學(xué)前兒童音樂(lè)教育怎樣面向每—個(gè)幼兒

音樂(lè)屬于每一個(gè)人，但是每一個(gè)體潛在的音樂(lè)能力有顯著差異。教師必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；音樂(lè)教育；發(fā)展教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們?cè)诮逃I(lǐng)域內(nèi)要求實(shí)現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒岡教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵1]毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前階段的每一個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，怎樣做到面向每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?一、音樂(lè)屬于每一個(gè)人每一個(gè)人都享有學(xué)習(xí)音樂(lè)、接受音樂(lè)文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂(lè)教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂(lè)教育家、體態(tài)律動(dòng)學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅斯更是堅(jiān)信：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！盵3]當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫同樣認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。[4]我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。不過(guò)，每一個(gè)體潛在的這種音樂(lè)能力是有顯著差異的：音樂(lè)史上最著名的神童莫扎特3歲就開(kāi)始顯露出音樂(lè)才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，1l歲寫(xiě)了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂(lè)能力方面潛藏著無(wú)限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個(gè)孩子都具有像莫扎特那樣的音樂(lè)天賦顯然是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，兒童的音樂(lè)潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說(shuō)．音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想像力。以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ魳?lè)的表演技能則包括音準(zhǔn)能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂(lè)的語(yǔ)句感，以及在音樂(lè)表演過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的流暢性、完整性和放松的能力。音樂(lè)的創(chuàng)作技能包括對(duì)音樂(lè)技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力．以及從音響意象到符號(hào)固化的能力。[6]音樂(lè)能力的豐富多樣性意味著人的音樂(lè)能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無(wú)限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂(lè)的耳朵，對(duì)音準(zhǔn)、音色有著極其敏銳、細(xì)致的分辨能力；有的人有著過(guò)人的音樂(lè)記憶能力，過(guò)耳不忘，能夠準(zhǔn)確地識(shí)記并再現(xiàn)他所聽(tīng)到過(guò)的音樂(lè)的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強(qiáng)的音樂(lè)視譜能力，無(wú)論多么復(fù)雜的樂(lè)譜他都能一目十行，很輕松地識(shí)別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準(zhǔn)……音樂(lè)能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個(gè)人的身上，上述音樂(lè)能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。這就要求我們?cè)诿鎸?duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂(lè)能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。一個(gè)孩子在歌唱時(shí)音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒(méi)有音樂(lè)才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)動(dòng)作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂(lè)天賦，也許僅僅是他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對(duì)音樂(lè)有著不同尋常的感受能力；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂(lè)能力方面的其他優(yōu)勢(shì)。二、了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展教師必須了解幼兒，必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂(lè)的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準(zhǔn)可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂(lè)節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)在節(jié)奏活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，并通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)歌唱、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準(zhǔn)能力。相反，教師如果只看到幼兒音準(zhǔn)不好這一弱點(diǎn)，并在這一點(diǎn)上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)去調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，再慢慢提高幼兒的音準(zhǔn)能力，那么，就很有可能使幼兒因?yàn)樽约焊璩囊魷?zhǔn)總是不能達(dá)到老師的要求，而對(duì)自己感到沮喪和失望，甚至喪失對(duì)音樂(lè)的信心和興趣。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個(gè)幼兒制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。就拿歌唱活動(dòng)來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同發(fā)展特點(diǎn)的幼兒就應(yīng)當(dāng)有不同的教育目標(biāo)。對(duì)于音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒，教育目標(biāo)可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會(huì)如何通過(guò)聲音的強(qiáng)弱、快慢、輕重、緩急、樂(lè)句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗(yàn)到的美好情感；對(duì)于音準(zhǔn)能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過(guò)程中逐步提高其音準(zhǔn)能力；對(duì)于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點(diǎn)鼓勵(lì)其勇敢、大膽、快樂(lè)、自信地歌唱；對(duì)于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識(shí)地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會(huì)如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達(dá)自己的情緒情感。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，那么他在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不可能做到從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會(huì)從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進(jìn)幼兒個(gè)體在原有水平上的發(fā)展為目標(biāo)，也就很難做到有的放矢、因材施教。三、了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展要保障和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子音樂(lè)能力發(fā)展的教育目標(biāo)還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡(jiǎn)約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個(gè)僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂(lè)活動(dòng)常常只有歌唱這一個(gè)內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動(dòng)中又只會(huì)一唱到底地簡(jiǎn)單重復(fù)，那么，歌唱能力強(qiáng)的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動(dòng)作能力強(qiáng)的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂(lè)能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動(dòng)可以和語(yǔ)言節(jié)奏、律動(dòng)和舞蹈、節(jié)奏樂(lè)相結(jié)合；音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想像與繪畫(huà)、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂(lè)能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。在幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)等現(xiàn)代音樂(lè)教育體系可以帶給我們?cè)S多有益的借鑒。奧爾夫說(shuō)：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加。”研正是出于這樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用音樂(lè)中最簡(jiǎn)單的聲音和節(jié)奏元素，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中幼兒各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予幼兒最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。另一方面，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂(lè)的演唱、演奏是極富個(gè)性魅力的。教師必須對(duì)音樂(lè)的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力，了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點(diǎn)，把握音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中以他自己個(gè)人化的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他才會(huì)充分尊重幼兒各自獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會(huì)以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會(huì)以此作為惟一的準(zhǔn)繩去要求、甚至苛求幼兒。總之，如果我們無(wú)視幼兒音樂(lè)能力表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異，無(wú)視音樂(lè)表現(xiàn)的個(gè)性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中都達(dá)到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

