關(guān)于孩子的內(nèi)心力量來(lái)源

一個(gè)家庭教育的重要的point是：for yourself

不管吃飯、游戲、學(xué)習(xí)、安全，等等，所有這些，都要反復(fù)和孩子強(qiáng)調(diào)，是為你自己。

看書的樂(lè)趣在于學(xué)到了新知識(shí)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于掌握了新技能，考試成績(jī)不是為了給父母交代，不是為了讓老師去評(píng)先進(jìn)，為的是證明你自己的水平和努力。

首先父母得這么想，別把孩子的得失輸贏都攬到自己身上，好象孩子勝利自己就與有榮焉，孩子失利就證明自己的失敗。

我們只是引導(dǎo)者，他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)、人生，都是他們自己的事。

時(shí)刻記住這一點(diǎn)，就不會(huì)給孩子太大壓力，就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊粫r(shí)錯(cuò)誤、失敗而氣急敗壞。當(dāng)然孩子也相應(yīng)的有擔(dān)當(dāng)、有主見(jiàn)。相應(yīng)的抗壓能力也會(huì)提高。

讓孩子們深刻理解做一切事情都是為自己，那么重要。

自己認(rèn)可自己的長(zhǎng)處、進(jìn)步，那么外來(lái)壓力影響很小；自己認(rèn)識(shí)自己不足，那么自設(shè)目標(biāo)、自定期限、自行追趕?？傊际亲灾鞯摹⒖煽氐?。

而反之如果讓外物占據(jù)主動(dòng)，做什么是為了討別人歡心，評(píng)判自己的標(biāo)準(zhǔn)由家長(zhǎng)、老師、社會(huì)來(lái)定，那么受到否定就太有可能了，自身完全控制不了外界的反應(yīng)了。

外界有什么刺激、意外出現(xiàn)，比如變態(tài)的老師啦、變態(tài)的學(xué)校啦、攀比成風(fēng)的環(huán)境啦，等等，我們無(wú)法控制和預(yù)防，只有強(qiáng)大自身，以不變應(yīng)萬(wàn)變，最靠譜~

做什么都為了自己變得更好，而不是超過(guò)誰(shuí)、比上誰(shuí)、取悅誰(shuí)、補(bǔ)償誰(shuí)。。。

人生變故很多，外因各種各樣，防不勝防，只有不斷修煉自己、加強(qiáng)自身，才能百戰(zhàn)不殆~

所謂不以物喜，不以己悲的境界，都是修煉出來(lái)的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的言傳身教，當(dāng)然是修煉的第一步。

“從自身找原因”不但是解決困難的武器，更是強(qiáng)大內(nèi)心的盾牌。

有些孩子完全沒(méi)有得到這方面的教育和熏陶，凡事靠別人，也凡事怪別人，那么所謂的“抗壓力”也就是子虛烏有。

別人對(duì)他好時(shí)，一切都好，別人對(duì)他不好，他的世界就垮塌了。

我們可以怎么做？這是值得探討的問(wèn)題。

我想到的幾點(diǎn)是：

第一，孩子遇到困難和失敗時(shí)，不引導(dǎo)他歸咎于別人、外界，而是引導(dǎo)他總結(jié)反思自身哪里做的不好，實(shí)實(shí)在在地讓孩子體會(huì)：世界還是那個(gè)世界，當(dāng)我進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，本來(lái)困難的事就變得簡(jiǎn)單了。只有解決自己的問(wèn)題，才能不但解決當(dāng)前的困難，還能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處；

第二，不避諱在孩子面前顯示自己的失敗和軟弱，清楚地讓孩子看到：誰(shuí)都會(huì)遇到問(wèn)題，但只要努力去解決，最終也許不一定成功，但肯定有所收獲；

第三，分析外界對(duì)待孩子的態(tài)度，告訴他們未必人人喜歡你，別人對(duì)待你的態(tài)度首先決定于你所處的地位、你的能力和本領(lǐng)；其次取決于你對(duì)待他們的態(tài)度；只有最弱小最沒(méi)本事的人，才指望著別人毫無(wú)原由地對(duì)自己好。[筆稿范文網(wǎng) Gx86.CoM]

不怕別人不喜歡的基礎(chǔ)是自己喜歡自己；

不怕別人給壓力的基礎(chǔ)是自己要求自己。

不管是學(xué)習(xí)還是生活，最重要的是時(shí)刻審視自己，時(shí)刻錘煉自己，加強(qiáng)內(nèi)心力量。

為了自己打造更好的自己，這是幸福的源泉，也是提高的方法。

是價(jià)值觀，也是方法論。

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將你內(nèi)心的孩子活出來(lái)

