用游戲化的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)

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尊重孩子的游戲

在進(jìn)餐前，我組織幼兒聽(tīng)錄音故事。沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我連喊了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng)，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問(wèn)題，很多小朋友聽(tīng)不清故事．我們就改成手指游戲吧。”我關(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受．以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

用游戲增強(qiáng)孩子記憶力

下面提供幾則有助于增強(qiáng)幼兒記憶力的游戲。

1、依次說(shuō)出名稱把6樣?xùn)|西按先后次序排列在桌上，讓孩子看上幾十秒鐘，然后遮起要求孩子憑記憶依次說(shuō)出這6樣?xùn)|西的名稱。

辨顏色讓孩子閉上眼睛，說(shuō)出你穿戴的衣帽鞋襪是什么顏色的。

如果你也閉上眼睛說(shuō)出他穿戴的衣帽鞋襪的顏色，將會(huì)引起孩子對(duì)這種游戲的更大興趣。

2、找物品當(dāng)著孩子的面把8種不同的小物品分別藏好后，再讓孩子將這些物品一一找出來(lái)。

3、看圖說(shuō)話把15張不同內(nèi)容的圖片，放在桌上，叫孩子看一會(huì)兒，然后蓋上。

要求孩子把所看到的圖片內(nèi)容盡可能準(zhǔn)確地?cái)⑹鲆槐椤?/p>

“飛機(jī)降落”將一張大紙作為地圖貼在墻上，紙上畫出一大塊地方作為“飛機(jī)場(chǎng)”。

再用紙做一架“飛機(jī)”，寫上孩子的名字，上面按上一枚圖釘。

讓孩子站在離地圖幾步或十幾步遠(yuǎn)的地方，先叫他觀察一下地形，然后，蒙上眼睛，讓他走近地圖，并將“飛機(jī)”恰好降落在“飛機(jī)場(chǎng)”上。

4、看櫥窗這個(gè)游戲適合在帶孩子外出時(shí)進(jìn)行。

路過(guò)商店櫥窗時(shí)，先讓孩子仔細(xì)觀察一下櫥窗里陳列的東西。

離開(kāi)以后，要求孩子說(shuō)出剛才所看到的東西。

與孩子游戲的重要性

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前幾天我們舉行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)來(lái)參觀一下我們幼兒園的環(huán)境，看看孩子們?cè)诎嗬锏谋憩F(xiàn)，更重要的是我們?cè)O(shè)置了親子游戲環(huán)節(jié)，特意邀請(qǐng)爸爸或媽媽和孩子來(lái)共同玩游戲，體驗(yàn)與孩子一起游戲的快樂(lè)。

爸爸媽媽們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了，只有瑤瑤的媽媽沒(méi)有來(lái)，瑤瑤就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，老師：“我媽媽怎么還沒(méi)來(lái)呢?”我安慰她說(shuō)：“可能媽媽忘記時(shí)間了，我們?cè)俚鹊人?，好?”可是等了很長(zhǎng)時(shí)間瑤瑤的媽媽還是沒(méi)來(lái)，為了不耽誤其他的家長(zhǎng)和孩子，我們只好開(kāi)始了活動(dòng)，瑤瑤的臉上明顯的表示著不愿意。

等到要做游戲的時(shí)候，瑤瑤又過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師我媽媽還沒(méi)來(lái)嗎?媽媽是不是不喜歡我了?我微笑著對(duì)她說(shuō)：”媽媽永遠(yuǎn)都是你的媽媽，每一個(gè)媽媽都很愛(ài)自己的寶寶，你媽媽肯定有什么事情耽誤了，你不要傷心，等媽媽來(lái)接你放學(xué)的時(shí)候我們一起問(wèn)問(wèn)媽媽，老師也是一個(gè)媽媽，現(xiàn)在老師先跟你一塊把游戲做完，好嗎?”瑤瑤懂事的點(diǎn)了點(diǎn)頭，等到活動(dòng)結(jié)束后，瑤瑤的媽媽才趕到幼兒園，剛想跟我說(shuō)話，我說(shuō)：“你先跟孩子解釋一下原因吧，你慢慢說(shuō)，孩子會(huì)理解得。

"瑤瑤的媽媽在一旁耐心的解釋，瑤瑤也很認(rèn)真的聽(tīng)，看到瑤瑤臉上露出笑容時(shí)，我知道她們母女兩個(gè)已經(jīng)和解好了，我接著對(duì)瑤瑤的媽媽說(shuō)：“瑤瑤媽媽，我知道你很忙，可是再大的事情也比不過(guò)自己的孩子吧，你剛才沒(méi)看到瑤瑤傷心的樣子，讓人心疼，孩子多希望跟媽媽一起游戲啊，我能代替你和瑤瑤一起游戲，但永遠(yuǎn)代替不了媽媽的位置，您多考慮一下孩子好嗎?”瑤瑤的媽媽一邊跟我說(shuō)謝謝，一邊和瑤瑤高高興興的走了。

