讓孩子自主游戲

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子自主游戲”！

大班的孩子都比較頑皮好動(dòng)。

每每課間總是在活動(dòng)室大呼小叫，你追我趕的;閱讀區(qū)里的圖書(shū)常常被翻得亂七八糟;盥洗室里人頭攢動(dòng)，擁擠不堪。

這段時(shí)間是孩子們最向往也是老師們最頭疼的時(shí)刻，因?yàn)楹⒆觽兺娴貌灰鄻?lè)乎。

而老師們卻要時(shí)刻繃緊安全的弦，生怕孩子們碰著、磕著，發(fā)生什么意外。

面對(duì)這樣的情形，我們很為難。

如果不讓孩子自由活動(dòng)，把他們禁錮在座位上，既束縛了孩子的自由也不利于他們身心健康的發(fā)展。

但如果放任他們，在集體教育活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)變得自由散漫，注意力不集中，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。

于是我將課間活動(dòng)進(jìn)行了合理的調(diào)控。

讓幼兒進(jìn)行分散活動(dòng)，去選擇自己喜歡的游戲。

選擇的過(guò)程雖然有點(diǎn)亂，但是幾分鐘之后，孩子們都能安靜下來(lái)，有序地和小伙伴們投入到游戲中去了。

除此之外，我還將其與主題活動(dòng)相結(jié)合。

讓幼兒玩出自信、玩出快樂(lè)。

如：在學(xué)習(xí)了“小青蛙跳跳跳”之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還對(duì)那節(jié)游戲活動(dòng)意猶未盡。

于是，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我讓他們?cè)谠瓉?lái)簡(jiǎn)單跳躍的基礎(chǔ)之上，再去探索還有沒(méi)有別的跳躍方式，并讓他們自由結(jié)伴嘗試跳躍的方法，孩子了有了活動(dòng)的方向之后，不會(huì)再?lài)\嘰喳喳、亂蹦亂跳的了，一切都是那么有秩序。

我發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們老師不必為了維持班級(jí)秩序而限制或者給孩子們劃定好固定的區(qū)角讓他們進(jìn)行游戲，我覺(jué)得這樣做會(huì)適得其反，因?yàn)楹⒆觽兪チ俗灾鬟x擇的權(quán)利，他們對(duì)游戲活動(dòng)就會(huì)失去了興趣，從而出現(xiàn)有部分孩子追逐打鬧、無(wú)所事事的現(xiàn)象。

反之，我們讓孩子自主選擇喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，他們會(huì)在游戲中尋找到屬于自己的快樂(lè)，同時(shí)，也能促進(jìn)了幼兒同伴間的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使得他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。（生日祝福語(yǔ)網(wǎng) 289a.coM）

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教育隨筆：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：說(shuō)到區(qū)域游戲的開(kāi)展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動(dòng)。

案例一：誰(shuí)來(lái)當(dāng)老爺區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動(dòng)去，只聽(tīng)見(jiàn)表演區(qū)里傳來(lái)了吵鬧聲，“我要當(dāng)小姐，是我先來(lái)的，我要當(dāng)公主，我才不要當(dāng)老爺呢”。我隨聲望去，原來(lái)是大家都為自己扮演的角色所爭(zhēng)吵，很多孩子都吵著爭(zhēng)當(dāng)小姐。尤一卿和沈馨寧爭(zhēng)著當(dāng)公主，他們正互相爭(zhēng)奪代表公主標(biāo)志的頭飾，誰(shuí)也不肯讓。而胡一桑當(dāng)了夫人，只有一個(gè)老爺就是沒(méi)有人愿意當(dāng)。就在他們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點(diǎn)權(quán)威的評(píng)判。像這樣爭(zhēng)吵經(jīng)常發(fā)生，真是見(jiàn)了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。

迫于無(wú)奈，我只好指定誰(shuí)當(dāng)小姐，誰(shuí)當(dāng)是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開(kāi)心，沒(méi)有分到得嘟著嘴巴，最后見(jiàn)瑤瑤還沒(méi)有角色，我就問(wèn)她：“你來(lái)當(dāng)老爺吧？”她說(shuō)：“我才不要當(dāng)老爺呢，我喜歡當(dāng)夫人?！蔽艺f(shuō)：“那到底誰(shuí)愿意當(dāng)老爺？”小朋友你看我我看你，誰(shuí)也不愿意當(dāng)老爺。反思：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)，這樣能更好的按照自己興趣能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如：我班幼兒他們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會(huì)選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會(huì)爭(zhēng)論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。

