怎樣讓孩子在幼兒園里不在沉默

幼兒園有時(shí)會(huì)有這樣的孩子——在家中能正常、主動(dòng)地表達(dá)，但在幼兒園卻拒絕與老師、同學(xué)說話、交往，這就是通常所說的“選擇性緘默癥”。其實(shí)，這并不是語言障礙，而是由于精神因素影響，在某種場合下表現(xiàn)為沉默不語的一種心理問題，它屬于社會(huì)功能性行為范疇。木木就是一個(gè)選擇性緘默癥幼兒，平時(shí)很少說話，但卻能用其他方式展示內(nèi)心世界。為幫助他，我們做了許多嘗試。

控制社交場景人數(shù)

一天中午，我組織了“石頭剪刀布”和“黑白配”手指游戲。孩子們玩得很興奮，木木也被吸引了進(jìn)來。我隨即將這一瞬間拍成視頻，并與家長分享。事后，家長反饋，木木看到“黑白配”游戲視頻，會(huì)不由自主地咧嘴笑，表示和朋友們一起玩得很開心，而且今后還要和小朋友一起玩。通過這個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，我意識(shí)到木木比較喜歡人數(shù)少的社交場景。或許正因?yàn)槿松?，才極大緩解了木木的社交恐懼心理。雖然他在活動(dòng)中沒有用言語直接表達(dá)想要與同伴玩游戲，但他通過肢體語言表露出了這種意愿。

這是可喜的變化！之后，再開展活動(dòng)時(shí)，我也有意識(shí)地將孩子們分成小組，讓木木在放松的情況下參與游戲。雖然他還是不愿與其他人說話，但表現(xiàn)越來越好了。

善于察覺表達(dá)欲望

時(shí)間長了，我逐漸能有意識(shí)地察覺到木木的表達(dá)欲望了，比如他會(huì)小心翼翼地盯著別人看、臉上的表情很落寞。

有一天的自主區(qū)域時(shí)間，木木沉默地坐在凳子上?？粗渌送娼巧螒?，他很想加入，但又不敢表達(dá)出來。一旁觀察的老師發(fā)現(xiàn)后，立刻走到“醫(yī)院區(qū)”對(duì)木木說：“木木，默默當(dāng)病人，你當(dāng)醫(yī)生來給她看看好嗎？”木木走了過去，但卻不敢說話。老師提醒醫(yī)生要問“病人”的病情，這是老師給他創(chuàng)造的與同伴交往的機(jī)會(huì)。開始時(shí)，他只是看著老師羞澀地笑，后來在老師鼓勵(lì)下終于開口說話了，并且在老師的引導(dǎo)下配合得十分默契。

案例中，木木的“沉默”“眼睛隨著其他人轉(zhuǎn)”，都是體現(xiàn)他參與意愿的強(qiáng)烈信號(hào)。作為教師，要能夠捕捉到這些信息，然后，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ù罱ㄆ鹣鄳?yīng)的橋梁。如果教師只是說讓木木也去玩，那么他仍然沒有能力邁出第一步，如果直接創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題情境，比如“去給病人看病”，那么把他“引進(jìn)去”的可能性就大大增加了。

將關(guān)注變?yōu)椤盁o意識(shí)”

一次繪畫活動(dòng)中，我隨口問木木畫的是什么，他說是蜻蜓的眼睛、鼻子、嘴巴和臉上的斑點(diǎn)；我又問畫中的兩條豎線是干什么的，木木的回答非常流暢：怕蜻蜓飛走，用兩條繩子把它綁了起來，畫中其他一條一條的斜線表示下雨了。這次活動(dòng)進(jìn)一步觸動(dòng)了我：以前，我對(duì)木木的沉默過于關(guān)注了，這可能加劇了他的緊張與焦慮。這次，我以繪畫為媒介“不經(jīng)意”地引導(dǎo)他表達(dá)，但并沒有刻意表現(xiàn)出期待，他果真很自然地開口講話了。

