用啟發(fā)性語言幫幼兒會提問

當(dāng)小寶寶離開媽媽的懷抱，開始邁出他人生的第一步的時候，往往也開始學(xué)會說話了。有意思的是，在寶寶最先使用的“語言”中，就已有了代表探索和表示新奇的詞。比如，他會指著任何對他說是新奇有趣的東西，急切地發(fā)出嗯嗯啊啊的聲音，這聲音就好比是不久后他將使用的，并且使用頻率頗多的“這是什么？”是啊，在孩子的眼中，世界簡直是太奇妙了，隨時隨地都會有“新大陸”被發(fā)現(xiàn)。他們的小腦袋中當(dāng)然要充滿一個又一個問號了。隨著薄薄的成長，他們的疑問將會更細，常常要刨根問底，不搞清楚誓不罷休。

在我們的主題活動中也會遇到提問孩子或者回答幼兒的問題。提問是孩子求知欲的表現(xiàn)形式。在主題活動中不僅要認真地回答孩子的提問，還要適當(dāng)?shù)貑l(fā)提問，也可對孩子的問題進行深一步的發(fā)問，以引導(dǎo)孩子思考，使其掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)孩子在你的誘導(dǎo)下自己得出答案后，他會高興得又叫又蹦，在歡快興奮的同時，他也有了自信心，有了成就感。

一次在活動區(qū)的游戲時，我們班的張帥小朋友一會兒盯著拼插玩具，一會兒又看看其他小朋友，好像不知道怎樣才好。我走到他身邊，輕聲問道：“張帥，你想玩什么玩具，快去拿吧！”他回答道：“我想玩的拼插玩具讓馬的盧拿走了。”我問他：“你是再取別的玩具，還是和馬的盧一起玩？”經(jīng)我啟發(fā)，張帥馬上說：“我就和他一起玩吧！”我擔(dān)心他倆會爭吵起來，于是就在一旁觀察。只見張帥在馬的盧耳邊小聲說了幾句話(也好像是在商量)，然后兩人有說有笑地玩起來。為了鼓勵和進一步了解他們的合作情況，我輕輕地走到他倆的身邊。沒等我說話，張帥馬上就說：“郝老師，您看，這是我倆插的飛機、坦克，像不像？”“太像了?！蔽覇枺骸澳銈儍扇瞬宄鰜淼臇|西比一個人插得怎么樣？”“兩個人插的比一個人插得又多、又好?！贝蟀嘤變旱幕顒幽繕?biāo)是：活動化的共同學(xué)習(xí)。通過我的啟發(fā)性提問，他們在游戲活動中嘗到了共同合作的快樂。

現(xiàn)在我們大班在準(zhǔn)備畢業(yè)典禮的節(jié)目，其中有一首必唱的歌曲《畢業(yè)歌》，為了增加幼兒主動思考的學(xué)習(xí)興趣，我向幼兒提出了這樣的問題：“請你想一想，還可以怎樣唱才能使這首歌變得更好聽？”問題一提出。孩子們便想出了很多方法：領(lǐng)唱、輪唱、伴唱、加上樂器伴奏等等。于是，我又進一步啟發(fā)他們：你們想的辦法都很好，一會兒我們就可以來分組，選擇你們喜歡的方法試一試，一邊試一邊想：用這種方法演唱時怎樣才能把你們高興的心情唱出來，最終他們發(fā)現(xiàn)：輪唱時，兩部分小朋友需要相互傾聽，速度一致;領(lǐng)唱時，領(lǐng)唱的小朋友需要與合唱的小朋友默契配合，準(zhǔn)確銜接……在我的啟發(fā)提示下，孩子們不斷思考、嘗試，有效的調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

我最常用的啟發(fā)性語言：

1、你們看到的XX是什么樣子的？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？

3、你真棒！已經(jīng)找到了一種方法，再試試，還有其他辦法嗎？

4、風(fēng)給我們帶來了一些不便，那風(fēng)有好處嗎？它能幫我們做什么呢？

5、請你想一想，還可以怎樣唱就能使這首歌變的更好聽呢？（76范文網(wǎng) FW76.COM）

6、請你們用每一種材料都去試一試，看看哪種材料做出的效果最好。

通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒參與到主題活動中來，不僅可以滿足幼兒對事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼兒在各顯其才、各盡所能的創(chuàng)意活動中，促進其思維能力、想像能力的提高。

