保住孩子的“面子”

小志小朋友是我班一個(gè)性獨(dú)特的孩子，他上課歪著坐，老師請(qǐng)他坐好，他從來不領(lǐng)情，有時(shí)干脆一個(gè)人坐一排。對(duì)于這樣的孩子，我常常是束手無策。

一天聽故事，他又一人坐一排，身體向后，頭靠在椅背上。旁邊的小朋友爭(zhēng)著告老師：“老師，小志不認(rèn)真聽故事!”“老師，小志不坐好，他歪著坐。”我一反往常的做法，對(duì)大家說：“聰明的孩子都愛聽故事，靠在椅背上是因?yàn)樗眢w不舒服，不過小志很堅(jiān)強(qiáng)，休息一會(huì)就好了，老師相信他是最棒的!”一會(huì)兒，小志就轉(zhuǎn)過身來繼續(xù)聽故事了。

以后，斷斷續(xù)續(xù)又有幾次，當(dāng)他控制不住自己的時(shí)候，我總能“設(shè)身處地”的幫他找“理由”，這種間接的教育方式，他特別容易接受。在他的身上我得出了一個(gè)結(jié)論：有了錯(cuò)，當(dāng)眾指出小朋友的錯(cuò)誤之處會(huì)使孩子脾氣更倔，產(chǎn)生逆反心理，如果設(shè)身處地的揣摩孩子的心理狀態(tài)、婉轉(zhuǎn)的告訴孩子怎樣做，其實(shí)，多數(shù)孩子犯錯(cuò)自己心里明白，這是孩子的自控能力差，如果我們能找一個(gè)很好的“臺(tái)階”讓他們下，保住孩子的“面子”，孩子就能感受到媽媽的關(guān)愛，拉近師幼距離，作為教師應(yīng)該從多方面了解孩子，找到教育孩子的更好渠道。yjS21.Com

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

“不聽話的孩子”面面觀

似乎，聽話的孩子將來必定有出息，不聽話的孩子一定是有問題。

然而，這樣的說法在現(xiàn)代家庭教育中觀念中并沒有被肯定。

而是說：聽話的孩子可能是有問題的，不聽話的孩子將來或許很優(yōu)秀。

所以，對(duì)那些不聽話的孩子，我們不妨做一下研究和分析。

我認(rèn)為可以分為下面四種：1、對(duì)于家長(zhǎng)的危險(xiǎn)告誡表現(xiàn)出的不聽話——嘗試型。

一般來說，這是早期幼兒很正常的表現(xiàn)。

這一期間正是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的階段，是帶著對(duì)大千世界極度好奇的前提下，出現(xiàn)在許多兒童身上的一些比較共性的表現(xiàn)。

如，剛會(huì)爬的兒童，興奮之下就往床邊爬去。

父母告訴他們會(huì)掉到地板上摔疼的，可他們不會(huì)簡(jiǎn)單的接受這樣的告誡，甚至你越去恐嚇?biāo)麄冊(cè)绞且獓L試，直到真的摔倒了地板之后，摔疼了，哭了，才算結(jié)束這次體驗(yàn)。

又如，父母告訴孩子，水杯里的水很熱，別動(dòng)，會(huì)燙著手。

可他們卻非要碰一碰，燙完了才明白。

由此，我們不必對(duì)孩子們及早用“不聽話”去下結(jié)論。

因?yàn)?，他們正處于“嘗試期”，而且，一當(dāng)這個(gè)時(shí)期過去之后，問題就會(huì)好得多。

2、隨心所欲不管不顧表現(xiàn)出的不聽話——自我型。

這更是一種比較常見的現(xiàn)象，是當(dāng)下家庭，是伴隨著“獨(dú)二代”的出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的問題。

這一問題的因由很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)閶蓪櫠?，因?yàn)橹T多成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)圈圈，使孩子從小就建構(gòu)了一種極其強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。

具有自我中心意識(shí)的表現(xiàn)就是任性，就是不管不顧，自己想干什么就跟什么，一切都以實(shí)現(xiàn)自我的欲望為主，不聽別人說什么，也從不去關(guān)注別人的任何感受。