為強(qiáng)化木木的表達(dá)愿望，我盡量多地表現(xiàn)了自己的“無意識(shí)”。比如他在建構(gòu)區(qū)專心致志地搭建“鯊魚探測器”。我裝作不經(jīng)意看到了，于是小聲喊道：“鯊魚來了，鯊魚來了！”木木驚訝地看了我一眼，嘴里馬上發(fā)出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀”的警報(bào)聲，還快速要求小朋友快躲起來。又比如他專心觀察門外的螞蟻時(shí)，我也會(huì)“不經(jīng)意”地詢問他看到了什么。在這種看似無意識(shí)的情況下，木木開口的機(jī)會(huì)越來越多了。

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在家里怎樣指導(dǎo)孩子搭積木？

但是，孩子搭積木和會(huì)搭、有目的有計(jì)劃的建構(gòu)是不同的。

前者是很隨意，孩子在這樣的建構(gòu)活動(dòng)中收益甚少，或比較瓶頸化，也就是亂搭、堆砌，而沒有自己的想法，或是重復(fù)生活中的簡單化、表面化的經(jīng)驗(yàn)，比如——以物代物，拿一塊積木當(dāng)汽車、拿積木當(dāng)陷阱、幾塊積木當(dāng)馬路，長此以往，孩子原地踏步，很難得到經(jīng)驗(yàn)提升，這是小班初期水平；后者則是孩子在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)、思考用于建構(gòu)中，主動(dòng)尋求創(chuàng)造，會(huì)將積木中的不同搭建經(jīng)驗(yàn)、組合排列方法靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新，這是較高級(jí)水平，如小班后期、中大班時(shí)期等等。

那么，怎么才能更好地指導(dǎo)孩子搭積木呢？

我們有的老師采取的是：孩子當(dāng)幫工負(fù)責(zé)拿積木；邊說邊搭；或自己不會(huì)搭，要求孩子搭。

其實(shí)，孩子從適當(dāng)?shù)耐緩将@得的間接經(jīng)驗(yàn)也同樣重要，而且可行。家長可以借鑒。

下面介紹幾個(gè)小方法:

一、對(duì)能力弱的孩子

邊搭邊說，邊說邊搭。

二、對(duì)有一些搭建經(jīng)驗(yàn)的孩子

搭一半。

三、對(duì)能力較強(qiáng)的孩子

看圖搭（或照片）

四、能力強(qiáng)的孩子

看建筑照片搭。

怎樣提升孩子在幼兒園的人氣

誰不希望自己的孩子在幼兒園里受關(guān)注。大家都是從學(xué)生時(shí)代走過來的，都能理解這一點(diǎn)。受關(guān)注的孩子自信心強(qiáng)，自然也就喜歡上幼兒園。這是一個(gè)良性循環(huán)，在這方面，家長與幼兒園的配合起著非常重要的作用。

首先，應(yīng)該經(jīng)常向老師匯報(bào)孩子的進(jìn)步，或者又掌握了哪些新本領(lǐng)。

壯兒很喜歡車，大街上跑的車都叫得出來。我把他這個(gè)“本事”跟老師說了以后，老師經(jīng)常會(huì)“考”他。教室窗外停著一輛車，老師就喊：“熊壯壯，快 過來看這是什么車？”小朋友們都跟著過來，壯兒就特別得意。老師還給他做宣傳，連看門的大爺都知道壯兒認(rèn)識(shí)很多車，無意中，壯兒就成了幼兒園里的“知名” 人物。

壯兒“篡改”歌詞的事我也對(duì)老師講了，結(jié)果，那天好多老師都跑到他們班上，讓他唱《兩只老虎》，壯兒別提多臭美了！現(xiàn)在，壯兒一進(jìn)幼兒園，幾乎碰見哪個(gè)老師都能叫上他的名字。

另外，就是積極、有效地配合老師的工作。

老師每天又忙又辛苦，不一定把每件事都交待得很清楚。有一個(gè)周五接孩子時(shí)，看到教室門口貼著一張紙，請(qǐng)家長下周帶兩三個(gè)水果來，教學(xué)活動(dòng)要用。 我就多問了老師一句：“什么教學(xué)活動(dòng)？”老師說，是“認(rèn)識(shí)秋天”。于是，我就給壯兒帶了柿子、橘子等很代表秋天特色的水果，老師收到之后特別高興。

