向老人灌輸科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)祖輩對(duì)隔代教育的理解和改進(jìn)

在現(xiàn)今社會(huì)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是爸爸媽媽由于工作繁忙或其他原因，把孩子的教育、生活等責(zé)任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母?jìng)冏杂X(jué)地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”，這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育我們把它俗稱為“隔代教育”。

在我們班有這樣一個(gè)孩子：眼睛大大的，皮膚白白的，嘴巴甜甜的，看上去特別的可愛(ài)，特別的討人喜歡，這是我在班級(jí)最先認(rèn)識(shí)并且印象最深刻的一個(gè)男孩——齊冉。因?yàn)橄矚g他所以對(duì)他關(guān)注就多一些，隨著關(guān)注的多了，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子身上有很多壞習(xí)慣。比如：老師正在上課時(shí)，他會(huì)隨便走動(dòng)，不遵守上課常規(guī)；玩桌面玩具會(huì)搶其他小朋友的玩具；中午吃飯的時(shí)候一邊吃一邊講話，還會(huì)把勺子伸到其他小朋友的餐盤(pán)；午睡時(shí)，在床上翻來(lái)翻去或找鄰床小朋友說(shuō)話，或拽鄰床小朋友的被子······針對(duì)這些情況，在孩子的姥姥來(lái)接孩子時(shí)我及時(shí)和老人做了交流和溝通。姥姥非常客氣的說(shuō)：“這個(gè)孩子爸爸媽媽平時(shí)上班比較忙，沒(méi)時(shí)間管孩子，孩子吃喝拉撒都是我一個(gè)人的，老師我回去好好說(shuō)說(shuō)孩子，老師你辛苦了！”

第二天，齊冉的表現(xiàn)稍微有所好轉(zhuǎn)，我和帶班老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了齊冉。并隨時(shí)關(guān)注齊冉的表現(xiàn)和狀態(tài)。差不多三四天的時(shí)間，齊冉不僅故態(tài)重生，反而有些變本加厲的表現(xiàn)。于是，在齊冉姥姥來(lái)送孩子時(shí)，我又及時(shí)和老人溝通，把冉冉的表現(xiàn)告訴他。結(jié)果，這一次他的姥姥說(shuō)：“老師，我們家齊冉你得多多表?yè)P(yáng)，他犯錯(cuò)誤時(shí)，你也要表?yè)P(yáng)，他是個(gè)順毛驢，就喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話。他還倔，不聽(tīng)勸，都隨他爸爸，他媽媽可不是這樣的?！?/p>

我語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴老人，孩子在幼兒園犯錯(cuò)是在所難免的，犯錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)根據(jù)情況選擇提醒、督促和批評(píng)，當(dāng)孩子改正之后，我們一定會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而不是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和夸贊。如果不論孩子怎樣做，成人只是順著孩子的脾氣，不讓孩子明白自己錯(cuò)在哪，到底應(yīng)該怎樣做，這不是愛(ài)孩子，而是在害孩子。特別是老人帶孩子，很多情況下因?yàn)樘貏e疼愛(ài)，所以會(huì)舍不得、不忍心批評(píng)。殊不知，這不是愛(ài)孩子而是害孩子的表現(xiàn)。不知是為了迎合老師還是冉冉的姥姥真的聽(tīng)進(jìn)去了，她連連點(diǎn)頭：“是的、是的，謝謝老師！”

冉冉的姥姥離開(kāi)之后，我不禁思考：面對(duì)這樣的的隔代教育，老師應(yīng)該怎么樣面對(duì)？作為父母應(yīng)該怎么做呢？

首先，作為老師應(yīng)該明確自己的立場(chǎng)，不能因?yàn)楹图议L(zhǎng)的意見(jiàn)不統(tǒng)一而有所顧忌甚至一味地去迎合家長(zhǎng)。但是和家長(zhǎng)交流出現(xiàn)意見(jiàn)不一致時(shí)，老師一定要注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，不能生硬、抵觸。而是應(yīng)該把孩子擺在第一位，委婉的告訴家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做才是對(duì)孩子最好的。當(dāng)家長(zhǎng)特別是老人意識(shí)到老師這樣做是為了關(guān)心孩子、是對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有利，他們不僅會(huì)特別感謝老師，而且認(rèn)為和老師有了相同的目標(biāo)，思想和情感上會(huì)更貼近。

