幼兒教育反思：“不關(guān)注”也是一種育策略

一天下午，我班在地墊上游戲。孩子們有的在玩鱷魚蹺蹺板，有的在滾圈，有的在滾輪胎，忙得不亦樂(lè)乎。

過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小女孩不再玩器械了。都把上衣脫下來(lái)，扎在頭頂上。咦，她們?cè)诟墒裁?？我躡手躡腳地悄悄地走到她們背后，聽(tīng)聽(tīng)她們說(shuō)什么。只聽(tīng)潔潔大聲說(shuō)：“我是原生態(tài)歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神氣地哼哼地唱起來(lái)，也聽(tīng)不出唱出什么，但卻聽(tīng)得出很投入?！爸x謝大家！”潔潔唱完后深深地鞠了一躬。這時(shí)，馨馨急忙跑上去，頭上扎著她自己的白色半袖褂子，皮膚黑黑的，嗬！還真像一個(gè)西北的原生態(tài)歌手！“我也是唱原生態(tài)的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津?qū)嶒?yàn)一幼的原生態(tài)歌聲悠揚(yáng)地飄蕩在空中。沒(méi)等馨馨下臺(tái)，敏敏頭扎花小褂，腰系著潔潔的絲巾，手拿著用報(bào)紙卷的“話筒”，蹦蹦跳跳地上來(lái)了：“我是云南白族的，我給大家唱一首原生態(tài)的歌！”然后就吱吱呀呀地邊跳邊唱起來(lái)?！拔覀儊?lái)伴舞吧！”潔潔又提議道?！昂冒?！”孩子們?cè)诿裘襞赃吿饋?lái)。我笑咪咪地望著他們，正聽(tīng)得入迷?！鞍?，老師來(lái)了！”潔潔小聲地說(shuō)。孩子們呼啦一下子都圍過(guò)來(lái)說(shuō)：“李老師，我們正在舉行青年歌手大獎(jiǎng)賽呢！好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)極了，我都陶醉了！你們都唱得什么歌？”“原生態(tài)的！”馨馨搶著回答?！跋旅嬖撜l(shuí)了？繼續(xù)比賽阿?！蔽覠崆榈匮惨曋??！霸搨ニ嚵?！”孩子們一起把偉藝推到了前面。偉藝是個(gè)羞澀的小女孩，雖然她也打扮好了，頭上插著幾朵小黃花，腰里也系著一件小花褂，可看見(jiàn)我在這里便忸忸怩怩地不肯上來(lái)?！皧W，李老師還有事呢！剛才珩珩邀請(qǐng)我和他們一起進(jìn)行滾輪胎比賽，我走了啊，你們繼續(xù)唱吧！”我編了一個(gè)理由就走開(kāi)了。我走到遠(yuǎn)處偷偷地望去，看到偉藝又唱又跳，投入極了。隨后孩子們又輪流進(jìn)行比賽，又不斷有孩子加入進(jìn)來(lái)，場(chǎng)面熱烈而有秩序。YJS21.cOM

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?！焙⒆觽冏园l(fā)游戲是開(kāi)放的，放松的，自由的，許多害羞的孩子也敢于表現(xiàn)，有時(shí)老師的介入只會(huì)引起孩子的緊張，不自然。如偉藝就因?yàn)槲业脑趫?chǎng)而不敢上臺(tái)表演。這時(shí)，我果斷地選擇了離開(kāi)，采取了不關(guān)注的態(tài)度，從遠(yuǎn)處欣賞，還給孩子們本應(yīng)屬于他們的自由的放飛想象的天空，讓他們更隨意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老師們，該放手就放手，有時(shí)，游戲只需孩子們自己參與；有時(shí)，“不關(guān)注”也是一種教育策略；有時(shí)，只需我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞這一道美麗的風(fēng)景。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

放手也是一種教育

吃完小點(diǎn)心后，浩浩小朋友問(wèn)我：“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩，不要插牌子（每個(gè)孩子都有自己名字的區(qū)域牌子，每個(gè)區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。）好不好?！薄昂玫模銈儠?huì)守規(guī)則嗎？”“老師我們會(huì)的”孩子們看著我說(shuō)的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。

玩了一會(huì)兒工夫，有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù)，爭(zhēng)了起來(lái)。都要玩我特意準(zhǔn)備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們?cè)鯓犹幚?，結(jié)果他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定人數(shù)。我用表?yè)P(yáng)眼神來(lái)肯定孩子們的做法。