經(jīng)過(guò)這件事后，我進(jìn)行了反思，孩子都是有自尊心有自己的想法的，看到其他小朋友的爸爸媽媽都來(lái)了，自己的媽媽沒(méi)來(lái)，孩子心理上承受不了。

不論是家長(zhǎng)還是作為老師的我們，一定要重視孩子，珍惜跟孩子在一起的每一個(gè)機(jī)會(huì)，不要把孩子拋給爺爺奶奶就不管了，我們要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，理解孩子的內(nèi)心，祝愿每一個(gè)孩子都健康快樂(lè)。

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讓孩子自主游戲

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大班的孩子都比較頑皮好動(dòng)。

每每課間總是在活動(dòng)室大呼小叫，你追我趕的;閱讀區(qū)里的圖書(shū)常常被翻得亂七八糟;盥洗室里人頭攢動(dòng)，擁擠不堪。

這段時(shí)間是孩子們最向往也是老師們最頭疼的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆觽兺娴貌灰鄻?lè)乎。

而老師們卻要時(shí)刻繃緊安全的弦，生怕孩子們碰著、磕著，發(fā)生什么意外。

面對(duì)這樣的情形，我們很為難。

如果不讓孩子自由活動(dòng)，把他們禁錮在座位上，既束縛了孩子的自由也不利于他們身心健康的發(fā)展。

但如果放任他們，在集體教育活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)變得自由散漫，注意力不集中，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。

于是我將課間活動(dòng)進(jìn)行了合理的調(diào)控。

讓幼兒進(jìn)行分散活動(dòng)，去選擇自己喜歡的游戲。

選擇的過(guò)程雖然有點(diǎn)亂，但是幾分鐘之后，孩子們都能安靜下來(lái)，有序地和小伙伴們投入到游戲中去了。

除此之外，我還將其與主題活動(dòng)相結(jié)合。

讓幼兒玩出自信、玩出快樂(lè)。

如：在學(xué)習(xí)了“小青蛙跳跳跳”之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還對(duì)那節(jié)游戲活動(dòng)意猶未盡。

于是，在戶外活動(dòng)時(shí)，我讓他們?cè)谠瓉?lái)簡(jiǎn)單跳躍的基礎(chǔ)之上，再去探索還有沒(méi)有別的跳躍方式，并讓他們自由結(jié)伴嘗試跳躍的方法，孩子了有了活動(dòng)的方向之后，不會(huì)再嘰嘰喳喳、亂蹦亂跳的了，一切都是那么有秩序。

我發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們老師不必為了維持班級(jí)秩序而限制或者給孩子們劃定好固定的區(qū)角讓他們進(jìn)行游戲，我覺(jué)得這樣做會(huì)適得其反，因?yàn)楹⒆觽兪チ俗灾鬟x擇的權(quán)利，他們對(duì)游戲活動(dòng)就會(huì)失去了興趣，從而出現(xiàn)有部分孩子追逐打鬧、無(wú)所事事的現(xiàn)象。

反之，我們讓孩子自主選擇喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，他們會(huì)在游戲中尋找到屬于自己的快樂(lè)，同時(shí)，也能促進(jìn)了幼兒同伴間的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使得他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

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和孩子一起游戲

在一次研討活動(dòng)中，聽(tīng)到了錢園長(zhǎng)跟我們講的一些上海幼兒園的例子，讓我深深的體會(huì)到了，如何才算讓幼兒真正的玩起來(lái)。上海的幼兒園里是那么的“放的開(kāi)”，老師是那么的大膽，他們認(rèn)同孩子們的觀點(diǎn)，他們做一個(gè)觀察者、支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者。就算孩子之間發(fā)生了爭(zhēng)搶現(xiàn)象，他們只是站在一旁觀察他們是怎么處理好的，并不會(huì)一位的組織他們。就算孩子賣東西(一個(gè)不要錢，兩個(gè)只要一元錢)最后東西都賣完了，只賺到了4元錢，老師做為支持者沒(méi)有去說(shuō)孩子傻，因?yàn)樗w會(huì)到了孩子是很開(kāi)心的，很有成就感的。

專家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是幼兒的真實(shí)寫照，同時(shí)也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲占到了重要地位，是幼兒學(xué)習(xí)各種技能的主要途徑。

