讓孩子作主

在組織孩子一日生活的過渡環(huán)節(jié)時(shí)，我一般采用播放音樂來提示孩子接下來的活動(dòng)環(huán)節(jié)是什么，為此我精心挑選了不同的曲子。例如，晨間活動(dòng)結(jié)束整理玩具時(shí)，我播放優(yōu)美的鋼琴曲；整隊(duì)到戶外做操時(shí)，我選擇節(jié)奏感強(qiáng)烈的律動(dòng)曲：午餐前，我用輕柔優(yōu)美的薩克斯曲幫助孩子調(diào)整情緒……但我發(fā)現(xiàn)，孩子們似乎對我精心挑選的曲子不感興趣，甚至有點(diǎn)無動(dòng)于衷。

一次，一首曲子放完了，可還有好幾個(gè)孩子沒安靜下來，我忍不住批評(píng)他們：“你們有沒有聽到音樂?”孩子們這才安靜下來。突然，驍驍說了一句：“老師，你放的音樂不好聽，我們不會(huì)唱?！彼脑捥嵝蚜宋?，難道是我選擇的音樂不合適?

于是，我問孩子：“這些音樂你們真的不喜歡嗎?”孩子們點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我又問：“為什么?”有的說：“聽不懂?！庇械恼f：“不能唱?！?/p>

我想我選擇的音樂大多是用來安定幼兒情緒的，孩子們不喜歡，也許是因?yàn)樗麄儾焕斫?、不熟悉，所以沒有興趣。那我何不把選擇權(quán)交給孩子，讓他們自己作主呢!

我問：“你們喜歡什么曲子呢?”孩子們搶著說出《辦家家》《買菜》《大饅頭》《小手拍拍》《加油干》……這些都是他們學(xué)過的、欣賞過的曲子。

　這時(shí)，驍驍說：“我喜歡小學(xué)里播放的音樂，但是我叫不出它的名字。”與我們幼兒園一墻之隔的小學(xué)，課間播放的是鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》，放學(xué)時(shí)播放的是薩克斯曲《回家》，這些音樂孩子們已非常熟悉。我隨即在鋼琴上彈起了《獻(xiàn)給愛麗絲》，孩子們高興地跳起來：“對了，小學(xué)里就是這個(gè)音樂。”“老師，我們就像小學(xué)生一樣，只要你彈這個(gè)曲子，我們就知道要上課了?！蔽伊⒓赐饬撕⒆觽兊恼埱?。

接著，經(jīng)過一番討論，孩子們選擇歌曲《辦家家》作為游戲前的準(zhǔn)備音樂，歌曲《大家來做操》作為戶外活動(dòng)的準(zhǔn)備音樂，律動(dòng)《加油干》作為整理材料的準(zhǔn)備音樂，薩克斯曲《回家》作為孩子離園前的準(zhǔn)備音樂……

我把這些樂曲都翻錄在一盤空白帶上，播放時(shí)，孩子們會(huì)輕聲哼唱，還會(huì)提醒伙伴：“快坐好，要做游戲了”“快點(diǎn)排隊(duì)，要做操了!”……

只有孩子熟悉理解的東西才能被孩子接受，才能讓孩子感興趣。這是顯而易見的道理，但很容易被忽視。我們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)替孩子選擇，但孩子往往很難接受。讓孩子自己選擇，選擇自己感興趣的音樂，不僅使他們更投入地參與一日生活，而且他們的音樂感受能力、規(guī)則意識(shí)也自然而然得到了提升。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

讓孩子自主游戲

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白尯⒆幼灾饔螒颉保?/p>

大班的孩子都比較頑皮好動(dòng)。

每每課間總是在活動(dòng)室大呼小叫，你追我趕的;閱讀區(qū)里的圖書常常被翻得亂七八糟;盥洗室里人頭攢動(dòng)，擁擠不堪。

這段時(shí)間是孩子們最向往也是老師們最頭疼的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆觽兺娴貌灰鄻泛酢?/p>

而老師們卻要時(shí)刻繃緊安全的弦，生怕孩子們碰著、磕著，發(fā)生什么意外。

面對這樣的情形，我們很為難。

如果不讓孩子自由活動(dòng)，把他們禁錮在座位上，既束縛了孩子的自由也不利于他們身心健康的發(fā)展。

但如果放任他們，在集體教育活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)變得自由散漫，注意力不集中，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。