在數(shù)學(xué)區(qū)里，我用線、用彩色的花生夾串起來(lái)的樣品，還把回形針以方便孩子們的使用。

“這些東西是用來(lái)做什么的呀？”幾個(gè)孩子對(duì)著這些漂亮的材料討論了起來(lái)。

文文小朋友說(shuō)：“我知道，這是用來(lái)串項(xiàng)鏈。”

偉偉小朋友說(shuō)：“這個(gè)線是放在娃娃家里的?！?/p>

還有許多小朋友說(shuō)：“這些花生怎么玩的。

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，而我只是用信任鼓勵(lì)的目光微笑地看著他們，于是她們按照自己的想法和猜測(cè)開(kāi)始了大膽的嘗試。開(kāi)始她們一起用花生夾來(lái)串項(xiàng)鏈，可是沒(méi)有顏色的搭配。我就以商店采購(gòu)員的身份出現(xiàn)：“這些項(xiàng)鏈就不夠好看，要是在顏色上排排隊(duì)呀，我把你們?cè)O(shè)計(jì)好看的項(xiàng)鏈全部收購(gòu)?！庇谑撬齻兙烷_(kāi)始想別的主意了。不知是誰(shuí)提出：“把它紅、黃、藍(lán)就可以串成項(xiàng)鏈了。”這個(gè)提議立即得到大多數(shù)孩子的認(rèn)同。隨后她們都認(rèn)真按照自己的想法串成一條條漂亮的項(xiàng)鏈。當(dāng)她們把自己親手制作的項(xiàng)鏈掛在脖子里，套在手腕上的時(shí)候，我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉，自我欣賞的幸福。

日常教學(xué)活動(dòng)中，我們一味地約束孩子，不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下，模仿學(xué)習(xí)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，更能激發(fā)孩子自主的學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)她們的自信心。我想在以后的教學(xué)中。我還要更多的對(duì)孩子施行“放手”的原則，讓他們的個(gè)性充分表現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣！

表?yè)P(yáng)孩子也是一種教育

表?yè)P(yáng)一，整體性的表?yè)P(yáng)

就是對(duì)幼兒做出一種整體性的判斷，強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的能力，如“某某真聰明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表?yè)P(yáng)二，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的表?yè)P(yáng)

幼兒在完成某一任務(wù)或從事某一行為的過(guò)程中，對(duì)他所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的努力。如“你真努力！”“你今天很認(rèn)真，不錯(cuò)！”“這件事情你做得挺好，因?yàn)閯?dòng)了小腦筋！”

表?yè)P(yáng)三，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的表?yè)P(yáng)

即對(duì)幼兒某種行為的結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他的成績(jī)。如“全答對(duì)了，很好！”“今天你玩玩具的時(shí)候沒(méi)有去爭(zhēng)搶，真好！”“你今天吃飯很快很干凈，不錯(cuò)哦。”

經(jīng)常受到強(qiáng)調(diào)過(guò)程的表?yè)P(yáng)的寶寶逐漸理解到，某一行為并不等于對(duì)自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所運(yùn)用的方法也是值得贊許的，哪怕是失敗了，他也不會(huì)覺(jué)得自己不夠聰明，而會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次做得更好些。這樣，寶寶逐漸學(xué)會(huì)了直面困難，勇于克服，學(xué)會(huì)了不以成敗論英雄，也學(xué)會(huì)了勇敢地承擔(dān)失敗。

教育隨筆：工作也是一種修行

教育隨筆：工作也是一種修行

“孩子是腳，教育是鞋”。鞋子舒不舒服，只有腳知道。一個(gè)創(chuàng)造鞋子的人，要去了解和感受那些穿鞋人的感受和需要。

在紅黃藍(lán)事件中，教師用極端手段讓孩子聽(tīng)話不是愛(ài)，威脅孩子不是愛(ài)，這不是教育而是管教。愛(ài)是深切的理解。在孩子發(fā)生矛盾或是犯錯(cuò)誤時(shí)，我們處理孩子事情應(yīng)換位思考，寬容處理。沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的孩子，我們需要靜下心來(lái)去了解孩子犯錯(cuò)的原因，引導(dǎo)孩子區(qū)分對(duì)錯(cuò)，讓孩子知道錯(cuò)在哪里，承認(rèn)錯(cuò)誤并改正就好。周恩來(lái)都說(shuō)過(guò)“錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤”，對(duì)于一個(gè)成年人都避免不了犯錯(cuò)，何況是一個(gè)正在接受道理與認(rèn)知的孩子。恐嚇與威脅只會(huì)讓孩子一而再再而三的去犯同樣的錯(cuò)誤，而得不到真正的認(rèn)知、成長(zhǎng)與改變。