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在看圖講述中有效提問，促進幼兒語言能力發(fā)展

在我國的《綱要》中，關(guān)于語言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒園語言教學(xué)一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽”、“說”為主。看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，是對語言表達中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。

看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動。因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認為應(yīng)該做到以下幾個方面：

一．活動初始的提問要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準(zhǔn)備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二．活動過程中，提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵幼兒大膽講述，促進語言運用能力的發(fā)展，使幼兒“會說”

在活動中，教師要把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現(xiàn)的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。

在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個孩子的講述有些偏離了活動主題?！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導(dǎo)，這時，我先是對幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請小朋友仔細看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒重點觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過破皮鞋時的不同表情和動作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會兩只小動物對相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語言進行交流和表述，特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個問題，引導(dǎo)幼兒細致的觀察，正確運用“提、沖、修、刷、推、按”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發(fā)展。

三．行動即將結(jié)束，提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗角色形象在“這一個”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵幼兒“還想說”

“看圖講述”作為語言文學(xué)教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個小朋友機智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護生態(tài)環(huán)境的意識，又表揚了小朋友聰明機智的行為，具有雙重的教育作用。這個活動的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來出現(xiàn)一個打鳥的陌生人時，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法?！岸窃趺淳刃▲B的？”“如果是你，你會有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進入這樣一個語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達出來，促進幼兒語言能力的提高，同時也培養(yǎng)幼兒了愛護小動物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個西瓜皮，當(dāng)作小船，坐進去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對小魚的勸告充耳不聞。這時教師提問“小魚為什么要勸小老鼠呢？”“結(jié)果會怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，訓(xùn)練了幼兒的口語能力，也促進了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性，在促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進幼兒各方面的發(fā)展。

發(fā)展幼兒語言教育 全面提高幼兒素質(zhì)

【摘 要】本文探討了幼兒語言發(fā)展的特點,以及幼兒語言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點,指出發(fā)展幼兒語言要家庭、學(xué)校、社會共同努力,家庭教育尤其重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強幼兒語言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期,語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。語言是思維的工具,語言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對幼兒語言教育的認識

幼兒語言教育的特點

(1)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言主動建構(gòu)的過程

(2)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言個性化的過程

(3)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言綜合化的過程

(4)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言循序漸進、逐步積累的過程

影響幼兒語言學(xué)習(xí)的因素

(1)社會生活環(huán)境因素

因社會生活環(huán)境不同而影響兒童語言發(fā)展。

(2)成人語言觀念的影響

無論是教師或家長對幼兒語言的培養(yǎng)都注重于書面表達,而輕視于口語。

(3)對待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點,對待幼兒的不同態(tài)度,也會影響幼兒的語言發(fā)展。

幼兒語言學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

(1)良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵

寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關(guān)的語言經(jīng)驗

三、發(fā)展幼兒語言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們?nèi)菀准?抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對事物的細微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機能都有所增強,他們能夠?qū)W會控制自己的行為,比較準(zhǔn)確地認識周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導(dǎo)幼兒觀察。

二是要鼓勵和啟發(fā)幼兒提問。

三是利用時令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會幼兒觀察的方法

首先,要引導(dǎo)幼兒有目的地進行觀察。

其次,要引導(dǎo)幼兒按順序進行觀察。

再次,要引導(dǎo)幼兒有比較地進行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會中去觀察。? 引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對幼兒的觀察行為,應(yīng)多加鼓勵,必要時開展觀察競賽,創(chuàng)造競爭的氣氛,切忌一味壓制和批評,以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。

在游戲活動中發(fā)展幼兒語言

游戲活動是幼兒語言實踐的最佳時機。

1、區(qū)域游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動,作為思維工具和交際工具的語言,自始至終地伴隨著游戲的進行。

2、益智游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強了想說的愿望、鍛煉了說話的勇氣,同時又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3、戶外游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展

