目的在于進(jìn)一步體驗(yàn)愛(ài)心交流的快樂(lè)。直觀的繪畫(huà)表現(xiàn)形式能使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生關(guān)心老人的愿望，幼兒能在贈(zèng)送禮物的過(guò)程中又真切地體驗(yàn)老人接受禮物時(shí)的快樂(lè)心情。這種情感交流將產(chǎn)生良好的互動(dòng)，會(huì)促使幼兒學(xué)會(huì)與老人交流。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩不是一個(gè)活動(dòng)一個(gè)主題的事，而要靠家園長(zhǎng)期結(jié)合及父母的以身作則。所以這個(gè)活動(dòng)建議家長(zhǎng)多與幼兒交談，鼓勵(lì)幼兒為老人多做些力所能及的事，從小事中體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與體貼，如幫老人拿報(bào)紙、向老人問(wèn)好、擁抱老人、給老人捶捶背等。家長(zhǎng)也可將孩子的想法和愿望記錄下來(lái)并制成表格，督促幼兒每天堅(jiān)持做到。

走進(jìn)孩子的心靈，展開(kāi)心靈的翅膀

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“走進(jìn)孩子的心靈，展開(kāi)心靈的翅膀”！

老師的愛(ài)不僅是情感上的一種體現(xiàn)，也是一種責(zé)任感，孩子們更象一個(gè)五彩的世界，各自都有不同的顏色，不同的特點(diǎn)，所以每個(gè)孩子都需要用不同的鑰匙來(lái)開(kāi)啟心靈之鎖，需要我們用不同的愛(ài)來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田。

肖秋涵是一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩，平時(shí)也不愿意和小朋友一起玩，總是一個(gè)人坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，我一直想打開(kāi)她那扇心靈之門(mén)，走進(jìn)她的世界。

有一天孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)，郭篤娜跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，肖秋涵哭了，沒(méi)有人碰她，不知道她為什么哭。

”我趕緊走過(guò)去說(shuō)：“你怎么了?為什么哭了?”秋涵趴在桌子上一直哭，什么也不說(shuō)。

我一看原來(lái)是褲子濕了，我對(duì)她說(shuō)：“老師知道了，不要哭好嗎?”她看著我，眼睛充滿(mǎn)了淚水點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我把他帶到休息室，幫她換上了干凈的褲子。

我問(wèn)她：“肖秋涵，是不是剛才玩積木時(shí)忘了去廁所呀?”

“是的，剛才我在插建小房子，忘記去廁所了。

”肖秋涵紅著臉對(duì)我說(shuō)。

“以后可不要忘了，這是我們之間的小秘密，老師會(huì)幫你保密的。

”“我以后不會(huì)忘了。

”肖秋涵笑著說(shuō)。

我接著對(duì)她說(shuō)：“秋涵，以后有什么事要告訴老師，老師會(huì)幫助你的，我們做朋友好嗎?”肖秋涵看了看我，眼里充滿(mǎn)了信任：“好的，老師像我媽媽一樣，也是我的好朋友。

”我牽著肖秋涵的手說(shuō)：“秋涵，我們一起去畫(huà)畫(huà)吧。

”肖秋涵開(kāi)心地答應(yīng)了。

從那時(shí)起，我每天引導(dǎo)她和小朋友們相處，讓他打開(kāi)心靈那扇門(mén)，迎接快樂(lè)的每一天。

慢慢地孩子們也走進(jìn)了她的小世界，秋涵也變得活潑起來(lái);每天聽(tīng)著她那稚嫩的童語(yǔ)，看著她那可愛(ài)的身影，我從心里為她感到高興。

通過(guò)一點(diǎn)小事，就會(huì)讓孩子對(duì)我們有了信任，有了安全感，只要我們付出一點(diǎn)愛(ài)，孩子就會(huì)用他全部愛(ài)來(lái)回應(yīng);只要我們種下愛(ài)的種子，用愛(ài)來(lái)澆灌，就會(huì)在孩子們心中快速成長(zhǎng);只要我們用心去愛(ài)，孩子們也會(huì)用愛(ài)來(lái)回報(bào)我們，我們才能走進(jìn)孩子的心靈，開(kāi)啟孩子的心鎖，展開(kāi)心靈的翅膀。

關(guān)于“走進(jìn)孩子的心靈，展開(kāi)心靈的翅膀”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

父母對(duì)孩子的真心與假意

父母都希望在孩子面前扮演言行一致的角色，但事實(shí)上，在教育孩子的過(guò)程中，父母卻常因?yàn)楹⒆拥膽B(tài)度、事件的發(fā)展與時(shí)機(jī)的不同，對(duì)孩子的行為產(chǎn)生前后不一的看法。