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淺談?dòng)變阂魳?lè)教學(xué)

音樂(lè)教育作為美育的一種實(shí)施方式，在幼兒園教育工作中占著極其重要的地位。由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，如果要對(duì)幼兒實(shí)施較深層次的教育影響只能是一種設(shè)想，而無(wú)法真正施行。但是，人類對(duì)于音樂(lè)的敏感卻可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，所以通過(guò)音樂(lè)的影響達(dá)到教育幼兒的目的是一種較為可行的辦法。

那么，如何才能讓音樂(lè)教育在幼兒當(dāng)中發(fā)揮作用呢？我覺(jué)得首先是要提起幼兒的興趣?！芭d趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶，是在老師的不斷引導(dǎo)、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的?！痹谝魳?lè)活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、做、想，把幼兒的簡(jiǎn)單情趣表現(xiàn)引向求知的樂(lè)趣之上，教育的目的就算達(dá)到了。接著，又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題：“究竟如何形成幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)參與興趣呢？”或者，換一種方式說(shuō)“怎樣才能開(kāi)展好音樂(lè)教育活動(dòng)呢？”

我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面加以探討：

一、音樂(lè)題材的選擇

幼兒音樂(lè)教育最大的優(yōu)勢(shì)就在于它的靈活性，老師可以根據(jù)小集體中孩子發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，這就為老師的教學(xué)活動(dòng)提供了很多便利。針對(duì)幼兒好動(dòng)但動(dòng)作并不平穩(wěn)、喜愛(ài)模仿但經(jīng)驗(yàn)并不豐富等特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇音樂(lè)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)考慮那些易于表現(xiàn)的、旋律感、節(jié)奏感較強(qiáng)的作品，最大限度地感染幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，吸引幼兒初步的注意力。這樣，活動(dòng)才能較好地繼續(xù)下去。