戶外游戲使孩子社會交往大大提高,幼兒的語言發(fā)展水平也進一步完善。

重視游戲的評價為幼兒創(chuàng)建說的平臺

游戲結(jié)束,進行評價,可以成人先說幼兒傾聽,可以小朋友做評論員,自己來評價今天的活動情況,有了評價討論后,語言方面的能力也會迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期,為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認為比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料有:幼兒園畫報、親子故事等。這些書圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲 和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機會和場所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會 和場所就顯得十分重要。

3、建立互動的閱讀關(guān)系

人,是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

結(jié)論? 幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動運用的過程中完成的,因此,要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者,我們就應(yīng)重視語言教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達的機會。

發(fā)展幼兒的語言學(xué)習(xí),是幼兒自身成長的需要,是全面提高幼兒素質(zhì)的須要,是終生學(xué)習(xí)的需要,也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機會,讓幼兒無拘無束地表達、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,從而提高全民族的語言表達能力作出積極的貢獻。

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問意識小結(jié)

針對幼兒的思維特點，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問意識的方法，并簡要總結(jié)了教師應(yīng)對幼幾提問的重要策略。幼兒提問意識教師能力策略

引言由于受智力水平和表達水平的限制，幼兒雖然有很強的欲望或想法，卻無法表達出來。作為幼兒教師要設(shè)法啟發(fā)、幫助他們把想法表達出來增強他們的提問意意識，以此來提提高幼幾的表達能力。由于幼兒的心理特點與成年人不一樣，教師在應(yīng)對幼兒提問方面，培養(yǎng)幼兒提問意識的意義

1．提問問意識是孩探究知識的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問意識，可以增加孩子語言交流的能力，有助于他們表達內(nèi)心的想法，增強幼兒與教師和教學(xué)環(huán)境的互動，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學(xué)習(xí)新知識的動力和重要途徑。對于這些提問的正確回答和應(yīng)對，都會讓孩子獲得很大的榮譽感，并成為他們下一次提問和探索問題的動力和起點。教師如果能夠營造寬松和開放的教學(xué)環(huán)境，與幼兒形成良好互動的氛圍，使幼兒敢于提問教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵孩子及時把心中的想法和問題表達出來，就能夠有效地創(chuàng)設(shè)、鼓勵幼幾提問的意識，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識的范圍就越大。

2．增強提問意識，可以增強孩子們的創(chuàng)新意識和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識越來越受到關(guān)注。有人說，創(chuàng)新能力是一個國家和民族是否有意爭力、是否能在世界之林占有一席之地的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問意識和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和能力的重要前提和基礎(chǔ)因為如果頭腦中沒有問題，一個人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應(yīng)該將提問意識體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，把問題作為孩子們接受知識的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標(biāo)。

幼兒思維特點分析幼兒時期的孩子，在思維上既有直覺行動的特點，又有具體形象性的體現(xiàn)，因為他們經(jīng)常用直覺上的各種感觀來認識和參與周圍世界的活動，獲得知識和相關(guān)的體驗。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認知水平，對周圍環(huán)境和各種知識都會產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時，由于孩子們沒有很多心機，表達能力也受到限制，所以，對于心中的許多問題不是以成年人的方式提出來，雖然他們隨興所致，提問看似簡單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達出來，毫無顧忌，有時會令人相當(dāng)難堪和無言以對，這正是幼兒的思維和語言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問意識的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問意識，教師必須采取一定的方法和策路.營造民主化環(huán)境首先，教師要在教學(xué)過程中放下教師的權(quán)威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來鼓勵和誘發(fā)孩子提出問題，尊重和重視每一個孩子的個體差異、思維和行為方式，對于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應(yīng)，絕對不能置之不理。教師對幼兒問題的熱情評價，不在于問題本身具有多大的價值，更重要的是激發(fā)孩子對新事物、新知識的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時的質(zhì)疑意識和能力。即使孩子的問題可能是漫無邊際，對成人來說甚至可能毫無價值或笑皆非，要知道，在孩子的意識中，這些問題是他們認識和探究新知識的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來接受并鼓勵孩子們提出更多的問題。