還有一次讓帶些廢舊紙盒、塑料瓶什么的，我還真是精挑細(xì)選了幾個(gè)在形狀上比較有特色，又結(jié)實(shí)的，方便老師變廢為寶，做成各種玩教具。

壯兒的幼兒園玩具很豐富，但剛?cè)雸@的時(shí)候，為了幫助他盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境，我就和老師商量，從家里拿了幾輛小汽車放進(jìn)他們班里，幾個(gè)男孩子果然愛不釋手。有小汽車玩，注意力就轉(zhuǎn)移了。

我們家還有許多《嘟嘟熊》、《幼兒畫報(bào)》之類的雜志，壯兒看完了，堆在那里也占地方。幼兒園雖然也有很多雜志、書籍，但畢竟有限，我征得了老師 的同意之后，就都送到幼兒園了。壯兒自豪地說：“小朋友看壯兒的《嘟嘟熊》了！”我趁機(jī)趕緊說：“這樣多好?。『脰|西就是要拿出來跟小朋友一起分享的?！?即使他還不能完全懂得“分享”的意思，但他應(yīng)該能夠體會(huì)到，“分享”是一件讓他快樂的事。

現(xiàn)在，壯兒一進(jìn)幼兒園，老師們幾乎都能叫得出他的名字。他自己也張口閉口就是“壯兒的幼兒園”，一副很自豪的樣子。

怎樣讓孩子喜歡上幼兒園

怎樣讓孩子喜歡上幼兒園

1在心里上做好孩子入園前的準(zhǔn)備

孩子到了進(jìn)幼兒園的年齡，就要高興地對(duì)孩子說:“你現(xiàn)在長大了，應(yīng)上幼兒園了，在那里有許多小朋友和你一起玩，老師還會(huì)教你講故事、唱歌、跳舞。。。。。?！弊尯⒆釉谛睦锷险J(rèn)識(shí)幼兒園，讓孩子知道幼兒園的一切東西都是為孩子們?cè)O(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，那里有許多他們時(shí)刻向往的大型玩具，也有沙地和花草，還有布娃娃的家。。。。。。使孩子初步感受到幼兒園是他們的樂園。

2讓老師親親抱抱

孩子剛?cè)雸@，家長與老師交談時(shí)，最好讓孩子也在場，并讓孩子叫老師，讓老師抱一抱、親一親，讓孩子對(duì)老師有親近感，覺得老師跟家長一樣，減少孩子對(duì)老師的畏懼心理。

3給孩子一個(gè)緩沖時(shí)間

送孩子進(jìn)幼兒園，千萬不要“來也匆匆，去也匆匆”。要在幼兒園里與孩子逗留片刻，不妨和他說幾句話，整理一下衣服，使他有一個(gè)從家里到幼兒園中的適應(yīng)時(shí)間，家長再說“再見”。

4回家后親親孩子

千萬不要以為，入園是孩子走向獨(dú)立的開始。其實(shí)，在幼兒園中“瘋”了一天的孩子，回家后更加渴望父母的撫愛。不妨與孩子說笑，問一下在幼兒園的情況，教他怎樣在幼兒園中與其他小朋友玩，有利于教育孩子。

5密切與教師聯(lián)系

讓孩子早日適應(yīng)幼兒園生活。家長應(yīng)該主動(dòng)地把孩子平時(shí)的飲食、健康、生活習(xí)慣、愛好及家庭情況告知老師，特別是有特殊情況的孩子，這樣老師就能做到心中有數(shù)，能妥善安排孩子的學(xué)習(xí)、娛樂活動(dòng)及起居。這點(diǎn)對(duì)全日制的孩子尤為重要。家長應(yīng)在孩子入園前有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力。孩子進(jìn)幼兒園，是從家庭進(jìn)入社會(huì)的最初嘗試。因此，孩子在入園前家長要教會(huì)孩子最基本的生活自理能力，學(xué)會(huì)自己穿衣服、鞋襪，學(xué)會(huì)大小便，學(xué)會(huì)整理東西，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。

孩子在幼兒園不合群，聰明的媽媽這樣做

孩子上幼兒園后，很多家長反映孩子不合群，不愛與其它的小朋友講話，不愛與其它小朋友一塊玩，對(duì)于別的小朋友主動(dòng)問話也不回答......

