“活”用兒童化語言
發(fā)布時間:2020-12-21 幼兒園語言活動筆說課稿 兒童歌謠 兒童娛樂 今天我們班上了堂美術(shù)課,其中一個作畫要求是“涂色動物時要注意跳開眼睛”。在分組教學(xué)時我們運(yùn)用了不同的語言取得的效果大不相同。鏡頭一
老師:我們來給小動物的臉涂上顏色,涂顏色時要注意,臉上要畫滿,不能看見白顏色,涂到眼睛時要注意跳開眼睛。
幼兒反應(yīng):教師講解時反應(yīng)不熱烈,作畫時不能自覺跳開眼睛,需要老師不斷提醒。(WWW.ZFw152.cOm 趣祝福)
鏡頭二
老師:今天要小朋友給小動物洗洗臉,我們給小動物洗臉的時候,要洗的干干凈凈的,肥皂水要洗滿整張臉,能不能把肥皂水洗到眼睛里去?
幼兒反應(yīng):熱烈,作畫時基本能自覺注意跳過去。
反思:這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果,第二位教師巧妙地運(yùn)用了兒童化的語言,將涂色和洗臉聯(lián)系起來,輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡,缺少兒童化成分,幼兒興趣不高,也不易接受,效果不佳。
由此可見,教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語言,與教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果的好壞是分不開的。
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用游戲化的語言對孩子說
糾正孩子的錯誤,不見得只能用批評的方法,有時候,老師帶有童心的一個建議,就能取得意想不到的效果。孩子們最喜歡戶外活動,小男孩做游戲的時候總是淘氣,一會兒追逐把鬧,一會兒又叫又跳,甚至滿地亂爬。天氣暖和時還好,可天氣一轉(zhuǎn)冷,趴在冰冷的也上,那滋味不想而知。每當(dāng)這時,我都會苦口婆心地勸說他們,不讓他們趴在地下,可孩子們卻總是在我的千呼萬喚聲中不情愿也爬起來,趁我不注意又舊態(tài)重現(xiàn)。唉,真拿這些調(diào)皮的男孩子沒辦法。今天下午的自由活動時間,他們都在玩得不弈樂乎,一轉(zhuǎn)身,他們又趴在地了,我剛想制止,轉(zhuǎn)念一想,笑著說:“孩子們,你們的車是不是漏氣了,老師來幫你們充點(diǎn)氣吧?!闭f完,便一個一個指向趴在地上的孩子,并做出打氣的動作。這一招還真靈,我的手指向哪個小朋友,哪個小朋友就迅速丫起為,有的嘴里還發(fā)出“笛笛”的汽車聲呢!一句游戲化的語言,充滿童心的一個動作,就能有這么神奇的力量,這不得不令我深有感觸。我想如果老師在面對問題的時候,都能多從孩子的角度去想一想,多一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法,幼兒園就會變成孩子們真正的樂園。
兒童語用發(fā)展規(guī)律對幼兒園語言教育的啟示
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摘要:重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展,是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。兒童對會話輪換規(guī)則的掌握,對會話活動的維持,對會話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象,幼兒園語言教育應(yīng)遵循兒童語用發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語用環(huán)境,促進(jìn)兒童語用能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:語用 發(fā)展 語言教育 啟示
兒童的語言運(yùn)用,是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。如何在幼兒園語言教育活動中創(chuàng)造一個積極、寬松、自由的語言環(huán)境,讓幼兒想說、敢說、能說,促進(jìn)幼兒語用能力的發(fā)展?兒童語用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。
一、兒童對會話輪換規(guī)則的掌握
話輪是會話的基本構(gòu)建單位,指會話中控制話語的開始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個會話過程中,話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更,或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說話者對話語起止處做出標(biāo)記(包括語義標(biāo)記、語法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記),而聽話者必須能夠正確識別這些標(biāo)記。
2歲兒童已經(jīng)在母子對話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識;3歲兒童開始在同伴談話中表現(xiàn)出對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識,略晚于在母子對話中的表現(xiàn);4歲兒童開始學(xué)會通過提前說出下句話的起始詞或重復(fù)的無意義發(fā)音來讓對方知道自己的話還未結(jié)束;6歲兒童開始使用語法標(biāo)記,但僅限于很少的幾種,例如表示過渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長,兒童使用的語法標(biāo)記種類并不迅速增加,發(fā)展趨勢表現(xiàn)為對以上詞的使用頻率的增長,用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個這種詞。以上研究證據(jù)說明,雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識,但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限,學(xué)前兒童還不能成為熟練的對話者。