二、寓音樂(lè)教育于情景之中

為音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)一定的情景，將抽象的音樂(lè)形式以可聽(tīng)的、可視的、可說(shuō)的、可演的形式展示給幼兒，有利于幫助幼兒理解音樂(lè)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而接受它。如教幼兒學(xué)習(xí)歌曲《豬小弟》，老師若只是按傳統(tǒng)的方法教幼兒打打節(jié)奏、按節(jié)奏套歌詞，老師教唱、幼兒學(xué)唱，勢(shì)必提不起幼兒的興趣，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果也是非常困難。但如果換一種方式，老師先不急于讓幼兒了解歌曲的旋律節(jié)奏，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒了解“豬小弟”這個(gè)形象，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)而模仿角色。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒將不僅僅是在學(xué)習(xí)唱歌，而且還在享受唱歌，因?yàn)樗麄儾辉偈潜粍?dòng)群體，而是全身心地投入在自己感興趣的活動(dòng)中，孩子高興，老師也輕松。

三、角色轉(zhuǎn)換

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師最容易走的誤區(qū)就是太強(qiáng)調(diào)自己是一位老師，于是在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，拼命地按照計(jì)劃操控活動(dòng)的發(fā)展，希望最大程度的達(dá)到教學(xué)目的，而在很多方面限制了幼兒，讓幼兒的情感沒(méi)能得到釋放。其實(shí)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師完全可以將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)感受。

很多時(shí)候，我們?cè)诮探o幼兒一首歌曲，或是一個(gè)小律動(dòng)時(shí)，老師總是花盡心思，事先編出一些舞蹈動(dòng)作等，然后在活動(dòng)中灌輸給幼兒。

這樣做到底是利是弊呢？從比較科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這樣做的后果是限制了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和想象，是弊大于利。一次偶然的機(jī)會(huì)，我閱讀到相關(guān)方面的一些書(shū)籍，才發(fā)現(xiàn)到自己也是多次走進(jìn)這樣的誤區(qū)。于是，我努力嘗試把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在學(xué)習(xí)歌曲《蝴蝶找花》這首歌曲時(shí)，我改變以往自己編動(dòng)作教給幼兒的方式，而是讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、玩耍的情景。為了讓幼兒能自己創(chuàng)編出比較符合音樂(lè)內(nèi)容的形體動(dòng)作，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于蝴蝶的故事，并讓幼兒成為故事中的主角“蝴蝶”，隨著情節(jié)的發(fā)展變換動(dòng)作。結(jié)果，孩子們出人意料地表現(xiàn)出少有的興趣，他們自己創(chuàng)編的動(dòng)作更讓我感到驚奇不已！所以，相信孩子，給孩子自由想象的空間，實(shí)施音樂(lè)教育將能事半功倍。

四、賦予音樂(lè)以色彩

孩子天生就對(duì)顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的畫(huà)筆、一張白紙，讓孩子盡興涂畫(huà)，是他們最熱衷的活動(dòng)之一。如果在音樂(lè)教育中抓住了這一點(diǎn)，也能讓我們的教學(xué)活動(dòng)變得輕松而多彩起來(lái)。一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束以后，孩子學(xué)會(huì)了一首歌曲，或者是一個(gè)舞蹈，除此之外還有什么呢？活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們不能停滯。給孩子連續(xù)的想象，延伸音樂(lè)的感染力也是一個(gè)很重要的方面。而要達(dá)到這一點(diǎn)最好的辦法就是賦予音樂(lè)以色彩。在學(xué)習(xí)歌曲《彩色的世界真奇妙》后，我讓孩子們描述歌曲中表現(xiàn)的畫(huà)面，孩子們興致勃勃，討論越來(lái)越激烈，看孩子們的情緒上來(lái)了，我趕緊抓住機(jī)會(huì)，提出“把它們畫(huà)下來(lái)”的建議，馬上得到孩子們的贊同。他們一邊唱著“藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草……”，一邊揮動(dòng)手中的彩色筆，用心地一筆一筆勾畫(huà)著，幾個(gè)小腦袋還在不停地議論著該用什么樣的顏色……二十分鐘左右，孩子們的作品完成了，我看到了一幅幅精彩的畫(huà)面，藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，紅紅的小花，五顏六色的彩虹高高架在天上……他們的畫(huà)面雖然不是很精美，甚至有些還顯得有點(diǎn)亂，但是卻將歌曲的內(nèi)容出色地表現(xiàn)了出來(lái)。孩子們驕傲地舉起自己的畫(huà)，用手點(diǎn)著畫(huà)面搖頭晃腦地唱了起來(lái)。以后，他們常常會(huì)翻出這些畫(huà)來(lái)，對(duì)著畫(huà)面猛唱“藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草……”。更有孩子在看一些圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，居然也會(huì)跟著畫(huà)面自編自唱。