很多人會(huì)做墜入懸崖的噩夢(mèng)，絕望就是無(wú)盡的深淵，沒(méi)有東西在下面托著你，你不知自己會(huì)墜到何處，這比死還可怕。但假若心中有了愛(ài)，墜落的夢(mèng)就可以很美。據(jù)對(duì)嬰兒的研究，嬰兒一開始都是處于很深的絕望中，而足夠的母愛(ài)可以托住他。所以，在嬰兒期能獲得一份高質(zhì)量的母愛(ài)，是極為重要的。只是，假若你的母親自己缺愛(ài)，那很難給你高質(zhì)量的愛(ài)。假若你沒(méi)有運(yùn)氣一開始獲得足夠的母愛(ài)，那么，你能否在你的生命中發(fā)現(xiàn)愛(ài)的存在，將愛(ài)活出來(lái)。這才是你生命的意義所在，否則，就只是輪回。特別是在戀愛(ài)關(guān)系中，是我們童年時(shí)與父母及其他重要親人的關(guān)系模式的再一次呈現(xiàn)。婚姻戀愛(ài)，都是童年關(guān)系的一次輪回。戀愛(ài)時(shí)，或是兩個(gè)孩子的戀愛(ài)，或是一個(gè)扮父母一個(gè)扮孩子。若是妻子扮孩子，孩子出生后，她很難好好照顧孩子，她會(huì)被嚇著，一方面將孩子推給丈夫照顧，另一方面她還和孩子在丈夫這個(gè)“媽媽”那爭(zhēng)奪愛(ài)。若是丈夫扮孩子，孩子出生后，丈夫會(huì)發(fā)現(xiàn)，妻子的注意力太多傾注到孩子身上，他難以接受這一點(diǎn)，更不用說(shuō)給妻子提供好的支持環(huán)境了。于是，丈夫會(huì)尋求另一個(gè)“媽媽”，或者請(qǐng)自己的媽媽來(lái)，或者找一個(gè)小三，或者嫖妓。據(jù)說(shuō)，妻子懷孕和剛生孩子那段時(shí)間，是丈夫最容易出軌的時(shí)候。若兩個(gè)人或一人是僵硬的大人(內(nèi)核是恐懼的小孩)，那他們會(huì)無(wú)法忍受孩子所帶來(lái)的不確定感，孩子不能講話，不能說(shuō)理，虐待和暴打都沒(méi)用，你通常圍繞著控制感所建立的那一套都不行，于是會(huì)導(dǎo)致僵硬那一方的崩潰感。對(duì)于女人，就可能是產(chǎn)后抑郁癥;對(duì)于男人，則很容易逃到工作或其他女人那里去。要養(yǎng)育好孩子，必須發(fā)展出一個(gè)能力來(lái)——能在一定程度上與孩子心靈呼應(yīng)，要做到這一點(diǎn)，必須讓你內(nèi)心的那個(gè)孩子活出來(lái)。所以，很多父母都發(fā)現(xiàn)，孩子出生后，他們必須去學(xué)習(xí)，必須去成長(zhǎng)，一開始很無(wú)奈，有被迫感，后來(lái)對(duì)孩子充滿感激，因?yàn)楹⒆訋椭怂麄兂砷L(zhǎng)，讓他們真的變得更好

內(nèi)心可以寧?kù)o下來(lái)的孩子

孩子是有安靜的本質(zhì)，如果成人懂得安排環(huán)境，孩子的心智能奇妙的統(tǒng)整起來(lái)，因而變得鎮(zhèn)靜、喜悅，忙碌、忘卻自我，就如同克服了自己，也克服了周遭的小小勝利者。

幾乎每個(gè)成年人看兒童，都有一個(gè)固定的模式——他們天生好動(dòng)，一刻也不能靜下來(lái)。于是休閑時(shí)，常帶他們到充滿聲光刺激的游樂(lè)場(chǎng)所，課業(yè)的安排也是一樣接一樣的，深怕稍一停頓就輸給別人。在父母的安排下，能有多少思考經(jīng)驗(yàn)，則不得而知了。

古語(yǔ)：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！?/p>

諸葛亮在他的《誡子書》里提到：

“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非靜無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，悲守窮廬，將復(fù)何及?！?/p>

如果我們錯(cuò)失孩子安靜的本質(zhì)，任其偏向喧鬧，對(duì)他們身體與精神的發(fā)展，將是很大的損失。

我們常為心不在焉、未做完一件事又急著做另一件事、似乎很忙碌，但永遠(yuǎn)無(wú)法做好一件事的孩子擔(dān)憂生氣，甚至斥責(zé)打罵，最后束手無(wú)策時(shí)，只好自圓其說(shuō)：大概是他的個(gè)性吧？