作為老師可以不用硬性指派誰(shuí)誰(shuí)去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒(méi)有爭(zhēng)議了再開(kāi)始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來(lái)選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠(yuǎn)而無(wú)法協(xié)商，這時(shí)教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對(duì)其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，去理解和滿(mǎn)足同伴的需要，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

案例二：亂七八糟了在開(kāi)展主題――有趣的水時(shí)，其中有一個(gè)活動(dòng)是〈溶解的秘密〉，教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)小朋友都很感興趣，對(duì)于溶解非常好奇，在活動(dòng)中對(duì)于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開(kāi)始了，小朋友先是向上次教學(xué)活動(dòng)一樣，一種一種材料做實(shí)驗(yàn)，做完了還會(huì)在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。過(guò)了15分鐘左右，我又來(lái)到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。

只見(jiàn)桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤。可孩子們卻玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說(shuō)著寫(xiě)什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€(gè)小朋友見(jiàn)了都問(wèn)：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水?！逼渌∨笥岩?jiàn)我這么說(shuō)，都大聲笑了起來(lái)。沒(méi)想到那小子頭還挺老的，告訴我們說(shuō)：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對(duì)了，我還加了綠顏料和咖非的顏料。”其他小朋友聽(tīng)他這么一說(shuō)也都紛紛往杯子里放各種東西?？此麄兡敲赐度耄乙簿蜎](méi)有再阻止，只是對(duì)他們說(shuō)：“你們好好玩，別忘了把你的實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)，一會(huì)玩好了，歸你們整理干凈?！?/p>

反思：我很慶幸自己沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而阻止小朋友的自主探索活動(dòng)。我們覺(jué)得在科學(xué)探索性的區(qū)域中，應(yīng)該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說(shuō)、要管、要問(wèn)。覺(jué)得班級(jí)常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書(shū)不能說(shuō)話(huà)、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達(dá)。

《綱要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！笨梢?jiàn)，幼兒才是游戲的主人，教師提供的應(yīng)是支持、鼓勵(lì)，而不是管理、束縛。老師應(yīng)該多些鼓勵(lì)，少些說(shuō)教。當(dāng)孩子面對(duì)成人贊許、肯定的目光時(shí)，孩子心理會(huì)更自信、思維會(huì)更活躍。我認(rèn)為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動(dòng)的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應(yīng)該有目的的鼓勵(lì)孩子去嘗試。我的感想：只有解開(kāi)束縛，為幼兒提供一個(gè)盡可能寬闊的自主空間才能達(dá)到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的教育總目標(biāo)。在幼兒區(qū)域游戲過(guò)程中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造與表達(dá)。同時(shí)，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂(lè)。教師的童心、游戲心會(huì)使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營(yíng)造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

快樂(lè)的表演游戲讓孩子很快樂(lè)

以表演角色的活動(dòng)為滿(mǎn)足，它不是以演給別人看為目的，而是為了追求表演的滿(mǎn)足和快樂(lè)。

教師在日常的表演活動(dòng)中要注重成功體念，以信育情。

信賴(lài)感、自信感是幼兒健康成長(zhǎng)品質(zhì)的重要組成部分，對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)起著重要的作用。

在幼兒身上大致表現(xiàn)為：樂(lè)于助人、樂(lè)意與人商量、有困難愿意求人幫助。

通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。

作為老師要求讀懂孩子眼中的渴望，了解他們需要什么？然后充分發(fā)揮自己的口頭語(yǔ)言和表情語(yǔ)言的積極作用。

通過(guò)自己的一言一行，一顰一笑把親切、信任的情感信息傳遞給幼兒。

如有些孩子比較膽怯，想上臺(tái)表演卻又不敢，因此舉手也是悄悄的。

這時(shí)你的眼神就應(yīng)是鼓勵(lì)的：孩子，行的大膽點(diǎn)，老師為你加油；有些孩子的表演欲望比較強(qiáng)，但傾聽(tīng)習(xí)慣不好。