豆豆在家是個(gè)活潑開朗，愛說愛笑的小姑娘，喜歡跳舞、唱歌?？傻搅擞變簣@之后，卻像變了一個(gè)人似的，總是悶悶的不愛說話，不去和小朋友玩，總是待在角落里自己玩玩具。這是怎么回事呢？

01

不合群的類型及原因

孩子上幼兒園不合群，這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象哦，孩子不合群表現(xiàn)類型及原因主要是這三個(gè)類型：

孩子沉默寡言、孤僻，害怕陌生人

形成原因：這樣的孩子社交能力較弱，很少與其他小朋友交往。大多數(shù)是家庭原因造成的，例如父母不善交際，孩子很少與外界接觸或者父母經(jīng)常制止孩子與其他人接觸。

形成原因：這種孩子在家經(jīng)常聽到父母的贊揚(yáng)，而到了幼兒園，老師要面對(duì)很多小朋友，孩子得不到關(guān)注和表揚(yáng)，適應(yīng)不了集體生活，或者感覺自己不如其他人而喪失了自信心，習(xí)慣退縮。

孩子愛哭鬧、脾氣壞，與其他小朋友不合

形成原因：孩子在家被大人溺愛，要成嬌慣蠻橫的個(gè)性，做事隨心所欲，成了家里的小霸王，到幼兒園之后繼續(xù)隨心所欲，導(dǎo)致與其他孩子不和，不受歡迎，沒有人愿意和他一起玩耍，最終成為不合群的孤獨(dú)者。

02

聰明的媽媽這樣引導(dǎo)

觀察孩子的同學(xué)

放學(xué)接孩子時(shí)，故意多讓孩子在幼兒園玩一會(huì)，密切注意一個(gè)或幾個(gè)看起來容易接近，孩子又不反感的小朋友。

了解孩子的想法

在回家路上，和孩子輕松地聊一聊那幾個(gè)小朋友，如“你的班上有沒有一個(gè)長長頭發(fā)的小女孩呀？她叫什么名字呀？”在這時(shí)體察孩子的需求，看看他究竟是不想社交，還是想社交不知道方法。如果是前者，則需要逐步了解孩子究竟為什么不愿意社交；如果是后者，家長則可以告訴寶貝如何說、如何做。

解鎖社交新方法

如果孩子愿意社交，但不知道方法，家長可以根據(jù)情況每天告訴孩子一個(gè)社交的小妙招，比如打招呼，或教孩子一個(gè)小游戲、請(qǐng)求一起玩等，慢慢打開孩子的社交圈子。

制造社交的環(huán)境

家長們可以組成“親子游小組”，讓孩子們?cè)谟袐寢尩那闆r下自由玩耍，這樣孩子就可以卸下防備，盡情地去和其他寶貝一起玩耍了。等寶貝和其他孩子玩熟了，這些小朋友就成了孩子在幼兒園的“種子朋友”，這樣就會(huì)和更多的小朋友一起玩了！

及時(shí)與老師溝通

孩子在家中和幼兒園的表現(xiàn)不一致，歸根結(jié)底是家庭和幼兒園的環(huán)境差異較大造成的。因此，家長需要多和老師溝通寶貝的情況，并盡量營造“家校一致”的規(guī)則和環(huán)境，這樣也有利于寶寶盡快適應(yīng)幼兒園。

讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游

讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游

——如何培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的幾點(diǎn)思考

空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造發(fā)明。因?yàn)?，許多創(chuàng)造發(fā)明都是以實(shí)物形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計(jì)者首先要從自己的想象出發(fā)，畫出設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì)，直到完善成型。這是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造性的探究過程，這個(gè)過程也是人的思維不斷在二維和三維之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過程，空間觀念在這個(gè)過程中起著至關(guān)重要的作用。

有這樣一則笑話不得不引發(fā)我們教學(xué)教師深思：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長和面積了，但給他一個(gè)圓形物體，他卻找不到哪是它的周長，也不會(huì)估計(jì)它的大小。這說明了在過去的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念并沒有真正落到實(shí)處，重點(diǎn)仍放在圖形的周長、面積、體積的計(jì)算上，給人以只要是數(shù)學(xué)知識(shí)就以計(jì)算為主的感覺。鑒于此，《標(biāo)準(zhǔn)》描述了空間觀念的主要表現(xiàn)：“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化”。這是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象、分析，不斷由低到高認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直觀感知的基礎(chǔ)上，理解空間與平面之間的關(guān)系。那么，在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢?我有以下幾點(diǎn)思考：