于是我將課間活動(dòng)進(jìn)行了合理的調(diào)控。

讓幼兒進(jìn)行分散活動(dòng)，去選擇自己喜歡的游戲。

選擇的過程雖然有點(diǎn)亂，但是幾分鐘之后，孩子們都能安靜下來，有序地和小伙伴們投入到游戲中去了。

除此之外，我還將其與主題活動(dòng)相結(jié)合。

讓幼兒玩出自信、玩出快樂。

如：在學(xué)習(xí)了“小青蛙跳跳跳”之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還對那節(jié)游戲活動(dòng)意猶未盡。

于是，在戶外活動(dòng)時(shí)，我讓他們在原來簡單跳躍的基礎(chǔ)之上，再去探索還有沒有別的跳躍方式，并讓他們自由結(jié)伴嘗試跳躍的方法，孩子了有了活動(dòng)的方向之后，不會(huì)再嘰嘰喳喳、亂蹦亂跳的了，一切都是那么有秩序。

我發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)的組織過程中，我們老師不必為了維持班級(jí)秩序而限制或者給孩子們劃定好固定的區(qū)角讓他們進(jìn)行游戲，我覺得這樣做會(huì)適得其反，因?yàn)楹⒆觽兪チ俗灾鬟x擇的權(quán)利，他們對游戲活動(dòng)就會(huì)失去了興趣，從而出現(xiàn)有部分孩子追逐打鬧、無所事事的現(xiàn)象。

反之，我們讓孩子自主選擇喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，他們會(huì)在游戲中尋找到屬于自己的快樂，同時(shí)，也能促進(jìn)了幼兒同伴間的交往能力、語言表達(dá)能力，使得他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

不知道本文“讓孩子自主游戲”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

教育隨筆：讓孩子自己作主

為了豐富幼兒的課間活動(dòng)，讓孩子在空余時(shí)間有事可做，我們鼓勵(lì)孩子從家里自帶一些小玩具到幼兒園來玩。一方面可以讓孩子有更多交流的機(jī)會(huì)，另一方面想以此培養(yǎng)孩子合作、謙讓、互助的精神。因此，在孩子帶來玩具時(shí)，我們都是極力引導(dǎo)孩子相互交換著玩。就這樣，我們的自帶玩具活動(dòng)開展了兩個(gè)多月，原本認(rèn)為非常適合孩子的活動(dòng)，可現(xiàn)在帶的孩子卻是越來越少，帶的玩具越來越小。于是，我開始留心觀察起來。

午飯過后，孩子們都圍坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起勁地?cái)[弄著。這時(shí)，幾個(gè)沒有帶玩具的孩子走過來要求加入，因?yàn)橥婢弑容^小，沒有共同玩的空間，于是遭到了拒絕。立刻，其中的一個(gè)孩子嚷了起來：“你不謙讓，老師說的，玩具要大家一起玩，我告訴老師?！睅讉€(gè)孩子轉(zhuǎn)身就朝我走來，七嘴八舌地訴說著?？偸窃趦A訴自己的理由，訴說別的孩子的自私、不團(tuán)結(jié)。這一切我都看在眼里，正想按照慣例叫那幾個(gè)有玩具的孩子把玩具拿出來分享，突然一個(gè)念頭閃過，于是我說“今天是星期四，是我們的玩具自己玩日。今天，如剽爾不想把自己的玩具給別人分享的，就自己做主，自己的玩具自己玩?！绷⒖蹋@幾個(gè)孩子傻了眼，原本以為我會(huì)支持他們來分享別人的玩具，這時(shí)不知該做什么好了。我從教室里拿出一些小玩具、書本，分給沒有玩具的孩子，但這些的吸引力明顯沒有那些新鮮的自帶玩具強(qiáng)。

下午孩子游戲時(shí)間，我特意找了一些天天帶玩具來的孩子談心。“你為什么不愿意把玩具借給別人玩一會(huì)呢?”孩子們給我的回答讓我驚訝：“我就一個(gè)，給了他們我玩什么呢?”“他天天都不帶，都來要我的，我不喜歡給他玩了?！薄啊痢辽洗伟盐业耐婢叨寂獕牧耍覌寢屨f不許給別人玩了……”孩子們的理由都很充分，讓我找不出什么理由來反駁。這也讓我聯(lián)想到“帶玩具的孩子越來越少，帶的玩具越來越小”這一現(xiàn)象，是不是也和這有關(guān)呢。于是，我特意留心了一下那些不帶玩具的孩子，真的有一部分是很少甚至是從來沒帶過玩具來。我悄·哨地問了其中的兩個(gè)孩子，他們的回答更讓我啞口無言。“我們家的玩具帶來要弄壞的，我媽媽說玩玩人家的也是一樣的?！薄拔也幌虢o人家玩，所以我就不帶了?！?/p>