你是否也曾發(fā)現(xiàn)當(dāng)你用好心情去做事時(shí)，一切進(jìn)展都會(huì)水到渠成，幾乎避免了破壞性的發(fā)生，然而當(dāng)你心情很糟糕，往往事事不順，不好的事情都接踵而至。同樣我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)和善、耐心、公平這樣能使幼兒心情愉快，孩子們也會(huì)開(kāi)心快樂(lè)的進(jìn)行一日活動(dòng)，聽(tīng)進(jìn)去你的活動(dòng)安排，喜歡做活動(dòng)中的事情。我們白天圍著孩子工作轉(zhuǎn)，下班后也會(huì)產(chǎn)生種種家務(wù)事，過(guò)得充實(shí)而又忙碌，避免不了都有煩惱，但我們要替生活中的情緒找到合適的宣泄渠道，不帶入工作中。如果遇到難以處理的局面，先冷靜下來(lái)，過(guò)一會(huì)情緒好了再進(jìn)行處理。

“虐童事件”的刷屏讓我們被推到風(fēng)口浪尖，都很無(wú)奈更加無(wú)助，但個(gè)人代表不了群體，個(gè)案代表不了全部，百萬(wàn)分之一代表不了百分之99.9999。在這個(gè)寒冷的冬季，仍有一些不為人知的事情，您知道后一定會(huì)暖化您那早已充滿偏見(jiàn)與冰凍的心。

“我愛(ài)的第一個(gè)孩子不是我的孩子”，這句話說(shuō)出了多少幼師的心聲。作為同仁你一定深有體會(huì)，幾十個(gè)孩子和自己在一起，任何時(shí)候都不能有一個(gè)孩子脫離自己的視線，神經(jīng)總是緊繃的，怕孩子摔跤，怕孩子打架，怕孩子發(fā)生意外。吃飯時(shí)要顧及到每一個(gè)孩子的需求，有的要添一兩次，有的一口都不肯吃，這時(shí)你還得去猜他的想法，根據(jù)他的情況給他講道理，哄他吃菜、喝湯不挑食。曾經(jīng)安靜的女神們只有在給小朋友講故事時(shí)，有時(shí)候會(huì)變成一只兔子等等......愛(ài)是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。每天清晨一個(gè)個(gè)大大的擁抱，激發(fā)整日的工作動(dòng)力。“早上好，抱一個(gè)?！边€記得剛?cè)雸@時(shí)張開(kāi)雙臂蹲下去迎接孩子，他的害羞，生疏與閃躲，每天堅(jiān)持拉近與孩子的情感，直到現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到一聲“阿姨，早上好”，奔跑而來(lái)的擁抱，趁我不注意悄悄地?fù)蠐衔摇男腋３涑庵恳粋€(gè)清晨。

“學(xué)高為師，德高為范”我們不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。按照《教師職業(yè)道德》嚴(yán)格要求自己，尊重自己的工作，了解幼兒，循循善誘，建立平等的師幼關(guān)系。更新觀念，努力創(chuàng)新，以身作則，為人師表。

人之初，性本善。我們要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞孩子，用一顆溫暖的心去感化孩子，理解孩子，用善良的底線去尊重孩子。真正的幼兒園老師對(duì)孩子就是這樣“無(wú)論你調(diào)皮還是可愛(ài)，我都視你如珍寶?！弊詈?，愿我們的孩子都在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。