這樣下來的不聽話問題很嚴(yán)重，特別是長(zhǎng)大之后，走出家庭之外的群體時(shí)，便不會(huì)與人相處、溝通和與人合作。

而且，這個(gè)問題屬于情商缺陷，是危及終生的問題。

3、有時(shí)不接受成人要求表現(xiàn)出的不聽話——主見型。

有些孩子是在一些問題上表現(xiàn)出不聽家長(zhǎng)的要求，而不是遇到所有的要求都這樣。

所以，我們要區(qū)分對(duì)待。

比如，兒童在玩游戲，而且全身心的浸入其中，興致正高。

這時(shí)家長(zhǎng)卻要求兒童停下來，一同外出。

于是，兒童會(huì)毫不質(zhì)疑的提出反對(duì)意見。

再如，周末的時(shí)候，家長(zhǎng)要帶兒童到郊外野餐，可兒童卻有自己的想法，想去兒童樂園。

于是，盡管家長(zhǎng)說野餐如何如何好，可兒童就是堅(jiān)持要去兒童樂園。

所以，家長(zhǎng)就說這就是不聽話。

這種不聽話我們應(yīng)當(dāng)再商量，我認(rèn)為這是兒童有自己主見的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的用家長(zhǎng)意志來取締兒童的權(quán)利。

而且，應(yīng)該從中看出，將來成人后，或許這將是一種難得的品質(zhì)，屬于敢于堅(jiān)持并有主見的做事品質(zhì)。

當(dāng)然，若是不管不顧，過度堅(jiān)持的兒童可能就屬于性格問題，屬于那種天生就很犟的性格。

所以，如果是這樣，做為家長(zhǎng)更不要硬來，要學(xué)會(huì)退步，留給兒童一個(gè)時(shí)間和一份寬容。

4、總是跟家長(zhǎng)的說法相左而表現(xiàn)出的不聽話——挑戰(zhàn)型。

只要家長(zhǎng)說東他就往西，這是通常所說的幼兒叛逆問題。

但實(shí)際上，幼兒的叛逆和少年以及成人后的叛逆是不同的，是需要用另一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)的問題。

經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的問題一般出現(xiàn)在四歲到五歲的時(shí)候，而這一期間正是兒童的第二次行為獨(dú)立期。

在此期間兒童的行為表現(xiàn)是在基于成長(zhǎng)的前提下，用事件為由和家長(zhǎng)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

所以，對(duì)于這樣的不聽話我們應(yīng)當(dāng)予以一定的寬容，也需要一定時(shí)間的等待，不必操之過急。

或許，正是因?yàn)橛羞@樣“不聽話”的“種子”被埋在當(dāng)下，等一旦長(zhǎng)大成人之后，表現(xiàn)出的品性便是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

總之，對(duì)于家長(zhǎng)而言，除了上述的第二種情況必須高度關(guān)注和及時(shí)的糾正之外，其它三種情況都應(yīng)該理性對(duì)待，并以寬容心態(tài)去等待，而不必大驚小怪，也不能就此而否定孩子。

記住每一個(gè)孩子，記住幸福的味道

和我朝夕相處了一年的孩子，就要以倒數(shù)的方式計(jì)算他們離園的時(shí)間，心中還是很不舍。雖然他們有時(shí)會(huì)把你氣的“牙癢癢”，但更多的時(shí)候你會(huì)被他們的天真打動(dòng)，被他們童稚的語言打動(dòng)，被他們的智慧打動(dòng)。而我們班的每一個(gè)小朋友都用他們獨(dú)特的方式打動(dòng)過我。

有一次我感冒了還是什么，反正就是說話聲音很沙啞，一開口講話就感覺疼的不行。在上課的時(shí)候，有的孩子和旁邊的孩子“咬耳朵”。當(dāng)我停下來說我感冒不能大聲講話請(qǐng)孩子配合我的時(shí)候，那一節(jié)課孩子們就真的安安靜靜的配合我。

因?yàn)樽呃鹊牡躏椊?jīng)常要纏在一起，于是常常需要搬著凳子爬高氣去解開它們。而我們班的孩子看到了就會(huì)說“老師小心?。　碑?dāng)下心就被溫暖包圍著。當(dāng)然溫暖我的事不止這一件，還有很多。