當(dāng)然這僅僅是一個(gè)小例子，我們并不需要將每個(gè)音樂(lè)作品都去讓孩子畫(huà)一通，這是不實(shí)際的。但是，作為幼兒音樂(lè)教育的施行者，我們應(yīng)該了解到這些，而且不僅僅是只了解到這些。我們應(yīng)該在教育過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)，創(chuàng)新教育，讓孩子能夠更輕松、更愉快地接受音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)得到美的享受！

教育隨筆：這樣的幼兒該怎樣培養(yǎng)

教育隨筆：這樣的幼兒該怎樣培養(yǎng)

我班的佳佳小朋友從小班一直到大班這兩年多的時(shí)間里，各方面的能力都比其他幼兒表現(xiàn)得較弱。在小班期間，他媽媽的意思是孩子說(shuō)話比較晚，走路也比同齡幼兒晚走。他上面還有一個(gè)姐姐，媽媽對(duì)于這個(gè)孩子的要求也并不高，她說(shuō)比起人家有問(wèn)題的孩子，佳佳是不錯(cuò)的了，最起碼生活自理能力還是有的，長(zhǎng)大后只要在廠里找份工作，自己能夠賺錢(qián)養(yǎng)活自己就行了。看著他媽媽這樣的想法，人各有志，想想也對(duì)。對(duì)于他自理能力差的問(wèn)題，家長(zhǎng)也沒(méi)重視，所以我們?cè)诮o他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幫助的時(shí)候發(fā)現(xiàn)也收效甚微。

在中班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他對(duì)手工剪紙還是和小班的時(shí)候一樣是一竅不通，我也曾經(jīng)對(duì)他的媽媽交流過(guò)，在家讓他多練習(xí)使用剪刀?？蓮乃棠痰目谥械贸黾依锏募舻抖甲屗麄儾仄饋?lái)了，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子拿著一把剪刀亂剪，所以家長(zhǎng)采取了強(qiáng)硬措施，讓他眼不見(jiàn)為凈。我和何老師也采取了這樣的措施，為了讓他和幾個(gè)剪紙能力弱的幼兒能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，在晨間區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行重點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)，其他幼兒的手工能力倒是上去了，可是佳佳進(jìn)步甚小，對(duì)使用剪刀明顯不感興趣。興趣是最好的老師，看到他媽媽的態(tài)度也有所改變，我想家長(zhǎng)給予配合，也許能夠讓他在這方面能力有所進(jìn)步。所以我就把在小班時(shí)候多余的手工材料紙讓她媽媽帶回家輔導(dǎo)。但是不見(jiàn)效果，她媽媽對(duì)手工動(dòng)手能力也不是特別給予支持，只是認(rèn)為孩子沒(méi)耐心，在家里也坐不住，可能是認(rèn)為孩子還小，所以這能力可有可無(wú)。