幼兒能夠識別出說話者對話語起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提,所以成人在與幼兒交談的時候,應(yīng)該在語義標(biāo)記或者是語法標(biāo)記處盡量說的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn),同時可以伴隨一些肢體動作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說,可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示,同時教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧,如想把持話輪但暫時還未想怎么表達(dá)的時候,可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù),一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個詞語的節(jié)奏等。
另外,由于幼兒思維能力的局限性,往往幼兒有意識地想要接住一個新的話輪,但是成人卻沒有耐心,來不及等孩子開口,已經(jīng)搶著說出了以為幼兒要表達(dá)的語言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動中,有幼兒說自己長到了想當(dāng)老師,老師接著問原因,幼兒遲疑了兩秒種,不知道該如何表達(dá)這個原因,老師就迫不及待的替幼兒說出當(dāng)老師的種種好處,然后問孩子是不是這些原因?幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭,回到了自己的座位上。我們要善于等待,等待孩子的成長,在幼兒的語言活動中也不例外,盡量給孩子一些思考的時間,讓他們組織好自己的語言,并順利的表達(dá)出來。
另外,幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽能力的局限,學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時期,有意注意保持時間不長,表面上看貌似在和你交流在聽你說話,實(shí)際上卻不然,我們往往認(rèn)為聽是每個正常個體的基本能力,不需要著重強(qiáng)調(diào),忽略了幼兒聽的能力的培養(yǎng),導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽,不能順著說話者的思路做有意思傾聽、辨析性傾聽更別說理解性的傾聽了,為此幼兒也會找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中幼兒語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽能力的培養(yǎng),如學(xué)會安靜的聽同伴說話,不要插嘴;集中注意力,耐心地聽別人說話;能主動、積極、專注地傾聽別人談話,迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。
二、兒童對會話活動的維持
兒童很難維持長時間的會話,4歲兒童就一個主題開展對話的話語數(shù)量較短,3/4的對話中,雙方話語總數(shù)短于12句。較長的對話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會話中:角色扮演、描述和問題解決。為了維持談話的進(jìn)行,會話雙方必須使自己的話語與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語并不是真正意義上的會話相關(guān),他們維持會話相關(guān)的主要手段是對前面說話者的話語進(jìn)行完全的或部分的模仿,從2歲到5歲,兒童利用模仿手段維持會話相關(guān)的趨勢不斷下降,但直到5歲,重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會話相關(guān)的主要手段。并且問答式對話是維持話題相關(guān)的主要手段,表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長,這些結(jié)果說明了兒童維持相關(guān)會話的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿),再到事實(shí)相關(guān),最后到觀點(diǎn)相關(guān)。
良好的語用能力表現(xiàn)為對會話活動能夠維持一定的時間及對當(dāng)前會話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動,特別是角色游戲,成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗的,幼兒熟悉的事物,孩子有更多想說、會說、能說的語言,同時角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境。為此,幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語言刺激,有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語言的機(jī)會,即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語言或者是同伴的語言,這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個特定階段,在很大程度上促進(jìn)了幼兒語用的發(fā)展。同時,角色游戲中愉快的情緒體驗作為刺激物,更加激發(fā)幼兒游戲中語言的使用,為此,積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語用能力不失為一個有效的方法。
幼兒園英語教學(xué)生活化
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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園英語教學(xué)生活化》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
"英語"這一孩子們曾經(jīng)陌生的字眼,現(xiàn)已悄悄的走進(jìn)了他們的生活中,并給他們的生活帶來了色彩,增添了樂趣!幼兒園的英語教學(xué)活動不同于小學(xué),更不同于成人,他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更有自己獨(dú)特的表達(dá)方式,這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松,良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí)!
