發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整

這段時間孩子們已學(xué)習(xí)了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過這幾天對區(qū)角活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友從來不去取這些材料，而只是做那些不太動腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個。今天區(qū)角活動時，我給了他一個剛性的指標(biāo)，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的材料。他取來加法板的工作后，卻不知道定規(guī)應(yīng)該怎樣擺，在我的指導(dǎo)下才勉強(qiáng)擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續(xù)做下面的題，我便去指導(dǎo)其他孩子了?？梢晦D(zhuǎn)眼他就拿著那張題卡過來說：“老師，我做完了?！蔽乙豢矗?﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認(rèn)真操作一定不會這么快就做完的。于是我便問他怎么做出來的，他說是按順序?qū)懮系??？磥硭寻l(fā)現(xiàn)了答案的規(guī)律，那就是后一道題的得數(shù)比它前面的題的得數(shù)多“1”，于是他就鉆了空子偷懶了。出現(xiàn)了這樣的問題，我們不能怪孩子，換一個角度看，孩子能發(fā)現(xiàn)規(guī)律也是他的聰明之處。所以我沒有責(zé)備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒有空子可鉆了，只好認(rèn)認(rèn)真真的一步一步地去操作了。其實(shí)，區(qū)角活動的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的孩子不認(rèn)真、不投入，對于這一點(diǎn)，我們老師不能光埋怨孩子，也要認(rèn)真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問題，要善于發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整，讓每個材料都能最大限度的發(fā)揮其教育價值。

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及時抓住孩子興趣 適時調(diào)整活動目標(biāo)

閱讀活動《天上有個雷公公》教學(xué)有感

今天，我在給孩子們上幼兒園本課程里的兒歌《天上有個雷公公》的時候，我根據(jù)預(yù)設(shè)的教案順利地進(jìn)行著。

剛開始我提問"現(xiàn)在是什么季節(jié)?你看到了那些變化?"孩子們都很配合，積極地回答老師的提問。

當(dāng)我引入兒歌后，每次念到"轟隆隆，轟隆隆，天上打雷響咚咚"時，孩子們就很興奮，不由自主地用兩只小手敲打著桌子，有的孩子還兩只小腳也用上了，個個都打得很歡，整個教室里發(fā)出的刺耳響聲完全淹沒了我的講課聲，這可是我預(yù)設(shè)教案時所根本沒有想到的情景。

此時的我有些著急了，活動還要不要繼續(xù)進(jìn)行呢?

隨即我在腦海里迅速調(diào)整后半部分的教學(xué)方案。

我想：既然孩子們喜歡"打雷聲"，喜歡用動作來模仿"響雷聲"那索性就讓他們打過夠吧!畢竟孩子的表現(xiàn)反映出孩子的需要，我們應(yīng)該"以幼兒為本"去發(fā)展幼兒的情緒體驗(yàn)，我本次活動的目標(biāo)之一就是"讓幼兒正確認(rèn)識打雷是一種自然現(xiàn)象，消除幼兒對打雷的恐懼心理，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛"。

于是我作了一個暫停的手勢，孩子們立即停了下來。

我說，你們剛才都打得很好，但就是有點(diǎn)不整齊，還有你們仔細(xì)觀察過嗎，打雷的聲音是有時大有時小，你們還想打得更好嗎?(想)那胡老師來教你們打吧!接著我又告訴他們要想"打好雷聲"我們還要把兒歌大聲讀出了效果會更好，聽了我的話孩子們都很配合地跟著我學(xué)起兒歌來……之后，我又組織孩子們玩了一個"打雷"的音樂游戲，孩子們隨著音樂聲的高低起伏用不同大小的拍打聲來表現(xiàn)自己對雷聲理解，個個玩得都非常投入。

下課了，孩子們還意猶未盡的樣子，三個五個地聚在一起嘰嘰喳喳地討論著。

通過該次活動，讓我更加明白教師教學(xué)活動的預(yù)設(shè)固然重要，但并不是一成不變的，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做一些相應(yīng)的調(diào)整，以積極靈活的思想去指導(dǎo)自己的教學(xué)，像今天當(dāng)出現(xiàn)情況后我通過調(diào)整后半部分的教學(xué)方法，結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成度比我預(yù)設(shè)的效果還要好。