做老師最幸福的事情就是看著自己的學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，而我們香蕉班的孩子無疑也給了我這樣的巨大幸福。一開始有的孩子還不會(huì)用剪刀，遇到要剪什么東西了就開始找老師幫忙。而現(xiàn)在他們則能靈活自如的運(yùn)用剪刀了，不管是多么復(fù)雜的曲線，還是比較精細(xì)的裝飾物，他們都能剪的很棒。還有剛開學(xué)的時(shí)候我們的孩子聽辨樂句的能力不是很強(qiáng)，節(jié)奏掌握的也不是很好，但是現(xiàn)在他們這方面的能力也在不斷地發(fā)展。還有我們班的萍萍、田田、利利上個(gè)學(xué)期都很少舉手回答問題，但是這個(gè)學(xué)期他們進(jìn)步了很多，不僅能積極舉手回答問題，還能大膽自信的展示自己的作品。

孩子們就要畢業(yè)了，這也是他們成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的。這也是我?guī)У牡谝粋€(gè)班級(jí)，雖然只有短短的一年。可這一年對(duì)我來說卻極其不平凡，我想用文字、照片等等將其記錄。但是發(fā)現(xiàn)要記錄的實(shí)在太多了，孩子帶給我的有豈能用三言兩語或是幾張會(huì)隨著時(shí)間逐漸褪色的照片所能記錄的。我將用心鐫刻下我香蕉班孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

你接住了孩子拋來的球

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄澳憬幼×撕⒆訏亖淼那颉保?/p>

在美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)間時(shí)，陸續(xù)有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了。

”不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應(yīng)了嗎?

第一種球的分析：

找到的球：孩子確實(shí)畫得很好，技能、效果、作畫態(tài)度來看都很出色。

接到的球：他的需求點(diǎn)是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。

拋出的球：老師要拋給他發(fā)自內(nèi)心的肯定。

回應(yīng)實(shí)例：如：“你的房子畫得穩(wěn)穩(wěn)的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強(qiáng)，色彩也很美，畫得很仔細(xì)。

”并及時(shí)給予五角星等標(biāo)識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

第二種球的分析：

找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對(duì)作品草草了事，也急著去玩。

接到的球：他們的需求點(diǎn)是：不想再畫了，希望快點(diǎn)得到老師肯定結(jié)束這項(xiàng)行為。

拋出的球：肯定能力并創(chuàng)設(shè)愿景，激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。

回應(yīng)實(shí)例：如：“你的房子設(shè)計(jì)很新穎，線畫得多直，旁邊的風(fēng)景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會(huì)更受歡迎的。

”并給予眼神等的肯定與鼓勵(lì)。

第三種球的分析：

找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。

接到的球：一是不會(huì)畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現(xiàn)實(shí)。

二是想蒙混過關(guān)，逃避畫不好。

拋出的球：盡力找出閃光點(diǎn)，適度提供援助找到自信。

回應(yīng)實(shí)例：如：“你畫的時(shí)候老師看到你很認(rèn)真，你一定還有很多的創(chuàng)意，你還想在這里畫什么?我們一起來設(shè)計(jì)添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時(shí)可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應(yīng)進(jìn)行配合。

不知道本文“你接住了孩子拋來的球”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

抓住孩子的心靈閃光點(diǎn)

大班的孩子正是人生觀、價(jià)值觀初步形成的年齡，這個(gè)時(shí)候若是能夠正確引導(dǎo)，對(duì)孩子將來的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

今天中午飯時(shí)，大部分孩子們都吃飽了，孫昊雅來到我身邊，小聲說：“老師，對(duì)不起，都是我不好”，說的我莫名其妙，“昊雅，怎么了?”我耐心地問。

她說：“老師今天上午，你拿的那圓東西是我的，讓你著急了，都是我不好，當(dāng)時(shí)我沒說是我的，真的不好意思呀!”聽完后，我才明白她說的是什么意思。

原來上午的時(shí)候，在我桌上有好幾張小朋友玩的卡片，我就問：“孩子們，這是誰的呀，放在老師這里，以后不要拿來了”。

可能他們認(rèn)為這是亂扔垃圾不好，承認(rèn)了要受到批評(píng)的吧，就沒有人承認(rèn)。

我又問了一遍，還是沒有人承認(rèn)，就說，“老師給你收起來，誠(chéng)實(shí)的孩子一定會(huì)知道是誰的，知道錯(cuò)了，能改正的孩子才是好孩子”。