在傳統(tǒng)的游戲過(guò)程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動(dòng)常常是在教師的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。今天幼兒被安排在哪個(gè)時(shí)段，進(jìn)行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來(lái)決定，這樣的游戲變不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)人才的概念的轉(zhuǎn)變，要求我們教師也要隨之轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時(shí)改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

當(dāng)然這種放手并不意味著幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)做好幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者，這是對(duì)教師的教育和管理水平提出的要求：

一、作為支持者

教師在游戲中作為幼兒活動(dòng)的支持者，就要發(fā)揮他的主動(dòng)性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經(jīng)深思熟慮，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲的活動(dòng)區(qū)域，難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對(duì)教師提供的材料失去興趣。

由于場(chǎng)地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個(gè)幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發(fā)生“坍塌”事故，大家還是互不相讓，教師及時(shí)上前調(diào)解，經(jīng)過(guò)討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡(jiǎn)單工具制作標(biāo)志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾。

二、作為鼓勵(lì)者

幼兒參與游戲，有自己對(duì)游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀察中判斷游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有沒(méi)有價(jià)值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，在游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵(lì)，才是教師最應(yīng)該有的行為。

多數(shù)幼兒在游戲過(guò)程中，往往不能將游戲進(jìn)行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話，注意力就會(huì)被吸引過(guò)去，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把事情做完、做好、對(duì)成功的幼兒，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的良好行為。

三、作為合作者

為孩子創(chuàng)設(shè)的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與幼兒一起投放到游戲中，此時(shí)教師是一個(gè)玩伴而不是指導(dǎo)者，只有這樣，才能更好地找到游戲中存在的亮點(diǎn)與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標(biāo)的交叉點(diǎn)。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在探索中真正遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)老師及時(shí)出現(xiàn)在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續(xù)深入地進(jìn)行探索，當(dāng)他有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發(fā)現(xiàn)，都能得到老師的關(guān)注、支持與鼓勵(lì)，孩子的每個(gè)觀點(diǎn)與想法都能得到老師的接納與重視，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)對(duì)他以后更深層次的探究樹(shù)立了信心。

同樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有學(xué)會(huì)了與幼兒的合作游戲、活動(dòng)，才會(huì)在這其中找到游戲的發(fā)展點(diǎn)，對(duì)游戲材料進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。

四、作為引導(dǎo)者

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)會(huì)存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導(dǎo)，促使幼兒的活動(dòng)朝著大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。

把游戲還給孩子

“當(dāng)兒童注意力集中時(shí)，正是他們發(fā)展內(nèi)在精神活動(dòng)的時(shí)候；當(dāng)兒童自發(fā)努力時(shí)，正是他們對(duì)周圍有利于智力發(fā)展的物質(zhì)進(jìn)行全力搜尋的過(guò)程，這是多么不同尋常的時(shí)刻啊！”然而，就在這神奇的時(shí)刻，如果他們的行為被影響，被制止，這是多么粗暴地扼殺??！

教師和兒童心理的關(guān)系，猶如主人和仆人的關(guān)系。兒童的心理就是教師需要伺候的主人。教師把桌子擦干凈，把用具擺在固定的位置，做好這些后就退到幕后，克制自己想要幫助的沖動(dòng)，靜靜地在旁邊觀察，與他保持適當(dāng)?shù)木嚯x，如果他沒(méi)有需要，就不要擅做主張，一旦他們有所吩咐，就要立即給予滿足。

教師的及時(shí)隱退讓孩子獲得精神上的自由，也讓孩子自主地發(fā)展能力、性格和人格。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師成功的標(biāo)志是：孩子們能夠自己認(rèn)真工作，而不在意教師在不在身邊?！辈还苣懿荒茏龅?，我想我會(huì)為之努力！

對(duì)孩子的行為說(shuō)不

聽(tīng)到這個(gè)孩子如此說(shuō)，我也不由得想到自己的孩子，不也這樣嗎。走出校門的第一件事，就是買東西，不給買就碰頭打滾，沒(méi)辦法只好一次又一次的妥協(xié)，結(jié)果，抓住了我拗不過(guò)他的弱點(diǎn)，形成了只要一出校門就買東西的習(xí)慣。

其實(shí)，形成這種惡性循環(huán)的真正原因不在孩子，而在于家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)總認(rèn)為自己就這么一個(gè)孩子，掙錢不給孩子花給誰(shuí)呢，何況又花不了幾個(gè)錢，再加上周圍人的眼光，覺(jué)得不給買就丟了面子，也就乖乖掏錢給孩子買了。而孩子呢，一而再，再而三的成功，讓孩子形成了，只要我想要的東西，不給，我就鬧，一鬧就給的想法。

那我們做家長(zhǎng)的該怎么辦呢?家長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)對(duì)孩子的行為說(shuō)不，但不要傷害孩子的自尊心，對(duì)事不對(duì)人，只要堅(jiān)持住一次，就能堅(jiān)持住兩次、三次……。慢慢地孩子就會(huì)覺(jué)得自己的招不靈了，無(wú)理的要求也就會(huì)越來(lái)越少。家長(zhǎng)們覺(jué)得我的這一招有用嗎?我覺(jué)得肯定有用，不信，你也試試吧!