教育隨筆：等待也是一種美好

美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始了，希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫架旁邊，“老師，我想畫一個(gè)彩虹?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。剛畫沒(méi)幾筆，碩碩跟秋語(yǔ)就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?！跋Ｏ?，我們可以看你畫畫嗎？”碩碩試探性的詢問(wèn)，得到的是希希肯定的答復(fù)：“可以啊。”碩碩跟秋語(yǔ)湊的更近了?！巴?，這個(gè)彩虹真漂亮！”“這個(gè)是什么？”三個(gè)好朋友不停的詢問(wèn)著。不一會(huì)兒希希的作品就完成了，小伙伴們稱贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開(kāi)始畫起來(lái)。安靜的秋語(yǔ)一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達(dá)達(dá)停下了自己手中正在畫的小人，也加入了欣賞等待的大隊(duì)伍。碩碩很有耐心的拿著畫筆，欣賞的人也很有耐心。就這樣，幾個(gè)好伙伴輪著，每個(gè)人都在畫紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少，等待分為消極等待和積極等待。在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品也是美術(shù)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，欣賞活動(dòng)如果是被動(dòng)的，很容易造成消極等待現(xiàn)象。本次活動(dòng)中，這幾個(gè)小朋友主動(dòng)的扮演欣賞者的角色，在等待的過(guò)程中還不停的進(jìn)行語(yǔ)言上的交流。

愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。這種個(gè)別化的教育形式既尊重了幼兒的個(gè)體差異，又滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。小游戲的特點(diǎn)是游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)開(kāi)展，并且幼兒可以自由組合，自主游戲，如開(kāi)展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據(jù)幼兒建議編出新的游戲，滿足他們的興趣需求，也可讓幼兒自己編出一些簡(jiǎn)單游戲，安排合適時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，提高了幼兒游戲的興趣，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。所以，小游戲適合在過(guò)渡等零散的時(shí)間來(lái)玩耍，來(lái)替代幼兒的消極的被動(dòng)等待。

一日生活中無(wú)論教師怎樣避免，等待的現(xiàn)象只能減少，還是不可避免。我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何積極的等待，鼓勵(lì)和支持一日生活中出現(xiàn)的積極等待的想象。

不理睬也是一種方法

但是每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)特殊的小朋友不能很快融入集體中，有的性格、脾氣特殊，有的在飲食上有比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

因?yàn)槊總€(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，他們的個(gè)性也不同，有的活潑開(kāi)朗、有的調(diào)皮大膽。

卓箐小朋友就是一個(gè)特別的孩子。

現(xiàn)在剛來(lái)的小朋友都能跟老師走隊(duì)、還會(huì)唱歌做游戲了，他在旁邊就是默不作聲，一動(dòng)也不動(dòng)。

贊美批評(píng)都無(wú)濟(jì)于事，我們想了很多辦法都不行，沒(méi)有效果。

說(shuō)急了，他就大哭了，真的沒(méi)有辦法了。

我想就任由他去吧，免得逼急了，再不來(lái)上幼兒園了。

于是在每次活動(dòng)時(shí)，我就不再去強(qiáng)調(diào)他了，但是時(shí)不時(shí)的會(huì)多注意一下。

過(guò)了幾天，在一次做早操時(shí)，當(dāng)我的眼光掃過(guò)圓圓時(shí)，發(fā)現(xiàn)他居然也在跟著做操了。

我真是高興極了，一個(gè)困擾了我多時(shí)的問(wèn)題竟然在不知不覺(jué)中解決了。

事后，當(dāng)我認(rèn)真的思考這件事時(shí)，我才突然意識(shí)到：對(duì)待不同個(gè)性的孩子不能用相同的教育方法，像卓箐這種靦腆害羞的孩子，不要太去關(guān)注他。

因?yàn)檫@種性格的孩子不希望成為大家的焦點(diǎn)。

所以，有的時(shí)候“不理睬”也是一種辦法。

根據(jù)不同的個(gè)性、特點(diǎn)采取不同的方式，才會(huì)收到好的效果。

這是我的點(diǎn)滴見(jiàn)解。

教育隨筆：磕磕碰碰也是一種成長(zhǎng)

在代班的這么多年中，看著這么小、這么可愛(ài)的孩子時(shí)，母性的光輝和教師的職責(zé)也深深地提醒著自己一定要保護(hù)好他們。然而，在集體中難免會(huì)遇到磕磕碰碰，在不同的角色中，有著不同的看法。我試著從家長(zhǎng)、從孩子、從老師的角度分析，仍然覺(jué)得：磕磕碰碰也是一種成長(zhǎng)。我想和大家來(lái)談一談：孩子們?cè)谏钪?、在集體活動(dòng)中“磕碰”到，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？

離開(kāi)了父母時(shí)時(shí)庇佑的港灣，在度過(guò)分離焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后，他們就會(huì)像一匹匹小野馬一樣，逐漸被幼兒園的新鮮所吸引，他們跑、跳，他們高興地尖叫，玩的不亦樂(lè)乎。但接踵而來(lái)的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下…

