教育敘事：老師.我再也不和你玩了

今天上午活動課上，我正組織小朋友唱歌，他們都很高興地唱著，只有洋洋小朋友靜不下來，只見他左顧右盼。突然一下子趴在了地上學青蛙跳，當時我很生氣，連忙走過去把他拉了起來，并且隨口批評了他幾句，只見他看了看我說了一句：“我再也不和你玩了”。我當時怔了一下，隨即被他的童稚逗笑了。這就是孩子，你說我怎么能再去生他的氣呢?

幼小的孩子對紀律的理解很淺陋，他們有時還分不清那種事情該做，那種不該做，就像我們上課吧，我們要求幼兒上課就應有上課的紀律，意識要跟老師的意志轉，但他們由于個人而異，有的幼兒有意意識比較淡薄，往往隨自己的主觀意識去做

，他并不認為自己做的是不對的，所以出現了課堂上所謂的不守紀律，但我們卻往往理解成孩子太難管了;太不聽話了。實際上孩子們并不是有意與我們作對，是他們的心理特點所造成的。

從這件事上，我看到了孩子們可愛的一面，真實的、不虛假的一面。多可愛的一句話啊!它使我再也無法去生孩子們的氣。

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教育隨筆：我不跟你玩了

教育隨筆：我不跟你玩了

前些天，有位家長來和我說，他的孩子回家很苦惱，都不太愿意來上幼兒園了。我問其為什么呢？原來

是班上有位小女孩經常說：“×××，你是神經病，是告狀機，我不跟你玩了，我叫班上所有小朋友都不跟

你玩了。”孩子的心靈受到了傷害，覺得沒有小朋友會和他玩了，于是就很苦惱，不愿意來上幼兒園了。家

長也很生氣，但畢竟是孩子們之間的事，也不好說。我一邊安慰小朋友一邊告訴家長別擔心：“我來了解是

怎么回事，請放心，一定讓孩子開開心心的在幼兒園度過每一天?！?/p>

我沒有直接去批評那位小女孩，在活動時我特地留意觀察×××小朋友和他周圍小朋友的活動情況。

在下午的美術活動時，大家都在畫自己喜歡的畫，紅紅小朋友沒有畫紙了，于是向×××借了一張，紅紅作

畫時，看到小玉畫的美人魚特別的漂亮，于是也想畫，就照著小玉的畫了，可是她怎么也畫不出像小玉那樣

的美人魚，每次只下筆畫了一筆兩筆就把只紙撕掉，這樣不斷的向×××借了好幾張紙，紅紅畫不出來就著

急了，×××畫紙也快沒了，就不愿意再借了，紅紅就生氣的哭了，邊哭邊說×××：“我不跟你玩了，神

經病，我讓全班小朋友都不跟你玩了，哼！”

看到這，我立刻走上前去，制止了紅紅。大家都說紅紅哭了，是因為……雖然紅紅哭了，可是大家都在

說紅紅的不對。紅紅見狀不再說了，還是一只哭，看得出，紅紅并沒有認識到自己錯誤，還很不滿意。等紅

紅冷靜了，我把紅紅拉到一邊對她說：“你不能因為畫不出畫，借不到紙就對×××說不跟他玩了，還給

×××取不好聽的綽號。這樣是很不尊重小朋友的一種表現。如果別人也對你這樣，也都不和你玩了，你會

高興嘛？”紅紅低著頭不說話。“畫不出來沒有關系，別著急，可以讓小朋友教你啊，×××已經借你好幾

張紙了，老師都看見了，你這樣也是浪費紙張啊，對不對？”紅紅點點頭?！澳悄銘撊ブx謝×××小朋友

借你紙畫畫，向他道謝，不能那樣和小朋友說話。你能做到嗎？”紅紅不吱聲。

美術活動后，我們班上展開了一次談話活動：我們大家都是好朋友。孩子們說了很多：我們全班的小朋

友都是好朋友，全幼兒園，全世界的小朋友都是好朋友。好朋友之間要互相幫助、團結友愛，不能說“不帶

誰玩了”這樣的話了……

放學前，我看到紅紅走到×××小朋友面前去道歉了?！痢痢烈苍徚思t紅，他們開心的笑了。

老師，你和我們玩玩吧

今天上午早點后，我有點事情到三班找李老師，我到三班看到李老師不在之后，轉身就走，這時他們班的欣欣小朋友叫住我，說：“老師，你別走，你留下來和我們玩玩好嗎?”欣欣有點習慣性地走到我的身邊，抱著我的腿。我看到欣欣抬頭看著我的眼神，我心里突然“嗖”的一下，原來孩子們還會這樣啊，我們平常都很忙，作為一個班的班主任，平時瑣碎的事情不少不說，而且這段時間安全檢查、督導評估、安全長效機制等很多事情等著我去忙，所以好久沒來三班串門了，更沒有時間和孩子們一起玩耍了。孩子們不但沒有對我感到生疏，而且還見到我這么的親，我心里真的好高興，因為有這么一大群孩子想著我。