用愛(ài)化解孩子的情緒

孜孜是小班的一名女孩子，父母離異，跟隨父親，由于父親忙于公司業(yè)務(wù)，平時(shí)的日常起居由保姆代替，從孩子入學(xué)后給老師的感覺(jué)是她和父母的感情一般，和保姆反而很親密，剛?cè)雸@時(shí)每天哭著要“保姆”，而從來(lái)沒(méi)有說(shuō)要“爸爸”或“媽媽”，而且對(duì)親生父母很不尊重，已養(yǎng)成了任性的脾氣，稍有不如意就用哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。

案例描述：

在一次碰到孩子?jì)寢寱r(shí)說(shuō)起：孩子貼在額頭上的五角星、小紅花總是不肯拿下來(lái)，一次晚上睡覺(jué)時(shí)不見(jiàn)了，哭到半夜2點(diǎn)多，哭累了才睡去;還有一次媽媽帶她到浴室洗澡，在洗澡時(shí)不小心把小紅花洗去了，這下可不得了了，她在浴室里大哭，哭得所有的人都認(rèn)識(shí)了她，媽媽難為情的帶著她“逃離”了浴室。

案例分析：

孩子經(jīng)常不和父母住在一起，而且保姆經(jīng)常在孩子面前說(shuō)“XXX”(父母親的名字)怎樣怎樣的不是，造成和父母感情疏遠(yuǎn)，父母缺乏威信，加上父母難得和孩子在一起時(shí)事事順著她，慣著她，以至于養(yǎng)成任性、嬌氣的不良習(xí)慣，情緒很不穩(wěn)定。

案例描述：

一天午睡，我發(fā)現(xiàn)孜孜手上帶著一串會(huì)發(fā)出鈴聲的手鏈，睡覺(jué)時(shí)在玩弄，于是我對(duì)她說(shuō)：“你把手鏈放到老師哪兒好嗎?起床后再帶上，要不然會(huì)吵到其他小朋友午睡的?！彼龘u頭表示抗議，怕她哭鬧，我說(shuō)“那你把她摘下來(lái)放在邊上，不要拿著玩，要不然老師要收掉的?！苯?jīng)過(guò)她點(diǎn)頭同意，我就巡視其他的孩子午睡去了，過(guò)不久，我又聽(tīng)到了清脆的鈴聲，我走到她面前生氣地說(shuō)：剛才不是說(shuō)好了不玩了嗎?趕快放到邊上，要不然我拿走了?？蛇^(guò)了不久，她又故伎重演，我疾步走到她床前生氣地說(shuō)：拿來(lái)，放我這兒。她搶著不肯放手，而且開(kāi)始大哭，吵得所有的孩子都不能入睡，我氣惱的騙她說(shuō)：你再不停止，手鏈就沒(méi)了。聽(tīng)了這話她哭得更起勁了?？磥?lái)用硬的方法不行，只能緩一緩，我只好假裝把手鏈找回來(lái)給她帶上，讓保育員把她抱到外面哄哄她，才算平靜下來(lái)。

自我反思：

孩子的脾氣這么倔強(qiáng)，我一時(shí)也確實(shí)沒(méi)找到很好的穩(wěn)定孩子情緒的方法，午睡起床后，我又對(duì)她進(jìn)行了談話和教育，讓她知道一個(gè)人發(fā)脾氣是不可愛(ài)的，小朋友和老師都不喜歡，哭鬧是解決不了問(wèn)題的，是沒(méi)有用的，不能什么事都依著自己的性子，有些不可以做的事情就要克制自己不去做，否則別人不高興、不喜歡，你自己也得不到快樂(lè)。我想，針對(duì)任性、情緒不穩(wěn)定的孩子，用強(qiáng)硬的方法肯定是行不通的，而且一時(shí)要解決根本性的問(wèn)題也是不可能的，需要班里的老師、保育員和家長(zhǎng)形成合力，并且要借助同伴的影響力，或許會(huì)收到一定的效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒園在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求;社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。在小朋友眼里，老師應(yīng)該是親切的，和藹的，講道理的，會(huì)關(guān)心人的，具有威信的大姐姐、媽媽。為此：

