2020大象建構(gòu)區(qū)：多米諾積木

，你開心的拍起手來：“哈哈，終于到第五層了！”“給房子加個房頂，我的高樓就完工了。”說著，你拿了一個拱形的搭在了最上面?！袄蠋?，你看，我的高樓完成了！”“你可真厲害！”我為你的成功而感到高興。

這個故事告訴我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

賢智你在搭建高樓時，雖然房子經(jīng)過了幾次倒塌，但是你并沒有灰心，也接受了老師的建議，進行了多次的搭建，你終于成功完成了高樓的搭建活動，老師真為你感到高興。說明了，在失敗來臨時，我們只要不氣餒，堅持多試幾次，成功一定會向我們走來！相信你也體驗到了成功帶給你的快樂。

下一步學(xué)習(xí)的機會和可能性

整個活動過程中你能自主創(chuàng)作，一直堅持到最后，這一次你并沒有像往常因為中途失敗而懊惱，我真心為你感到高興，因為你的成功，更因為你在這個過程中的表現(xiàn)，用這么小的積木塊搭建高樓，是需要非常小心，也需要一定的耐心的。我們要將這種細心和耐心用到生活中的每件小事上去。老師以后也會為你們多創(chuàng)建一些場景，讓你們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行主題式創(chuàng)作，使創(chuàng)作變得更有趣，更豐富。

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建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構(gòu)活動，任務(wù)是請幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構(gòu)活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動只涉及到操作，沒有圖紙設(shè)計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設(shè)計圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構(gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動許多老師會認為，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對本班幼兒進區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個別幼兒無所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進區(qū)都會有個別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會兒動動這，一會兒動動那，沒有目的的消耗時間。

2、教師缺乏有效，有針對性的指導(dǎo)策略。因為基本區(qū)域活動都是放任幼兒“自由活動”。其實建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個孩子在認真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動，別人手里的自己硬強，毫無協(xié)商合作的意識。

那么，對于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵家長和孩子或者老師和孩子，自己動手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對幼兒進行有效的有針對性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵孩子，在日常游戲活動中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識。

區(qū)域活動：建構(gòu)區(qū)的反思

開學(xué)到現(xiàn)在，下午進行了區(qū)域活動。我現(xiàn)在主要關(guān)注的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)去區(qū)是每個孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構(gòu)區(qū)現(xiàn)在安放在陽臺那里，并且鋪好了地毯。所以進去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機器人等等。有些小朋友還會用機器人來對話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂乎啊！但是就是收玩具的時候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來了。所以以后我讓他們收玩具是看誰先說：“今天我搬

，明天你搬”希望這個可以改善下這個混亂的場面。

開學(xué)到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開學(xué)也快有一個月了，記得有些孩子一來學(xué)校就哭鼻子，到現(xiàn)在會笑著對老師說早上好。我覺得挺高興的，孩子在慢慢的進步。有些家長對我們老師說：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調(diào)皮了。怎么辦??？”我笑了笑說：“小孩子變調(diào)皮是很正常的，要想想為什么他變調(diào)皮了？調(diào)皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調(diào)皮呢？等等。。。?！奔议L聽了也確實在反思了下。

小寶寶長大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個小寶寶都會自己的事情自己做了，我真的覺得小孩子長大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠?qū)W到更多的本領(lǐng)。

建構(gòu)區(qū)的孩子、親親大自然

過了一會兒建構(gòu)區(qū)傳來了哭聲。我過去一看，原來趙梓盛哭了。我沒有進行干涉，我想看看他們是如何解決的。這個時候王浩然小朋友沒有讓他，嘴里說著：“這輛車子本來就是我先拿到的?！壁w梓盛還是閉著眼睛哭著說要玩這輛車子。后來他發(fā)現(xiàn)自己他自己哭沒有用，于是他說：“你可以先給我玩一會嗎？我等會再給你。”王浩然說：“那你把你手上的車子跟我交換。”他看了看自己手上的車子，拿過去跟王浩然的進行了交換。這樣他們就又開始玩了。

在這個故事里學(xué)習(xí)到了什么

在這件事情中

，你雖然是新小朋友，但是你也能跟班級小朋友完成一片。在玩得過程中雖然你發(fā)了脾氣，但是最后你還是能自己解決問題玩到你想玩得車子。但是要記得下次我們不要哭，要先動腦筋解決問題。