這時，又有好幾個小朋友也來到我的身邊，面帶微笑看著我，這群孩子看我的眼神仿佛在說：“老師，你已經好久沒和我們玩了，留下來和我們玩玩吧?！笨吹胶⒆觽冞@樣，我蹲下來和他們說著話，突然會會小朋友說：“你們這是干什么，你們不知道老師很忙嗎，還叫老師和你們玩，老師，你快去忙吧，我們自己玩就行?！甭牭綍@么說，我說：“孩子們，老師今天很忙，老師也想和你們天天在一起玩，等老師事情忙完了，再來和你們玩好嗎?”孩子們不情愿地點了點頭。

這么小的孩子就會理解老師的辛苦，他們的理解給了我很大的力量，讓我去做一名優(yōu)秀的幼兒教師。

再也不吃手指了

我班里桂孝威小朋友論個頭數一數二，論年齡偏大一點，在各個方面還比較好，但有一個壞習慣上課時總是把手指含在嘴里，每次上課組織活動時看到他那個樣子，心里總有些不耐煩，因此，我下定決心幫助他改掉這個吃手的壞習慣。

到底如何和他溝通呢?正巧，我們做了一個《五兄弟》的手指游戲，我給每個孩子的手指上畫上五官，并取上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含在嘴里，這樣手指娃娃會不舒服的。

接著，我又啟發(fā)孩子想想手指娃娃有哪些本領?孩子們爭先恐后的回答出很多答案，當然桂孝威回答得也很積極。

借此機會，我接著問手指娃娃做了這么事情，那么它身上臟嗎?孩子們異口同聲的回答——“臟…….”趁機，我告訴孩子們手指上粘著許許多多我們用右眼看不見的細菌，我們把它吃到嘴里就會生病，因此我們一定要及時給手指娃娃洗澡，做個講衛(wèi)生的好孩子。

從此以后，我細心觀察桂孝威的一些變化，并及時的鼓勵表揚他，一周下來，我發(fā)現桂孝威再也不吃手指了。

教育隨筆：老師，你不喜歡我了嗎？

老師，你過來陪陪我呢，老師，你不喜歡我了嗎？小班的開學是“恐怖”的，寶寶們都是第一次離開爸爸媽媽，學著自己吃飯、睡覺，還要一整天都看不見爸爸媽媽，這對于小班的寶寶來說，可以說是心理和生理巨大的考驗了。我們班的朱謹毅小朋友就是這樣一個離不開爸爸媽媽的小朋友，開學將近一個月了，好多小朋友的情緒已經慢慢穩(wěn)定了，但是朱謹毅小朋友每天早上來還是哭著：我想媽媽了，我想奶奶了，奶奶什么時候來接我？每次我們都耐心的回答：等你睡一覺，吃完點心就能回家了。過了一會，他還問：奶奶什么時候來接我，老師你來陪陪我呢。我們說：老師就在這邊陪著所有的小朋友。他說：老師，你過來呢，過來陪陪我！每天耳邊都環(huán)繞著他的聲音。

我覺得朱謹毅小朋友是一個極度缺乏安全感的小朋友，老師和阿姨只要離開他的身邊，就會大哭不止，睡醒起來發(fā)現老師沒有坐在他旁邊，也會哭著醒來找老師，一定要見到熟悉的人才有安全感?，F在的孩子大多被父母保護的很好，從小沒有離開爸爸媽媽的身邊，所以導致一來上學就極度缺乏安全感，我覺得爸爸媽媽還是要學會適時的放手，讓幼兒獨立一點，給幼兒廣闊的天地讓他們自己去“飛”。

老師，你也這樣了！

日出日落，一天又一天，不知不覺當“孩子王”已經三年多了，這期間有過歡笑，有過淚水。許多事情像飛逝的流星一晃而過，而有些事情像發(fā)了芽的種子在記憶里開花、結果。