其實(shí)，在幼兒園，老師組織一堂課，都會(huì)全面考慮安全因素、活動(dòng)量，制定安全目標(biāo)，讓孩子們?cè)诎踩目臻g里活動(dòng)。幼兒園也為了孩子們減少磕碰現(xiàn)象，做了各種安全措施。幼兒園更是配備了校醫(yī)，隨時(shí)為孩子們處理。

孩子年齡小，疼痛神經(jīng)不是特別發(fā)達(dá)，轉(zhuǎn)移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了；有的孩子絆倒后會(huì)使勁的大哭，也許并不疼，但是孩子認(rèn)為自己摔倒了就是受委屈了，撒嬌的慣性使其大哭；也有的孩子會(huì)主動(dòng)跑過(guò)去給老師報(bào)告。但是只要不是特別嚴(yán)重的傷，孩子都會(huì)一笑了之……

其實(shí)，大部分家長(zhǎng)是比較通情達(dá)理，認(rèn)為這些小磕小碰是在所難免，在磕碰后及時(shí)與孩子溝通，和孩子一起分析原因，當(dāng)孩子意識(shí)到原來(lái)自己的某些行為會(huì)給自己帶來(lái)傷害時(shí)，孩子一定會(huì)學(xué)會(huì)以后怎么保護(hù)好自己。提醒孩子以后活動(dòng)注意安全，從自身出發(fā)內(nèi)歸因是明智和有效的教育手段。我們也相信這樣的教育方式會(huì)使得孩子更加懂得保護(hù)自己。有些家長(zhǎng)在孩子受傷后喜歡上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護(hù)的孩子們。將責(zé)任歸結(jié)于別人，只會(huì)讓孩子潛意識(shí)里覺(jué)得自己受傷和自己的行為沒(méi)有關(guān)系，都是他人原因造成的。這樣的意識(shí)形態(tài)下孩子學(xué)會(huì)了推卸責(zé)任，他們也會(huì)變得越來(lái)越不能承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任。責(zé)怪老師，也是家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的慣用的方法，他們認(rèn)為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責(zé)任，必須要為孩子負(fù)責(zé)。其實(shí)，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時(shí)時(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子，老師也只能是盡量讓孩子們?cè)诎踩目臻g里活動(dòng)，并且把孩子受傷的程度降到最輕。

兒童期家長(zhǎng)對(duì)孩子身上的傷的不同的處理方式，決定了以后孩子處理解決事情的方法。一個(gè)人的成長(zhǎng)取決于其承擔(dān)責(zé)任的多少。希望孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己，茁壯成長(zhǎng)。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育中的六種引導(dǎo)策略

幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，在傾聽(tīng)、表達(dá)的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過(guò)研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清楚很自然。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題有多種原因：有的沒(méi)有理解問(wèn)題，有的沒(méi)聽(tīng)清楚教師問(wèn)什么，有的站起來(lái)一時(shí)緊張，有的根本沒(méi)有聽(tīng)教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說(shuō)一遍問(wèn)題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說(shuō)”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽(tīng)，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)不過(guò)于著急。

幼兒回答不出問(wèn)題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師則可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來(lái)，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問(wèn)題的難度。有的幼兒忘了教師提問(wèn)的問(wèn)題，或根本沒(méi)聽(tīng)教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問(wèn)題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說(shuō)”“沒(méi)想好就別說(shuō)’等消極的語(yǔ)言，會(huì)大大挫傷幼兒說(shuō)的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽(tīng)不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽(tīng)不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過(guò)多地、空洞地表?yè)P(yáng)。

表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛(ài)，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表?yè)P(yáng)較多。通過(guò)研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語(yǔ)言水平的實(shí)際提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平發(fā)展?！澳阏f(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有更多價(jià)值。

6．對(duì)不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒不忽視。

不肯說(shuō)話、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問(wèn)題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛(ài)表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并慢慢地敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。如，我園有一個(gè)小朋友剛來(lái)園時(shí)不說(shuō)話，遇事“以哭代語(yǔ)”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語(yǔ)言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問(wèn)：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道。”“下次你告訴老師想玩這個(gè)小汽車，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開(kāi)始用語(yǔ)言和教師交談了。

幼教隨筆：玩也是一種學(xué)習(xí)

幼兒園是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，交往無(wú)處不在。幼兒園的一日活動(dòng)豐富多彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)好人緣！

