數(shù)學(xué)課上讓孩子動(dòng)動(dòng)手

在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我上4的分解與組成，我準(zhǔn)備了許多教具：4個(gè)碗，4個(gè)勺，4棵樹(shù)，4朵花，其中還有4個(gè)雞蛋及一個(gè)兔媽媽分雞蛋的故事，我先按常規(guī)在黑板上一一出示4個(gè)碗，再把它分成1和3，3和1，2和2，再按如此的方法，把其它教具重復(fù)演示了一遍，最后講了一遍故事，邊講邊進(jìn)行操作活動(dòng)，我想，這是個(gè)新內(nèi)容，我翻去覆來(lái)弄了幾次，總該弄明白了吧！于是下一個(gè)活動(dòng)，我想查測(cè)一下我的勞動(dòng)成果，我讓幼兒做關(guān)于4的分解與組成的練習(xí)題?？墒前l(fā)下練習(xí)冊(cè)后，我轉(zhuǎn)去轉(zhuǎn)來(lái)看了半天，也沒(méi)見(jiàn)幾個(gè)幼兒動(dòng)筆，就是動(dòng)了筆的，也丈二和尚摸不著頭腦，胡亂一氣，我知道他們還沒(méi)有掌握，于是我把練習(xí)冊(cè)收了起來(lái)，我想了又想，覺(jué)得沒(méi)哪兒不對(duì)，在上課時(shí)，我也是邊提問(wèn)邊講的，為什么他們會(huì)幾乎不知道呢！后來(lái)我覺(jué)得要讓他們親自實(shí)踐一次，于是我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《幫幫豬媽媽》，豬媽媽很笨，它有4個(gè)玩具，但它有兩個(gè)孩子，不管它怎么分，兩個(gè)孩子都說(shuō)它偏心，不公平，于是便經(jīng)常打架，豬媽媽請(qǐng)小朋友們幫它分一分。我給每個(gè)孩子發(fā)了4個(gè)玩具，請(qǐng)他們自己分一分，看一看，怎樣分多，怎樣分少，怎樣分才一樣多，在他們擺弄夠了之后，我再一次進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果令人興奮，就連我班張濤以前從未讀過(guò)幼兒園的都會(huì)，我很受啟發(fā)，以前常說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)要靠操作、實(shí)踐，但有時(shí)為了省事，就敷衍了，別人不知道，自己卻知道，操作實(shí)踐對(duì)幼兒數(shù)學(xué)興趣及活動(dòng)成果有多重要。

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給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子動(dòng)手去做

在父母和老師的眼中，孩子永遠(yuǎn)是寶貝，是不懂事的孩子，無(wú)論遇到什么事情，老師和父母總是搶在孩子的前面擋了、做了，孩子無(wú)需付出，只需心安理得的享受別人的勞動(dòng)成果。

然而一次偶然，讓我對(duì)孩子們刮目相看，發(fā)現(xiàn)寶寶長(zhǎng)大了，可以放手讓他們?nèi)プ隽恕?/p>

一天中午起床后，我讓佳明小朋友去領(lǐng)點(diǎn)心，我和班里的另一個(gè)老師在整理床鋪。不一會(huì)兒，佳明跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，剛才我領(lǐng)點(diǎn)心的時(shí)候，聽(tīng)到咱們班的電話(huà)響了，我接了，電話(huà)是王老師打來(lái)的，我說(shuō)你不在，她讓你給她回個(gè)電話(huà)。”聽(tīng)到這兒，我的心里別提有多高興了，我抱起佳明親了親，夸獎(jiǎng)他能干，是老師的好幫手。佳明自豪的說(shuō)：“老師，不要小看我，這些事情我都能干，只是媽媽什么也不讓我干。”

聽(tīng)了佳明的話(huà)，我陷入了沉思，孩子在一天天長(zhǎng)大，也在一天天懂事，作為老師和父母，應(yīng)該讓孩子去嘗試干一些力所能及的事情，比如：擦桌子、扶椅子、疊被子等，鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，改掉“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣。

為給孩子們提供了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，為我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了值日生活動(dòng)。每天安排兩個(gè)小朋友做值日生，負(fù)責(zé)幫老師干點(diǎn)力所能及的事情，一個(gè)月下來(lái)，有些家長(zhǎng)反映，自從開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，有些孩子回家后不再是“伸手族”了，能主動(dòng)幫父母干點(diǎn)家務(wù)活，變得勤快起來(lái)，家長(zhǎng)很欣慰，都說(shuō)孩子長(zhǎng)大了，懂事了。