這天是張老師講公開課，我在一邊配課，這時我看到子杰騎在椅子上跟小朋友說話，于是隨手拿了把椅子便坐在了子杰身邊，我說：“子杰，不能騎在椅子上，這樣太危險了。老師以前說過，難道你忘了嗎”？她看看我，一臉無辜地轉身坐好。旁邊的成芝悄悄地說：“耿老師，你也這樣了，你不讓我們騎在椅子上，那你怎么還騎在椅子上呢”？我這才發(fā)現自己是騎在椅子上的。

孩子的話讓我無以言對。同時，我也深深的感到：孩子們好奇心強，時時處處都想模仿，而且都在模仿。有人說，我們幼兒教師像個演員，有時扮演孩子的老師，有時扮演孩子的朋友，有時還要扮演孩子的媽媽，既教他們日常的生活習慣，又教他們怎樣認識世界，怎樣做個好孩子？不管是老師、朋友，還是媽媽，我們都應該從自我做起，從一點一滴做起，嚴格要求自己，真正給孩子們以好的影響，真正做孩子們學習、模仿的“榜樣”！

下次我再也不跑這么快了

我們班楊逸云、肖夢化、張建豪是非常調皮好動的孩子，常常搬撒積木，有時把小朋友碰到，搞得我直嘆氣。游戲時，張宇辰小朋友急匆匆地跑到我的身邊，“老師，老師，張建豪碰著趙城城了?！蔽肄D身一看，趙城城用手掹著自己的嘴巴，眼淚不斷往下流，張建豪正大聲嚷到，“不是故意的。”

我輕輕地走到他們身邊：“張建豪怎么回事。”“老師，我從那邊跑過來時和他碰著了，我不是故意的。”“原來是不小心的”我把兩個孩子抱在自己的懷中，“張建豪，上次你不小心摔了一跤，受傷了，疼不疼？”“疼”“那你碰著他，他疼嗎？”張建豪看著我，不知該怎么回答。“給他道歉，老師講過的”站在一旁的小朋友說到?！皩Σ黄?p>，下次我再也不跑這么快了。”我把他們的小手放在一起說到：“張建豪是不小心碰著的，現在你們還是好朋友。”趙城城又露出了微笑，兩人手拉手，又高高興興的玩去了。

我常常想，游戲是孩子很喜歡的活動，但活動時他們之間難免會發(fā)生一些矛盾，如碰著小朋友、掙玩具等。怎樣引導他們互相諒解，互相關心，互相幫助的行為習慣呢？只有抓住游戲中每一個細小的環(huán)節(jié)進行教育。

寶寶再也不挑食了

老師，我也喜歡你

每天上午組織完集體活動就已將近十點了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動后讓孩子趴在桌子上休息一會，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來我班平時比較活潑的楊楊小朋友跑到我面前對我說：“楊老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會一笑了之或者說聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問：“寶貝們經常會對老師說：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我?”

欣欣小朋友說：老師喜歡和我講話，還會幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣;他剛說完，鵬鵬就接上說：那天老師親我了，我也喜歡老師;楊楊大叫著：我來說、我來說、、、我讓楊楊先說，她說到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞;打開話匣子的孩子們像有許多的話要說，只聽見有的孩子說：老師會幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯;有的說：老師會給我們發(fā)點心，讓我們喝水;有的說：老師還會講許多好聽的故事，畫好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說著自己喜歡老師的原因，錦澄小朋友坐在那里一直不說話，我想她應該不會喜歡我吧，因為孩子在家養(yǎng)的比較嬌氣，上了快一年的幼兒園了，基本每天早上入園時都要哭上一會，安撫她的情緒成了我們老師一項必修的“功課”，偶爾我也會朝她發(fā)一下脾氣，所以總感覺孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說完了，我?guī)Ш⒆觽兂鋈敉饣顒?，一個孩子拉拉我的手，我蹲了下來，錦澄趴在我的耳朵上小聲的說：“老師，你每天都會抱我，我也喜歡你?！迸叮瓉硭刻靵韴@都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會，每次我在接待她入園時都會抱她一會，老師這個帶有目的性的動作卻被孩子認為是愛的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說：寶貝，老師也愛你;聽了我的話她一蹦一跳的玩游戲去了。

在和孩子們的相處中，我時時刻刻地享受著孩子們對我的贊揚，享受著她們帶給我的感動，在成人眼中的微不足道的動作，對于孩子來說卻有很深的涵義，在以后的教學工作中我在享受孩子帶來歡樂的同時自己也會盡最大努力給孩子帶來溫暖快樂。