孩子的話，讓我對自己平時(shí)的教育方式產(chǎn)生了反思。在平時(shí)，我們總是教育孩子要知道謙讓，有好東西要分享。但卻往往忽視了責(zé)任、天性方面的考慮。自我為中心是3—6歲孩子的年齡特征，當(dāng)他只有一個(gè)玩具的時(shí)候，我們以“謙讓”、“分享”的大帽子扣在他們頭上，為了得到老師、同伴的肯定，孩子不得不忍痛“分享”自己的玩具。久而久之，為了不“忍痛”，干脆就不帶了。而不帶的孩子更可以向帶玩具的孩子“分享”不同的玩具，這更讓一些孩子的責(zé)任心越來越淡，帶的人越來越少。同伴問的分享，有時(shí)難免會(huì)造成一些玩具的損壞，于是更讓一些家長、孩子不滿，就難怪帶來的玩具會(huì)越來越小了。

于是，在以后的自帶玩具玩的活動(dòng)中，我不再極力鼓勵(lì)孩子來分享，而是讓孩子自己作主，選擇是否要分享，和誰分享。并且將星期四定為“玩具自己玩日”，所有帶玩具的孩子之間可以交換，不帶的孩子由老師提供一些圖書和小玩具。這樣既給孩子相互交流、分享的空間，也給孩子自己作主的機(jī)會(huì)，更給孩子提高責(zé)任心的空間。

讓孩子當(dāng)周評(píng)的“主角”

針對這一現(xiàn)象，我也嘗試過較多方法，但沒有起到明顯的作用，當(dāng)我感到郁悶，沒有好的想法時(shí)，卻在一次周評(píng)活動(dòng)中，讓我感到意外和驚喜。

這又是一次周評(píng)活動(dòng)，我無意當(dāng)中請了一位小朋友，來說一說這一周你覺得表現(xiàn)好的小朋友，這個(gè)孩子的回答很清楚、完整。讓我突然感覺到孩子們是長大了，畢竟大班的孩子，在語言表達(dá)方面還是比較好的，而且也能清楚的表達(dá)自己的想法，小朋友聽到有身邊的小伙伴表揚(yáng)自己，格外的興奮。有了這次好的開頭，我就繼續(xù)以這樣的方式進(jìn)行，沒想到整個(gè)活動(dòng)在愉快、輕松的氛圍中結(jié)束。孩子們也出現(xiàn)了以往未有的高興與滿足，老師只起了引導(dǎo)者與組織者，也感到輕松與自在。

在以后的周評(píng)活動(dòng)中，我讓孩子來充當(dāng)“主角”，表達(dá)自己的想法，但我會(huì)為每次周評(píng)定一個(gè)“主題”如：在上課時(shí)、吃飯、睡覺、寫作業(yè)時(shí)等等。孩子圍繞主題來說，這樣一來，在平時(shí)的一日生活中，孩子們都比以往認(rèn)真、安靜。因?yàn)樗麄兌枷朐谥茉u(píng)活動(dòng)得到小伙伴的表揚(yáng)，所以在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都是“小老師”，老師也感到格外輕松，班上的常規(guī)也有了一個(gè)明顯的進(jìn)步，孩子的觀察能力和記憶力都得到充分的展顯。

沒想到一個(gè)小環(huán)節(jié)的改變，會(huì)讓老師和小朋友們都有收獲，幼兒園的所有環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓孩子在園過的開心、自在并能充分展示自己。老師應(yīng)該多讓孩子參與到活動(dòng)中，他們不只想當(dāng)參與者，更想做活動(dòng)的“主角”，請給他們這樣的機(jī)會(huì)！

讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

星期三下午的早點(diǎn)是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會(huì)有意無意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個(gè)問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動(dòng)作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動(dòng)作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

今天吃橙子時(shí)，我征求孩子們的意見：“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點(diǎn)的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負(fù)。在幼兒拿水果時(shí)，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時(shí)，也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。