于是，就出現(xiàn)了孫昊雅過來道歉那一幕。

我及時(shí)表揚(yáng)了她敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

上課后，在班上鄭重地表揚(yáng)了昊雅!希望其他的小朋友也像她那樣，知錯(cuò)就改，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

本來這是小朋友犯的一個(gè)小錯(cuò)誤，通過積極的引導(dǎo)、處理。

在孩子的心里知道了“知錯(cuò)就該就是好孩子”，形成了爭(zhēng)取的價(jià)值觀。

相信，通過這件事，其他孩子以后也一定對(duì)自己做錯(cuò)的事敢于承認(rèn)的。

及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)

今天我們進(jìn)行了藝術(shù)活動(dòng)——片片樹葉，就是讓孩子們把黃顏色的紙撕成小片，貼到白色的大樹上面。

活動(dòng)很吸引孩子們，每個(gè)孩子都積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中，而且效果也非常好。

看到這些，我感到非常高興。

就在我收集孩子們的作品準(zhǔn)備掛出來的時(shí)候，忽然看見熠熠趴在地上，我禁不住又生起氣來：跟他們不知道說過多少次了不可以趴在地上玩，現(xiàn)在又……我走過去剛想批評(píng)，忽然發(fā)現(xiàn)，熠熠正專心致志地趴在那撿掉落在地上的紙屑呢，我頓時(shí)心頭一熱，別看熠熠平時(shí)挺調(diào)皮搗蛋的，原來這孩子還挺細(xì)心的呢，看到旁邊的孩子們，我立即表揚(yáng)道：“看熠熠多棒，做完手工還知道把掉在地上的紙屑撿干凈，真是個(gè)愛清潔的好孩子，不過熠熠，我們可以蹲著撿，不要趴在地上，那樣很臟。

好嗎?”熠熠立刻改變了姿勢(shì)。

一旁的孩子們看到我表揚(yáng)熠熠，也都蹲下來撿紙屑了，不一會(huì)，地上的紙屑全沒了。

看來這次的藝術(shù)活動(dòng)又有了新的收獲!

午飯后，一些孩子們?cè)谕尥藜彝妗?/p>

小楓把她的娃娃放在她的小椅子上，然后在活動(dòng)室內(nèi)推來推去，還不時(shí)的低下頭和她的“寶寶”說上幾句，我看她玩的相當(dāng)?shù)耐度?，也沒有防礙到別的幼兒的游戲所以沒有制止。

這時(shí)小俊發(fā)現(xiàn)她在推椅子，趕緊跑過來和我說：“老師，你看呀，小楓她在推椅子!”并在邊上看著我對(duì)這事的反應(yīng)。

于是我走到小楓的前面，和她說：“小楓，你的娃娃在哭了，是不是不愛坐在這小車上呀，你還是抱抱他吧。

”小楓聽了我的話抱起了娃娃走了，小俊看到了我處理的結(jié)果后也走開了。

可顯然接下來的游戲小楓玩的沒有前時(shí)那么開心。

班里有一段時(shí)間孩子們突然喜歡上玩推椅子的游戲，推著個(gè)椅子滿活動(dòng)室的跑，出于安全方面考慮，我和孩子們定下了在活動(dòng)室內(nèi)不能推椅子活動(dòng)常規(guī)，為這事還批評(píng)過幾位仍玩這游戲的孩子，所以小俊來告訴我的目的很明確，那就是希望我制止小楓的行為。

而小楓她今天能接受我的提議自愿的成分很少，更多的只是對(duì)我或者是對(duì)師威的妥協(xié)，那不是我想要的結(jié)果。

班內(nèi)孩子年齡又小，對(duì)與小班的孩子很難和他們說清其中的道理，不知大家有沒有遇到過類似的情況，你有好的處理方法或建議請(qǐng)支招。

面對(duì)“頭疼”的孩子

黑黑的皮膚，大大的眼睛，這個(gè)讓人“頭疼”的孩子就是鄧文昊。他是個(gè)外地新轉(zhuǎn)來的小男生，從小隨姥姥一起生活，所以養(yǎng)成了許多的壞習(xí)慣。每次教育他時(shí)，總是會(huì)給你擺出一副痛改前非的模樣，小嘴巴特別會(huì)說話“楊老師，我知道錯(cuò)了，下次我不會(huì)做了，我一定改?！碑?dāng)你再次轉(zhuǎn)身的時(shí)候，燦爛的笑容立馬掛在了他調(diào)皮的臉上，好像又變了個(gè)孩子，跟剛剛承認(rèn)錯(cuò)誤的樣子判若兩人，又開始了做打鬧欺負(fù)小朋友的事情。每次表揚(yáng)好孩子的時(shí)候，總沒有他的份。他就如此的不討人喜歡嗎？不，一些事情讓我改變了對(duì)他的看法。其實(shí)，這個(gè)讓人“頭疼”的孩子也蠻可愛的！