一.在生活經(jīng)驗(yàn)和觀察中感受空間觀念

空間觀念是感知過的幾何體特征留在人腦中的表象, 而觀察作為最直觀的感知活動(dòng)是形成表象的主要途徑之一。一方面, 小學(xué)涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型, 另一方面, 兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征往往是從觀察其所熟悉的具體對(duì)象開始的。因而, 提供實(shí)物、模型或圖片等, 引導(dǎo)學(xué)生觀察, 往往是教學(xué)的開始。然而, 觀察對(duì)象的抽象過程和抽象程度決定著觀察的效率。就是說, 提供的觀察對(duì)象除了要為學(xué)生所熟悉外, 更要考慮其特征的顯現(xiàn)程度及抽象本質(zhì)特征的難易度。其次, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇觀察的角度以及如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

如第一冊(cè)《物體分類》一課，上課時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，說說自己帶來了會(huì)么物體，再讓學(xué)生看一看、摸一摸各種實(shí)物，感知每種物體的特征，然后組內(nèi)把帶來的物體分類，再讓學(xué)生說一說分類的依據(jù)，為什么這樣分?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)每一類物體都有類似的特征。這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生的觀察、教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是學(xué)生主動(dòng)去尋找和比較秘得出來的一種感性的積累，在這種活動(dòng)中，學(xué)生完成了從感性到表象的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上也是一個(gè)物體形狀的抽象過程。

其次學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們?cè)谏钪薪佑|到的都是物體，因此，孩子們剛?cè)雽W(xué)，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，是先從認(rèn)識(shí)物體，學(xué)習(xí)立體圖形開始的，再學(xué)習(xí)平面圖形，最后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”，清早帶學(xué)生到操場，讓學(xué)生面向太陽升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側(cè)就是南方，左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗(yàn)，確定東方后，認(rèn)識(shí)其它三個(gè)方向。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)平移，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二.在動(dòng)手操作中體驗(yàn)空間觀念

小學(xué)幾何稱作實(shí)驗(yàn)幾何, 意味著實(shí)驗(yàn)操作在兒童形成空間觀念的過程中具有不可替代性。因?yàn)椴僮髂茏寖和喾N感覺器官參與探索活動(dòng), 也符合兒童好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。兒童在對(duì)實(shí)物的操作中, 容易形成鮮明的形體表象, 發(fā)現(xiàn)幾何體的特征; 多種形式的搭建、剪拼與折疊等活動(dòng), 有助于兒童學(xué)會(huì)探索; 兒童還在經(jīng)歷測量、作圖等活動(dòng)中加深對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。幾乎所有“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生開展操作活動(dòng)。應(yīng)該注意到, 教師的演示性實(shí)驗(yàn)不能代替學(xué)生個(gè)體的動(dòng)手操作; 驗(yàn)證性操作不能替代探索性操作, 即不能只是讓學(xué)生按教師的指令做“操作工”,否則，看上去熱熱鬧鬧, 實(shí)際上沒有猜想與創(chuàng)造。 如二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量》一課，為了讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，我組織學(xué)生利用大小不同的回形針、釘子、硬幣等作為測量工具，測量小棒的長度，得出不同的測量結(jié)果，從而引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性。又如為了幫助學(xué)生建立1厘米長度的正確表象，我引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察尺的構(gòu)造，從0刻度到1厘米刻度，再到幾厘米的長度，讓學(xué)生找出與1厘米長度接近的物體，如指甲蓋的長，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就清楚地知道1厘米的實(shí)際長度，知道如何認(rèn)識(shí)尺和使用尺，再如為了幫助學(xué)生充實(shí)測量的經(jīng)驗(yàn)，我安排了“自由測量”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用手中的軟尺測量選中的物體的長。一方面掌握了測量方法，另一方面加深對(duì)長度單位厘米的認(rèn)識(shí)。通過這一系列的讓學(xué)生觀察、操作、探索等活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開放式的活動(dòng)給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力的空間，把操作與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。