其次，父母才是孩子的第一撫養(yǎng)人，作為父母即使工作再忙，也不能把孩子的教育問(wèn)題全部交給老人。不是說(shuō)老人教育不好孩子，而是很多的老人會(huì)溺愛(ài)孩子，老人感覺(jué)只要讓孩子開(kāi)心就是對(duì)的！冉冉的姥姥就是這樣想并且這樣做的。年輕的父母不要忘記自己的責(zé)任，一定要抽出時(shí)間多陪陪孩子，并經(jīng)常和老人聊聊天，了解孩子的成長(zhǎng)情況，并向老人灌輸一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)祖輩對(duì)隔代教育的理解和改進(jìn)，從而真正達(dá)到目標(biāo)同向、教育同步的狀態(tài)。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，相信為了“孩子”這個(gè)共同的目標(biāo)和希望，老師、父母和老人，一定會(huì)相互理解、相互包容、相互支持、相互配合，讓“隔代教育”之花燦爛開(kāi)放！

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老人的“隔代教育”究竟隔著些什么？

“我的工作很忙，平時(shí)孩子只能托付給雙方老人照顧，可是每次從老人家把孩子接回來(lái)的時(shí)候，孩子的小脾氣就變得壞些。不知道這樣下去會(huì)不會(huì)把孩子慣壞了?！蓖鯇W(xué)敏的孩子才剛剛4歲，送到老家讓老人照顧已經(jīng)有兩年了，從老家回來(lái)后，孩子仿佛變了個(gè)人，不僅吵鬧著要父母給她穿衣、收拾玩具，甚至連飯也要讓父母喂著吃。

眼看自己苦心對(duì)孩子培養(yǎng)的能力逐漸減退，王學(xué)敏的心里開(kāi)始擔(dān)憂起來(lái)。

隔代教育負(fù)面影響幼兒個(gè)性發(fā)展

老人往往有充裕的時(shí)間和愛(ài)心，所以愿意與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽(tīng)孩子的講述；老人還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)的方法和經(jīng)驗(yàn)要比年輕的父母多得多；老人在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，他們認(rèn)為孩子應(yīng)在愉快、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不必強(qiáng)求一定要這樣那樣。

有很多情況也表明許多由老人帶大的孩子，身體素質(zhì)好，在生活自理和安全保障方面要強(qiáng)于其它孩子，但是，老年人的觀念比較傳統(tǒng)，接受新生事物較慢，生活方式和育兒理念會(huì)與當(dāng)代多少有些差別，任憑“隔代親”特殊的寵愛(ài)泛濫，就會(huì)對(duì)其身心發(fā)育造成很不利的負(fù)面影響。

專(zhuān)家認(rèn)為：“隔代教育多數(shù)會(huì)有負(fù)面影響。因?yàn)槔先说乃枷胗^念基本定格在他們的時(shí)代，同時(shí)，隔代的感情要比父母對(duì)孩子的感情更加濃厚，老人的晚年時(shí)光可能多數(shù)都是傾注在孫輩身上的，過(guò)分的愛(ài)會(huì)讓孩子缺少礪練?！?/p>

隔代教育不能代替親子教育

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，無(wú)論工作有多忙，都應(yīng)該抽出固定時(shí)間來(lái)陪孩子，不要圖省事，把孩子托付給老人就不管了，當(dāng)然，也不要怕老人溺愛(ài)孩子，拒絕老人代養(yǎng)，從而傷害到彼此的感情。