七歲的小男孩不停地敲打著玩具鼓，母親對(duì)這種現(xiàn)象習(xí)以為常，覺(jué)得小孩的天性就是如此，同時(shí)也樂(lè)得孩子可以暫時(shí)不黏自己;但父親卻被吵得無(wú)法專(zhuān)心看報(bào)，他對(duì)孩子的母親說(shuō)：“你可不可以想辦法叫兒子停止制造噪音?”但如果母親照著父親的話(huà)做，就違背了她對(duì)兒子真正的感受。

天下沒(méi)有“無(wú)條件接受”的父母，無(wú)論他們所定的規(guī)則有多么寬松，都無(wú)法永遠(yuǎn)無(wú)條件地接受孩子的所有行為。有些父母為了扮演完美、明理與包容的父母角色，表面上裝出接受孩子的大部分行為，內(nèi)心卻不這么認(rèn)為，以致他們的某些接受態(tài)度變成了假意接受。

口頭上嬌寵孩子的父母，總想以“愛(ài)的教育”方式來(lái)教導(dǎo)孩子，看見(jiàn)孩子令人難以接受的行為時(shí)，他們不會(huì)要求孩子停止，因?yàn)樗麄兒ε乱坏┮缶蜁?huì)不符合自己的原則，在這種情況下，這些父母會(huì)表現(xiàn)出“假意接受”，表面上假裝接受孩子不當(dāng)?shù)男袨?，?nèi)心卻因?yàn)樽约赫鎸?shí)的期待無(wú)法得到滿(mǎn)足而感到氣憤、沮喪。

別以為孩子真的無(wú)法察覺(jué)父母的“假意接受”。每天生活在一起，就算沒(méi)有言語(yǔ)，孩子也能敏感地從父母的肢體語(yǔ)言中感受到父母的真心或假意。從生活經(jīng)驗(yàn)的累積中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母對(duì)自己的某些行為輕輕皺一下眉頭，或發(fā)出不耐煩的嘖嘖聲時(shí)，就表示父母不喜歡這些行為，天長(zhǎng)日久，孩子會(huì)以為父母不喜歡他、不接受他。

父母的真心與假意的矛盾態(tài)度，常會(huì)令孩子感到進(jìn)退兩難、不知所措，心理也因此受到傷害。假意接受不但會(huì)影響親子關(guān)系，也會(huì)使孩子質(zhì)疑父母的誠(chéng)信，造成孩子不信任父母，同時(shí)也促使孩子從父母身上學(xué)到口是心非的性格。因此，在教導(dǎo)孩子的過(guò)程中，父母一定要切記，若無(wú)法接受孩子的某些行為時(shí)，絕對(duì)不要假意接受。

用愛(ài)心解讀孩子的心靈

教育是心靈的藝術(shù)，這是一句多美的話(huà)語(yǔ)。我們的教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。我們愛(ài)孩子要從關(guān)注每顆純摯的心靈開(kāi)始，只有這樣我們才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅。孩子們也只有沐浴著老師的愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，才能更……