我們只有讓孩子們放手去做，親自動(dòng)手裝扮自己生活的空間，才能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，生活的美好。

游戲活動(dòng)觀察：放手，讓孩子去做

游戲開(kāi)始了，孩子們愉快的、自由的投入在游戲的情景中。突然，刺耳的喊叫聲引起了我的注意，“你沒(méi)有付錢(qián)，怎么可以把巧克力拿走呢？你偷東西！”我在一邊悄悄地關(guān)注著他們，只見(jiàn)屈臣氏收銀員斐斐邊喊邊沖上前去一把抓住正在紅紅家做客的晨晨。這時(shí)，“媽媽”琦琦連忙問(wèn)：“你為什么抓住我家的客人？”斐斐生氣地說(shuō)道：“他到屈臣氏拿了巧克力不付錢(qián)，你快把巧克力還到屈臣氏里！”原來(lái)，銀行里的職員還沒(méi)上班，自動(dòng)取款機(jī)又沒(méi)錢(qián)了，可是晨晨想帶著巧克力去做客，于是就自己到超市里拿了巧克力。這時(shí)，琦琦在一旁說(shuō)道：“晨晨，我們紅紅家歡迎你，不買(mǎi)禮物也沒(méi)關(guān)系的，但是超市里的東西，沒(méi)有付錢(qián)，是不能拿的呀！你還是快點(diǎn)還到屈臣氏里吧?！背砍柯?tīng)了，害羞的點(diǎn)點(diǎn)頭，把巧克力還到了屈臣氏里，斐斐也跟著回到了屈臣氏里。

作為一名旁觀者通過(guò)觀察孩子們自主、解決糾紛，我欣喜地看到孩子們已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在游戲活動(dòng)中，幼兒可學(xué)習(xí)如何共同協(xié)議，互相協(xié)作，互相配合；如何公平地解決發(fā)生的爭(zhēng)吵和不同的意見(jiàn)。從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)互相理解，學(xué)會(huì)用不同的方式與人交往，積累與人相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。從而學(xué)會(huì)分享、謙讓、合作、幫助，提高人際交往技能。此外，由于中班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)，也沒(méi)有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)，在評(píng)析游戲的過(guò)程中，我和幼兒一起以“去超市”展開(kāi)了討論，大家探討了在超市里應(yīng)該注意的事情。幼兒通過(guò)這樣的分析活動(dòng)，也提升了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”！

最近我們班開(kāi)展的等分活動(dòng)是如火如荼啊，不管是在教學(xué)活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中還是在孩子的生活活動(dòng)中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻地都在讓孩子認(rèn)識(shí)等分。

對(duì)于我們大班的孩子來(lái)說(shuō)，圖形的基本特征他們都已經(jīng)了解了。

于是，我們結(jié)合我們班的特色活動(dòng)“剪紙”，讓孩子通過(guò)對(duì)圖形的分割和拼合，使孩子們來(lái)認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系。

認(rèn)識(shí)圖形之間的簡(jiǎn)單關(guān)系是對(duì)已知圖形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這也能幫助孩子理解整體與部分之間的關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)了孩子們思維能力的發(fā)展。

由于我們班的孩子認(rèn)識(shí)掌握等分是通過(guò)折紙、剪紙等形式來(lái)學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)是在平面紙上進(jìn)行的，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，教師要注意觀察他們分合的是否正確，教師在分合中引導(dǎo)孩子說(shuō)出整體和部分的關(guān)系。

這樣，他們?cè)诩艏簟⒄壅?、拼拼中找到了許多等分的方法：橫著分、豎著分、斜著分。

我們還根據(jù)區(qū)角中投放的各種材料來(lái)進(jìn)行等分活動(dòng)的認(rèn)知，這樣一段時(shí)間后，孩子們?cè)谑炀氄莆樟思艏垬拥确址椒ê?，我們幾個(gè)老師經(jīng)過(guò)商量討論后，又讓孩子用目測(cè)的方法每天來(lái)練習(xí)等分實(shí)物。

比如每天在加點(diǎn)時(shí)對(duì)各種食物進(jìn)行等分，如：香蕉、蘋(píng)果、面包、火腿腸等實(shí)物，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，逐漸掌握了多種等分的方法，使此活動(dòng)更加有趣了

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放手!讓孩子自己玩

有一天，我想讓孩子們?cè)趹?hù)外活動(dòng)中嘗試自由活動(dòng)，便說(shuō)：“今天請(qǐng)小朋友自由活動(dòng)，不過(guò)活動(dòng)的時(shí)候老師有幾個(gè)要求：一是玩的時(shí)候注意安全，不追逐打鬧，不猛跑猛停，防止摔傷。二是要在老師的周?chē)顒?dòng)，不跑到遠(yuǎn)處去，讓老師看得見(jiàn)。三是有什么事及時(shí)向老師匯報(bào)。小朋友能做到嗎?”