專(zhuān)家表示：“老年人格外地疼愛(ài)孫輩，容易對(duì)孩子溺愛(ài)和遷就，這樣長(zhǎng)期下去容易使孩子形成以自我為中心，任性的個(gè)性。此外，老年人接受新事物比較慢，教養(yǎng)觀念相對(duì)滯后，對(duì)孩子的要求很單一，只希望孩子乖巧，聽(tīng)話，穩(wěn)當(dāng)，這樣也會(huì)容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。

家長(zhǎng)應(yīng)該明確一點(diǎn)，父母是影響孩子一生的教育老師，隔代教育不能代替親子教育。教育的最終目標(biāo)是孩子獲得發(fā)展，從孩子一出生起，就離不開(kāi)家庭和父母，家庭是孩子首先接觸與長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所，孩子在每日每時(shí)的各種生活活動(dòng)中受到家庭成員潛移默化的影響?！?/p>

“隔代教育親子情”祖輩家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)方案

活動(dòng)理念：

大多數(shù)的孩子平時(shí)都是以祖輩家長(zhǎng)帶養(yǎng)為主，他們承擔(dān)了接送孩子、照顧幼兒生活起居、教育等多項(xiàng)任務(wù)。他們和老師的接觸、溝通和交流最多，成了幼兒家庭教育的一支主要的不可忽視的隊(duì)伍，通過(guò)這次活動(dòng)，旨在提高祖輩家長(zhǎng)教育孩子的意識(shí)和能力,更好的參與到我們的教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)家園共育！

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《感恩的心》音樂(lè)、音響。

2、《感恩的心》排練：大班組全體老師、幼兒和家長(zhǎng)代表

活動(dòng)時(shí)間：10月26日（周一）上午9：45

人員安排：

（總負(fù)責(zé)）

（主持）

（配合）大班年級(jí)組老師

（發(fā)言代表）大一班：錢(qián)X爸爸

大二班：金X媽媽

大三班：陳X奶奶

大四班：王X奶奶

活動(dòng)流程：

一、歌曲演繹《感恩的心》

參與者：大班老師、部分家長(zhǎng)、幼兒代表

二、致歡迎詞

主持人代表全體幼兒和老師致歡迎詞

，并送節(jié)日問(wèn)候！

三、家長(zhǎng)代表發(fā)言

1、大一班：錢(qián)X爸爸

2、大二班：金X媽媽

3、大三班：陳X奶奶

4、大四班：王X奶奶

四、祖輩邀請(qǐng)舞

大班幼兒和祖輩家長(zhǎng)們?cè)谕ピ簝?nèi)進(jìn)行“祖輩邀請(qǐng)舞”活動(dòng)。

育兒經(jīng)驗(yàn)：父母如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭科學(xué)教育

育兒經(jīng)驗(yàn)：父母如何對(duì)孩子進(jìn)行家庭科學(xué)教育

古人有詩(shī)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，意思是做事要化繁為簡(jiǎn)，就像秋天的樹(shù)木，更加美觀?？茖W(xué)的特點(diǎn)是講究簡(jiǎn)練，因?yàn)榇笞匀槐旧砭褪呛椭C的。本篇我們說(shuō)說(shuō)家庭的科學(xué)教育?？茖W(xué)的重要性不用多說(shuō)，我們要富強(qiáng)，過(guò)幸福生活，靠?jī)晌幌壬?，除了“德”先生民主以外，就是“賽”先生科學(xué)。

1．科學(xué)解決問(wèn)題的程序是怎樣的？

我們家長(zhǎng)想教育孩子從小愛(ài)科學(xué)，就是不太清楚科學(xué)方法是怎么回事。您能說(shuō)說(shuō)科學(xué)解決問(wèn)題的程序是怎樣的嗎？