教育隨筆：抓住幼兒提問的機會

幼兒園的孩子天真純真，對很對事情特別感興趣，在3--6成長過程中有很多個敏感期，作為我們幼兒園老師要適時的抓住這個敏感期進行教育會達到事半功倍的效果。他們已經(jīng)進入中班下學(xué)期了，比以前多了一些自己的想法和主意，有了自己的小團體，知道一些事物本質(zhì)的好壞和一些簡單的交往技巧，這個時候交給他們一些為人處理和一些同伴間的交往技巧對他們的影響還是很大的。

最近班里的王老師身體不適請了幾天假，這幾天我和孩子們有了更進一步的交流和接觸，一次在離園前發(fā)現(xiàn)了一個孩子問我：“老師，昨天果果在操場把我們辛辛苦苦采來的小樹葉給弄壞了，弄的滿地都是，我和雯雯都不想和他玩了，但是今天他又來找我玩，你說他以前犯了這個錯誤，我們要不要原諒他，以后他還會這樣嗎？”我很高興天天跑來告訴我這樣一件事情，首先值得肯定的是她的語言組織能力非常好，能把自己要表達的事情很清晰明了的敘述出來，其次是她是個很善良的小姑娘，一般不去傷害別人，更不會為了這一點小事情揪著不放，我想這其中一定有事情是她想不明白和困惑的，這個問題也是這個年齡段的孩子們經(jīng)常遇到的，懵懂的友誼讓他們不知道該怎么去處理，今天剛好借這個機會和他們聊一聊，也想知道他們的一些想法，更想給他們一些建議和指導(dǎo)。

于是我找來一本故事書，在離園前給他們講了這樣一個故事，故事大概是這樣一個內(nèi)容，有一個怪獸特別喜歡蓋房子，他天天蓋房子，蓋了很多房子，怪獸村里的其他怪獸沒有房子住想購買他的房子，可是他已各種理由不賣，慢慢的大家都不理睬他了。有一天半夜，刮起了大風(fēng)下起了大雨，喜歡蓋房子的怪獸的房子被風(fēng)雨毀壞了，天剛亮的時候其他怪獸發(fā)現(xiàn)他的房子倒塌了，把他重重的壓在下面了，于是大家抓緊時間把他救了出來，還給他蓋了結(jié)實的新房子，他不好意思的說：“我以前那么對你們，你們還不生氣，還這么幫助我。我以后會改掉壞毛病，你們還愿意跟我玩嗎？”故事的結(jié)尾我沒有講，把它留給了孩子們，我對他們說，要是你是這個怪獸村的一個，你會對他說些什么呢？

孩子們剛開始是有片刻沉默的，因為他們壓根就沒有想到他會是一只怪獸，沉默了片刻之后有人開始小聲的說：“我應(yīng)該以后不會跟他玩了。”我緊著著重復(fù)了他的話，說你們同意他的說法的請舉手，有一部分孩子舉起了手，還有一部分在猶豫，這時我就問他；“你為什么不愿意跟他玩了？”有的孩子說他以前不賣房子給好朋友，有的說他不愿意幫助別人。已經(jīng)到了討論很激烈的時刻，突然有個孩子站起來說;”老師，我要是那些怪獸的話，我會更他完的。”我有意把他的回答大聲重復(fù)了幾遍，這時候有的孩子開始笑起來，有的孩子不是很理解，我繼續(xù)問下去：“你為什么要跟他玩？”這時候他說他會相信他會改正，是的他回答的很好，也正是我想要的結(jié)果?？吹叫Ч旧弦呀?jīng)達到了，于

是我就開始總結(jié)了，一個人犯錯誤確實很讓人生氣，至于他犯了什么樣的錯誤和為什么犯錯誤肯定也有他的想法，我們看著不對不好，但是那是他的想法和做法，但是我們要給他改正的機會，等他明白過來了他就會去改正，更重要的我們要去相信他，這是他能夠改正的最重要的也是他最需要的鼓勵。相信有了你們的鼓勵和相信他會做的越來越好。我問他們想不想知道怪獸村里的怪獸們是怎么回答他的，怪獸們對他說：“我們從來沒有生你的氣，只要你改正，我們以后還是好朋友，我們大家都相信你！”孩子們熱烈的鼓起掌來，我知道他們一定明白了其中的道理，這也是他們心里所想的答案吧。我對著天天望過去發(fā)現(xiàn)她正看著果果笑呢，我知道她已經(jīng)知道應(yīng)該怎么去做了。