發(fā)現(xiàn)問題兒童的閃光點(diǎn)

每一個班里總是有那么幾位“問題兒童”會讓老師頭痛不已，他們在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在著這樣那樣的“小缺點(diǎn)”。作為老師來說，看到這類幼兒通常是有種恨鐵不成鋼的感覺，于是，有很多老師選擇了忽視、逃避，不去招惹這些“麻煩”，沒有心情管他們，也不去發(fā)現(xiàn)他們身上有沒有什么優(yōu)點(diǎn)。

在我們班上也有這樣幾位“問題兒童”，每每讓我都頭痛到不行：

臣臣：脾氣倔到不行；上課不認(rèn)真聽，坐不好；喜歡哭；做操從來不認(rèn)真，動作一點(diǎn)也不標(biāo)準(zhǔn)。

小樊：名副其實(shí)，煩到不行，只要他認(rèn)準(zhǔn)的事，總是會在你耳邊說個不停，也不管老師是在上課還是做什么。

熙倫：調(diào)皮，上課不認(rèn)真

，總是喜歡和邊上小朋友說話，自己沒學(xué)到知識也影響到了別人；渾身有使不完的勁，站也站不好、坐也坐不好。

面對這幾個孩子，我經(jīng)常是有氣沒處撒，不知道該拿他們沒辦法。

但是，逐漸地，我發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)并不是一無是處，相反，在他們身上還有很多的優(yōu)點(diǎn)值得其他孩子去學(xué)習(xí)的。如臣臣很喜歡幫助老師做事，每次老師需要幫助的時候他總是跑得最快，從來沒有怨言；而小樊雖然平時很“嘮叨”，但是上課時他卻很認(rèn)真，經(jīng)常會舉手回答問題，對老師布置的操作任務(wù)也能很快地完成；熙倫的運(yùn)動能力很強(qiáng)，拍球、跳繩都學(xué)得很快，在冬季三項(xiàng)賽中都取得了優(yōu)異的成績。發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點(diǎn)后，我及時地給予了他們表揚(yáng)，這時候，在孩子眼里閃過的是自信，他們感覺到了自己也被老師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并重視了，而這些也成為了他們進(jìn)步的契機(jī)。

其實(shí)，作為一名成功的幼兒教師，首先必須要有一雙善于捕捉幼兒身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，我們必須相信，每個孩子都是一個寶庫，只要我們堅(jiān)持去挖掘，就會發(fā)現(xiàn)他們的光彩，就能幫助他體現(xiàn)自身的價值，從而引導(dǎo)他們想著健康的方向發(fā)展。

會思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的老師

孩子天生是活潑好動的，經(jīng)常會有許多令人忍俊不禁的舉動，同時也會有一些舉動令人非常的生氣，作為教師，當(dāng)孩子頑皮了，當(dāng)孩子“犯錯誤”了，我們這個時候應(yīng)該怎么做呢？是惱怒，發(fā)火還是坐下來與孩子好好談?wù)勀?？又該談些什么呢?/p>

舉個例子來說，一位小朋友非常的頑皮，總喜歡用小手碰人家，但是一“碰”就會把其他的小朋友碰傷，老師也為此多次批評過這個孩子，告訴他不要“碰”人家，可是孩子雖然一時間改正了，可是過了一會還是老樣子。

有時候我們也在反思，孩子犯錯誤是正常的，可是老師在教育孩子時除了訓(xùn)斥，除了告訴孩子不應(yīng)該做什么，是否還有更科學(xué)更有效的教育孩子的好方法呢？即所謂批評的藝術(shù)吧！請同行們多多指教哦！