在當(dāng)今信息時(shí)代，幫助孩子學(xué)會(huì)科學(xué)解決問(wèn)題的程序是很重要的。我們可以從科學(xué)家哈雷的研究中得到重要啟示。

世界上最有名的彗星叫做哈雷彗星。其實(shí)，這顆現(xiàn)在命名為“哈雷”的彗星，還是我國(guó)最早發(fā)現(xiàn)和記載它的，古書(shū)《竹書(shū)紀(jì)年》中提到：“周昭王59年春，有星孛于紫微”。這是公元前900年前的事了。古書(shū)《春秋》中記載：“魯文公14年秋7月，有星孛于北斗?！边@時(shí)是公元前613年，是可靠記載哈雷彗星的第一次。在歐洲，1531年阿皮亞尼斯首先發(fā)現(xiàn)了這顆星，但為什么這顆彗星命名為“哈雷”？是因?yàn)楣子每茖W(xué)的方法對(duì)它的周期進(jìn)行了研究。

生于1656年的英國(guó)人哈雷，從小熱愛(ài)天文學(xué)。1682年當(dāng)哈雷26歲時(shí)，這顆彗星靠近了地球。哈雷就在夜空中觀察這顆“掃帚星”，哈雷對(duì)24顆彗星的軌道進(jìn)行了計(jì)算，他還搜集各種書(shū)刊，考查過(guò)去的記錄，把從1337年起300多年來(lái)有關(guān)彗星的記載整理成一張表。他用微積分計(jì)算，精確又慎重。終于，他發(fā)現(xiàn)了1682年他看到的那顆彗星的軌道，與1531年、1607年出現(xiàn)的彗星軌道有相似性。哈雷天才地得到一個(gè)猜想：這3顆大彗星實(shí)際上是同一顆彗星的3次重現(xiàn)，這顆彗星以76年左右的時(shí)間為周期，沿著一個(gè)扁長(zhǎng)的橢圓軌道繞日運(yùn)行。他預(yù)測(cè)道：“我堅(jiān)決預(yù)言，這彗星在1758年還要回來(lái)的?！比说膲勖邢蓿子?742年1月14日離開(kāi)了人間，沒(méi)能等到這顆彗星回歸。但天文學(xué)家們?cè)诘却?759年3月10日，這顆彗星果然歸來(lái)，輝映在夜空之中。后來(lái)在1835年、1910年、1986年，這顆彗星每隔76年左右就準(zhǔn)時(shí)回來(lái)，證明哈雷的假說(shuō)是成立的，他的預(yù)測(cè)是準(zhǔn)確的。人們?yōu)榱思o(jì)念和表彰哈雷的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，把這顆彗星命名為哈雷彗星。

因?yàn)楣族缧堑闹芷谶_(dá)76年左右，所以一個(gè)人見(jiàn)一次也頗不容易，能見(jiàn)到兩次就更困難得多。我們這些成年人1986年見(jiàn)到哈雷彗星出現(xiàn)在夜空，它那婀娜多姿的身影風(fēng)靡了全世界，明亮的頭部，像把掃帚的尾巴顯得古怪而神秘。哈雷彗星下一次回歸的時(shí)間是2061至2062年。

哈雷解決問(wèn)題的程序，就是科學(xué)中解決問(wèn)題的程序，可以總結(jié)為如下的4個(gè)階段：

——發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；

——分析和研究問(wèn)題；

——提出一個(gè)假設(shè)；

——驗(yàn)證或否定這個(gè)假設(shè)。

家長(zhǎng)可以教孩子3點(diǎn)：首先，設(shè)計(jì)研究或?qū)嶒?yàn)的步驟，就是把自己的想法或別人的建議設(shè)計(jì)成研究或?qū)嶒?yàn)的方案；其次，一絲不茍地進(jìn)行研究或?qū)嶒?yàn)，在研究或?qū)嶒?yàn)中獲得數(shù)據(jù)，認(rèn)真觀察和記錄；最后，分析和討論研究或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論，看是否與假設(shè)吻合。