跨入大班的教室門(mén)，家長(zhǎng)的心態(tài)也在慢慢發(fā)生著改變。佳佳的媽媽對(duì)孩子的要求也從玩轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)上。每次晨間入園的時(shí)候，總是把他領(lǐng)到數(shù)學(xué)區(qū)讓他寫(xiě)字，而避開(kāi)了她認(rèn)為純粹是玩的區(qū)域——建構(gòu)區(qū)?？匆?jiàn)其他孩子都能夠?qū)憯?shù)字和名字了，她也開(kāi)始著急了。在家也經(jīng)常讓他寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，可是孩子在寫(xiě)簡(jiǎn)單數(shù)字的時(shí)候，手指的小肌肉就是不聽(tīng)使喚。要知道孩子平時(shí)連鞋子還是經(jīng)常會(huì)穿反，讓他換過(guò)來(lái)穿，他還是脫下鞋子按照反的穿上，對(duì)他說(shuō)了無(wú)數(shù)次就是不曉得。和家長(zhǎng)溝通了，家長(zhǎng)也不重視，好像認(rèn)為孩子大了自然會(huì)知曉，這個(gè)不重要。對(duì)于這樣的弱勢(shì)幼兒，我們?cè)谏钪薪o予了特殊照顧，讓能力強(qiáng)的幼兒給予幫忙，結(jié)果是像伺候個(gè)“小少爺”。每次手工課都是沒(méi)有辦法完成手工作品的，但是我們也會(huì)放低要求，只要他能夠按照輪廓剪下來(lái)就給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于寫(xiě)數(shù)字和名字這樣的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求壓根兒沒(méi)想要求他能夠完成。我想關(guān)鍵還是順應(yīng)孩子發(fā)展的自然規(guī)律，畢竟孩子身體各方面的協(xié)調(diào)能力都無(wú)法達(dá)到和同齡幼兒該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如在騎小車(chē)、玩跳跳球的時(shí)候，都明顯不如其他幼兒。

讓孩子從各方面提高動(dòng)手能力，這樣才能夠?yàn)槿胄W(xué)打下基礎(chǔ)?？吹搅思议L(zhǎng)的著急，我有時(shí)也有些焦急了，是不是一味的放低對(duì)孩子的要求，孩子得到鍛煉的機(jī)會(huì)就會(huì)少呢，但是如果要求和其他幼兒一樣，孩子又無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這樣的幼兒，該如何培養(yǎng)他各方面的能力，請(qǐng)大家暢所欲言，給予良策！

幼兒教師怎樣寫(xiě)好教育筆記

幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經(jīng)常要用到，大部分幼兒園日常教學(xué)中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師在寫(xiě)教育筆記時(shí)遇到了困難，那么，幼兒園教育筆記該怎樣寫(xiě)呢？

一、幼兒園教育筆記寫(xiě)什么？

對(duì)于一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的孩子，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，筆記的素材就有很多。我想，應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書(shū)筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟…… 。由于我們身在幼兒教育的第一線，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對(duì)今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。

（一）記教學(xué)得失。

每位教師都有一份屬于自己的“試驗(yàn)田”，試驗(yàn)成功與否，肯定會(huì)有所“悟”，總結(jié)得失，在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的，成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想:為什么會(huì)取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤 主要癥結(jié)在哪里用什么方法彌補(bǔ)應(yīng)該吸取什么教訓(xùn) ……好題材又誕生了。

（二）錄教學(xué)機(jī)智。

在教育教學(xué)中，根據(jù)孩子情況隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果。有位老師在講評(píng)語(yǔ)言課時(shí)，本來(lái)先想表?yè)P(yáng)部分說(shuō)得好的，再批評(píng)那些說(shuō)得差的，看到孩子那一雙雙充滿期望的眼神時(shí)，她臨時(shí)改變主意，選擇孩子語(yǔ)言的精彩地方一一作了表?yè)P(yáng)，結(jié)果收到了意想不到的教育效果，孩子們都非常高興。第二天，很多家長(zhǎng)高興地打來(lái)電話，說(shuō)她的孩子回來(lái)之后，高興得不得了。而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之—。表?yè)P(yáng)的力量可見(jiàn)一斑。

（三）寫(xiě)教育偶得。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思，必有所得。如果你在教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西。

（四）記學(xué)習(xí)所悟。

平時(shí)，我們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》想到了老師的“金飯碗”光芒不再，感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，“末位下崗”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠(yuǎn)屬于自己，由此寫(xiě)了篇文章《誰(shuí)動(dòng)了老師的奶酪》，發(fā)表在《教師之友》上。你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。