他也有出色的一面，尤其是他的自理能力和動(dòng)手能力很強(qiáng)，力氣又大。喜歡幫助老師抬桌子、拿點(diǎn)心。整理玩具。經(jīng)?？吹剿鲃?dòng)幫助能力差的小朋友整理床鋪、拉拉鏈、系扣子等一些力所能及的事情，他獲到了伙伴們的認(rèn)可。為此，我也及時(shí)表揚(yáng)了他的行為。他一副受寵若驚的模樣，不由得讓我心中一顫，又有了新的看法并反思自己平日里的教育方式。

人沒有十全十美的，更何況幼小的孩子，他們就像是一本書，需要我們用心去閱讀去理解，只有真正讀懂他們，才能不斷挖掘出他們的閃光點(diǎn)，走進(jìn)他們的心中從而更好的培養(yǎng)教育。讓我們相信孩子、尊重孩子。堅(jiān)信，讓我們“頭疼”的孩子同樣會(huì)變得越來越優(yōu)秀！

要給孩子留面子

在家長(zhǎng)眼里，孩子永遠(yuǎn)是孩子。有個(gè)別的父母，當(dāng)孩子都成家立業(yè)了，仍不管在什么場(chǎng)所都毫不顧及孩子的面子，或訓(xùn)斥，或打罵。搞得子女很下不來臺(tái)。即便是尚未成年的孩子，作為父母也一定要留點(diǎn)面子，絕不能在眾人面前對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵。這是教子的大忌，絕不可掉以輕心。要做到在任何情況下，都不要在別人面前特別是不能在眾人的面前揭孩子的“傷疤”。

英國(guó)教育家洛克說過：“父母不宣揚(yáng)子女的過錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺得自己是有名譽(yù)的人，因而更會(huì)小心地去維持別人對(duì)自己的好評(píng);若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人的好評(píng)的心思也就愈加淡薄?！睂?shí)際情況正如洛克所述，孩子如若被父母當(dāng)眾揭短，甚至被揭開心靈上的“傷疤”，那么孩子自尊、自愛的心理防線就會(huì)被擊潰，甚至?xí)a(chǎn)生以丑為美的變態(tài)心理。

尊重孩子，保護(hù)他的面子，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說是極為重要的。站在孩子的立場(chǎng)尊重孩子，會(huì)有益于孩子產(chǎn)生和形成一種自重、自愛、自尊，并要求受到別人尊重的情感。具有這種情感的孩子，在人際關(guān)系上，能尊重自我又能尊重他人，因此也能受到別人的尊重，在生活中就會(huì)自信心高，責(zé)任感強(qiáng)，有進(jìn)取精神。

美國(guó)成人教育學(xué)家卡耐基說：“一句或兩句體諒的話，對(duì)他人寬容，這些都可以減少對(duì)別人的傷害，保住他人的面子?！蹦銓?duì)于孩子應(yīng)該采取這種寬大為懷的態(tài)度，站在孩子的立場(chǎng)，以商量的口氣與孩子對(duì)話，這樣孩子才會(huì)心悅誠(chéng)服地與你合作，才會(huì)有益于孩子產(chǎn)生自重、自愛、自尊和要求受人尊重的情感。

在家長(zhǎng)眼里，孩子永遠(yuǎn)是孩子。有個(gè)別的父母，當(dāng)孩子都成家立業(yè)了，仍不管在什么場(chǎng)所都毫不顧及孩子的面子，或訓(xùn)斥，或打罵。搞得子女很下不來臺(tái)。即便是尚未成年的孩子，作為父母也一定要留點(diǎn)面子，絕不能在眾人面前對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵。這是教子的大忌，絕不可掉以輕心。要做到在任何情況下，都不要在別人面前特別是不能在眾人的面前揭孩子的“傷疤”。