育兒觀念：兒童隔代教育的利弊及對(duì)策

育兒觀念：兒童隔代教育的利弊及對(duì)策

所謂隔代教育，在我國(guó)主要是指祖輩對(duì)孫輩實(shí)施的一系列教育教養(yǎng)的活動(dòng)。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。祖輩們有著豐富的育子經(jīng)驗(yàn)，加上他們有愛(ài)心、有耐心等因素，決定了他們成為培養(yǎng)孩子的不二人選，同時(shí)也由于祖輩們思想、觀念、方法等落后等因素也決定了他們對(duì)孩子教育的不利一面。所以，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，采取積極的對(duì)策，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、兒童隔代教育的有利因素1.祖輩有更為豐裕的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)祖輩親眼目睹并參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，了解對(duì)孩子每個(gè)成長(zhǎng)階段的發(fā)展特點(diǎn)。因此積累了許多育兒的經(jīng)驗(yàn)。給孩子帶來(lái)安全感，也給父母心理上一種支持。年輕的父母養(yǎng)育孩子都是新手，不知道如何處理一些生活上的事情，并且工作時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有足夠的時(shí)間教育孩子，祖輩能一定的經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)的祖輩們有充足的時(shí)間，在家?guī)Ш⒆樱屇贻p的父母足夠的時(shí)間和精力去奮斗他們的事業(yè)。2.祖輩有更為祥和的平整心態(tài)教育孩子是一件耐心活，祖輩撇開(kāi)外界的競(jìng)爭(zhēng)壓力，心平氣和傾聽(tīng)孩子的心聲，建立融洽的關(guān)系，為他們實(shí)施正確的教育提供了相對(duì)輕松和諧的心理基礎(chǔ)。年輕的父母沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒沒(méi)有一定的耐心，工作上、生活上的壓力較大，對(duì)待孩子容易毛躁、發(fā)脾氣，不能理性教育孩子。3.祖輩更具培養(yǎng)孩子的高心智孩子喜歡奇思妙想，祖輩對(duì)孩子總是有求必應(yīng)，干什么都由著他們的性子來(lái)，對(duì)孩子的創(chuàng)造力起到了推動(dòng)作用。年輕的父母能通過(guò)很多途徑了解一些育兒知識(shí)，不管適不適合自己的孩子，就往孩子身上套，對(duì)孩子的期望太大，卻妨礙了孩子的自由發(fā)展。如：我班的蕊蕊小朋友，從小就是由奶奶帶大的，媽媽生她的時(shí)候，還年輕，并且爸爸媽媽都要上班，沒(méi)有充足的時(shí)間帶孩子，所以很小的時(shí)候就跟著奶奶生活，直到上幼兒園奶奶才帶孩子回到爸媽身邊生活。奶奶告訴我，一開(kāi)始孩子的媽媽也嘗試自己帶孩子，但是沒(méi)有幾個(gè)月，爸爸媽媽的生活就變得很不規(guī)律，沒(méi)有充足的時(shí)間休息，整天只能?chē)⒆愚D(zhuǎn)，無(wú)法上班，教育孩子也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，孩子有的時(shí)候吵鬧，爸爸媽媽不知道用什么方法解決，到最后還是只能讓奶奶來(lái)帶孩子?，F(xiàn)在孩子很懂事，能為奶奶做很多小事情，在學(xué)校的時(shí)候，她常常能很主動(dòng)的幫助他人，和其他幼兒很相處的很愉快。二、兒童隔代教育的弊端因素1.祖輩思想觀念陳舊，妨礙孩子個(gè)性發(fā)展祖輩的世界觀形成于幾十年之前，當(dāng)時(shí)他們受教育的程度低、知識(shí)面窄。在與孩子的親密接觸中，他們的觀念無(wú)意中會(huì)傳播給孩子，就可能限制孩子的各種探索活動(dòng)，約束孩子的思維，妨礙孩子的個(gè)性發(fā)展。父母接觸面廣，了解更多有利于孩子發(fā)展的嘗試，能選擇不同的方式，教育孩子，發(fā)展孩子的個(gè)性。2.影響孩子心理，產(chǎn)生某些心理問(wèn)題孩子長(zhǎng)期與祖輩在一起，模仿著祖輩的一些言行舉止，往往會(huì)產(chǎn)生心理老年化、性格怪異化、社交恐懼化的特點(diǎn)。