事實(shí)上，孩子是有安靜的本質(zhì)，如果成人懂得安排環(huán)境，孩子的心智能奇妙的統(tǒng)整起來(lái)，因而變得鎮(zhèn)靜、喜悅，忙碌、忘卻自我，就如同克服了自己，也克服了周遭的小小勝利者。

古今偉人成功的共同特質(zhì)之一，就是能專注到忘我的境界。

而孩子學(xué)習(xí)能力的好壞，也與能否專注有極大的關(guān)系，蒙特梭利博士曾說(shuō)：“注意力集中，是兒童往后一切發(fā)展的基礎(chǔ)。”

她以用圓規(guī)畫圓作比喻，說(shuō)明專注力有如圓心，當(dāng)圓心固定時(shí)，才能畫出完美的圓。

許多成人，其實(shí)也知道專注力對(duì)孩子的重要性，只是大多數(shù)不明白專注力是一項(xiàng)特質(zhì)，只能經(jīng)由練習(xí)而獲得，無(wú)法經(jīng)由命令而產(chǎn)生。成人如看到兒童分心、注意力不能集中時(shí)，大聲斥責(zé)或提醒他們要專心，是一點(diǎn)作用也沒(méi)有的。

但是“靜、定”活動(dòng)的訓(xùn)練，絕對(duì)是對(duì)孩子專注力的培養(yǎng)和獲得，有很大的幫助。

因?yàn)?，兒童在“靜、定”活動(dòng)的過(guò)程中，是以意志控制自己身體的活動(dòng)，換句話說(shuō)是以意志（精神）支配隨意?。ㄈ怏w）。能夠完成靜定活動(dòng)，是基于兒童意志力的安靜。

當(dāng)我們能靜定時(shí)，精神狀態(tài)是放松的，此時(shí)腦波會(huì)出現(xiàn)α波，而α波很適合發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)右腦的開發(fā)，相當(dāng)有幫助。

右腦是直覺(jué)的腦，因此在右腦發(fā)達(dá)的時(shí)期，給予孩子任何教導(dǎo)，他們都會(huì)直覺(jué)、沒(méi)有選擇的吸收，同時(shí)右腦也是以潛意識(shí)為主的腦。

而左腦是顯意識(shí)的腦，有選擇性辨別的能力，會(huì)對(duì)外來(lái)的信息，說(shuō)：“不！”因此，當(dāng)孩子六歲后，左腦功能快速發(fā)展，就不會(huì)全盤接受父母師長(zhǎng)的教導(dǎo)。

很怕輸在起跑點(diǎn)的父母，過(guò)度重視智育（也就是左腦的教育）。其實(shí)在嬰幼兒時(shí)期，人類的右腦特別發(fā)達(dá)，結(jié)果因成人的功利，錯(cuò)失了用右腦強(qiáng)化孩子左腦功能的機(jī)會(huì)，若左右腦能同時(shí)使用時(shí)，學(xué)習(xí)能力可增加二至五倍。而孩子左右腦能均衡，身心才會(huì)健全。

日本教育學(xué)博士七田真認(rèn)為，每個(gè)孩子都有可能成為天才，而秘密關(guān)鍵其實(shí)就在右腦。

平凡的一般人通常只知道活用左腦，而被稱為天才的偉大的畫家、音樂(lè)家、詩(shī)人、作家等，則是從自己的潛意識(shí)（也就是右腦）獲得靈感。

偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)：“發(fā)明是來(lái)自于宇宙的無(wú)限力量，透過(guò)我們表現(xiàn)出來(lái)的東西，這在我們放松的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)?！?/p>

幫助幼兒心靈的安靜

所謂教育，就是給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，協(xié)助兒童的發(fā)展，并期待人格能健全發(fā)展。

有一天，意大利教育家，瑪利亞蒙特梭利博士，從一位母親手中抱過(guò)一個(gè)嬰兒，她看著嬰兒紅潤(rùn)圓胖的臉孔，透出一股難以形容的安詳、寧?kù)o，于是她發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子有天生愛(ài)好安靜的本性。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了她的靈感。她將安靜變成一種游戲，用在小朋友身上，結(jié)果收獲超乎她的預(yù)料，孩子非常喜歡這個(gè)游戲，他們一旦認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)安靜游戲后，便會(huì)一再要求多次進(jìn)行。

這顯示安靜確實(shí)是兒童生命本質(zhì)的一部分。

事實(shí)上，兒童內(nèi)部存在著自然發(fā)展的法則，有運(yùn)用自己心智能力、實(shí)踐自我表現(xiàn)的欲望。成人若懂得站在協(xié)助者，而不是干預(yù)者的角度，去尊重孩子各階段身心的發(fā)展，他們自然會(huì)完善地開展自我。