這時(shí)你可悄悄的對(duì)他說(shuō)；你演的很好，老師相信，其他幼兒在演時(shí)，你也會(huì)為他加油，對(duì)嗎？還有些孩子愿意表演但是表演的技能不夠。

這時(shí)你可利用空余時(shí)間、在沒(méi)人時(shí)，幫他鞏固，讓他進(jìn)步。

……我們贊美孩子要真誠(chéng)，要恰如其分，要讓孩子感到自在。

因?yàn)槊總€(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，孩子也應(yīng)體念到自己的弱點(diǎn)。

為此我們可以采用鼓勵(lì)的方式，運(yùn)用描述或問(wèn)話(huà)，讓孩子去體會(huì)他的哪些行為是值得贊美的，而值得贊美的原因又是什么。

在稱(chēng)贊孩子時(shí)，最好能清楚地指出孩子好的行為，如"你今天游戲時(shí)沒(méi)有亂發(fā)脾氣，是個(gè)好寶寶"……只有通過(guò)讓孩子充分意識(shí)到自己良好的行為，才能使日后有所遵循。

總之教師要相信幼兒的潛能，尊重他們的創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，肯定他們的成績(jī)……讓他們?cè)谟淇斓挠螒蛑校Φ酶鼱N爛，唱得更動(dòng)聽(tīng)，真正成為快來(lái)的小天使！

教育隨筆：我讓孩子玩民間游戲

游戲?qū)γ總€(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是他們最感興趣的，而不同的游戲適合不同年齡特點(diǎn)的孩子，這是我們大家都知道的。但是我發(fā)現(xiàn)民間游戲無(wú)論對(duì)多大的孩子來(lái)說(shuō)都是他們很感興趣的。

自從接任這個(gè)小班以來(lái)，我已經(jīng)教了他們很多游戲，從最初的手指游戲開(kāi)始，一直到現(xiàn)在達(dá)到民間游戲，每個(gè)孩子都對(duì)這些游戲產(chǎn)生了濃厚達(dá)到興趣，而且樂(lè)此不疲?？梢哉f(shuō)大部分孩子回家都會(huì)把我教的游戲或多或少地表演給家長(zhǎng)看。

還記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，那時(shí)還是暑期，活動(dòng)安排不是很緊張，在比較寬松的環(huán)境下我開(kāi)始教孩子們玩手指游戲，例如：金鉤鉤、銀鉤鉤；五只小猴；兩個(gè)好朋友；食指拇指碰碰；老爺爺?shù)摹?；睡覺(jué)醒來(lái)；以及一些英語(yǔ)游戲，每個(gè)孩子都表示出非常濃厚的興趣。這下我也來(lái)勁兒了，隔不多久就教一個(gè)新游戲我們的孩子也很聰明，一學(xué)就會(huì)。經(jīng)過(guò)了三個(gè)月的時(shí)間，我覺(jué)得這些游戲他們雖然還是很喜歡玩的，但是還可以再豐富一些，于是我想到了民間游戲，例如：木頭人；篤篤篤，買(mǎi)糖粥；金鎖銀鎖等等，我們的孩子每次玩的時(shí)候都異常興奮，看見(jiàn)他們高興的樣子，我也很開(kāi)心，我和他們一起玩，就好象回到了自己的童年一樣，簡(jiǎn)直就是一件非常愉快的事。如今我們只要有些空余的時(shí)間就會(huì)玩不同的游戲，有時(shí)在散步時(shí)也會(huì)坐在草地上玩游戲，有時(shí)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我也會(huì)帶孩子們做一些英語(yǔ)的游戲，其中牽涉到追、跑、躲藏等動(dòng)作發(fā)展的。

我認(rèn)為，很多孩子都是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)的，我們的游戲越豐富，孩子的個(gè)性也會(huì)得到發(fā)展，很多以前比較內(nèi)向的孩子，如今都會(huì)很愉快地融入到我們的游戲中，從而使他們的個(gè)性得到了發(fā)展。因此，我們還是要多給孩子游戲的機(jī)會(huì)，從各方面著手，使每個(gè)孩子得到最大最好的發(fā)展。

讓孩子在游戲中真正找回快樂(lè)