年輕父母的接受能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的變化節(jié)奏，能給孩子帶來(lái)“新鮮”的知識(shí)，讓孩子有一定社會(huì)交際能力。3.過(guò)分溺愛(ài)孩子，阻礙孩子自我成長(zhǎng)有句話叫做“隔代慣”，是一種重養(yǎng)輕教的表現(xiàn)。祖輩給孩子在生活上無(wú)微不至的照顧，卻忽略對(duì)孩子人格素質(zhì)、探索能力、責(zé)任心、德育等方面的教育。阻礙孩子的成長(zhǎng)需要。父母能理智的處理孩子“過(guò)分”的要求，知道什么東西適合孩子，什么東西不適合孩子，能給予孩子正確的成長(zhǎng)需要。如：我們班的魏弘軒，奶奶對(duì)孩子的要求言聽(tīng)計(jì)從，孩子在家的時(shí)候很任性，奶奶幾乎一手包辦了孩子的所有事情，使得孩子的生活能力較差，獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校的時(shí)候很嬌弱，動(dòng)手能力較差。在飲食方面孩子挑食很?chē)?yán)重，米飯吃得很少，不喜愛(ài)吃蔬菜，容易生病，常常都是上三天休息四天。和孩子奶奶交流的時(shí)候，她就覺(jué)得孩子只要吃他喜歡吃的就足夠了。三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，打造新型隔代教育隔代教育不可避免，利弊有因。關(guān)鍵是如何發(fā)揮好隔代教育的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因此打造新型的隔代教育，運(yùn)用正確的對(duì)策勢(shì)在必行。1.祖父輩要加強(qiáng)對(duì)孩子教育的主輔意識(shí)毛澤東曾說(shuō)過(guò)：人多好辦事。一個(gè)孩子調(diào)動(dòng)了全家，那么這個(gè)孩子得到的照顧是能充分體現(xiàn)出來(lái)的。但是，人多矛盾也多，每個(gè)家長(zhǎng)都有教育孩子的想法和做法，到底實(shí)施誰(shuí)的方案好就成了大家互爭(zhēng)的話題。有這樣一個(gè)例子：嫻嫻的爸爸媽媽在外工作，非常忙，因此從鄉(xiāng)下接來(lái)嫻嫻的奶奶，讓奶奶來(lái)照顧嫻嫻，奶奶對(duì)嫻嫻疼愛(ài)有加，什么事都不讓嫻嫻做，穿衣、穿鞋、喂飯、把尿。。。。。。全都是奶奶一人攬下。久而久之，幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)了嫻嫻的自理能力要比其他小朋友差很多，就聯(lián)系了嫻嫻的爸爸媽媽?zhuān)职謰寢尩弥@一情況，萬(wàn)分焦急，他們的想法是：不能再讓奶奶這樣帶孩子了，但是怎么處理呢？是告訴奶奶不要再繼續(xù)嬌慣孩子了，還是請(qǐng)奶奶回鄉(xiāng)下去。一時(shí)間他們陷入兩難，最后爸爸鼓起勇氣，委婉地對(duì)奶奶說(shuō)明了一切，奶奶一開(kāi)始很吃驚，也有點(diǎn)生氣，但是后來(lái)全家一起觀察了嫻嫻之后，奶奶才發(fā)現(xiàn)嫻嫻確實(shí)在自理能力上有所缺陷。于是，爸爸媽媽決定利用晚上的時(shí)間多教育嫻嫻，長(zhǎng)此以來(lái)，嫻嫻的能力上去了，奶奶也只是從旁輔助一下嫻嫻。由此看出，父母發(fā)現(xiàn)隔代問(wèn)題的弊端并不難，難在如何處理。當(dāng)父母與老人發(fā)生矛盾時(shí)，父母要都先出來(lái)擺明利害關(guān)系，承擔(dān)主要責(zé)任，讓老人意識(shí)到溺愛(ài)孩子的嚴(yán)重性。因此，堅(jiān)持教育孩子的原則——以父母為主，老人從輔。2.祖父輩要加強(qiáng)對(duì)孩子科學(xué)的教育理念常常能聽(tīng)到老一輩對(duì)小輩說(shuō)：我吃的鹽比你吃的米還多。老人教育孩子靠的是經(jīng)驗(yàn)，而父母教育孩子靠的是科學(xué)知識(shí)。這一矛盾又激起了隔代教育的分歧。有這樣一個(gè)例子：父母因工作繁忙，就將倩倩交付給老人照顧一段時(shí)間，老人為了給父母一個(gè)滿意的答案，因此，在照顧倩倩的生活起居上無(wú)微不至。有一次，老人為了怕倩倩著涼，就給倩倩多加了兩件衣服，可是一到中午，天氣就熱起來(lái)了，倩倩額頭都出了汗，行動(dòng)也非常不方便。正好，父母回來(lái)探訪，看見(jiàn)倩倩裹得像個(gè)粽子一樣，忙幫她脫去兩件衣服。引來(lái)老人對(duì)此舉動(dòng)的不滿。按老人的邏輯：這樣一下子脫去衣服孩子是要感冒的。而父母認(rèn)為：孩子失去了伸展四肢的鍛煉，更何況養(yǎng)育孩子還是要帶三分饑與寒的。為此，雙方都坐下來(lái)心平氣和說(shuō)明了自己的原因，目的都是為了孩子好，可是教育的觀念卻各有千秋。