靜、定活動(dòng)的安排，就是有助于孩子心靈的開展，孩子在心靈安靜后，能學(xué)會(huì)聽和管理自己的能量，體會(huì)內(nèi)在的安定，對(duì)孩子心靈成長(zhǎng)有很大的教育意義。

而且他們內(nèi)心獲得抒發(fā)的渠道后，也會(huì)培養(yǎng)關(guān)懷他人情感，以及寬容他人的精神。

請(qǐng)家長(zhǎng)不要再喊：“給我安靜”了！

老師、家長(zhǎng)常為分心的孩子憂慮萬(wàn)分，看著孩子上課或?qū)懝φn躁動(dòng)不安、無(wú)法專注時(shí)，常頭痛不已，忍不住對(duì)孩子吼叫：“安靜！”“不準(zhǔn)說(shuō)話！”“到那邊去罰站！”到底孩子能安靜幾分鐘？

傳統(tǒng)的打、罵是一點(diǎn)用處也沒(méi)有。成人要思考的是“如何才能使孩子安靜？”

孩子有好奇心嗎？好奇心是學(xué)習(xí)動(dòng)力的本源

在平時(shí)和家長(zhǎng)的交流中，許多家長(zhǎng)都說(shuō)孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不推動(dòng)就不學(xué)習(xí)，對(duì)于未來(lái)似乎沒(méi)有任何打算，孩子有的聽話有的不聽話，雖然說(shuō)也在學(xué)習(xí)，也不能說(shuō)完全不學(xué)，但是總是感覺(jué)不夠意思。其實(shí)啊，我們不妨想想我們自己小時(shí)候，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，你讓他們理解中國(guó)夢(mèng)是件很不靠譜的事情，而且現(xiàn)在生活水平普遍提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，“不學(xué)習(xí)就沒(méi)飯吃”的理論越來(lái)越站不住腳；再加上現(xiàn)在的信息爆炸，我們小時(shí)候家長(zhǎng)講的那一套理論已然對(duì)現(xiàn)在的孩子不太起作用了。“隊(duì)伍不好帶啊”，不僅是家長(zhǎng)，學(xué)校的老師也會(huì)有如是的困惑。

學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的可以通過(guò)說(shuō)教解決的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力最根本的來(lái)源就是好奇心。當(dāng)我們感覺(jué)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的時(shí)候，不要盲目去指責(zé)孩子為什么不努力學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該反過(guò)來(lái)想：他為什么要學(xué)習(xí)？如果孩子天性是不愛(ài)學(xué)習(xí)和探索的，那么人類社會(huì)是怎么發(fā)展起來(lái)的？靠一群變態(tài)和天才？顯然不是。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，好奇心是天生的。從小時(shí)候他們看到任何東西都要吃一下，到后來(lái)經(jīng)常問(wèn)各種為什么，再到拿著螺絲刀把家里能拆的東西都拆掉——在他們沒(méi)有形成世界觀的情況下，只有好奇心才是驅(qū)使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中也是一樣的。我曾經(jīng)和獲得IMO金牌的一位同學(xué)的媽媽聊天，她說(shuō)孩子三歲的時(shí)候到處找人問(wèn)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算怎么算。我很難想象一個(gè)三歲多的孩子學(xué)數(shù)學(xué)是出于遠(yuǎn)大理想活著天賦異稟，唯一的解釋，就是他對(duì)這件事情“好奇”——就好像現(xiàn)在的孩子不用教就會(huì)用ipad一樣，這也是一種好奇。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和游戲是沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別的，只要是他們好奇的東西，就都會(huì)全力以赴的學(xué)習(xí)，去探索。在初中和高中數(shù)學(xué)上有很多新名詞，比如說(shuō)“有理數(shù)”，我就發(fā)現(xiàn)有的孩子在沒(méi)學(xué)有理數(shù)之前，就會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：有理數(shù)這個(gè)詞是什么意思？因?yàn)檫@個(gè)詞讓他們很奇怪，所以他們會(huì)天然的有興趣。

因?yàn)槿绱?，我們一定要保護(hù)孩子在任何方面的好奇心，永遠(yuǎn)不要覺(jué)得孩子“多管閑事”?，F(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，孩子問(wèn)的任何問(wèn)題，網(wǎng)上都可以找到答案。我們應(yīng)該非常大力的鼓勵(lì)孩子自己在網(wǎng)上找答案。很多時(shí)候孩子問(wèn)的問(wèn)題是非常深?yuàn)W的，不是一兩句話就能說(shuō)清楚，越是這個(gè)時(shí)候，越要鼓勵(lì)孩子。孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題并不是為了獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是對(duì)他自己好奇心的釋放。當(dāng)他們的好奇心得到滿足的時(shí)候，他們會(huì)有成就感，會(huì)更加喜歡問(wèn)問(wèn)題。而如果他們的好奇心被壓制，那么他們就會(huì)逐步喪失自信——他們會(huì)覺(jué)得自己是不正常的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在網(wǎng)上尋找自己想知道問(wèn)題的答案。網(wǎng)上的答案不一定對(duì)，我們要繼續(xù)鼓勵(lì)孩子去甄別。即使孩子得到了一個(gè)我們認(rèn)為錯(cuò)誤的答案，這種探索也是極其有價(jià)值的。