最近學(xué)習(xí)了徐則民、洪曉琴老師的《走進(jìn)游戲，走近幼兒》，使我更加深了對(duì)于幼兒游戲的理解，正如封面上的那一段小字說(shuō)闡述的：“游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。讓我們共同關(guān)注幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為，了解幼兒游戲教育的價(jià)值取向、思想方式和策略技巧，攜手走進(jìn)游戲天地，走近幼兒的世界。”

“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為”，這句話(huà)似乎已經(jīng)在每一位教師的腦海中留下了記憶

，甚至爛熟于心，但是如何真正讓孩子找回游戲的快樂(lè)，卻是我們老師在埋頭為孩子“設(shè)計(jì)”游戲時(shí)，沒(méi)有好好思考過(guò)的問(wèn)題。

本書(shū)的作者在該書(shū)中提供了許多的案例，直觀地向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些源于幼兒游戲的故事串出了一個(gè)個(gè)道理，讓我們漸漸讀懂了游戲的同時(shí)也讀懂了幼兒。

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”是本書(shū)闡明的一個(gè)立場(chǎng)，但其中意味深長(zhǎng)的是“玩伴”不同于幼兒之間的同伴，而是“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”。我想，這里面有兩層意思，一是“玩伴”——表現(xiàn)了幼兒游戲中的師幼平等關(guān)系，二是“年長(zhǎng)一點(diǎn)”——說(shuō)明教師更加會(huì)玩，會(huì)得到幼兒信任可見(jiàn)教師在幼兒游戲中的這一定位，去除了權(quán)威而確立了威信。隨著教師與幼兒在游戲中的默契與投機(jī)，當(dāng)教師被幼兒看成是了不起的同伙時(shí)，教師便能在幼兒游戲中游刃有余了，這也是我們所追求的。

比如：在我們的角色游戲中，我們精心設(shè)計(jì)了燒烤店的材料，制作了精美了燒烤爐，還融入了一些數(shù)方面的知識(shí)：串肉的分類(lèi)等，本以為這么精心的準(zhǔn)備會(huì)給予孩子游戲的快樂(lè)，但殊不知，一些復(fù)雜的過(guò)程，太過(guò)于真實(shí)化材料，過(guò)多的要求、臆斷，反而讓孩子束縛于游戲中，而不能得到真正的快樂(lè)；相反的，孩子在戶(hù)外活動(dòng)中無(wú)意中尋找到一個(gè)木架、一個(gè)輪胎，三五成群，沒(méi)有老師的要求，他們也會(huì)自得其樂(lè)，轟轟烈烈地玩起了游戲。這也讓我想到了我們小時(shí)候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那時(shí)我們是何等的開(kāi)心與快樂(lè)。也許這就是所謂的孩子的游戲，沒(méi)有大人太多的干預(yù),有的只是最自然的發(fā)展。沒(méi)有結(jié)果如何，有的只是過(guò)程的享受。

孩子的內(nèi)心世界就像一個(gè)藏滿(mǎn)秘密的盒子。如果不經(jīng)常打開(kāi)來(lái)看看,我們就不知道這里面裝有什么。靜靜的等待，耐心的觀察孩子的游戲，終有一天孩子會(huì)帶給我們驚喜。

讓孩子在游戲中真正找回快樂(lè)，也讓我們走進(jìn)游戲，走近幼兒。

教育隨筆：讓孩子在游戲中成長(zhǎng)

戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了，在孩子們的歡叫聲中，我們一起來(lái)到了活動(dòng)場(chǎng)地。今天，我們要玩的游戲是《貓捉麻雀》，樂(lè)樂(lè)扮演老貓，小朋友們扮演麻雀，我扮演麻雀媽媽。

游戲開(kāi)始了，我和小麻雀?jìng)冊(cè)诩依镆黄鹉顑焊瑁骸靶÷槿?，唧唧喳，院子里說(shuō)悄悄話(huà)，跳來(lái)跳去找食吃，老貓來(lái)了也不怕！”念完兒歌，我就帶小朋友們雙腳跳入菜地找食吃。當(dāng)我喊到“老貓來(lái)了”的時(shí)候，老貓就來(lái)捉小麻雀，小麻雀?jìng)冓s快跟著媽媽飛回家中，被老貓捉到的小麻雀就要被關(guān)到籠子里。