在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，作為教師，聽(tīng)課、評(píng)課的機(jī)會(huì)是很多的，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中，孩子學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)筆記的題材;也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、教育筆記怎樣寫(xiě)

很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)，所聞，所思，把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)東西，抑或是想起寫(xiě)文章就頭痛，認(rèn)為這是一件耗時(shí)耗力的事，其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的筆記。

教育筆記其特色就在一個(gè)“隨”字――隨便，隨時(shí)，隨手，隨心等。

1、隨手：

筆記中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫(xiě)的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。

2、隨便：

筆記沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用200字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。

3、隨心：

這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以筆記是筆要隨腦。

筆記要想寫(xiě)好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于孩子之中，我們的工作對(duì)象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書(shū)，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書(shū)，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

最重要一點(diǎn)是，要想寫(xiě)好筆記，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的筆記。

很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思筆記，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好筆記。

比如：今天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起孩子的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。

這筆記雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的筆記對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫(xiě)筆記只用五句話，而是說(shuō)要具體情況具體分析，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。

有感而發(fā)是筆記的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。寫(xiě)是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好筆記。

幼兒正面教育

正面教育通俗的說(shuō)就是面對(duì)孩子的問(wèn)題，以樹(shù)立良好榜樣.引導(dǎo)為主。以批評(píng)教育為輔的教育。在日常生活中面對(duì)孩子們出現(xiàn)的一個(gè)又一的狀況，緊張而又擔(dān)心的成人們往往選擇了不理智的批評(píng)教育，只有在平時(shí)時(shí)間比較輕松，遇到問(wèn)題才會(huì)正面引導(dǎo)。到底哪個(gè)效果更好些那？星期三在我?guī)Ш⒆訙?zhǔn)備去午睡時(shí)，調(diào)整幼兒排好隊(duì)伍。這時(shí)一些幼兒把注意力放在門(mén)口健康卡的地方，而我并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。不一會(huì)龍龍拿著一些綠色卡片放在我手心里。我接過(guò)后想，他會(huì)拿，別的孩子也會(huì)拿。便及時(shí)召集孩子，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了龍龍—沒(méi)有隨便拿小卡片放在自己的口袋里而是交給了老師。接著，又有幾個(gè)孩子也把自己手中的卡片交給我。而這時(shí)一個(gè)小細(xì)節(jié)吸引了我，我發(fā)現(xiàn)龍龍趁大家給我小卡片時(shí)把口袋里的卡片放回了原來(lái)的地方，這是我原來(lái)沒(méi)有想到的。這個(gè)小插曲讓我思考了很長(zhǎng)時(shí)間。雖然平時(shí)里也有表?yè)P(yáng)但是那時(shí)因?yàn)楹⒆幼鰧?duì)了。面對(duì)孩子得失誤我們是否也應(yīng)樹(shù)立良好的榜樣來(lái)教育而不是一味的批評(píng)。這也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題我們要把表?yè)P(yáng)滲透到一天的各個(gè)環(huán)節(jié).活動(dòng)中。

教育隨筆：怎樣對(duì)內(nèi)向的孩子

教育隨筆：怎樣對(duì)內(nèi)向的孩子

幼兒的天性本應(yīng)是天真爛漫，活潑可愛(ài)，童稚無(wú)瑕，表現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)是活蹦亂跳，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑?？捎行┖⒆?，年紀(jì)小小卻沉默寡言，顯示出憂郁，深沉老道的樣子，整天板著臉，即不愛(ài)說(shuō)不愛(ài)笑也不合群不愛(ài)玩，這種孩子身體各方面都發(fā)展正常，智商也高，就是性格偏內(nèi)向，與自己的年齡特征格格不入，這些孩子當(dāng)然不是那么討人喜歡。