又如：教學(xué)“長方體和正方體認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排以下六項(xiàng)活動(dòng)：1、動(dòng)手切一切。每人用刀和蘿卜照著電腦中的實(shí)物切出一個(gè)長方體和正方體，初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體。2、用手摸一摸。摸出面的個(gè)數(shù)，棱的條數(shù)，頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)等。3、用尺子量一量。量各條棱的長度，得出每組對(duì)過相等(正方體的12條棱全部相等); 再結(jié)合課件演示，得出長方體的每個(gè)對(duì)面相等。(正方體6個(gè)面全部相等)。4、動(dòng)腦想一想。周圍哪些物體是正方體?哪些是長方體的東西?5、比一比。比較長方體和正方體的異同點(diǎn)。比較長方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別。6、說一說。說出長方體、正方體的特征，先在小組里交流，然后班級(jí)匯報(bào)。

通過操作活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生積極參與思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與探索的欲望。 通過這過程，使學(xué)生對(duì)圖形形成的現(xiàn)實(shí)空間和圖形的形象有了初步的感知，又通過語言準(zhǔn)確地描述，使學(xué)生對(duì)實(shí)物或幾何圖形形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三：在探索交流中建立空間觀念

兒童的幾何語言是在他們探索和體驗(yàn)空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的。能正確運(yùn)用幾何語言是幾何概念形成的重要標(biāo)志, 也是進(jìn)行空間思維的基礎(chǔ)。幾何語言的學(xué)習(xí)是不能單憑概念的傳遞和個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的, 所以, 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言交流是最有效的途徑。

交流活動(dòng)應(yīng)是多向的。一方面教師在學(xué)生的觀察、操作等探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 要以清晰、生動(dòng)的指導(dǎo)語引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的活動(dòng)常常受興趣的支配, 因而觀察常常是盲目的, 操作具有隨意性, 探索與發(fā)現(xiàn)有很大的偶然性。另一方面, 教師在為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí), 要及時(shí)與學(xué)生交流溝通, 傾聽他們的發(fā)現(xiàn), 并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以開展“剪一剪”活動(dòng)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生印有瓶子的一半或衣服的一半輪廓圖，先讓學(xué)生想象一下，這是什么，然后讓學(xué)生設(shè)法把這個(gè)物體的整個(gè)圖形剪下來。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)真地畫出另一半，然后沿著輪廓剪下來，但總不十分像。有的學(xué)生先把紙對(duì)折，再沿著瓶子或衣服的一半輪廓來剪，打開后就是一個(gè)瓶子或一件衣服的圖形，通過交流，分享各自的想法，通過操作，使學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)折后完全重合。這個(gè)瓶子和這件衣服都是軸對(duì)稱圖形，折痕就是對(duì)稱軸。這些概念的獲得，是在動(dòng)手操作，自主探索、合作交流的氛圍中進(jìn)行的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 交流活動(dòng)應(yīng)更多地在學(xué)生之間，因?yàn)椤翱臻g觀念”并非是保留在頭腦中的具體實(shí)物, 而是以反映“特征”為主的概括化、抽象化的“圖”, 這些特征只有通過語言描述才能實(shí)現(xiàn)抽象的過程。學(xué)生會(huì)由于缺少交流的機(jī)會(huì)而喪失空間觀念形成的最佳時(shí)機(jī)學(xué)生之間交流的內(nèi)容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的都應(yīng)該讓他說。

四：在思想方法中發(fā)展空間觀念

“獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”是“課標(biāo)”中規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之一。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法主要滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。概念、公式、法則是數(shù)學(xué)知識(shí)的顯性部分，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)知識(shí)的隱性部分，教師只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入挖掘，才能提煉出思想方法。所以教學(xué)中，教師在課堂上要有傳授數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，注意提升引導(dǎo)的“度”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程閃爍數(shù)學(xué)思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如我在《測量不規(guī)則物體的體積》一課中，積極引導(dǎo)學(xué)生小組合作，選擇合適的測量工具利用“排水法”去測量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳頭等不規(guī)則物體，再經(jīng)過深入的探究，總結(jié)出：“排水法”的實(shí)質(zhì)：即：就是利用工具將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，學(xué)生空間觀念再一次從他們自己動(dòng)手中得到培養(yǎng)。

五、在多媒體教學(xué)中提升空間觀念

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及對(duì)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來越不適應(yīng)教育教學(xué)的要求。在數(shù)學(xué)課中，空間觀念的培養(yǎng)一直是一個(gè)讓數(shù)學(xué)老師頭疼的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學(xué)生的都只能是平面的表象。準(zhǔn)備實(shí)物讓學(xué)生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運(yùn)用，為數(shù)學(xué)老師解決這一難題提供了最好的機(jī)會(huì)。