由于夢(mèng)馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老貓捉住了，關(guān)進(jìn)了“籠子”。

游戲繼續(xù)開(kāi)始，這回是博林當(dāng)老貓，，由于博林跑得慢，一只麻雀也沒(méi)捉到。扮演小麻雀的小朋友歡呼起來(lái)!到現(xiàn)在為止，“籠子”里還關(guān)著夢(mèng)馨一只小麻雀。

游戲又開(kāi)始了，這回，是于航當(dāng)老貓，本以為于航會(huì)非常高興，因?yàn)橛诤娇墒前嗬锏摹盎钴S分子”?？墒橇钗蚁氩坏降氖怯诤綋u著頭說(shuō)：“老師，我不想扮演老貓?！蔽乙汇叮骸坝诤?，為什么不想當(dāng)老貓？”“老師，你不是告訴我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物嗎？你看，小麻雀關(guān)在籠子里多可憐！”我回頭一看，可不是，“籠子”里的夢(mèng)馨一個(gè)人孤零零地站在那里。

“老師”，于航接著說(shuō)：“咱們玩做客的游戲吧，老貓到小麻雀家做客，小麻雀到老貓家做客，小麻雀到老貓家做客的時(shí)候，給老貓帶點(diǎn)好吃的，老貓就不會(huì)捉小麻雀了，老貓給小麻雀帶點(diǎn)好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你說(shuō)這樣好不好？”

游戲“做客”在孩子們的提議下開(kāi)始了，你瞧，小麻雀和老貓?jiān)谝黄鹜娴枚嚅_(kāi)心！

游戲活動(dòng)觀察：放手，讓孩子去做

游戲開(kāi)始了，孩子們愉快的、自由的投入在游戲的情景中。突然，刺耳的喊叫聲引起了我的注意，“你沒(méi)有付錢(qián)，怎么可以把巧克力拿走呢？你偷東西！”我在一邊悄悄地關(guān)注著他們，只見(jiàn)屈臣氏收銀員斐斐邊喊邊沖上前去一把抓住正在紅紅家做客的晨晨。這時(shí)，“媽媽”琦琦連忙問(wèn)：“你為什么抓住我家的客人？”斐斐生氣地說(shuō)道：“他到屈臣氏拿了巧克力不付錢(qián)，你快把巧克力還到屈臣氏里！”原來(lái)，銀行里的職員還沒(méi)上班，自動(dòng)取款機(jī)又沒(méi)錢(qián)了，可是晨晨想帶著巧克力去做客，于是就自己到超市里拿了巧克力。這時(shí)，琦琦在一旁說(shuō)道：“晨晨，我們紅紅家歡迎你，不買(mǎi)禮物也沒(méi)關(guān)系的，但是超市里的東西，沒(méi)有付錢(qián)，是不能拿的呀！你還是快點(diǎn)還到屈臣氏里吧?！背砍柯?tīng)了，害羞的點(diǎn)點(diǎn)頭，把巧克力還到了屈臣氏里，斐斐也跟著回到了屈臣氏里。

作為一名旁觀者通過(guò)觀察孩子們自主、解決糾紛，我欣喜地看到孩子們已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在游戲活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)如何共同協(xié)議，互相協(xié)作，互相配合；如何公平地解決發(fā)生的爭(zhēng)吵和不同的意見(jiàn)。從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)互相理解，學(xué)會(huì)用不同的方式與人交往，積累與人相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。從而學(xué)會(huì)分享、謙讓、合作、幫助，提高人際交往技能。此外，由于中班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)，也沒(méi)有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)，在評(píng)析游戲的過(guò)程中，我和幼兒一起以“去超市”展開(kāi)了討論，大家探討了在超市里應(yīng)該注意的事情。幼兒通過(guò)這樣的分析活動(dòng)，也提升了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

讓孩子作主

在組織孩子一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，我一般采用播放音樂(lè)來(lái)提示孩子接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)是什么，為此我精心挑選了不同的曲子。例如，晨間活動(dòng)結(jié)束整理玩具時(shí)，我播放優(yōu)美的鋼琴曲；整隊(duì)到戶(hù)外做操時(shí)，我選擇節(jié)奏感強(qiáng)烈的律動(dòng)曲：午餐前，我用輕柔優(yōu)美的薩克斯曲幫助孩子調(diào)整情緒……但我發(fā)現(xiàn)，孩子們似乎對(duì)我精心挑選的曲子不感興趣，甚至有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