“能!”孩子們頓時(shí)歡呼雀躍起來(lái)。

一會(huì)功夫，孩子們便各自開(kāi)心的玩了起來(lái)，我仔細(xì)觀察了一下，他們有的在做小組游戲，有的蹲在地上打卡，有的在藏貓貓，有的在玩大風(fēng)吹，有的在自己打籃球……活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，孩子們意猶未盡，紛紛對(duì)我說(shuō)：“老師，明天還讓我們自己玩吧?！?/p>

沒(méi)想到，一次看是隨意的自由活動(dòng)卻收到了這么好的效果，仔細(xì)反思這次組織的自由活動(dòng)，給了我很多的啟示，其實(shí)孩子們的組織力及想象力是挺豐富的，以后要多給還孩子這樣的機(jī)會(huì)，讓他們充分的展示自己。

在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手,讓孩子自己玩!

放手，讓孩子自已做

現(xiàn)在的獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小公主”。他們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，樣樣事情都由長(zhǎng)輩包辦代替。所以到幼兒園了，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴(lài)性，獨(dú)立性比較差，意志力薄弱的現(xiàn)象。

父母和教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性呢?以家園共育，保持教育的一致性培養(yǎng)幼兒自理能力，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自我服務(wù)的能力等獨(dú)立能力，積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信。

陳予昕是我們班令老師比較頭疼的一位小女孩，她在學(xué)校各方面都表現(xiàn)得不太好，每天也是來(lái)得最晚的一個(gè)孩子，總要和奶奶依依不舍好一會(huì)。在幼兒園一天如果老師不去主動(dòng)的要求她說(shuō)，沉默是她真實(shí)的寫(xiě)照，可是她也不安分，在椅子上姿勢(shì)一會(huì)一個(gè)造型。并且吃飯方面也是最令我們老師頭痛的一件事，從第一個(gè)開(kāi)始吃，差不多要最后一個(gè)才吃完，而且還是在老師的監(jiān)督下，她才勉強(qiáng)地吃完飯?，F(xiàn)在她已經(jīng)是中班的孩子了，很多事情都可以自己做了，但從她父母、奶奶的口中了解到顧予昕在家里吃飯還是要奶奶喂，穿衣服、脫衣服也是大人一手包辦的。

家長(zhǎng)希望老師多教育她的孩子，讓她養(yǎng)成獨(dú)立做事的能力，其實(shí)如果沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，光靠老師那是毫無(wú)用處的，陳予昕在學(xué)校雖然動(dòng)作慢，但是她還是能夠完成，可到了家里她就有了依賴(lài)性，家長(zhǎng)應(yīng)該放手讓她自己去做。

《綱要》中指出：“要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試?！?/p>

任何一個(gè)孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。家長(zhǎng)可以因勢(shì)利導(dǎo)，把握孩子這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，做父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。讓孩子自己吃飯，穿衣服等雖是很小的事，但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立生活能力。

放手，讓孩子自己走

這時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)孩子爸在說(shuō)：“爸爸要放手了，你小心點(diǎn)?！笨梢环攀?，兒子又劃下來(lái)了。不過(guò)這次，丈夫沒(méi)有再去扶他，而是讓孩子自己在走上去。我看到兒子跨上去，又劃下來(lái)，幾次后，他終于求助了：“媽媽?zhuān)恍?，走不上去?！薄靶械模阋欢ㄐ械?。”我鼓?lì)他。孩子爸也在旁邊說(shuō)：“不要害怕