一 晨間談話中的英語教學(xué)。每天的晨間談話留一小段時間給孩子們。
1.與木偶"MAX"之間的談話。木偶的出現(xiàn)大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)活動的興趣,如每當(dāng)MAX問What's your name?"孩子們都爭先恐后,興致極高的回答:I'm …….
2.師生間的彼此問候與交談。師生間的交談不但可以及時了解孩子們的最近學(xué)習(xí)情況,幫助孩子們糾正錯誤的語音,還有利于師生間良好的溝通與交流。每天給予孩子們以關(guān)心和體貼。如How are you today?孩子們都會根據(jù)自己的感受做不同的回答,有些會說I'm fine, thank you! 有些會說So So!
3.鼓勵孩子們同伴之間進(jìn)行交談。一些簡短的用語在比較熟悉的基礎(chǔ)上,可以讓孩子們嘗試著自己與好朋友之間交談。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.
二.英語教學(xué)在生活環(huán)節(jié)中的滲透和運(yùn)用
如Here you are.這一簡單的句式,現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)掌握的很好。這句話最起初的學(xué)習(xí)是在孩子們與老師之間傳遞物品時進(jìn)行的。比如我遞給他一本書,順便說一句Here you are ,這樣久而久之孩子們就很自然地學(xué)會了說它,并理解了它的意思?,F(xiàn)在很多時候只要一出現(xiàn)傳遞動作,他們就自然地會說,而且每回都主動地說。Here you are! Thanks! 又如孩子們在洗手時,引導(dǎo)他們說Wash my hands等等。伴隨著動作的學(xué)習(xí)往往是快樂的,是難忘的!
三.組織生動新穎的英語游戲活動
游戲無疑是吸引孩子的,尤其是趣味生動的游戲更是讓他們"忘乎所以"。教師應(yīng)及時豐富教學(xué)資源,為孩子們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。
四.幼兒的英語學(xué)習(xí)與動作表現(xiàn)相結(jié)合
如One two three four……數(shù)字的學(xué)習(xí)與動作的結(jié)合:One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的動作。又如英語兒歌的學(xué)習(xí)I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……這些都可以和簡單的動作相結(jié)合,這樣孩子們覺得這是在玩,是在愉快的玩。玩中學(xué),學(xué)中玩更適合孩子們!
幼兒語言教育的改革與變化
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導(dǎo)讀:改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后,將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo),教育過程的展開主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件,提供可以相互交往的機(jī)會,使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。
1.調(diào)整了教育目標(biāo)
在80年代以前,幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向,即把語言作為認(rèn)識事物和進(jìn)行教育的工具,強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中,認(rèn)識到只重視在認(rèn)識過程中發(fā)展語言是不夠的,因為語言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語到運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá),即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中,語言也是學(xué)習(xí)的對象。因此,在1981年制訂的《幼兒園教育綱要(試行草案)》中,將語言和常識分開確定教育綱要,根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語言的特點(diǎn),制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素(語音、語詞、語句等)和對幼兒口語表達(dá)能力的要求作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容,出現(xiàn)了重語言知識與表達(dá)技能的傾向。
1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布,提出幼兒語言教育的任務(wù)是:發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力。因此,本教育活動設(shè)計中,將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標(biāo),同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.教育組織形式發(fā)生了變化
從注重全班集體性教學(xué)活動──上課,發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外,也注意日常生活中言語交往的指導(dǎo),其他教育領(lǐng)域也不忽視語言教育,還加強(qiáng)了幼兒園與家庭的配合,共同促進(jìn)發(fā)展幼兒的語言。
3.教育過程有了不同
改革以前,幼兒語言教育主要以教材為核心,從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒;課堂教學(xué)活動往往先由教師進(jìn)行正確的示范,然后要求幼兒模仿,并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”,下課了,教育過程也基本結(jié)束了。
改革是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。改革之后,將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo),教育過程的展開主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件,提供可以相互交往的機(jī)會,使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動(集體性活動)外,語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié),甚至在幼兒家庭中也仍在進(jìn)行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實(shí)施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進(jìn)行語言教育的過程。