由此看出，達(dá)成共同的教育理念著實(shí)重要。老人和父母要學(xué)會(huì)換位思考，在彼此的基礎(chǔ)上形成一個(gè)交集，老人適當(dāng)?shù)娜ソ邮苄率挛?，學(xué)習(xí)新科技，父母要多積累一些情感經(jīng)驗(yàn)，互相融合起來(lái)，給孩子一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。3.父母要積極參與教育孩子的親子活動(dòng)父母在外打拼，壓力如山。因此不得不犧牲和孩子相處的時(shí)間，換來(lái)事業(yè)上的發(fā)展。久而久之，孩子和父母之間的隔閡越來(lái)越大，孩子寧愿和老人在一起也不愿和父母在一起了。有這樣一個(gè)例子：小西本來(lái)和父母在一起，父母忙于事業(yè)沒(méi)空來(lái)照料，小西經(jīng)常一個(gè)人在家玩玩具，變得沉默寡言。后來(lái)小西被送到奶奶家撫養(yǎng)一段時(shí)間，奶奶村上的小孩比較多，小西一開(kāi)始挺害怕接觸人的，后來(lái)時(shí)間久了，小西同村上的孩子成了好朋友，小西因此也開(kāi)朗了起來(lái)。父母來(lái)接小西的時(shí)候，小西居然不想回去，因?yàn)榇谀棠踢@非?？鞓?lè)。4.轉(zhuǎn)變溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，理智地愛(ài)孩子。祖輩家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，學(xué)會(huì)靠自己的能力去解決問(wèn)題，這比一手包辦幫助兒童解決所有問(wèn)題更有利于兒童適應(yīng)社會(huì)；正確的愛(ài)有利于兒童的健康成長(zhǎng)，要愛(ài)得適度，對(duì)其生活、性格方面會(huì)有積極的影響；加強(qiáng)對(duì)孩子的社會(huì)化教育，常帶其外出去認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾灰屍渥鰷厥依锏?、不?jiàn)陽(yáng)光的花朵；適度地開(kāi)展逆境教育，這也是矯正隔代教育缺陷的有效措施。5.創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境祖輩們之間要多聚集時(shí)間交流，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響非常深刻性，祖輩應(yīng)多與孩子父母討論育兒心得，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋求教育孩子的正確；另外應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子和其父母多接觸，疏通親子感情，只有父輩與祖輩協(xié)調(diào)一致，相互理解與支持，才能為下一代創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)、和諧、溫馨的家庭環(huán)境，在互補(bǔ)中給子女較為完善的教育。由此看出：父母與孩子的互動(dòng)實(shí)在太少了，孩子盡管在父母的懷抱里，可是感覺(jué)不到溫暖和快樂(lè)。因此。我們要充分利用學(xué)校組織的親子班，讓孩子的父母抽出一點(diǎn)時(shí)間，親自來(lái)體驗(yàn)和孩子的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓更多的父母去發(fā)現(xiàn)、去了解自己的孩子，鼓勵(lì)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造。在平時(shí)組織親子活動(dòng)，在父母帶孩子一起出去玩，看看外面的世界，讓孩子體驗(yàn)和父母在一起的快樂(lè)，讓父母進(jìn)一步了解孩子的個(gè)性，找到正確的相處方式。學(xué)校老師每周找一篇保教文章，和家長(zhǎng)一起學(xué)校，建立QQ群，家長(zhǎng)之間相互討論、學(xué)習(xí)育兒方法，溝通育兒方式?？傊?，隔代教育需揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步，構(gòu)建和諧的家庭教育模式，讓祖孫三代之間有溝通的橋梁，用科學(xué)的方法教育孩子，提高孩子的綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)隔代教育的偉大價(jià)值。