首先，可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來增各種圖形的表象。例如在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形的的穩(wěn)定性很難理解，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集生活中大量有關(guān)運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子，如，自行車的三角架，屋頂?shù)娜悄Ａ?，等等，學(xué)生的表象增加了，知識(shí)的理解才能有由量的積累到質(zhì)的飛躍的過程?？臻g觀念的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

其次是參過制作簡單動(dòng)畫，讓靜止的圖形動(dòng)起來。幾何圖形的教學(xué)很多內(nèi)容都是要在動(dòng)態(tài)中來理解的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段始終只是在平面上，無法讓圖形動(dòng)起來就無法讓學(xué)生理解圖形的變化過程。而通過制作簡單的動(dòng)畫，可以讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的。如：在正方體的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，教師可以將正方形的紙一張一張的整齊的疊加在一起，就構(gòu)成了正方體，然后將正方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這樣不僅讓學(xué)生明了體是由形構(gòu)成，而且充分觀察到了正方體的每一部分的特征，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念打下基礎(chǔ)。

另外一些圖形公式的推導(dǎo)過程利用動(dòng)畫演示能夠很好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生的空間觀念也就得到了有利的發(fā)展

總而言之，學(xué)生空間觀念的形成，無論是選擇觀察，操作，還是探索交流和運(yùn)用多媒體中的哪一種方式，都要盡可能地讓學(xué)生在腦子里再回想一下，建立表象，培養(yǎng)其空間觀念，只有這樣才是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程：感知——表象——思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

家長在家怎樣教育孩子

有些家長則選擇在家里給孩子進(jìn)行早教，在他們看來，父母才是孩子的第一任老師，自己的教育也不一定比機(jī)構(gòu)的老師遜色，而且親子陪伴時(shí)光更能給孩子安全感。但早教一定要注意方式方法，否則可能起到負(fù)面影響。

早期教育的目的是通過各種活動(dòng)，促進(jìn)孩子語言、動(dòng)手、創(chuàng)新思維、運(yùn)動(dòng)等能力的發(fā)展，以激發(fā)孩子興趣為主。而不是讓孩子過早的學(xué)習(xí)什么，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容多少無關(guān)。那么，給孩子做家庭啟蒙早教時(shí)要注重哪幾個(gè)方面呢？

根據(jù)孩子的興趣愛好進(jìn)行早教

兩歲的寶寶尚幼小，還沒形成自己的興趣點(diǎn)。所以家長平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子對(duì)什么感興趣，找到孩子的興趣點(diǎn)。找到孩子的興趣后就可以讓孩子在快樂中接受啟迪，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)，而不是任務(wù)式的負(fù)累.

注重培養(yǎng)孩子的模仿能力

2歲左右的孩子開始學(xué)說話了，對(duì)聲音特別敏感，語言能力快速發(fā)展 。這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡模仿父母的各種行為，語言，表情，或者他所看到的有趣的畫面。比如，動(dòng)物叫聲、翻身攀爬、動(dòng)畫片情景等。

注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

閱讀是孩子一生的朋友，愛上書籍，是最好的早教。建議：買那些一本書一個(gè)故事，圖多字少，顏色鮮艷的繪本。除了促進(jìn)親子關(guān)系之外，還能給孩子無限的想象空間和不一樣的教育方式，或愛，或自信，或成長。

注重在游戲中提高孩子的智力

孩子的學(xué)習(xí)過程就是游戲過程。買一些游戲玩具,為孩子提供各種游戲的場所，房子大的話可以專門做一個(gè)游戲室，也可以帶孩子去游樂場，在公共場合可以培養(yǎng)孩子與人合作和溝通能力。

對(duì)孩子的早教量不能超負(fù)荷

小孩子專注能力不強(qiáng)，承受能力也低。如果早期教育盲目求量，會(huì)打擊孩子的積極性、影響孩子的健康。一般來說，一次早教時(shí)間大概在5-15分鐘左右就夠了。最好能以孩子是否高興為標(biāo)準(zhǔn)，累了、煩躁了、哭鬧了要暫停。