一次，一首曲子放完了，可還有好幾個(gè)孩子沒(méi)安靜下來(lái)，我忍不住批評(píng)他們：“你們有沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè)?”孩子們這才安靜下來(lái)。突然，驍驍說(shuō)了一句：“老師，你放的音樂(lè)不好聽(tīng)，我們不會(huì)唱?！彼脑?huà)提醒了我，難道是我選擇的音樂(lè)不合適?

于是，我問(wèn)孩子：“這些音樂(lè)你們真的不喜歡嗎?”孩子們點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我又問(wèn)：“為什么?”有的說(shuō)：“聽(tīng)不懂?！庇械恼f(shuō)：“不能唱?！?/p>

我想我選擇的音樂(lè)大多是用來(lái)安定幼兒情緒的，孩子們不喜歡，也許是因?yàn)樗麄儾焕斫?、不熟悉，所以沒(méi)有興趣。那我何不把選擇權(quán)交給孩子，讓他們自己作主呢!

我問(wèn)：“你們喜歡什么曲子呢?”孩子們搶著說(shuō)出《辦家家》《買(mǎi)菜》《大饅頭》《小手拍拍》《加油干》……這些都是他們學(xué)過(guò)的、欣賞過(guò)的曲子。

　這時(shí)，驍驍說(shuō)：“我喜歡小學(xué)里播放的音樂(lè)，但是我叫不出它的名字?！迸c我們幼兒園一墻之隔的小學(xué)，課間播放的是鋼琴曲《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》，放學(xué)時(shí)播放的是薩克斯曲《回家》，這些音樂(lè)孩子們已非常熟悉。我隨即在鋼琴上彈起了《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》，孩子們高興地跳起來(lái)：“對(duì)了，小學(xué)里就是這個(gè)音樂(lè)?！薄袄蠋?，我們就像小學(xué)生一樣，只要你彈這個(gè)曲子，我們就知道要上課了?！蔽伊⒓赐饬撕⒆觽兊恼?qǐng)求。

接著，經(jīng)過(guò)一番討論，孩子們選擇歌曲《辦家家》作為游戲前的準(zhǔn)備音樂(lè)，歌曲《大家來(lái)做操》作為戶(hù)外活動(dòng)的準(zhǔn)備音樂(lè)，律動(dòng)《加油干》作為整理材料的準(zhǔn)備音樂(lè)，薩克斯曲《回家》作為孩子離園前的準(zhǔn)備音樂(lè)……

我把這些樂(lè)曲都翻錄在一盤(pán)空白帶上，播放時(shí)，孩子們會(huì)輕聲哼唱，還會(huì)提醒伙伴：“快坐好，要做游戲了”“快點(diǎn)排隊(duì)，要做操了!”……

只有孩子熟悉理解的東西才能被孩子接受，才能讓孩子感興趣。這是顯而易見(jiàn)的道理，但很容易被忽視。我們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)替孩子選擇，但孩子往往很難接受。讓孩子自己選擇，選擇自己感興趣的音樂(lè)，不僅使他們更投入地參與一日生活，而且他們的音樂(lè)感受能力、規(guī)則意識(shí)也自然而然得到了提升。

教育隨筆：讓孩子自己作主

為了豐富幼兒的課間活動(dòng)，讓孩子在空余時(shí)間有事可做，我們鼓勵(lì)孩子從家里自帶一些小玩具到幼兒園來(lái)玩。一方面可以讓孩子有更多交流的機(jī)會(huì)，另一方面想以此培養(yǎng)孩子合作、謙讓、互助的精神。因此，在孩子帶來(lái)玩具時(shí)，我們都是極力引導(dǎo)孩子相互交換著玩。就這樣，我們的自帶玩具活動(dòng)開(kāi)展了兩個(gè)多月，原本認(rèn)為非常適合孩子的活動(dòng)，可現(xiàn)在帶的孩子卻是越來(lái)越少，帶的玩具越來(lái)越小。于是，我開(kāi)始留心觀察起來(lái)。