，你一定能走上去的。”兒子見(jiàn)得不到幫助，自己只好又走上去，這次，他進(jìn)步了，走了兩步才劃下來(lái)。也許這給他帶來(lái)了信心，三次、四次、五次……在我看到他走十五次時(shí)，兒子終于從小道的一頭走到了另一頭。兒子異常興奮：“媽媽?zhuān)憧囱?！”我知道他是在告訴我他成功了?？吹絻鹤訚M(mǎn)臉的笑意，我似乎感受到了一個(gè)四歲孩子成功的喜悅。而且我發(fā)現(xiàn)，兒子在后來(lái)的幾次走中，越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)腳一前一后，跟得很緊，這樣就不容易摔下來(lái)。

這是一件發(fā)生在我生活中的真實(shí)的事，盡管這件事很小，但也引起了我的思考：不要把孩子保護(hù)得很好，有時(shí)候也應(yīng)該放手讓孩子自己去嘗試。成功也好，失敗也罷，只有讓他親身去做了，他才會(huì)體驗(yàn)到生活的滋味。我們新課程也在提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，我想我是一名人民教師，在今后的教學(xué)中，我也不會(huì)再拉緊孩子的手，讓他們更自主地去學(xué)習(xí)。

放手讓孩子玩一玩

人是自然之子，天性喜歡親近大自然，回想我們小時(shí)候也愛(ài)玩泥、玩土、玩水。在我們幼兒園的后院，有一塊很大的草地，我班孩子很喜歡在那里玩一玩土，東挖西挖，玩得不亦樂(lè)乎，當(dāng)然免不了身上、臉上臟得像泥猴。一次我?guī)Ш⒆釉谕恋厣贤?，龍龍跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，土臟，奶奶不讓玩?！蔽叶紫聛?lái)問(wèn)他：“那你想不想玩？”他默默點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你玩吧，我不告訴你奶奶，這是我們的秘密。”孩子們對(duì)泥土的興趣與日俱增，探索的范圍也越來(lái)越廣，開(kāi)始對(duì)泥土里的小動(dòng)物產(chǎn)生了興趣。一次龍龍從泥土中挖出半條流血的蚯蚓，他把“戰(zhàn)利品”拿給伙伴們看，孩子們圍在一起研究這個(gè)“寶貝”有的孩子問(wèn)：“它受傷了，會(huì)死嗎？”龍龍馬上說(shuō)：“蚯蚓住在泥土里，身體斷了會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)。”聽(tīng)著龍龍“見(jiàn)多識(shí)廣”的話(huà)，我立刻表?yè)P(yáng)了他，在放學(xué)時(shí)并把今天發(fā)生的事情，告訴了龍龍奶奶，龍龍奶奶笑呵呵的說(shuō)：“玩泥還玩出知識(shí)了，看樣子玩土也不是件壞事?！爆F(xiàn)在的孩子經(jīng)常對(duì)剛買(mǎi)的玩具失去了興趣，但對(duì)這些臟兮兮的東西，總是不厭其煩，所以對(duì)待孩子的這種行為不要阻止，而應(yīng)滿(mǎn)足他們的好奇心。

讓寶寶自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)

動(dòng)手是寶寶獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必不可少的方式，杜威的“在做中學(xué)”、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動(dòng)手對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。

過(guò)去，我國(guó)從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師操作學(xué)生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會(huì)說(shuō)不會(huì)做……

為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)教學(xué)模式。

如今，這種教學(xué)模式已被全國(guó)大多數(shù)幼兒園所接受。

經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，活動(dòng)區(qū)教學(xué)日趨完善，課堂教學(xué)與活動(dòng)區(qū)教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系。

活動(dòng)區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢?

活動(dòng)區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識(shí)，而是將所教知識(shí)物化到材料中，讓幼兒通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息，同時(shí)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能。

活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過(guò)程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，操作材料或?qū)W具是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動(dòng)區(qū)教學(xué)。

并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢?這是近十幾年來(lái)幼兒教育工作者孜孜以求的事。

她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過(guò)她們所設(shè)計(jì)制作出的大量新穎獨(dú)特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計(jì)的《幼兒園區(qū)角操作活動(dòng)150例》一書(shū)，展示了為小、中、大3個(gè)年齡班幼兒設(shè)計(jì)的包含生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動(dòng)材料與學(xué)具。

這些學(xué)具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨(dú)具匠心。

更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計(jì)出豐富有趣的活動(dòng)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了操作要點(diǎn)與指導(dǎo)建議。

這些來(lái)自實(shí)踐的優(yōu)秀成果，形象生動(dòng)、極具創(chuàng)意、操作性強(qiáng)，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中。