首先，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把自己當(dāng)成小孩，蹲下身來(lái)甚至蹲下心來(lái)和孩子交流，與孩子形成個(gè)人伙伴關(guān)系，尊重孩子，相互了解，不斷交流。平時(shí)要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并揣摩幼兒心理，重視幼兒的感受。不要一味的強(qiáng)制或者責(zé)備，應(yīng)該告訴他為什么要這么做，這會(huì)帶給我們什么樣的好處，讓幼兒理解并接受它。老師的笑容永遠(yuǎn)是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，老師的目光是對(duì)孩子的肯定;多一份鼓勵(lì)與肯定，少一聲批評(píng)和呵斥;讓我們的臉上時(shí)每刻都有陽(yáng)光的笑容，讓孩子覺(jué)得你是最愛(ài)他的、最可信賴、最有本事的好朋友。

其次，通過(guò)上門家訪，與家長(zhǎng)分析交流，拉近與孩子的距離。教育孩子不是家庭或幼兒園單方的事，特別是孩子的心理健康教育，需要家庭幼兒園雙方形成合力，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的努力才能奏效。我們通過(guò)經(jīng)常的與孜孜父母電話聯(lián)系溝通，了解孩子的問(wèn)題現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，共同商討對(duì)策，畢竟父母還是愛(ài)孩子的，為了孩子他們的工作生活中心必須得有所調(diào)整。我們還經(jīng)常的家訪，有時(shí)父母不在家，就和保姆或外婆拉家常，和孩子一起玩，慢慢的和孩子的親近了，孜孜把我當(dāng)成了親人一樣，有時(shí)會(huì)和我親熱，還會(huì)想我提要求，這時(shí)我也不失時(shí)機(jī)的向她提出一些要求，她也會(huì)答應(yīng)了，不再哭鬧發(fā)脾氣了，臉上經(jīng)常會(huì)洋溢著幸福滿足的微笑。

最后，教師要引導(dǎo)孩子積極參加感興趣活動(dòng),培養(yǎng)孩子的自信心，并參與幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣。教師對(duì)于幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)的這種重視和尊重的態(tài)度對(duì)和諧的師幼關(guān)系的形成無(wú)疑是至關(guān)重要的。有意識(shí)地觀察、了解幼兒的需要和愿望、幼兒的情緒情感狀態(tài)及幼兒感興趣的活動(dòng)與話題，參與到幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)中去。我們根據(jù)孩子興趣，設(shè)計(jì)孜孜最愛(ài)的活動(dòng)。孜孜很喜歡跳舞，我便在教室里開(kāi)設(shè)了一個(gè)小舞臺(tái)，每天下午和她約定明天早點(diǎn)來(lái)，老師等你來(lái)，我們一起來(lái)開(kāi)音樂(lè)，跳舞。同時(shí)幫助她尋找玩伴，帶孜孜和其他伙伴圍在一起聊天：如幼兒園里最開(kāi)心的是什么事!最喜歡幼兒園里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!漸漸的孜孜跟我有了更多的話題，會(huì)說(shuō)爸爸在她生日的時(shí)候送給她一臺(tái)錄音機(jī)，也可以放音樂(lè)，話匣子一打開(kāi)，也打開(kāi)了孩子對(duì)陌生的環(huán)境緊鎖的心門，她擁有了一起玩耍的小朋友，更把老師當(dāng)成好朋友，碰到問(wèn)題的時(shí)候自然會(huì)在乎小朋友和老師的感受，這時(shí)教師對(duì)于幼兒就能夠通過(guò)一系列的外在表現(xiàn)自然而然地流露出并為幼兒所感受，從而為積極的情緒情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了條件。

通過(guò)家庭、幼兒園、同伴對(duì)孜孜關(guān)愛(ài)，逐漸化解了孜孜情緒障礙，現(xiàn)在情緒比較穩(wěn)定，和小朋友、老師和集體融為一體，感受到了老師、同伴和家人的愛(ài)，能夠有通過(guò)游戲、自我轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)自己的情緒，不再任性發(fā)脾氣。我認(rèn)為，情緒作為人對(duì)客觀世界的特殊反映形式，是人的心理活動(dòng)的重要組成部分，在幼兒期進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是很有成效的，特別是老師不要吝嗇自己的愛(ài)，愛(ài)是最好的教育方法，我們不能錯(cuò)失良機(jī)。