隔代教育的壞處

隔代教育的壞處

1、思想觀念陳舊：隔代家庭中祖輩家長(zhǎng)受教育年限，明顯低于爸媽的受教育年限，而且教育觀念陳舊、落后。在與孩子的親密接觸之中，祖父母的觀念無(wú)意中會(huì)傳播給孩子，還有一些祖父母因文化低、思想舊，無(wú)意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

2、容易忽略孩子的成長(zhǎng)需求：祖父母不是怕孩子摔了，碰了，就是怕孩子在玩中出問(wèn)題，思想上比較保守。認(rèn)為只要孩子不磕不碰就好，不了解孩子的愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，不了解孩子年齡、生理的特點(diǎn)，阻礙了孩子的正常運(yùn)動(dòng)、發(fā)展。

3、容易對(duì)孩子形成溺愛(ài)。多數(shù)祖父母會(huì)經(jīng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法，造成對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)。

4、對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大影響。隔代撫養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子心理變異，產(chǎn)生某些心理問(wèn)題，如心理老年化、社交恐懼癥、性格怪異化、心理脆弱化等。

5、容易造成孩子與父母的感情隔閡。孩子長(zhǎng)期與父母分離，缺少應(yīng)有的溝通和交流，空間和時(shí)間的距離也會(huì)使他們之間的心理距離越拉越遠(yuǎn)。

隔代教育的現(xiàn)狀

隔代教育的現(xiàn)狀

隔代教育是指由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育。一些年輕的家長(zhǎng)或者因?yàn)樽约汗ぷ鞣泵?，或因?yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母?jìng)兂蔀槿嬲疹櫟谌摹艾F(xiàn)代父母”。

中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。在國(guó)外，孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所，18歲獨(dú)立成人，所以基本上沒(méi)有隔代教育。

在我國(guó)城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長(zhǎng)大，孩子的年齡越小，與祖輩家長(zhǎng)在一起生活的比例就越高。隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來(lái)愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下，該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。所以，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn)，使我們的孩子快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。