君君老師真是很會思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的老師呢！其實(shí)這種情況，我想很多老師都碰到過。談不上經(jīng)驗(yàn)，只是大家聊聊處理時的感想吧。因?yàn)槊總€孩子都是不一樣的。所以老師發(fā)現(xiàn)這種情況，首先想到的，不應(yīng)該是責(zé)備，而是應(yīng)該了解為什么會有這種情況的發(fā)生，了解事情的原委，加強(qiáng)觀察，同時可以和父母做個溝通，了解孩子這種行為是否是習(xí)慣,還是偶爾為之，然后對癥下藥。其實(shí)，如果孩子是習(xí)慣性的有一些攻擊性行為，那么，一次兩次的教育肯定無法完全轉(zhuǎn)變。而是要堅(jiān)持用各種方式去提醒和督促他改正。告訴他，這樣的行為是不受歡迎的，會傷害別人。還可以用一些小故事、小評比來幫助他改正。平時多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，讓他樂意做一些美好的事情，及時發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步等等。當(dāng)然，這個過程可能時間比較長，還是需要老師和家長的耐心和堅(jiān)持呀。嘿嘿，以上只是我個人的看法，還希望其他姐妹多多交流實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)哦！

以下為chenjunling的回復(fù)：謝謝提出那么好的意見和建議哦，我會試試的！

贊同小草的建議。孩子的很多行為習(xí)得以及糾正需要一個漫長的過程，關(guān)鍵在于勤觀察、細(xì)分析、多配合、長堅(jiān)持。曾和一位老師開過這樣一個玩笑：教育孩子不僅在當(dāng)時，還要有后續(xù)跟進(jìn)，孩子在和你較量，誰能堅(jiān)持，誰就勝利。相信你會成功。

教育隨筆：關(guān)注幼兒及時調(diào)整游戲情境

今天的體育活動是《小公雞》，這節(jié)活動的主要目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的平衡能力和躲閃跑的能力，活動中我設(shè)計(jì)了“狐貍和小公雞”的游戲情境：“小公雞們跟著雞媽媽在草地上學(xué)金雞獨(dú)立的本領(lǐng)，小公雞們聽到‘狐貍’來了后，要趕緊想辦法躲開‘狐貍’跑回家?！弊尯⒆釉谟螒蛑幸孕」u的角色練習(xí)單腳站立保持身體平衡的動作；長時間單腳站立很消耗孩子體力，在游戲中讓“小公雞”趕緊跑回家后可以蹲下來休息休息，這樣能起到動靜交替的目的。

第一遍游戲后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個游戲很感興趣，有部分孩子能按照要求練習(xí)單腳站立，等聽到“狐貍”來了的口令時再趕緊跑回家，可還有一部分孩子只關(guān)注著“狐貍”什么時候來，什么時候走，并沒有按要求練習(xí)單腳站立，而是雙腳站著等聽到“狐貍來了”后立即往家跑。于是，我把孩子們著急過來，再次強(qiáng)調(diào)了一遍游戲的要求?？傻诙橛螒驎r，孩子們?nèi)詻]多大的改變。這時，我靈機(jī)一動，對游戲的情境作了一個小小的調(diào)整：‘狐貍’說，小公雞做金雞獨(dú)立的動作時看上去就像老鷹一樣，它都不敢捉了。它發(fā)現(xiàn)在這么多的小公雞中，有幾只小鴨子混在里面，這次它要專門來捉小鴨子吃?！偂€說，小公雞會單腳站立著，如果誰沒有單腳站立著，就一定是小鴨子，那我就吃掉它。經(jīng)過這個小小的調(diào)整，再次游戲時情形就大不一樣了，絕大多數(shù)孩子都能認(rèn)真地練習(xí)單腳站立的本領(lǐng)了。

在這次活動中，游戲是增強(qiáng)幼兒的平衡能力和躲閃跑的能力的手段，通過設(shè)計(jì)的游戲情境以及仔細(xì)觀察了幼兒的游戲表現(xiàn)，及時地調(diào)整了游戲情境，以達(dá)到讓幼兒積極參與運(yùn)動、發(fā)展動作技能的活動目標(biāo)。在以后的活動中，我們要全面地關(guān)注幼兒，不能只關(guān)注部分幼兒，而不能全面地了解幼兒的活動情況，并及時地做出調(diào)整，這樣才能讓幼兒在活動中真正地受益。