有的時(shí)候孩子的好奇心沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，而是用在了我們認(rèn)為的“不務(wù)正業(yè)”上，正如上篇文章所提到的那樣，興趣和專業(yè)本不是對(duì)立的，任何興趣如果深入研究變成專業(yè)，這種研究和探索的精神會(huì)成為一種通用能力。所以，無(wú)論孩子的好奇心用在哪里，都要鼓勵(lì)孩子去思考，去探索，去總結(jié)歸納。天天看路牌，能不能歸納出路牌設(shè)立的一般規(guī)律，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)一些設(shè)置不夠合理的路牌；天天看堵車，為什么這段路堵車？可能提出集中假設(shè)，能否進(jìn)行驗(yàn)證？這一點(diǎn)孫鵬老師有非常深刻的理解，他在看了《地心引力》之后寫出了其中違反物理常識(shí)的若干錯(cuò)誤——我覺(jué)得這就是好奇心，就是思考和探索。你說(shuō)這對(duì)考試有用么？這對(duì)學(xué)習(xí)有用么？

另一方面，即使在學(xué)習(xí)中，我們也鼓勵(lì)順應(yīng)好奇心的學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，你知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)函數(shù)么？學(xué)生的答案異口同聲：考試要考。如果我們的學(xué)習(xí)都是這樣的動(dòng)力驅(qū)使，我覺(jué)得學(xué)不好也很正常。我們現(xiàn)在的很多知識(shí)的設(shè)計(jì)師違背好奇心的。比如初中課本上對(duì)“負(fù)數(shù)”的描述，“小于０的數(shù)是負(fù)數(shù)”——在一個(gè)孩子的世界觀里，０就是最小了，如果他的好奇心沒(méi)有達(dá)到一定的程度，他是不會(huì)問(wèn)：有沒(méi)有數(shù)比０小的。但是如果我們換個(gè)角度，用繩子上打結(jié)的例子問(wèn)孩子：今天我給你一只兔子（又是兔子……體驗(yàn)過(guò)大海的都懂的……），明天你給我一只兔子，怎么打結(jié)？如果一直打結(jié)，合不合理？這時(shí)候孩子就會(huì)說(shuō)：你給我打個(gè)結(jié)，我給你解一個(gè)結(jié)——看，這就已經(jīng)是負(fù)數(shù)的精髓了，相反意義。教材上不順應(yīng)好奇心的知識(shí)講解太多了，不順應(yīng)好奇心，真正學(xué)懂的概率更低，遺忘的概率也越大。

再比如說(shuō)，講直角坐標(biāo)系，學(xué)生會(huì)問(wèn)：兩個(gè)坐標(biāo)軸必須垂直么？老師回答：必須垂直，記住。這樣的回答完全沒(méi)有保護(hù)學(xué)生的好奇心，那怎么回答？可以反問(wèn)孩子：如果兩個(gè)坐標(biāo)軸不垂直，那么那些我們學(xué)過(guò)的結(jié)論還能用，哪些結(jié)論不能用？為什么？然后帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)分析，這個(gè)分析會(huì)涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，其中隱含了坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。滿足好奇心的探索，不一定以得到老一輩人的標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，思考的本身，就是學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

保護(hù)好孩子的好奇心，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)動(dòng)力的本源。

針對(duì)孩子的努力，發(fā)自內(nèi)心地贊賞孩子

兒子說(shuō)，剛剛上完體育課，出了很多汗。

我說(shuō)，看來(lái)這節(jié)體育課你們玩得很開心嘍！

兒子笑嘻嘻地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后告訴我說(shuō)，今天上午的數(shù)學(xué)試卷我做得很認(rèn)真，寫得很工整。

我說(shuō)，做得真棒，看得出來(lái)你很用心。寫完試卷還有沒(méi)有多余的時(shí)間檢查一遍啊。

兒子說(shuō)，還有時(shí)間，但是我只看了一遍，沒(méi)有很認(rèn)真地檢查。

我說(shuō)，你為什么不再檢查一遍呢？

兒子說(shuō)，我有點(diǎn)懶（這都是我以前罵他的話）。

我說(shuō)，這次沒(méi)有認(rèn)真檢查，下次記得并做到就行了，別這么隨便地評(píng)價(jià)自己，你不懶，你很認(rèn)真地寫試卷了。你一定是對(duì)自己很有自信才不檢查的吧？