可見，我們的教育活動(dòng)只有根據(jù)實(shí)際，并且抓住教育孩子、引導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，講究方式方法，才會(huì)有好的效果。

讓孩子們自主的選擇表演形式

小舞臺(tái)的主持人第一次面對電腦選曲時(shí)似乎有些犯難，我提醒她，這些歌曲都是我們表演過的，小演員們都在猜測這些圖片代表了什么，小主持人卻有些不耐煩了：“試一試不就知道了嗎。”沒錯(cuò)，凡是總有第一次，嘗試一下自然就明白了。說完她點(diǎn)擊了奶牛的圖標(biāo)，電腦中出現(xiàn)了熟悉的《牛奶歌》音樂，大家恍然大悟，驚奇的直拍手，小主人趕緊中斷音樂，張羅著給小演員排隊(duì)型，直到大家都準(zhǔn)備好才重新響起音樂，小演員們沉浸在快樂的舞蹈中。

通過一周的嘗試，小舞臺(tái)里不再只有那么幾張熟悉的面孔了，一些平日里不善表演、不夠自信的孩子也興致勃勃的加入其中，小主持人不再形同虛設(shè)，他們充分發(fā)揮了自己的多重價(jià)值，將小舞臺(tái)組織的有聲有色。我想隨著孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和游戲水平的提高，我們還可以不斷更新點(diǎn)歌譜，增添孩子們新授的、感興趣的歌曲，并加入一些音樂游戲，如晨間游戲《牛仔很忙》《請你和我跳個(gè)舞》《洋娃娃和小熊跳舞》等，或者加入依稀節(jié)奏練習(xí)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的輔助作用，讓孩子們自主的選擇多種表演形式，使我們的小舞臺(tái)更加豐富多彩！

教育隨筆：讓孩子當(dāng)周評(píng)的“主角”

每周五下午，我們都會(huì)有一個(gè)周評(píng)活動(dòng)，就是表揚(yáng)這一周內(nèi)表現(xiàn)好的小朋友，一直以來都是老師單方面來說，來表揚(yáng)這些棒的孩子，時(shí)間長了，孩子對于老師的這種表揚(yáng)方式，缺乏了積極性和耐心。如何才能讓孩子的積極性增加，并能有強(qiáng)烈的心態(tài)參與到活動(dòng)中呢？讓周評(píng)活動(dòng)真的起到了一個(gè)重要的作用呢？

針對這一現(xiàn)象，我也嘗試過較多方法，但沒有起到明顯的作用，當(dāng)我感到郁悶，沒有好的想法時(shí)，卻在一次周評(píng)活動(dòng)中，讓我感到意外和驚喜。

這又是一次周評(píng)活動(dòng)，我無意當(dāng)中請了一位小朋友，來說一說這一周你覺得表現(xiàn)好的小朋友，這個(gè)孩子的回答很清楚、完整。讓我突然感覺到孩子們是長大了，畢竟大班的孩子，在語言表達(dá)方面還是比較好的，而且也能清楚的表達(dá)自己的想法，小朋友聽到有身邊的小伙伴表揚(yáng)自己，格外的興奮。有了這次好的開頭，我就繼續(xù)以這樣的方式進(jìn)行，沒想到整個(gè)活動(dòng)在愉快、輕松的氛圍中結(jié)束。孩子們也出現(xiàn)了以往未有的高興與滿足，老師只起了引導(dǎo)者與組織者，也感到輕松與自在。

在以后的周評(píng)活動(dòng)中，我讓孩子來充當(dāng)“主角”，表達(dá)自己的想法，但我會(huì)為每次周評(píng)定一個(gè)“主題”如：在上課時(shí)、吃飯、睡覺、寫作業(yè)時(shí)等等。孩子圍繞主題來說，這樣一來，在平時(shí)的一日生活中，孩子們都比以往認(rèn)真、安靜。因?yàn)樗麄兌枷朐谥茉u(píng)活動(dòng)得到小伙伴的表揚(yáng)，所以在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都是“小老師”，老師也感到格外輕松，班上的常規(guī)也有了一個(gè)明顯的進(jìn)步，孩子的觀察能力和記憶力都得到充分的展顯。