1、要幫助他們樹(shù)立應(yīng)有的自信心。性格內(nèi)向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老師如果聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)，愛(ài)管不管，倒覺(jué)得他們挺老實(shí)，自己不費(fèi)心了。那么，就會(huì)給他們幼小的心靈留下永不磨滅的傷痕，也會(huì)影響他（她）們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應(yīng)該多給這樣的孩子予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹(shù)立他們的自信心。剛?cè)雸@時(shí)，膽子很小，不愛(ài)說(shuō)話，也不合群，整天獨(dú)自坐在那里，誰(shuí)也不理，上課老師提問(wèn)從不回答，也不愛(ài)參加活動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就哭。后來(lái)我主動(dòng)接近她，對(duì)她進(jìn)行耐心的開(kāi)導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)她，從不責(zé)備她，她做得不好也從不教訓(xùn)，而總是說(shuō)：“不要緊，你已經(jīng)比以前好多了，你進(jìn)步很快。”逐漸地，她開(kāi)始小聲說(shuō)話了，參加活動(dòng)的熱情也高起來(lái)了。

2、要督促他們多參加各種活動(dòng)。性格內(nèi)向的人往往不合群，老師組織的活動(dòng)能免則免，從不要求參加，所以組織活動(dòng)時(shí)要特別注意這些幼兒，一個(gè)也不能少，一次也不能缺。

幼兒音樂(lè)教學(xué)的感悟

從事幼教工作以來(lái)，對(duì)于長(zhǎng)期在工作、生活、幼兒的諄諄教導(dǎo)、呵護(hù)、叮嚀，想必幼教人的同感就是每天的“嘮嘮叨叨”，不停的說(shuō)話引發(fā)“咽炎”“聲音嘶啞”等職業(yè)病。但由于每天面對(duì)的是一群天真可愛(ài)的“淘氣包”，學(xué)習(xí)、飲食、需要充分照顧的孩子們來(lái)說(shuō)想讓嗓子得到充分休息是不可能的。我由于自身的原因加上說(shuō)話過(guò)多，嗓子經(jīng)常疼，聲音嘶啞，嗓音也不如以前好聽(tīng)了。

鑒于綜上所述，好多和我一樣的幼教人求醫(yī)問(wèn)藥，探討良方，想從根本上醫(yī)治好嗓子。就連教授、專家對(duì)于怎樣保護(hù)好嗓子這件“小事”也在當(dāng)成關(guān)注健康的事來(lái)探討，像吃口含片、喝蜜水等效果也不明顯，從根本上也不解決問(wèn)題，對(duì)此我也有同感。在日常工作中，說(shuō)話過(guò)多有時(shí)嗓子疼得難受，但也不能不說(shuō)，我就琢磨著怎樣來(lái)改變這種狀況減少過(guò)多說(shuō)話，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓音樂(lè)來(lái)代替說(shuō)話？從晨檢到教育教學(xué)都要說(shuō)，那么把組織孩子們收拾積木、入廁等瑣碎的事讓音樂(lè)代替我說(shuō)話行不行呢？我首先在電子琴上找了一曲節(jié)奏快一點(diǎn)的音樂(lè)讓孩子們喝水、如廁或洗手用點(diǎn)、用餐；針對(duì)給幼兒們發(fā)課本逐個(gè)叫名子的現(xiàn)狀我又選了一曲節(jié)奏明顯的音樂(lè)讓幼兒找自己的名字和課本，令人欣慰的是被“逼”出來(lái)的方法受到了成效。

現(xiàn)在我們班里的孩子們已經(jīng)適應(yīng)了“音樂(lè)指揮”，只要放上一曲“積木曲”孩子們井然有序地整理好積木，換一曲孩子們就入廁、喝水，老師講完故事放一曲音樂(lè)孩子們就去找自己的課本。我內(nèi)心欣喜，這樣的“音樂(lè)指揮”法不但減少了我們少講話，讓嗓子稍微休息，而且還培養(yǎng)了幼兒的良好行為習(xí)慣。一舉兩得也可謂“歪打正著”，使我找到了一條保護(hù)嗓子的途徑，同時(shí)也讓我感悟到對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成，音樂(lè)有著無(wú)法估量的魅力。音樂(lè)進(jìn)入教學(xué)生活可以大大提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的欲望和意識(shí)，使幼兒在音樂(lè)中熏陶中茁壯成長(zhǎng)。