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“教育是心靈的藝術(shù)”，這是一句多美的話(huà)語(yǔ)。我們的教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。我們愛(ài)孩子要從關(guān)注每顆純摯的心靈開(kāi)始，只有這樣我們才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅。孩子們也只有沐浴著老師的愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂(lè)，煥發(fā)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。記得有一次我組織我們托班的繪畫(huà)活動(dòng)，我請(qǐng)小朋友畫(huà)出各種顏色的小花，我示范講解小花的畫(huà)法以后，就鼓勵(lì)孩子自己作畫(huà)。孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，都發(fā)揮想象，大膽地在畫(huà)紙上表現(xiàn)著自己獨(dú)特的創(chuàng)造。我滿(mǎn)意地巡視指導(dǎo)著，當(dāng)我走到哲哲那兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)他三下兩下地已把畫(huà)畫(huà)好了。哲哲每次畫(huà)畫(huà)都很快，一張白紙?jiān)谒掷铮瑤追昼娝彤?huà)滿(mǎn)了，但每次地畫(huà)都“慘不忍睹”，實(shí)在讓老師頭疼?？山裉飚?huà)得還不錯(cuò)，幾朵紅顏色的小花，讓人還看得懂?！罢苷埽裉飚?huà)的真棒!如果能多添點(diǎn)其它顏色的花就更好了，再去畫(huà)畫(huà)，好嗎?”我邊鼓勵(lì)他邊想，“等會(huì)要把他得畫(huà)展示出來(lái)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。”“好的!”哲哲愉快地答應(yīng)了。一會(huì)兒，他又把畫(huà)遞到了我地面前。一看，我差點(diǎn)氣昏了，“哲哲，為什么你把畫(huà)上點(diǎn)滿(mǎn)了點(diǎn)?”沒(méi)等他回答，我又生氣地批評(píng)到“你為什么每次都這樣，沒(méi)有一次的畫(huà)的畫(huà)讓人看的懂，你怎么就不能畫(huà)一次象樣的畫(huà)……”在我的批評(píng)聲中，哲哲拿著畫(huà)默默地回到了座位上……“理解和保護(hù)幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)方式，保存幼兒富有童趣的藝術(shù)作品”是新《綱要》的精神之一。我們平時(shí)認(rèn)為一幅干干凈凈，能看出什么的才是一幅好的作品。哲哲的畫(huà)本來(lái)還是可以的，我也想讓他再畫(huà)好一些，在后面的評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)一下他，希望他以后不在亂涂亂畫(huà)?？僧?dāng)他拿著“畫(huà)滿(mǎn)點(diǎn)點(diǎn)”，變得面目全非的畫(huà)，滿(mǎn)心期待老師表?yè)P(yáng)，由于當(dāng)時(shí)我看到亂七八糟的畫(huà)很生氣，我以自己的眼光否決了他的作品，在我嚴(yán)厲的批評(píng)中，哲哲只能默默地回到自己的座位上。如果這時(shí)，我能耐心地聆聽(tīng)一下他的童“畫(huà)”，那一定會(huì)聽(tīng)到和《花兒像滿(mǎn)天星星》一樣精彩的創(chuàng)作故事。哲哲是個(gè)富有自己獨(dú)特的理解能力和神奇美妙的想象力的孩子，而缺少表現(xiàn)自己藝術(shù)想象的技能技巧。我們老師要理解、保護(hù)他豐富的藝術(shù)想象，好好呵護(hù)著他五彩的童心，同時(shí)交給他一定的表現(xiàn)技能，在創(chuàng)作中，為他提供一定的支持和幫助，那哲哲的作品一定會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。孩子的心晶瑩透亮，無(wú)時(shí)不折射出霓虹般的幻彩。捧著這水晶一般的心，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己要精心地努力，以維護(hù)它那非凡的美麗，并且讓它不斷地滋長(zhǎng)豐盈。我愿以自己的雙手幫助每一顆童心，讓它們時(shí)時(shí)向人們呈現(xiàn)出它滿(mǎn)月般的清純和亮麗。

和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿(mǎn)足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿(mǎn)足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話(huà)聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家。”此時(shí)，我對(duì)這句話(huà)有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿(mǎn)足他們?cè)竿暮梅椒ā?h2 style="color:red">走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈”！

今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準(zhǔn)備開(kāi)始著一天的工作。

看見(jiàn)蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問(wèn)：“涵鈺，你為什么不高興啊?”她不理睬我。

我拉拉她的小手對(duì)她說(shuō)：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會(huì)一直不開(kāi)心下去的。

”可她還是無(wú)動(dòng)于衷。

后來(lái)我向另一位老師了解到蔣涵鈺是因?yàn)橥孀烂嬗螒驎r(shí)沒(méi)有找到積木里的輪子才不開(kāi)心的，其實(shí)她因這種情況而不開(kāi)心也不是一次了。

還記得有次晨間活動(dòng)：玩沙包。

就因?yàn)槟棠探o她縫的沙包破了而不開(kāi)心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進(jìn)行游戲。

孩子往往會(huì)認(rèn)準(zhǔn)一樣?xùn)|西或意見(jiàn)事情而不愿妥協(xié)，這也是孩子的年齡特點(diǎn)和思維具有固定性等特點(diǎn)決定的，但有時(shí)對(duì)她的過(guò)于執(zhí)著而感到束手無(wú)策。

她就像一只小烏龜，遇到不開(kāi)心的事情學(xué)習(xí)用“縮頭”的方式來(lái)逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔(dān)心的地方，因?yàn)槲颐靼走@樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，太重要了。

”是的，走進(jìn)孩子的心靈才能了解孩子的需要。

我一直在反思這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會(huì)啊，其他孩子和我還是比較親熱的。

也許是我仍缺乏關(guān)注孩子個(gè)體發(fā)展、態(tài)度、情感上的發(fā)展需要。

也許是我在引導(dǎo)其對(duì)待事物的態(tài)度的方式、方法不能再其身上產(chǎn)生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒(méi)有考慮到孩子是否理解、接受、認(rèn)同。

看來(lái)要建立一種新型和諧的師生關(guān)系還路漫漫其修遠(yuǎn)，需要時(shí)刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。

不知道本文“走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！