發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育 全面提高幼兒素質(zhì)

【摘 要】本文探討了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),以及幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點(diǎn),指出發(fā)展幼兒語(yǔ)言要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力,家庭教育尤其重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語(yǔ)言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期,語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是思維的工具,語(yǔ)言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)

幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)

(1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程

(3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言綜合化的過(guò)程

(4)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程

影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素

(1)社會(huì)生活環(huán)境因素

因社會(huì)生活環(huán)境不同而影響兒童語(yǔ)言發(fā)展。

(2)成人語(yǔ)言觀念的影響

無(wú)論是教師或家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)都注重于書(shū)面表達(dá),而輕視于口語(yǔ)。

(3)對(duì)待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點(diǎn),對(duì)待幼兒的不同態(tài)度,也會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

(1)良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵

寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

三、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們?nèi)菀准?dòng),抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對(duì)事物的細(xì)微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能都有所增強(qiáng),他們能夠?qū)W會(huì)控制自己的行為,比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細(xì)微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導(dǎo)幼兒觀察。

二是要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒提問(wèn)。

三是利用時(shí)令特征來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實(shí)物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過(guò)程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會(huì)幼兒觀察的方法

首先,要引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。

其次,要引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)行觀察。

再次,要引導(dǎo)幼兒有比較地進(jìn)行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動(dòng)

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會(huì)中去觀察。? 引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對(duì)幼兒的觀察行為,應(yīng)多加鼓勵(lì),必要時(shí)開(kāi)展觀察競(jìng)賽,創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,切忌一味壓制和批評(píng),以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。n4507.cn

在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

1、區(qū)域游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂(lè)而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言,自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行。

2、益智游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強(qiáng)了想說(shuō)的愿望、鍛煉了說(shuō)話的勇氣,同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

3、戶(hù)外游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展

戶(hù)外游戲使孩子社會(huì)交往大大提高,幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平也進(jìn)一步完善。

重視游戲的評(píng)價(jià)為幼兒創(chuàng)建說(shuō)的平臺(tái)

游戲結(jié)束,進(jìn)行評(píng)價(jià),可以成人先說(shuō)幼兒傾聽(tīng),可以小朋友做評(píng)論員,自己來(lái)評(píng)價(jià)今天的活動(dòng)情況,有了評(píng)價(jià)討論后,語(yǔ)言方面的能力也會(huì)迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期,為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認(rèn)為比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料有:幼兒園畫(huà)報(bào)、親子故事等。這些書(shū)圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣,幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字,通過(guò)游戲 和生活,逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái),自然地過(guò)渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì) 和場(chǎng)所就顯得十分重要。

3、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

人,是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng),引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū);引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū),孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng),知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候,家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺(jué);提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

結(jié)論? 幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中完成的,因此,要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者,我們就應(yīng)重視語(yǔ)言教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí),是幼兒自身成長(zhǎng)的需要,是全面提高幼兒素質(zhì)的須要,是終生學(xué)習(xí)的需要,也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論,滿(mǎn)足幼兒“說(shuō)”的愿望,從而提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力作出積極的貢獻(xiàn)。

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淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)展

摘要:幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育是保教工作人員 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽(tīng)、

多看、多說(shuō)、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言興趣。這樣，幼兒的語(yǔ)言一

定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語(yǔ) 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能，但最終語(yǔ)言發(fā)展的水平卻取決于周?chē)h(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾?，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、

敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計(jì)劃、有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開(kāi)闊幼兒視野，提

供語(yǔ)言發(fā)展的條件，通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展幼兒語(yǔ)言。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)默F(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感

知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問(wèn)題:“雪像什么呀,”有的幼兒說(shuō):“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō):“像白糖?！庇械恼f(shuō):“像厚厚的

毯子。”“像鹽。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹(shù)葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說(shuō):"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。