英國(guó)教育家洛克說過：“父母不宣揚(yáng)子女的過錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺得自己是有名譽(yù)的人，因而更會(huì)小心地去維持別人對(duì)自己的好評(píng);若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人的好評(píng)的心思也就愈加淡薄。”實(shí)際情況正如洛克所述，孩子如若被父母當(dāng)眾揭短，甚至被揭開心靈上的“傷疤”，那么孩子自尊、自愛的心理防線就會(huì)被擊潰，甚至?xí)a(chǎn)生以丑為美的變態(tài)心理。

尊重孩子，保護(hù)他的面子，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說是極為重要的。站在孩子的立場(chǎng)尊重孩子，會(huì)有益于孩子產(chǎn)生和形成一種自重、自愛、自尊，并要求受到別人尊重的情感。具有這種情感的孩子，在人際關(guān)系上，能尊重自我又能尊重他人，因此也能受到別人的尊重，在生活中就會(huì)自信心高，責(zé)任感強(qiáng)，有進(jìn)取精神。

美國(guó)成人教育學(xué)家卡耐基說：“一句或兩句體諒的話，對(duì)他人寬容，這些都可以減少對(duì)別人的傷害，保住他人的面子?！蹦銓?duì)于孩子應(yīng)該采取這種寬大為懷的態(tài)度，站在孩子的立場(chǎng)，以商量的口氣與孩子對(duì)話，這樣孩子才會(huì)心悅誠(chéng)服地與你合作，才會(huì)有益于孩子產(chǎn)生自重、自愛、自尊和要求受人尊重的情感。

記住孩子也有自尊

亮亮是我們班這學(xué)期才來的新朋友，由于六歲時(shí)的一場(chǎng)腦炎使他成了一個(gè)殘疾孩子，但是值得慶幸的是：他不是一個(gè)自卑的孩子。對(duì)于這個(gè)孩子，我一直小心的保護(hù)著他開朗的性格。有一此起床了，孩子們各自做著自己的事情。這時(shí)，亮亮走到我身邊，很不好意思地對(duì)我說：“老師，我出汗了?！笨吹剿蔷o張的樣子，我馬上意識(shí)到，他很可能是尿床了，但又不好意思對(duì)老師說。我隨他來到床前，看到褥子確實(shí)濕了好大一片。我安慰他說：“出汗了沒關(guān)系，一會(huì)兒我?guī)湍惆讶熳恿栏闪司托辛恕Ｄ阆热バ”?。”過了一會(huì)兒，我悄悄地把他帶到小房間里，幫他換上干凈的褲子，他靦腆地笑著對(duì)我說：“謝謝施老師?！蔽业乃伎迹哼@件事使我體會(huì)到：我們?cè)谔幚砗⒆由顔栴}時(shí)，要時(shí)時(shí)想到孩子也是一個(gè)獨(dú)立的、有完整人格的人，他們同成人一樣有隱私、有自尊，不愿意被別人嘲笑，同樣需要理解和尊重。便到褲子這類現(xiàn)象是年齡小的孩子經(jīng)常發(fā)生的事情。如果老師不注意保護(hù)幼兒的自尊心，在集體面前給幼兒脫換衣褲或者出于好意，提醒其他小朋友，則很有可能無意中傷害了孩子的自尊心，使他們無地自容，再遇到類似的事情也不敢說出來，那將對(duì)孩子們的身心發(fā)展極為不利。因此，遇到這類事情時(shí)，我們要站在孩子們的角度想一想，要了解孩子們此時(shí)的心理狀態(tài)，在滿足他們內(nèi)在需求的同時(shí)為他們創(chuàng)造安全敢說的環(huán)境，避免無意地傷害幼兒自尊心。老師應(yīng)該在日常生活中的每件“小事“上尊重和理解孩子。對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說，尿床經(jīng)常發(fā)生的。老師的處理方法應(yīng)該非常得當(dāng)，不是指責(zé)、不是埋怨、不是點(diǎn)破而是安慰并悄悄地幫其換好衣服。老師應(yīng)該站在孩子角度，理解孩子，使孩子的自尊心得到了保護(hù)。這對(duì)于幼兒安全感的形成是十分有利的。它同時(shí)使孩子體驗(yàn)和感受到了老師無聲的愛。