發(fā)現(xiàn)調(diào)皮孩子的閃光點(diǎn)！

請及時兌現(xiàn)你的承諾

一天，忙碌的早晨，我正在接待陸續(xù)到來的幼兒，豆豆跑到我的身邊拉著我的衣角說：“老師，我的書壞了?！蔽铱戳艘幌?，發(fā)現(xiàn)有一個角破了一點(diǎn)，于是我對他說：“知道了，等會幫你修?！钡玫轿掖饛?fù)的豆豆開心的拿著書走了，我又忙起了我的工作?？斓街形绶艑W(xué)的時候，我正在讓孩子們拿水壺和衣服準(zhǔn)備放學(xué)，豆豆又走過來對我說：“老師，我的書這里壞了。”那會我無暇顧及，就對豆豆說道：“好的，你放在桌子上，等會放完學(xué)我?guī)湍阈??！狈磐陮W(xué)我就急急忙忙去接孩子了。下午一晃到了下班的時間，我正在整理桌上的東西，突然看見那本壞了的書出現(xiàn)在我的面前，羞愧感涌上心頭，看著這本幾次出現(xiàn)在我面前的書，它好像在對著我說：“說話不算話的人，你不是說要修好我的嗎?怎么忘記了呢?”想想一天的時間，我一句“等會兒”讓單純的孩子在期待中度過了一天;我一句“等會兒”就這樣推脫了一件對于孩子來說重要的事情，卻從來沒想起曾經(jīng)“等會兒”的承諾……。

想想不僅對于班級的孩子，甚至在家中“等會兒”也成為我對孩子的口頭禪——當(dāng)孩子吵著要聽故事的時候，忙碌的我就會說“等會兒”;孩子說有重要的事和我說的時候，我也一句“等會兒”應(yīng)付過去。而這“等會兒”通常就這樣不了了之了，而孩子呢?他們忘記了嗎?他們是否在想：“等會兒”是多久呢?

很多家長一定也有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)孩子的問題與自己的事情沖突了或者是心情不好的時候，我們就習(xí)慣性地對孩子說“等會兒”，但是“等會兒”是多久呢?我們從來沒去想過，因?yàn)槲覀兒芸炀屯浟?，可在孩子們腦中這“等會兒”會由一兩分鐘轉(zhuǎn)變?yōu)橛肋h(yuǎn)，在這轉(zhuǎn)變。期盼的過程中，他們會迷惑、失望。久而久之，他們便不再會相信大人，在他們眼中，大人說的“等會兒”就意味著會讓他們失望。

作為家長和老師都希望孩子成為一個有誠信，說話算話的好孩子?！凹核挥?，勿施于人”，習(xí)慣對孩子說“等會兒”的家長和老師們說這句話的時候，請?jiān)谛睦锵肭宄?，這個“等會兒”是多久呢?

2020幼兒園教育筆記：及時發(fā)現(xiàn)孩子的需要

一天，瓜瓜站在飲水機(jī)旁，不停地掀動飲水機(jī)的開關(guān)，對時斷時續(xù)的水流顯得十分興奮，還用手去觸摸。水灑得到處都是，他卻渾然不覺，仍然沉浸在飲水機(jī)給他帶來的快樂里。此時我覺得不應(yīng)該馬上用道德判斷孩子的這個行為是對還是錯。在他的手里掌握著開關(guān)，也就決定著水流，為此他感到快樂。我就去問他是否愿意做一項(xiàng)關(guān)于水的工作，他馬上回答說：“可以?！庇谑?，他就牽著我的手來到教室。我為他準(zhǔn)備了許多用來玩水的玩具，想進(jìn)一步觀察他是否對這些玩具有所選擇。他先是拿起了一個小水壺，在每個玩具上都淋了一遍后，他選定了一架水車。他延續(xù)了剛才在飲水機(jī)旁的行為：用小水壺來控制水流，流出的水決定水輪向前轉(zhuǎn)或向后轉(zhuǎn)。他一直十分快樂地從事著這項(xiàng)工作。我們還把水壺的水不斷地倒入大水桶里，最后，瓜瓜很興奮地和我把大水桶的水提給小朋友們洗手了。