(二)通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語(yǔ)言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語(yǔ)言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開(kāi)語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)?"月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō):"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的,幼兒說(shuō):"有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒(méi)有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周?chē)挛锝?jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周?chē)挛锝?jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們:"除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō):"小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。

教育隨筆：大班幼兒素質(zhì)教育

教育隨筆：大班幼兒素質(zhì)教育

小朋友有很多優(yōu)秀的特質(zhì)，比如自信，善于交流，除了能自我控制外，還會(huì)管理別人，而且特別懂禮貌，還會(huì)嫻熟地做自我介紹。幼兒園如果能很重視孩子們的素質(zhì)教育，養(yǎng)成好習(xí)慣和優(yōu)秀的特質(zhì)，孩子是會(huì)受用一輩子的。所以無(wú)論是父母或是老師，都應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育。不要讓我們的孩子在走我們走過(guò)的老路，進(jìn)行教育要因人而異。

在教育中我們要做的就是進(jìn)行引導(dǎo)，而不是把答案告訴幼兒，這樣會(huì)限制幼兒的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

另外，老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用商量、合作的口氣和別人溝通，這樣自然就能融入群體了。為了培養(yǎng)孩子多種能力的發(fā)展，幼兒園平時(shí)可以開(kāi)展各種有趣又有意義的活動(dòng)。

大班幼兒的心理發(fā)展水平有了很大提高，逐漸去自我中心，他開(kāi)始意識(shí)地控制自己的行為遵守規(guī)則，同時(shí)具有了關(guān)注周?chē)?，事物和理解他人的能力，同伴群體意識(shí)增強(qiáng)，這就需要教師在平常的學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

其一，要建立幼兒的合作意識(shí)和小組整體概念。其二，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工協(xié)作。其三，注重幼兒合作中的“多重交流”。最后，讓幼兒學(xué)會(huì)相互關(guān)注。真正的合作是需要相互包容的，小組成員彼此理解，感受對(duì)方的心情，懂得移情和關(guān)愛(ài)，這樣的合作才是真正的，有意義的活動(dòng)。

總之，放手讓孩子有更加廣闊的成長(zhǎng)空間。

利用日常語(yǔ)言教育提高幼兒語(yǔ)用能力

兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語(yǔ)言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過(guò)兩類(lèi)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往；另一方面是在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在以往的語(yǔ)言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每天每時(shí)都會(huì)存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這與新的語(yǔ)言教學(xué)觀是相違背的。

那么，日常語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語(yǔ)言教育活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)用能力？本文將就這一問(wèn)題做粗淺探悉。

一、日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的含義與特征

幼兒園日常語(yǔ)言教育活動(dòng)是與專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教育活動(dòng)相對(duì)的、非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等多種形式。它與專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌…能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說(shuō)話的愿望難以得到滿(mǎn)足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動(dòng)的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過(guò)程中受到挫傷。而日常語(yǔ)言教育活動(dòng)沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動(dòng)，幼兒得以在“無(wú)壓力”、“無(wú)拘束”的自然情境下“敢說(shuō)、想說(shuō)”。并且在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽(tīng)幼兒的每一句話，可以不管他們的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，他講得完不完整、對(duì)不對(duì)，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、針對(duì)性

與正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中少言寡語(yǔ)，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有利于了解每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問(wèn)題的弱勢(shì)幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

3、隨機(jī)性

幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生各類(lèi)事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對(duì)自己感興趣的事情更樂(lè)意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語(yǔ)言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問(wèn)意識(shí)小結(jié)

針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問(wèn)意識(shí)的方法，并簡(jiǎn)要總結(jié)了教師應(yīng)對(duì)幼幾提問(wèn)的重要策略。幼兒提問(wèn)意識(shí)教師能力策略