快樂(lè)向前沖，為愛(ài)向前沖

人生如賽道，并不會(huì)一帆風(fēng)順，隨時(shí)會(huì)遇到苦難和挫折，前進(jìn)的道路中也存在著太多的障礙物，或許隨時(shí)會(huì)被打落水中，就要看一個(gè)人的意志和面對(duì)困難的態(tài)度，希望我們?cè)诿鎸?duì)人生的賽道上

，把握好每一分鐘，不要留下遺憾的事情。

快樂(lè)向前沖賽道上的英雄們，在這座高臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，這是一座汗水和淚水凝鑄的高臺(tái)，這是一座承載夢(mèng)想和激情的高臺(tái)，這是一座見(jiàn)證和成功的高臺(tái)。同時(shí)感謝他們陪伴我度過(guò)了許多個(gè)快樂(lè)而美好的夜晚。

快樂(lè)向前沖，為愛(ài)向前沖，在人生這個(gè)賽道上，以愛(ài)為動(dòng)力激勵(lì)著我們前行。我會(huì)讓愛(ài)陪伴我一直前行。

怎樣讓性格內(nèi)向的幼兒活潑起來(lái)

幼兒的天性本應(yīng)是天真爛漫，活潑可愛(ài)，童稚無(wú)瑕，表現(xiàn)出來(lái)就應(yīng)是活蹦亂跳，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑。可有些孩子，年紀(jì)小小卻沉默寡言，顯示出憂郁，深沉老道的樣子，整天板著臉，即不愛(ài)說(shuō)不愛(ài)笑也不合群不愛(ài)玩，這種孩子身體各方面都發(fā)展正常，智商也高，就是性格偏內(nèi)向，與自己的年齡特征格格不入，這些孩子當(dāng)然不是那么討人喜歡。這幾年在我所接觸的班級(jí)中，每個(gè)班都有兩三個(gè)這樣孩子。那么，如何使這些性格內(nèi)向的孩子活潑起來(lái)，促使他們的身心和別的孩子一樣得于健康發(fā)展呢，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶āＪ紫?，要幫助他們?shù)立應(yīng)有的自信心。性格內(nèi)向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老師如果聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)，愛(ài)管不管，倒覺(jué)得他們挺老實(shí)，自己不費(fèi)心了。那么，就會(huì)給他們幼小的心靈留下永不磨滅的傷痕，也會(huì)影響他(她)們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應(yīng)該多給這樣的孩子予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹(shù)立他們的自信心。即使他們做得不好也不要隨便責(zé)備，應(yīng)說(shuō)：“你下次一定做得更好”，由于孩子的自我意識(shí)還未發(fā)展起來(lái)，缺乏自我評(píng)判能力，他們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，尤其老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)很重要。在我?guī)У陌嘀杏袀€(gè)小朋友，剛?cè)雸@時(shí)，膽子很小，不愛(ài)說(shuō)話，也不合群，整天獨(dú)自坐在那里，誰(shuí)也不理，上課老師提問(wèn)從不回答，也不愛(ài)參加活動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就哭。后來(lái)我主動(dòng)接近她，對(duì)她進(jìn)行耐心的開(kāi)導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)她，從不責(zé)備她，她做得不好也從不教訓(xùn)，而總是說(shuō)：“不要緊，你已經(jīng)比以前好多了，你進(jìn)步很快?！敝饾u地，她開(kāi)始小聲說(shuō)話了，參加活動(dòng)的熱情也高起來(lái)了，現(xiàn)在成了班里的活躍分子，各方面表現(xiàn)都很好。所以說(shuō)讓兒童產(chǎn)生“我行，我并不比別人差”這種感覺(jué)是很重要的。