一、玩也是一種學(xué)習(xí)

常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣數(shù)落自己的孩子：“你怎么光知道玩，什么也不學(xué)，什么也不會(huì)！真沒(méi)出息”。不少家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子玩過(guò)家家，玩泥工，做手工等是幼稚無(wú)知。而孩子們講故事，背兒歌，寫漢字，寫數(shù)字，學(xué)加減法，才是正經(jīng)事，才是到幼兒園的真正目的，才是真正的學(xué)習(xí)。

在和家長(zhǎng)談話時(shí)，常?？梢月?tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)建議老師要多要求幼兒，多學(xué)幾首兒歌，多寫幾個(gè)數(shù)字。他們把超前的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)成早期智力開(kāi)發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。

隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機(jī)會(huì)，也就是玩的權(quán)利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動(dòng)。以前一部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段，只要通過(guò)上課來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，而忽視了通過(guò)游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒主動(dòng)的玩，來(lái)讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩的過(guò)程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要的游戲內(nèi)容，它讓幼兒有機(jī)會(huì)，有條件，通過(guò)玩的方法，去模仿成人的活動(dòng)，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑凶匀坏恼Z(yǔ)言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。

家長(zhǎng)們，玩也是一種學(xué)習(xí)，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識(shí)訓(xùn)練也許會(huì)有短期效應(yīng)，但其后的發(fā)展未必像某些家長(zhǎng)所期盼的那樣超乎尋常。

所以，尊敬的家長(zhǎng)，請(qǐng)讓你的孩子多玩一會(huì)吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、孩子們都對(duì)“他”不滿

我們班有一個(gè)孩子個(gè)人衛(wèi)生很差，在平時(shí)的表現(xiàn)中也很不敢恭維。所以他也經(jīng)常得到老師的批評(píng)，其他的小朋友也對(duì)他不屑一顧。孩子們也經(jīng)常告他的狀。有時(shí)孩子們會(huì)異口同聲地告他這個(gè)那個(gè)的。我感到真是有點(diǎn)兒納悶，為什么小朋友會(huì)整齊一致地對(duì)他

這么不滿呢？思量良久，我想原因也許會(huì)有好多，當(dāng)然我想到了自己對(duì)他的教育方式的錯(cuò)誤，還有就是孩子的人緣。

其實(shí)，人緣也就是所謂的在人與人的交往過(guò)程中產(chǎn)生的一種良好關(guān)系而言。孩子們天天生活、學(xué)習(xí)在一起，相互間的熟悉及共同的興趣、愛(ài)好常常會(huì)使一些人成為朋友，從而走到一起，生成了一種緣分。但是，孩子們?cè)谙嗵幍倪^(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，有的小朋友的霸占行為，喜歡動(dòng)手等等，老師在活動(dòng)中的批評(píng)或指責(zé)，印入了孩子的腦海，久而久之就形成了一個(gè)印象，凡是一些不好的事兒總是某某某干的，同伴也就會(huì)遠(yuǎn)離他，好人緣也就無(wú)從談起。

作為老師我進(jìn)行了反思：首先應(yīng)教給幼兒與人交往的語(yǔ)言和技巧。因?yàn)?，孩子在入園前都是生活在成人的世界之中，他們常常享受到的是一種莫大的愛(ài)和“謙讓”，也就養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。在剛?cè)雸@的群體生活我們有必要讓孩子學(xué)習(xí)與同伴交往的規(guī)則以及與他人交往所需要的語(yǔ)言和技巧。當(dāng)有良好行為出現(xiàn)時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)，讓其產(chǎn)生積極的影響。再次，教師教會(huì)孩子尊重他人，遵守交往規(guī)則。教師如果出現(xiàn)不尊重幼兒行為，幼兒就不會(huì)真正地尊重同伴了，好的人緣關(guān)系也就難以產(chǎn)生。最后，還必須在分享中體驗(yàn)交往的快樂(lè)。分享對(duì)一直以自我為中心長(zhǎng)大的幼兒來(lái)說(shuō)是一件不容易的事，在他們心中，別人給自己是應(yīng)當(dāng)?shù)?，給予別人則是不行的，也可謂就是自私的。因而必須給孩子提供必要的與他人分享的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到分享的快樂(lè)。

幼兒園是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，交往無(wú)處不在。幼兒園的一日活動(dòng)豐富多彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)好人緣！