引言由于受智力水平和表達(dá)水平的限制，幼兒雖然有很強(qiáng)的欲望或想法，卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)。作為幼兒教師要設(shè)法啟發(fā)、幫助他們把想法表達(dá)出來(lái)增強(qiáng)他們的提問(wèn)意意識(shí)，以此來(lái)提提高幼幾的表達(dá)能力。由于幼兒的心理特點(diǎn)與成年人不一樣，教師在應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)方面，培養(yǎng)幼兒提問(wèn)意識(shí)的意義

1．提問(wèn)問(wèn)意識(shí)是孩探究知識(shí)的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問(wèn)意識(shí)，可以增加孩子語(yǔ)言交流的能力，有助于他們表達(dá)內(nèi)心的想法，增強(qiáng)幼兒與教師和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和重要途徑。對(duì)于這些提問(wèn)的正確回答和應(yīng)對(duì)，都會(huì)讓孩子獲得很大的榮譽(yù)感，并成為他們下一次提問(wèn)和探索問(wèn)題的動(dòng)力和起點(diǎn)。教師如果能夠營(yíng)造寬松和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，與幼兒形成良好互動(dòng)的氛圍，使幼兒敢于提問(wèn)教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識(shí)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子及時(shí)把心中的想法和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，就能夠有效地創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼幾提問(wèn)的意識(shí)，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識(shí)的范圍就越大。

2．增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)，可以增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識(shí)越來(lái)越受到關(guān)注。有人說(shuō)，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和民族是否有意爭(zhēng)力、是否能在世界之林占有一席之地的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問(wèn)意識(shí)和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要前提和基礎(chǔ)因?yàn)槿绻^腦中沒(méi)有問(wèn)題，一個(gè)人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應(yīng)該將提問(wèn)意識(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程中，把問(wèn)題作為孩子們接受知識(shí)的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標(biāo)。

幼兒思維特點(diǎn)分析幼兒時(shí)期的孩子，在思維上既有直覺(jué)行動(dòng)的特點(diǎn)，又有具體形象性的體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用直覺(jué)上的各種感觀來(lái)認(rèn)識(shí)和參與周?chē)澜绲幕顒?dòng)，獲得知識(shí)和相關(guān)的體驗(yàn)。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認(rèn)知水平，對(duì)周?chē)h(huán)境和各種知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時(shí)，由于孩子們沒(méi)有很多心機(jī)，表達(dá)能力也受到限制，所以，對(duì)于心中的許多問(wèn)題不是以成年人的方式提出來(lái)，雖然他們隨興所致，提問(wèn)看似簡(jiǎn)單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達(dá)出來(lái)，毫無(wú)顧忌，有時(shí)會(huì)令人相當(dāng)難堪和無(wú)言以對(duì)，這正是幼兒的思維和語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問(wèn)意識(shí)的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問(wèn)意識(shí)，教師必須采取一定的方法和策路.營(yíng)造民主化環(huán)境首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中放下教師的權(quán)威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)和誘發(fā)孩子提出問(wèn)題，尊重和重視每一個(gè)孩子的個(gè)體差異、思維和行為方式，對(duì)于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應(yīng)，絕對(duì)不能置之不理。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的熱情評(píng)價(jià)，不在于問(wèn)題本身具有多大的價(jià)值，更重要的是激發(fā)孩子對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時(shí)的質(zhì)疑意識(shí)和能力。即使孩子的問(wèn)題可能是漫無(wú)邊際，對(duì)成人來(lái)說(shuō)甚至可能毫無(wú)價(jià)值或笑皆非，要知道，在孩子的意識(shí)中，這些問(wèn)題是他們認(rèn)識(shí)和探究新知識(shí)的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來(lái)接受并鼓勵(lì)孩子們提出更多的問(wèn)題。

兒童語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的啟示

摘要：重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握，對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持，對(duì)會(huì)話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象，幼兒園語(yǔ)言教育應(yīng)遵循兒童語(yǔ)用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)用環(huán)境，促進(jìn)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用 發(fā)展 語(yǔ)言教育 啟示