來源:《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領(lǐng)域
多元化的幼兒語言發(fā)展評價
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語言教育評價是幼兒語言教育工作的重要組成部分,是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個幼兒語言能力的發(fā)展,提高語言教育質(zhì)量的必要手段。而塒幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價則是語言教育評價的內(nèi)容之一,幼兒語言發(fā)展水平包括語音、詞匯、句法和語用四個方面。前三者主要是語言知識水平,而語用能力則主要是指在實(shí)際交往中幼兒對語言交際的社會規(guī)則掌握的程度和水平。對幼兒語言發(fā)展水平的評價不僅可以作為評價語言教育活動效果的指標(biāo)之一,同時也是為了了解幼兒語言的發(fā)展需要,以便及時地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計劃,向幼兒提供更加適宜的活動和指導(dǎo)?!霸u價是為了更好的發(fā)展”,在幼兒語言教育實(shí)踐中,為了保證評價能夠取得應(yīng)有的反饋、診斷和增效作用,為了能對幼兒語言的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、客觀、連續(xù)、有針對性的科學(xué)評價,教師應(yīng)該根據(jù)新《綱要》的要求,實(shí)施多元的語言評價。
一、評價主體多元化
在幼兒語言教育中,一般的,對幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行評價的工作都由教師來完成。但是,為了保證評價的公正、客觀性,首先就要消除由教師作為單一評價主體而可能帶來的主觀性、片面性。也就是說,要使幼兒、同伴、教師、家長共同參與幼兒語言發(fā)展評價,即評價主體多元化。教師想要了解幼兒語言發(fā)展的真實(shí)情況,就應(yīng)在評價幼兒語言發(fā)展時,讓幼兒、家長共同參與評價,不同的評價主體會針對幼兒在不同場合的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價,以保證對幼兒做出全面、客觀、公正的評價。如幼兒和同伴之問進(jìn)行自評和互評,既要評價自己,又要評價同伴,從而更清楚、客觀地認(rèn)識自我,并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況,如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評價。最后,匯總所有的評價結(jié)果,綜合反映幼兒語言發(fā)展的真實(shí)情況,以便在以后的教育活動中給予有針對性的指導(dǎo)。同時,這一評價結(jié)果也要反饋給家長,讓家長了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致,認(rèn)清幼兒在語言發(fā)展上有什么優(yōu)勢和不足,從而在生活中提供有效的幫助。通過這樣的評價,幼兒在認(rèn)清自己語言發(fā)展不足的基礎(chǔ)上,可以得到教師和家長有效的指導(dǎo),其語言能力可以得到更快更好的發(fā)展。
二、評價內(nèi)容多元化
評價幼兒語言發(fā)展水平,評價主體應(yīng)該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進(jìn)行。而語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個指標(biāo)。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個指標(biāo)。語法發(fā)展方面包括句子長度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個指標(biāo)。語用發(fā)展方面則包括如下評價指標(biāo):①文明禮貌語言的使用。②用較少的語詞傳遞盡可能多的信息。③變換語言形式傳遞主要信息。④利用手勢、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息,隨時調(diào)整語言編碼。⑥把握說話時機(jī)。⑦專注傾聽,善于理解,及時反應(yīng)。教師根據(jù)這些指標(biāo)對幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行評價,是為了了解幼兒語言的真實(shí)發(fā)展水平,以便在以后的教育活動中提供更有針對性的、更有效的指導(dǎo)。所以,在對幼兒的語言能力進(jìn)行評價時,教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語言水平怎么樣,還必須結(jié)合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)和所積累的各種作品,還要結(jié)合幼兒自己的、同伴之問的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價,做出全面、客觀的評價,不能以偏概全。
幼兒教師隨筆:語言教學(xué)活動游戲化教學(xué)分析
伴隨著教育改革步伐的加快以及長期的實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的語言教學(xué)不但不容易被幼兒所接受,同時也已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。在這樣的背景下,和新課標(biāo)要求相吻合的游戲化教學(xué)方式逐漸被教育界專家學(xué)者關(guān)注,同時在幼兒園語言教學(xué)活動中得到了很好的應(yīng)用并取得了一定的成效。
1.幼兒園語言課堂中游戲化教學(xué)的指導(dǎo)原則
(1)教育性原則
在幼兒園的語言活動中采用的游戲化教學(xué),幼兒老師在進(jìn)行游戲選擇的時候要注重教育性。讓幼兒在游戲當(dāng)中提高語言表達(dá)能力和思維能力。在游戲的過程中要注重對詞語的解釋,不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語的過程中得到鍛煉,同時還能夠提高幼兒的參與性從而使增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。在通過游戲來學(xué)習(xí)語言的時候,幼兒教師也要參與其中并進(jìn)行適時的指導(dǎo)。讓幼兒通過游戲的方式更好的來理解語言信息,同時還要讓幼兒將自己在游戲當(dāng)中的體會與感想用語言的形式表達(dá)出來,這將是幼兒語言老師在教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。
(2)主體性原則
幼兒教師在進(jìn)行語言活動的教學(xué)過程中,一定要分清主次,改變以往老師教幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中真正的做到以孩子為主體。另外,在運(yùn)用游戲教學(xué)的過程中,老師要學(xué)會“放手”,所謂的放手不是說老師就不管了,而是要以幼兒為中心,讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時學(xué)習(xí)到更多的語言知識。
(3)個別化原則