沒想到一個(gè)小環(huán)節(jié)的改變，會(huì)讓老師和小朋友們都有收獲，幼兒園的所有環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓孩子在園過的開心、自在并能充分展示自己。老師應(yīng)該多讓孩子參與到活動(dòng)中，他們不只想當(dāng)參與者，更想做活動(dòng)的“主角”，請給他們這樣的機(jī)會(huì)。

讓孩子“說真話”

孩子對一切事物總是存在著好奇心，摸不透、也猜不著。

我們班有一個(gè)趙肖頑，今天上課時(shí)他突然對我說：“老師，我家有一個(gè)很大的房子，還會(huì)動(dòng)呢?！蔽揖蛦査f：“你怎么會(huì)知道它動(dòng)呢?！彼е嵛岬卣f：“我就是知道它會(huì)動(dòng)?！闭f完就跑開了。頓時(shí)，我就有些明白了。他在說謊，多半是他自己想的，想要討好我。

第二天早上，我就早早的來到幼兒園做著該做的工作。突然他又跑過來對我說：“老師昨天我去坐過飛機(jī)了。我在上面坐著”我于是就問他：“你什么時(shí)候坐的?”他告訴我是昨天晚上坐的。我又問他：“那你開到飛機(jī)是什么樣的呢?”他就跟我比劃。說：“很大很大的，還有會(huì)動(dòng)的翅膀?！?/p>

這時(shí)又有很多孩子跑過來對我七嘴八舌地說著亂七八糟的話。這些話并不真實(shí)，我才感覺到事情似乎很嚴(yán)重。

于是我專門拿出了一點(diǎn)時(shí)間，我讓孩子先坐好。我告訴他們今天我請來一位很厲害的人，他呀什么也知道。然后我問他們：“你們想不想知道他是誰?”孩子都興高采烈的說：“想”

我敲敲敲的拿出布偶，我學(xué)著布偶的聲音說：“小朋友好，我是熊博士：“今天我要考驗(yàn)考驗(yàn)小朋友，在家和幼兒園是否說真話，有時(shí)候你們想象的東西并不是真的，如果你不確定的是對別的小朋友說了那就是謊話，如果誰說了真話就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，如果堅(jiān)持的時(shí)間越長獎(jiǎng)勵(lì)就越豐富，我們一起來比賽吧。加油，小朋友”“聽懂了嗎”我問他們?！奥牰恕?/p>

孩子說謊，大多數(shù)都是自己所想象的，并不是真的，幼兒隨年齡的增長，感情比較豐富，語言表達(dá)能力也逐漸增強(qiáng)，常常把自己想象的東西說出來，因此，當(dāng)孩子無意識(shí)說謊時(shí)，我們不要去指責(zé)怪罪孩子去說謊，而是幫助孩子正確的分析這些語言。

還一些孩子為了博得老師的家長的愛或是犯了錯(cuò)誤逃避責(zé)任而故意說謊，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好溫和的環(huán)境，讓孩子說出真話。

讓孩子來獎(jiǎng)勵(lì)

在班上，我們給表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星或一朵小紅花，已經(jīng)是再普通不過的事情了。然而，偶然的一次“意外”就讓我對這些獎(jiǎng)勵(lì)的方法有了新的想法。那是一個(gè)周五的下午，例行的一周總結(jié)，在活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)中，我之前答應(yīng)過他們，如果表現(xiàn)好就每個(gè)小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片。讓他們高興高興。可是，后來才發(fā)現(xiàn)原來卡片的數(shù)量剩下不多啦。這該怎么辦才好呢？突然間，腦海里彈出了一個(gè)主意，今天小朋友帶來了一些卡片過來，我讓他們把卡片和貼紙放在一起，還有上次剩下來的糖果和餅干。把這些都放在一起當(dāng)成獎(jiǎng)品，讓孩子來想想該怎么獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友。結(jié)果，孩子們對這次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)表現(xiàn)的非常積極，興奮，小朋友沒舉起一樣獎(jiǎng)品，他們就說應(yīng)該獎(jiǎng)給誰，為什么獎(jiǎng)給他？有些做得不夠好的小朋友就鼓勵(lì)他們，讓他們下次再努力，爭取獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，以后又獎(jiǎng)勵(lì)的我都會(huì)交給孩子，漸漸地，我把孩子們的表述和和說話能力有些進(jìn)步。把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利交給孩子，從而使他們的語言表達(dá)能力，自我管理能力都有所提升，讓他們學(xué)會(huì)互相督促，都在不同的方面在不同的程度上有所進(jìn)步。