兒童的語(yǔ)言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。如何在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展？?jī)和Z(yǔ)用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語(yǔ)的開(kāi)始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過(guò)程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開(kāi)始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)起止處做出標(biāo)記(包括語(yǔ)義標(biāo)記、語(yǔ)法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽(tīng)話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)；3歲兒童開(kāi)始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn)；4歲兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)提前說(shuō)出下句話的起始詞或重復(fù)的無(wú)意義發(fā)音來(lái)讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開(kāi)始使用語(yǔ)法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過(guò)渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的語(yǔ)法標(biāo)記種類(lèi)并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長(zhǎng)，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說(shuō)明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。

幼兒能夠識(shí)別出說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語(yǔ)義標(biāo)記或者是語(yǔ)法標(biāo)記處盡量說(shuō)的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說(shuō)，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒(méi)有耐心，來(lái)不及等孩子開(kāi)口，已經(jīng)搶著說(shuō)出了以為幼兒要表達(dá)的語(yǔ)言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說(shuō)自己長(zhǎng)到了想當(dāng)老師，老師接著問(wèn)原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說(shuō)出當(dāng)老師的種種好處，然后問(wèn)孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長(zhǎng)，在幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語(yǔ)言，并順利的表達(dá)出來(lái)。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽(tīng)能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長(zhǎng)，表面上看貌似在和你交流在聽(tīng)你說(shuō)話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽(tīng)是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽(tīng)，不能順著說(shuō)話者的思路做有意思傾聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)更別說(shuō)理解性的傾聽(tīng)了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽(tīng)同伴說(shuō)話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽(tīng)別人說(shuō)話；能主動(dòng)、積極、專(zhuān)注地傾聽(tīng)別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持

兒童很難維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開(kāi)展對(duì)話的話語(yǔ)數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語(yǔ)總數(shù)短于12句。較長(zhǎng)的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類(lèi)型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問(wèn)題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語(yǔ)與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語(yǔ)并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說(shuō)話者的話語(yǔ)進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問(wèn)答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問(wèn)和回答的話語(yǔ)比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些結(jié)果說(shuō)明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語(yǔ)用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類(lèi)象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語(yǔ)言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語(yǔ)言或者是同伴的語(yǔ)言，這也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語(yǔ)言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)用能力不失為一個(gè)有效的方法。

發(fā)展幼兒思維，提高他們的動(dòng)手能力

今天上午又是我?guī)О?，還是《我想飛》的主題，第二個(gè)活動(dòng)是藝術(shù)活動(dòng)《飛飛蟲(chóng)》，由于本次主題已經(jīng)開(kāi)展了二天了，再加上幼兒的一些經(jīng)驗(yàn)積累，因此，活動(dòng)的開(kāi)始部分當(dāng)我讓幼兒談?wù)勀男﹦?dòng)物會(huì)飛的時(shí)候，小朋友們滔滔不絕地說(shuō)了一大堆。于是當(dāng)我出示一個(gè)背面已粘有吸管的蝴蝶對(duì)他們說(shuō)：“我這個(gè)朋友飛飛蟲(chóng)啊，能在繩子上飛行，你們信嗎?”幼兒的注意力一下子被集中了，他們大部分猜測(cè)不能飛行。為了驗(yàn)證他們的猜測(cè)，我請(qǐng)了一位幼兒上來(lái)，和他二個(gè)人一起拉動(dòng)繩子，果然飛飛蟲(chóng)飛起來(lái)了，平行的拉能左右飛行，上下的拉能上下飛行。于是，我適時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題：“飛飛蟲(chóng)是怎么“飛”起來(lái)的呢?”在幼兒七嘴八舌地猜想中，我展示飛飛蟲(chóng)的反面，揭示“謎底”。