由于每一個幼兒的發(fā)育情況不同,所以幼兒教師一定要充分的了解每一個幼兒的情況,對其進(jìn)行個別指導(dǎo)。在游戲化的語言教學(xué)當(dāng)中,因為每一個孩子的接受程度不同,所以在進(jìn)行游戲的時候通常會產(chǎn)生一系列的情況,比如:性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運(yùn)用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等,幼兒教師都必須要逐一進(jìn)行解決。
(4)游戲化原則
上面我們已經(jīng)提到過游戲化教學(xué)對于語言活動的重要性,現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學(xué)當(dāng)中都采用了該方法,實(shí)踐表明,幼兒很享受在游戲中學(xué)習(xí)的這種過程,在游戲當(dāng)中得到鍛煉的同時也學(xué)到了很多的知識,其成果也很樂觀。所以,在幼兒語言活動教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)游戲化的原則來進(jìn)行。
2.具體分析
(1)營造寬松、有趣的語言環(huán)境
幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強(qiáng)的教育意義,幼兒教師在教學(xué)的過程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因為通常情況下在面對自己感興趣的事物時,幼兒的記憶力以及理解力都較強(qiáng)。所以,在語言活動教學(xué)過程中,幼兒教師一定要盡可能的營造一些寬松、有趣的語言環(huán)境來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)其想要用語言來表達(dá)內(nèi)心想法的欲望。另外,還要充分的利用游戲教學(xué),來豐富幼兒的詞匯量。
(2)讓幼兒學(xué)會傾聽
在語言活動教學(xué)中,一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣,讓其充分的理解所聽到的同時進(jìn)行思考。培養(yǎng)幼兒聽故事的習(xí)慣,讓幼兒學(xué)會帶著問題來聽故事,是游戲化教學(xué)在語言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說,講《三只小豬的故事》時,幼兒教師可以先給孩子們進(jìn)行一遍有感情的朗讀,接著問幼兒最勤快的小豬是哪個,然后讓幼兒帶著該問題再聽一次并進(jìn)行回答。
(3)讓孩子懂得表達(dá)
上了幼兒園之后,幼兒已經(jīng)基本能夠運(yùn)用動作或者是語言來將自己的想法表現(xiàn)出來,所以,幼兒語言教師在進(jìn)行教學(xué)的時候,可將書本上的知識,融入到游戲當(dāng)中,使幼兒愛上學(xué)習(xí)。比方說在學(xué)習(xí)《老鼠娶妻》這篇文章的時候,幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來進(jìn)行朗誦,同時還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是,一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場景表現(xiàn)出來。如此,在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中參加過婚禮的孩子們就會將自己在生活當(dāng)中見到的一些婚禮方面的東西通過故事來呈現(xiàn)出來,這樣做,使幼兒又有了新的表達(dá)方式,對培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力非常有幫助。
總之,幼兒游戲在語言課堂上的有效運(yùn)用,不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,還能提高幼兒學(xué)習(xí)知識的積極性,對鞏固幼兒知識也起到了非常重要的作用,同時也對幼兒教師順利完成教學(xué)活動起到了事半功倍的作用。
淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧
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【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下,優(yōu)化幼兒語言教育,要創(chuàng)設(shè)氛圍,輕松談話;注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解;豐富想像, 拓展思維;加強(qiáng)指導(dǎo),師范引路;學(xué)科滲透,整合教育;鼓勵提問, 雙向互動;及時鼓勵,多元評價。
【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育技巧
幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng),且有個性化的語言教育,幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展,并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下,我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育,力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍,輕松談話
剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,與親人的適當(dāng)分離,對周圍的人和事都感到陌生,此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言,甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些,作為喲個幼教工作者,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們,溫暖他們,安慰他們,營造一個輕松的談話氛圍,用和善的態(tài)度,親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰,逐漸消除陌生感和膽怯情緒,對老師,對同伴,對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣,與此同時,幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機(jī),激發(fā)幼兒的說話興趣,使幼兒有話愿意講,有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的重要途徑,我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確,詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤,發(fā)音不準(zhǔn)確,詞匯不正確的運(yùn)用等,做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語。
二、豐富想像, 拓展思維