孩子們的世界是很單純的，時刻都需要我們耐心的去引導(dǎo)，看似是個小問題，其實包含的道理卻不小，相信他們一定懂得，會更好的自己好同伴間的小問題，我們要做好那只滿載著知識的小船，時刻為他們的小問題準(zhǔn)備著。

利用日常語言教育提高幼兒語用能力

兒童的語言運用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，如何運用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語言表達自己的想法。

學(xué)前兒童的語言運用能力是在使用語言的過程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過兩類活動得以實現(xiàn)：一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動中利用幼兒生活中真正、真實而豐富的語言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機會與各種各樣的人交往、操練，擴展其語言經(jīng)驗。

在以往的語言教育中，教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育活動而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會，這與新的語言教學(xué)觀是相違背的。

那么，日常語言教育活動對幼兒語言運用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。

一、日常語言教育活動的含義與特征

幼兒園日常語言教育活動是與專門語言教育活動相對的、非正規(guī)的語言教育活動，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育活動相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標(biāo)，教師出于達到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動沒有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價值，他講得完不完整、對不對，使每個幼兒都有表達的機會。

2、針對性

與正規(guī)語言教育活動相比，非正規(guī)語言教育活動更能關(guān)注個體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語流利、表達準(zhǔn)確。因此，在日常語言教育活動中教師有利于了解每個兒童語言發(fā)展的真實狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運用語言進行交流與表達的機會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達方式上存在問題的弱勢幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

3、隨機性

幼兒一日生活中隨時隨地會發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時關(guān)注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點，隨機滲透語言教育，鼓勵幼兒積極表達自己的感受，使得幼兒的語言運用能力在真實豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語言教育活動中提高幼兒語言運用能力。

四月教育筆記：抓住幼兒提問的機會

四月教育筆記：抓住幼兒提問的機會

幼兒園的孩子天真純真，對很對事情特別感興趣，在3--6成長過程中有很多個敏感期，作為我們幼兒園老師要適時的抓住這個敏感期進行教育會達到事半功倍的效果。他們已經(jīng)進入中班下學(xué)期了，比以前多了一些自己的想法和主意，有了自己的小團體，知道一些事物本質(zhì)的好壞和一些簡單的交往技巧，這個時候交給他們一些為人處理和一些同伴間的交往技巧對他們的影響還是很大的。

最近班里的王老師身體不適請了幾天假，這幾天我和孩子們有了更進一步的交流和接觸，一次在離園前發(fā)現(xiàn)了一個孩子問我：“老師，昨天果果在操場把我們辛辛苦苦采來的小樹葉給弄壞了，弄的滿地都是，我和雯雯都不想和他玩了，但是今天他又來找我玩，你說他以前犯了這個錯誤，我們要不要原諒他，以后他還會這樣嗎？”我很高興天天跑來告訴我這樣一件事情，首先值得肯定的是她的語言組織能力非常好，能把自己要表達的事情很清晰明了的敘述出來，其次是她是個很善良的小姑娘，一般不去傷害別人，更不會為了這一點小事情揪著不放，我想這其中一定有事情是她想不明白和困惑的，這個問題也是這個年齡段的孩子們經(jīng)常遇到的，懵懂的友誼讓他們不知道該怎么去處理，今天剛好借這個機會和他們聊一聊，也想知道他們的一些想法，更想給他們一些建議和指導(dǎo)。

于是我找來一本故事書，在離園前給他們講了這樣一個故事，故事大概是這樣一個內(nèi)容，有一個怪獸特別喜歡蓋房子，他天天蓋房子，蓋了很多房子，怪獸村里的其他怪獸沒有房子住想購買他的房子，可是他已各種理由不賣，慢慢的大家都不理睬他了。有一天半夜，刮起了大風(fēng)下起了大雨，喜歡蓋房子的怪獸的房子被風(fēng)雨毀壞了，天剛亮的時候其他怪獸發(fā)現(xiàn)他的房子倒塌了，把他重重的壓在下面了，于是大家抓緊時間把他救了出來，還給他蓋了結(jié)實的新房子，他不好意思的說：“我以前那么對你們，你們還不生氣，還這么幫助我。我以后會改掉壞毛病，你們還愿意跟我玩嗎？”故事的結(jié)尾我沒有講，把它留給了孩子們，我對他們說，要是你是這個怪獸村的一個，你會對他說些什么呢？