第二環(huán)節(jié)我給每個(gè)桌子提供了操作材料，讓幼兒在卡紙上畫(huà)下一個(gè)會(huì)飛的動(dòng)物，然后再用畫(huà)筆、彩紙等進(jìn)行裝飾。并讓幼兒將一小段吸管用透明膠粘貼在動(dòng)物的背后，然后想辦法將繩子對(duì)折后，把繩子兩頭分別穿入吸管。飛飛蟲(chóng)就做成啦!操作完成后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶(hù)外的草地上合作玩起了游戲《飛飛蟲(chóng)》。一人拉住繩子的圓頭，另一人分別拉住繩子另一端的兩頭向外拉，繩子上的“飛蟲(chóng)”就“飛”向另一邊了。望著自己親手制作并且能“飛行”的“飛飛蟲(chóng)”孩子們笑得真燦爛。

這樣的活動(dòng)能夠提高幼兒對(duì)寓教于玩的興趣，通過(guò)他們自己親手制作，發(fā)展他們的思維，提高他們的動(dòng)手能力，孩子們看到自己的作品，會(huì)獲得一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育中的六種引導(dǎo)策略

幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，在傾聽(tīng)、表達(dá)的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過(guò)研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清楚很自然。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說(shuō)話的勇氣和信心，影響語(yǔ)言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說(shuō)不清楚語(yǔ)句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問(wèn)題有多種原因：有的沒(méi)有理解問(wèn)題，有的沒(méi)聽(tīng)清楚教師問(wèn)什么，有的站起來(lái)一時(shí)緊張，有的根本沒(méi)有聽(tīng)教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說(shuō)一遍問(wèn)題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說(shuō)”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽(tīng)，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)不過(guò)于著急。

幼兒回答不出問(wèn)題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，教師則可采用轉(zhuǎn)移問(wèn)題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽?zhuān)脝?？”……有的幼兒雖然站了起來(lái)，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問(wèn)題的難度。有的幼兒忘了教師提問(wèn)的問(wèn)題，或根本沒(méi)聽(tīng)教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問(wèn)題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說(shuō)”“沒(méi)想好就別說(shuō)’等消極的語(yǔ)言，會(huì)大大挫傷幼兒說(shuō)的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽(tīng)不專(zhuān)注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽(tīng)不專(zhuān)注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿(mǎn)足不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過(guò)多地、空洞地表?yè)P(yáng)。

表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛(ài)，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表?yè)P(yáng)較多。通過(guò)研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類(lèi)幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類(lèi)幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語(yǔ)言水平的實(shí)際提高。此外，教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平發(fā)展?！澳阏f(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類(lèi)空洞式的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有更多價(jià)值。

6．對(duì)不肯說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的幼兒不忽視。

不肯說(shuō)話、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問(wèn)題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛(ài)表達(dá)。對(duì)這類(lèi)幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并慢慢地敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。如，我園有一個(gè)小朋友剛來(lái)園時(shí)不說(shuō)話，遇事“以哭代語(yǔ)”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語(yǔ)言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問(wèn)：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個(gè)小汽車(chē)，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開(kāi)始用語(yǔ)言和教師交談了。

論10年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的發(fā)展

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布10年來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實(shí)。不過(guò)目前幼兒園語(yǔ)言教育依然存在計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問(wèn)題，改進(jìn)的措施主要有通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化《綱要》的相關(guān)內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語(yǔ)言教育；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》；10周年；落實(shí)情況

自從2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)以來(lái)，我國(guó)幼兒園教育經(jīng)歷了一場(chǎng)研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，語(yǔ)言教育也不例外。本文擬對(duì)10年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育在《綱要》指導(dǎo)下走過(guò)的發(fā)展歷程作一簡(jiǎn)要回顧，并分析目前語(yǔ)言教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、《綱要》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，而且在其他相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)定中提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育綱要》)相比，《綱要》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點(diǎn)。