優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進(jìn)步, 并且是知識進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?
混齡兒童語言教育的策略
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混齡兒童語言教育的策略
[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中,幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用,讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流,通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式,共同感受語言的魅力,提高語言表達(dá)能力。
[關(guān)鍵詞] 混齡教育;語言教育;教育策略
語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具,其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期,只有掌握靈活應(yīng)變的語言,具有語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗,才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來,隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化,幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會,表現(xiàn)出以自我為中心,不愿主動與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象,直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為,兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效,模仿起來更容易,而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助,共同分享樂趣,有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題,從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中,孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向,并喜歡共同感受說的快樂。因此,幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口,通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,采取多種教育策略,讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言,充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用,盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值,以此有效提高幼兒的語言能力。[1]
一、提供寬松的交際環(huán)境,提高幼兒交往熱情
(一)寓混齡活動于日常游戲中
混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認(rèn)識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結(jié)對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴,需要一段時間的磨合來建立默契,這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來,可以通過游戲來開展活動,如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等,鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴,參與游戲,自主游戲,不斷增進(jìn)友誼,發(fā)展交往技能。
(二)精心設(shè)計系列混齡活動
異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū),[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會,能有效促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。為此,可以大帶小為切入口,開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會,禮物派送,玩具分享,合作性體育活動,大帶小參觀、調(diào)查等,使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情,增進(jìn)大小幼兒之間交往互動的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室,搭建語言表達(dá)平臺
(一)擴(kuò)展語言區(qū)域內(nèi)容
蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則,[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此,幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室,為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場所。同時,借鑒蒙氏的語言教育觀,依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗,可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域,并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級目標(biāo),選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動,使各個子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性,同時又具有一定的關(guān)聯(lián)性,以此促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展,更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。
(二)投放適宜區(qū)域材料
區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念,也承載著教育者的期望和智慧,鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性,在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等,這一類的指令雖很簡單,但十分有趣,帶有很強(qiáng)的游戲性,深受幼兒的喜歡。