我的音樂課上常會有這種情形：當(dāng)孩子們聽到一首新的曲子，他們中的大部分會停止手中的游戲或相互間的交談停下來聆聽。他們的眼睛直直地看著你，有的還張開了嘴巴。急性子的人這時恐怕要發(fā)火，孩子們都不跟老師一起做動作，還傻呆呆地看著，這課堂也太不活躍了!但事實(shí)卻恰恰相反，這個時候不能去強(qiáng)制孩子配合，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)的方式與成人大相徑庭。當(dāng)孩子聽到一首不熟悉的樂曲時，他此時置身于與平日有所區(qū)別的環(huán)境中，他首先會感到內(nèi)心的壓力。這種壓力促使他必須集中所有注意力來傾聽音樂的流向，如果要配合音樂有所動作，這對小孩子來說無疑不是件輕松的事。但他會在這樣一種環(huán)境里自動發(fā)揮他的吸收性心智，當(dāng)重復(fù)許多次以后你會發(fā)現(xiàn)，孩子已逐漸將音樂安靜地吸收并開始有爆發(fā)力的釋放。他們突然會唱你課上唱的歌兒。他們由剛開始進(jìn)入教室的混亂的無序狀態(tài)，到聽到音樂時的專注有序，這個過程是孩子自發(fā)的內(nèi)在的行為。

老師的思索由此我們可以看出2歲左右的孩子時常在日常行為中更多地意識到自我，自己的行為對環(huán)境產(chǎn)生了作用令他們感到愉快。受內(nèi)在精神的指引，他更能專注地有選擇地從事一項(xiàng)工作，他的專注力進(jìn)一步內(nèi)化進(jìn)而將通過行為得來的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成智力。教育家杜威說，教育即是生長，教育即生活。孩子生活中的點(diǎn)滴展現(xiàn)出孩子成長迷宮中的蛛絲馬跡。教育家裴斯泰洛齊說：“人生就像樹，孩子身上隱藏一生所要展現(xiàn)的本領(lǐng)。正確的教育如同園丁的藝術(shù)，他必須充分認(rèn)識人類心智的構(gòu)造，將人的各種能力結(jié)合起來?！苯逃吒鼞?yīng)在不斷的自我完善中及時發(fā)現(xiàn)孩子的需要，更好地讓兒童立根于自己的世界。

給孩子處理問題的時間

這周我們戶外活動的場地是后體育長廊，這塊場地也是孩子們比較喜歡玩耍的地方！繩索橋、打沙包、蕩秋千等都是孩子們喜歡游戲的項(xiàng)目！

晨間戶外活動時間到了，我先帶著三四個早到的孩子來到了后體育長廊，孩子們開心的活動了起來!慢慢地孩子們多了起來！這時泫霖走過來說：“老師，你看，他們兩個人在搶著玩秋千！”我循聲望過去，只見小寶和晨辰兩個人都手拽著秋千的繩子不肯放！怎么辦？難道像以往一樣批評一下，或是？“你們這樣都拽著繩子，怎么玩呢？你們誰能想個好辦法可以好好的玩？”小寶說：“讓我先玩，等會讓他玩！”晨辰說：“我先玩，你等會玩！”這樣還是僵持著！“看來這個辦法不行，你們還得想其他辦法？”兩個小家伙都不說話了！我也靜靜的等著。過了一會兒，小寶說：“要不我們兩個人來石頭剪刀布，贏的人先玩！”這個方法也得到了晨辰的贊同。兩個小家伙開心的玩了起來：“剪刀、石頭、布——”“我是剪刀，你是石頭，石頭厲害，你先玩，等會兒我玩！”晨辰說。小寶說：“好的！”

整個戶外活動，兩個孩子都玩得很開心！活動室出現(xiàn)了兩個孩子爭執(zhí)的情況，老師沒有袖手旁觀，也沒有過分的干預(yù)，只是根據(jù)孩子間的問題拋出了兩個問題，讓孩子學(xué)會自己想辦法解決活動中的沖突，這樣下來，證明孩子還是有能力處理這類小沖突的，只要我們成人能給予孩子們解決問題的時間！