午飯過(guò)后，孩子們都圍坐在一起，一些孩子拿出了自己的玩具，起勁地?cái)[弄著。這時(shí)，幾個(gè)沒(méi)有帶玩具的孩子走過(guò)來(lái)要求加入，因?yàn)橥婢弑容^小，沒(méi)有共同玩的空間，于是遭到了拒絕。立刻，其中的一個(gè)孩子嚷了起來(lái)：“你不謙讓?zhuān)蠋熣f(shuō)的，玩具要大家一起玩，我告訴老師?！睅讉€(gè)孩子轉(zhuǎn)身就朝我走來(lái)，七嘴八舌地訴說(shuō)著?？偸窃趦A訴自己的理由，訴說(shuō)別的孩子的自私、不團(tuán)結(jié)。這一切我都看在眼里，正想按照慣例叫那幾個(gè)有玩具的孩子把玩具拿出來(lái)分享，突然一個(gè)念頭閃過(guò)，于是我說(shuō)“今天是星期四，是我們的玩具自己玩日。今天，如剽爾不想把自己的玩具給別人分享的，就自己做主，自己的玩具自己玩?！绷⒖?，這幾個(gè)孩子傻了眼，原本以為我會(huì)支持他們來(lái)分享別人的玩具，這時(shí)不知該做什么好了。我從教室里拿出一些小玩具、書(shū)本，分給沒(méi)有玩具的孩子，但這些的吸引力明顯沒(méi)有那些新鮮的自帶玩具強(qiáng)。

下午孩子游戲時(shí)間，我特意找了一些天天帶玩具來(lái)的孩子談心?！澳銥槭裁床辉敢獍淹婢呓杞o別人玩一會(huì)呢?”孩子們給我的回答讓我驚訝：“我就一個(gè)，給了他們我玩什么呢?”“他天天都不帶，都來(lái)要我的，我不喜歡給他玩了?！薄啊痢辽洗伟盐业耐婢叨寂獕牧?，我媽媽說(shuō)不許給別人玩了……”孩子們的理由都很充分，讓我找不出什么理由來(lái)反駁。這也讓我聯(lián)想到“帶玩具的孩子越來(lái)越少，帶的玩具越來(lái)越小”這一現(xiàn)象，是不是也和這有關(guān)呢。于是，我特意留心了一下那些不帶玩具的孩子，真的有一部分是很少甚至是從來(lái)沒(méi)帶過(guò)玩具來(lái)。我悄·哨地問(wèn)了其中的兩個(gè)孩子，他們的回答更讓我啞口無(wú)言?！拔覀兗业耐婢邘?lái)要弄壞的，我媽媽說(shuō)玩玩人家的也是一樣的?！薄拔也幌虢o人家玩，所以我就不帶了。”

孩子的話(huà)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教育方式產(chǎn)生了反思。在平時(shí)，我們總是教育孩子要知道謙讓?zhuān)泻脰|西要分享。但卻往往忽視了責(zé)任、天性方面的考慮。自我為中心是3—6歲孩子的年齡特征，當(dāng)他只有一個(gè)玩具的時(shí)候，我們以“謙讓”、“分享”的大帽子扣在他們頭上，為了得到老師、同伴的肯定，孩子不得不忍痛“分享”自己的玩具。久而久之，為了不“忍痛”，干脆就不帶了。而不帶的孩子更可以向帶玩具的孩子“分享”不同的玩具，這更讓一些孩子的責(zé)任心越來(lái)越淡，帶的人越來(lái)越少。同伴問(wèn)的分享，有時(shí)難免會(huì)造成一些玩具的損壞，于是更讓一些家長(zhǎng)、孩子不滿(mǎn)，就難怪帶來(lái)的玩具會(huì)越來(lái)越小了。

于是，在以后的自帶玩具玩的活動(dòng)中，我不再極力鼓勵(lì)孩子來(lái)分享，而是讓孩子自己作主，選擇是否要分享，和誰(shuí)分享。并且將星期四定為“玩具自己玩日”，所有帶玩具的孩子之間可以交換，不帶的孩子由老師提供一些圖書(shū)和小玩具。這樣既給孩子相互交流、分享的空間，也給孩子自己作主的機(jī)會(huì)，更給孩子提高責(zé)任心的空間。