兒子順著我的話說(shuō)，是啊，是啊。我相信我能拿滿分。

我說(shuō)，滿不滿分沒(méi)關(guān)系，重要的是你把這個(gè)單元的知識(shí)給掌握好了，對(duì)嗎？

兒子快樂(lè)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后撒嬌地湊到我耳邊吞吞吐吐地說(shuō)，媽媽，我好想買一個(gè)瓷納米的武器哦。

我一聽，就知道兒子想來(lái)領(lǐng)賞了。

我說(shuō)，喜歡玩具很正常，但是這種玩具的娛樂(lè)性不強(qiáng)，沒(méi)太多玩法，最多玩上一周你就會(huì)放置一邊不理了（兒子類似的玩具有過(guò)幾樣，都玩幾天就不再玩了，看到同學(xué)買了什么新玩具，他自己也想有）。

兒子說(shuō)，這個(gè)武器會(huì)發(fā)出聲音，還能收起來(lái)，很好玩的。

我看兒子說(shuō)得眉飛色舞，就說(shuō)，實(shí)在想要，我給你提供一個(gè)能買玩具的機(jī)會(huì)吧，你想不想知道？

兒子說(shuō)，什么么機(jī)會(huì)??？

我說(shuō)，我想給你一個(gè)通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)掙錢買玩具的機(jī)會(huì)。如果你每天能做到飯后幫忙洗碗、擦桌子，每周我給你三元零花錢，只要能堅(jiān)持下去，你很快就能買到自己想要的玩具了。

兒子一聽，泄氣地說(shuō)：這樣太辛苦了啊。要不我天天自己煮早餐吃，行不？

我說(shuō)，給自己煮早餐是應(yīng)該的，這不算勞動(dòng)。

兒子說(shuō)，那給你們也煮早餐呢？

我說(shuō)，給我們煮早餐，一定是你對(duì)我們愛(ài)的表現(xiàn)，不應(yīng)該把這個(gè)當(dāng)作勞動(dòng)來(lái)看待。

兒子妥協(xié)地說(shuō)，好吧，就從今天開始。（因?yàn)闆](méi)能和我父母溝通好，在他們的干涉之下今天孩子沒(méi)有洗碗）

3月20日中午放學(xué)，我看兒子一直盯著學(xué)校對(duì)面的玩具店，眼都不眨，就再次跟他提起通過(guò)勞動(dòng)賺取零花錢的事。

兒子埋怨地說(shuō)，公公婆婆都不同意。

我說(shuō)，你再試著和他們說(shuō)一次，也許他們會(huì)同意呢？

兒子說(shuō)，再說(shuō)一次他們也是不同意的！

我說(shuō)，你都沒(méi)有去嘗試，怎么知道他們一定不同意了？想想看婆婆為什么不同意，是不是擔(dān)心你把碗打碎?。?/p>

兒子說(shuō)，他們說(shuō)我洗不干凈碗。

我說(shuō)，等會(huì)回家后，告訴公公婆婆，請(qǐng)他們給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)把碗洗干凈，并且注意不打碎。如果你沒(méi)做到，那我們就取消這個(gè)約定。

兒子同意了?；丶液螅?yàn)樗壬蠘堑?，等我進(jìn)家門，他已經(jīng)說(shuō)服公公婆婆同意了。

午飯后，孩子很自覺(jué)地拿碗去洗，因?yàn)槭堑谝淮?，所以我站一旁指?dǎo)。兒子拿著洗碗布很認(rèn)真地一個(gè)個(gè)擦洗，水龍頭開得很小，沒(méi)有浪費(fèi)水。

洗完后，我看著干凈的碗問(wèn)他：洗碗累不累??？

他說(shuō)，一點(diǎn)也不累。

我表?yè)P(yáng)他說(shuō)：這些碗洗得真干凈，你還知道節(jié)約用水，沒(méi)有像平時(shí)那樣把水龍頭開得大大的，第一次洗碗就做得這么好，我很放心把洗碗任務(wù)交給你。

兒子很開心地說(shuō)，我今晚也會(huì)把碗洗得干干凈凈的。

晚飯后，兒子像中午一樣，又積極又主動(dòng)地去把洗碗的任務(wù)完成了。

“夸獎(jiǎng)孩子，讓他發(fā)揮出所有的能量吧”，我喜歡這句話。

“針對(duì)孩子的努力，發(fā)自內(nèi)心地贊賞孩子”是我學(xué)習(xí)《如何贊賞孩子》這節(jié)課最深刻的體會(huì)。感謝韓老師

孩子注意力不集中的3大根源

大部分家長(zhǎng)只看到孩子注意力不集中的表現(xiàn)，產(chǎn)生焦慮。但是對(duì)引起注意力不集中的深層原因并不了解。從注意力表現(xiàn)產(chǎn)生的過(guò)程，我們很容易分析出，孩子注意力不集中的表現(xiàn)，有3大根源。