孩子們剛開始是有片刻沉默的，因為他們壓根就沒有想到他會是一只怪獸，沉默了片刻之后有人開始小聲的說：“我應(yīng)該以后不會跟他玩了。”我緊著著重復(fù)了他的話，說你們同意他的說法的請舉手，有一部分孩子舉起了手，還有一部分在猶豫，這時我就問他；“你為什么不愿意跟他玩了？”有的孩子說他以前不賣房子給好朋友，有的說他不愿意幫助別人。已經(jīng)到了討論很激烈的時刻，突然有個孩子站起來說;”老師，我要是那些怪獸的話，我會更他完的?！蔽矣幸獍阉幕卮鸫舐曋貜?fù)了幾遍，這時候有的孩子開始笑起來，有的孩子不是很理解，我繼續(xù)問下去：“你為什么要跟他玩？”這時候他說他會相信他會改正，是的他回答的很好，也正是我想要的結(jié)果?？吹叫Ч旧弦呀?jīng)達到了，于

是我就開始總結(jié)了，一個人犯錯誤確實很讓人生氣，至于他犯了什么樣的錯誤和為什么犯錯誤肯定也有他的想法，我們看著不對不好，但是那是他的想法和做法，但是我們要給他改正的機會，等他明白過來了他就會去改正，更重要的我們要去相信他，這是他能夠改正的最重要的也是他最需要的鼓勵。相信有了你們的鼓勵和相信他會做的越來越好。我問他們想不想知道怪獸村里的怪獸們是怎么回答他的，怪獸們對他說：“我們從來沒有生你的氣，只要你改正，我們以后還是好朋友，我們大家都相信你！”孩子們熱烈的鼓起掌來，我知道他們一定明白了其中的道理，這也是他們心里所想的答案吧。我對著天天望過去發(fā)現(xiàn)她正看著果果笑呢，我知道她已經(jīng)知道應(yīng)該怎么去做了。

孩子們的世界是很單純的，時刻都需要我們耐心的去引導(dǎo)，看似是個小問題，其實包含的道理卻不小，相信他們一定懂得，會更好的自己好同伴間的小問題，我們要做好那只滿載著知識的小船，時刻為他們的小問題準(zhǔn)備著。

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進行思維活動，促進孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進的原則進行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎(chǔ)上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強師生互動

(一)進行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學(xué)活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學(xué)過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應(yīng)該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學(xué)活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

提高幼兒解決問題的能力

今天，欣怡來到生活區(qū)活動。她開始編起辮子來。由于想讓編的辮子緊一點，她將布條拉得緊緊的，可三股布條的結(jié)頭處沒人幫她固定住，她難以使上力氣，這樣她編的速度明顯慢了下來?？吹揭慌缘某砍恳舱诼鼐幹p子，她對晨晨說：“我們一起合作吧?！背砍客饬?，放下自己手中的辮子，與欣怡一起編。欣怡請晨晨拉住布條的前端，她向下編，這樣她們編的速度加快了，一會兒，完成了一條。第二條，晨晨對欣怡說：“這次，你拉住，我來編?！本瓦@樣，她們又合作編了第二條。

隨著幼兒年齡的增長以及相處時間的增長，幼兒之間的合作意識和合作能力也在漸漸提升，他們愿意聽取對方的意見，愿意幫助他人了，對他們將來融入其他集體也很有幫助。

另外，幼兒的生活經(jīng)驗也越來越豐富，他們知道一些做事的方法，所以當(dāng)遇到問題時，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來想辦法解決問題，在不知不覺中使自己各個方面的能力都得到了相對的提高。

而編辮子一頭需要固定住，才能方便幼兒操作，可以提供一個籃子，把線塞在籃子的孔里，幼兒面對面拉著可以同時編辮子。但有時可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些“困難”，提高幼兒解決問題的能力。