第一，進(jìn)一步明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流暢性和敏感性三個(gè)方面。也有研究者將兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三類(lèi)。在三種語(yǔ)言能力發(fā)展或三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性或語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的根本。語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與敏感性是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸提高的，語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言形式也是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關(guān)表述中?！毒V要》明確指出，“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，不僅沒(méi)有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言形式方面的學(xué)習(xí)要求，在“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)”“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”“嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程”等方面明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，《綱要》要求通過(guò)引導(dǎo)幼兒“體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學(xué)作品語(yǔ)言的能力，獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足?！督逃V要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣”，并對(duì)不同年齡階段提出了“喜歡傾聽(tīng)”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復(fù)述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)故事、兒歌等文學(xué)作品在幼兒發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特作用，回歸了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本來(lái)價(jià)值。

第三，大力強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書(shū)”“講述圖書(shū)”等教育目標(biāo)，但沒(méi)有說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?！毒V要》則不僅提出了“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”等目標(biāo)，而且明確指出要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。

第四，重視真實(shí)語(yǔ)言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式獲得的。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義和功能而不是語(yǔ)言的形式上，他們通常意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則與人交往?！毒V要》倡導(dǎo)“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”和“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等理念，與語(yǔ)言習(xí)得觀吻合。《綱要》提出，幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)施的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。語(yǔ)言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個(gè)別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求在交往中擴(kuò)展幼兒的非言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。這一要求在語(yǔ)言領(lǐng)域中提到了，在其他領(lǐng)域的相關(guān)要求中也有所體現(xiàn)，如在科學(xué)領(lǐng)域提出要引導(dǎo)幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”等。

二、10年來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育取得的成績(jī)

《綱要》頒布實(shí)施后，各級(jí)教育行政部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛組織教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際先后制定了《綱要》的實(shí)施細(xì)則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育在以下三個(gè)方面取得了較大的成績(jī)。

第一，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實(shí)。《綱要》進(jìn)一步明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是10年來(lái)幼教界關(guān)注較多的一個(gè)問(wèn)題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對(duì)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，探討真實(shí)而又豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法等方面。實(shí)踐領(lǐng)域所做的努力則主要包括如下三個(gè)方面。

(1)重視利用一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動(dòng)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的真實(shí)情境。教師開(kāi)始主動(dòng)與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的快樂(lè)。

(2)語(yǔ)言真實(shí)交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問(wèn)經(jīng)常是為了了解幼兒的真實(shí)想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識(shí)的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問(wèn)，而是常常憑借想象、簡(jiǎn)單推理等說(shuō)出自己的想法。例如，在看圖講述活動(dòng)中，幼兒不再是千篇一律地學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，教師不僅告訴幼兒畫(huà)面上的內(nèi)容，而且鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫(huà)面內(nèi)容與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等。

(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言?，F(xiàn)在，教師時(shí)常鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，與以往經(jīng)常見(jiàn)

到的單純要求幼兒練習(xí)、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對(duì)比。例如，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語(yǔ)言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動(dòng)受到了前所未有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教界一直受到“早期閱讀等于識(shí)字”和“幼兒不適合識(shí)字”等觀點(diǎn)的影響。20世紀(jì)八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如，黃人頌、盧樂(lè)珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識(shí)字與小學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系；周兢在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)，并比較詳細(xì)地分析了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等問(wèn)題。㈣這些研究成果雖然對(duì)當(dāng)時(shí)的早期閱讀教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒(méi)有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實(shí)施以后，無(wú)論是理論研究者還是實(shí)踐探索者，都對(duì)早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進(jìn)展，早期閱讀對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響、早期閱讀活動(dòng)是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過(guò)程等觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在實(shí)踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開(kāi)展了形式不同的早期閱讀活動(dòng)，如定期讀圖畫(huà)書(shū)給幼兒聽(tīng)、開(kāi)展前閱讀或前識(shí)字活動(dòng)等。在早期閱讀活動(dòng)中，多數(shù)教師開(kāi)始注意引導(dǎo)幼兒與圖片或文字互動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒借助畫(huà)面內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒整體認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導(dǎo)幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫(huà)書(shū)等。