1、外注意力：即注意力不集中、走神、集中時(shí)間短、容易受外界信息干擾等外部注意力表現(xiàn)。內(nèi)因：負(fù)責(zé)注意力能力的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連接發(fā)育不健全或不穩(wěn)定，也可以稱為注意力缺陷。孩子注意力能力分為集中性、穩(wěn)定性、持久性、抗干擾性、寬度廣度、手眼協(xié)調(diào)7個(gè)方面。任何一個(gè)的缺失都會(huì)影響對(duì)應(yīng)的注意力表現(xiàn)。比如：注意力集中不了，集中時(shí)間短，易受外界信息干擾，吸收信息量不足等等。這是注意力問(wèn)題的第一個(gè)根源。

2、內(nèi)注意力：即：作業(yè)慢、粗心馬虎、閱讀障礙等，這里的內(nèi)，指的是大腦內(nèi)部的工作效率、速度和準(zhǔn)確率帶來(lái)的表現(xiàn)。通過(guò)外注意力吸收足夠的信息進(jìn)入大腦，大腦要對(duì)信息加工、處理和輸出。內(nèi)注意力受到大腦內(nèi)感官能力的影響，內(nèi)感官能力不足，就容易導(dǎo)致大腦速度慢，準(zhǔn)確率不高等，表現(xiàn)出來(lái)就是作業(yè)拖拉，速度慢，粗心馬虎等問(wèn)題。這是注意力問(wèn)題的第二個(gè)根源。

3、心理狀態(tài)的影響：孩子自信心，責(zé)任心，自我時(shí)間管理能力，情緒管理能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)性，興趣和習(xí)慣等方面，對(duì)注意力都有直接的影響。這是注意力問(wèn)題的第三個(gè)根源。

學(xué)生階段注意力不集中，基本都來(lái)自以上3個(gè)根源。而且大多數(shù)注意力不集中的孩子，3個(gè)方面的問(wèn)題都存在。所以，要徹底的解決注意力問(wèn)題，必須從以上三個(gè)方面綜合的入手調(diào)整，孩子的表現(xiàn)才能改變，并且不會(huì)出現(xiàn)效果反復(fù)的情況。

孩子鬧獨(dú)立來(lái)源：媽媽寶寶

的確，隨著孩子運(yùn)動(dòng)能力的提高，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他的好奇心和新需要越發(fā)強(qiáng)烈，依個(gè)人偏愛(ài)而喜惡的事情也日益增多。隨之而來(lái)的就是抗拒行為的逐漸凸現(xiàn)。其實(shí)，這是每一個(gè)孩子在心理發(fā)展歷程中的必經(jīng)之旅。孩子出生十三、四個(gè)月后，身心發(fā)展的速度一路飆升。當(dāng)孩子具備獨(dú)立自如的行走能力后，就會(huì)厭倦襁褓中的享受，而憧憬著獨(dú)闖天下。當(dāng)他能夠理解和運(yùn)用人稱代詞“我”的那一刻，就會(huì)告別“順從”，起草著自己的“獨(dú)立宣言”。這一階段，他一反常態(tài)執(zhí)拗、任性、甚至強(qiáng)硬。在他的成長(zhǎng)詞典中，“不”成為運(yùn)用頻率最高的單字。這個(gè)時(shí)期我們通常稱之為“第一反抗期”。矛盾沖突源自何處在這個(gè)時(shí)期，孩子們想了解和想嘗試的事非常多。他們?cè)敢飧嗟膾昝摯笕说目垂?，?dú)立去“探索”環(huán)境中每一個(gè)“小兒不宜”的角落?！笆裁炊紕?dòng)”是很多看護(hù)人對(duì)這個(gè)階段孩子行為特點(diǎn)所下的結(jié)論。接近１歲半的孩子越來(lái)越熱衷于“掃蕩”和“清野”，他要檢驗(yàn)從成人的活動(dòng)中所“看”到的經(jīng)驗(yàn)，他要模仿、再現(xiàn)父母身心投入的“游戲”：拿起小錘敲打易碎的玻璃茶幾，把ji蛋磕破在地上用手涂抹，踮起腳尖搬倒書桌上爸爸常用的墨水瓶……由于經(jīng)驗(yàn)、閱歷的局限，常以“成事不足敗事有余”而告終?！霸讲蛔寗?dòng)越要?jiǎng)印笔呛芏喔改缚偨Y(jié)出的孩子和家長(zhǎng)“分庭抗禮”的基本特征。他可以把一卷衛(wèi)生紙拽至窮盡，滿臉洋溢著興奮；他會(huì)打開低矮的柜門，為能倒空所有的物品而沾沾自喜；他有辦法爬到矮家具上，翻出父母特意束之高閣的寶貝歡呼雀躍；他能跨越人障，直面挑戰(zhàn)電源

、煤氣灶、飲水機(jī)而義無(wú)返顧……此外，這個(gè)時(shí)期的孩子能不斷向看護(hù)人提出強(qiáng)硬的挑戰(zhàn)。在與父母的抗衡中，他積累著“攻守”經(jīng)驗(yàn)，了解到父母的處世原則：媽媽要把孩子放在地上讓他自己走，孩子常會(huì)把雙腿盤起腳不沾地，像條毛蟲吊在空中，當(dāng)爸爸媽媽不肯再抱的時(shí)候，他會(huì)蹲在地上，因“腿腿疼”而寸步難移，假如父母真不讓步并且身先士卒走在前面，我們的寶寶經(jīng)過(guò)“痛苦的抉擇”也能后來(lái)居上……在與成人的對(duì)恃里，孩子體驗(yàn)到自身的堅(jiān)持和退讓，能對(duì)他人產(chǎn)生不同的影響和結(jié)果。勝利使他獲得成就，同時(shí)也留下深刻的經(jīng)驗(yàn)記憶；失敗使他失望，但同樣會(huì)鼓動(dòng)他重組經(jīng)驗(yàn)再次突圍。所以我們說(shuō)孩子“第一反抗期”的這種“反常”變化，并不是無(wú)緣無(wú)故的“邏輯混亂”和“行為失控”，而是他長(zhǎng)大了，大到想向我們證明：他有自己的主張，他能做很多的事情，他必須實(shí)現(xiàn)更多的需要。他不斷的通過(guò)形形色色的“反抗”告訴我們：他要做一個(gè)獨(dú)立的人，就像爸爸媽媽那樣，要對(duì)別人提出要求，要讓別人受到自己的影響和牽制。用孩子眼光來(lái)看待作為父母搞不懂：為什么當(dāng)寶寶要長(zhǎng)大時(shí)，現(xiàn)有的和諧、寧?kù)o會(huì)常被沖突、惡戰(zhàn)攪得一塌糊涂？用孩子的眼光看事物，就能理解一個(gè)傾心追求獨(dú)立的孩子，在成長(zhǎng)中時(shí)時(shí)處處所遭遇的沮喪與煩躁：當(dāng)他打開一個(gè)裝滿各色衣物的矮柜，想把里面的東西拿出來(lái)，大人把柜子鎖了起來(lái)；他漫步到廚房，撫弄著爐灶上的旋鈕，想看看是否也會(huì)使它亮起火光，被警覺(jué)的媽媽抱開；他拽著臺(tái)布想爬到桌子上看看上面有些什么，大人會(huì)板起面孔生硬的批評(píng)“不乖！”……他會(huì)走、會(huì)爬、會(huì)登高，可英雄無(wú)用武之地！周圍有那么多令人興奮激動(dòng)的機(jī)會(huì)，卻每每都被扼殺在動(dòng)手之前！為這些孩子就有１００%大發(fā)雷霆的理由。假如我們被還原成８０或９０cm高的幼兒，相信也會(huì)成為他的同盟。深入分析，我們能理解嘗試獨(dú)立的孩子，那些難以運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出的失落和不安。孩子在日

益增多的行為規(guī)范和自然法則的約束下

關(guān)于發(fā)動(dòng)家委會(huì)的力量

入園以來(lái)，我們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了兩次大型的戶外活動(dòng)，一個(gè)是元旦活動(dòng)，這個(gè)是我們帶領(lǐng)家委會(huì)成員來(lái)組織策劃的，大家可以按照自己的一技之長(zhǎng)進(jìn)行分工合作并告知家長(zhǎng)一項(xiàng)活動(dòng)的主要的環(huán)節(jié)，在我的帶領(lǐng)下，家委會(huì)成員很順利的開展了元旦親子活動(dòng)。再一個(gè)就是近期進(jìn)行的春游活動(dòng)，這次活動(dòng)我選擇放手，一切準(zhǔn)備活動(dòng)都是家委會(huì)成員組織策劃的，家委會(huì)主任是家委會(huì)的領(lǐng)頭羊，分配任務(wù)的工作就交給了她，結(jié)果也是出乎意料的好，我們一起春游，家長(zhǎng)孩子們都玩的很開心，在一些小的細(xì)節(jié)上面家委會(huì)成員也是考慮的很周到，春游活動(dòng)圓滿結(jié)束。

家委會(huì)的力量真的很大，作為教師要學(xué)會(huì)挖掘家委會(huì)的力量，讓我們的工作開展的順利有效。