下一步的機會和可能

你是一個友善的小朋友，希望你下次能用更好的方法跟小朋友一起玩。同時遇到問題和困難不要哭，要想著把問題解決。在其他活動中能與小朋友都玩在一起，與班級小朋友都成為好朋友。

親親大自然

一場秋雨淅淅瀝瀝過后，我們小朋友排著隊伍登上了老鷹山。大家都對秋天的老鷹充滿了探索的興趣。

姚珺霖小朋友探索著老鷹山的各種寶貝。今天的他也是特別開心，他不停的說著他的發(fā)現(xiàn)：“老師，你看你看，我發(fā)現(xiàn)了小蘑菇?！彼闷娴恼f：“老師，這蘑菇是有人來中的嗎？”我笑著說：“這些蘑菇是野生的，是因為這幾天下雨，所以蘑菇從腐爛的樹木里長出來了?！庇诌^了一會他又開心的叫“老師，你看這片樹葉的顏色黃黃的。很漂亮”我說：“你知道它為什么黃了嗎？”他說：“因為秋天到了啊，樹葉掉下來了，所以變黃色了?！蓖瑫r他還看到了其他顏色的樹葉，有的已經(jīng)變成了咖啡色，有的都有了腐爛的痕跡。只見他看看這個，看看那個，不停地研究著。走著走著，他又叫了起來“老師，你看，這里有松果?！蔽艺f：“你知道這松果哪里來的嗎？”他說：“地上有好多的啊。”我說你抬頭看看吧，他抬頭看看。然后看到松樹上也有幾個掛著，他說：“老師，我看到了樹上也有幾個掛著，是不是從這個樹上掉下來的啊。”我說：“是的啊，那你知道這是什么樹嗎？”他說：“我不知道啦?！蔽艺f：“這是松樹哦。你看它的葉子是什么樣子的？”他說：“葉子跟其他的樹不一樣，像針一樣?！蔽艺f：“你真愛動腦筋。”他聽了很開心。

通過這樣的探索，寶貝親子接觸大自然，然后與大自然來個親密接觸真是收獲頗多。比我們老師嘮嘮叨叨的講解易懂多了，也有趣多了。

建構(gòu)區(qū)發(fā)生的一幕

在建構(gòu)區(qū)里，黃鑫超和許濤正在用雪花片拼搭動物。黃鑫超搭出了一只烏龜，他高興地向許濤展示，許濤卻愁眉苦臉，原來許濤想搭一只獅子，可是怎么也搭不成。看著黃鑫超手中的烏龜，許濤放棄了原來的想法，轉(zhuǎn)而模仿黃鑫超搭起了烏龜。

從兩個孩子的表現(xiàn)來看，他們的建構(gòu)能力是有差異的。黃鑫超的建構(gòu)能力較強，并有較強的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而黃鑫超的獨立建構(gòu)能力相對弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識到應(yīng)該支持不同發(fā)展水平的孩子進行自我學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作了如下調(diào)整：投放一些動物圖片及圖書資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構(gòu);和孩子一起收集相關(guān)動物模型并投放在建構(gòu)區(qū)，讓獨立建構(gòu)能力較弱的孩子在觀察的基礎(chǔ)上模仿建構(gòu);創(chuàng)設(shè)“小小展臺”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學(xué)習(xí)的機會。

從此，去建構(gòu)區(qū)的孩子越來越多。有的孩子模仿小動物模型進行建構(gòu)，有的孩子依據(jù)小動物圖片進行創(chuàng)造性建構(gòu)，有的孩子則圍著“小小展臺”邊討論邊建構(gòu)，并產(chǎn)生了更多的想象。“動物樂園”里每天都會有新的動物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂乎。

孩子具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機會等，孩子的潛能就會發(fā)揮出來。

建構(gòu)區(qū)里的“小隊長”

又到了每天的區(qū)域活動時間，孩子們有條不紊的選擇了自己喜歡的區(qū)域。有的玩智力游戲、有的到聰明屋、有的當(dāng)小理發(fā)師、還有的到建構(gòu)區(qū)玩搭建。。。。。。

按照區(qū)域規(guī)則，建構(gòu)區(qū)只能4個小朋友參與，看著他們興致勃勃并配合默契的搭建，心里很是欣慰，剛要觀察其它區(qū)域，不知什么原因，建構(gòu)區(qū)小朋友的吵鬧聲使我停住了腳步，也引起了鄰區(qū)小朋友的注意，原來，他們在搭建過程中，為了使用積木還是奶粉桶而起了爭執(zhí)，我剛想勸他們友好商量再決定，還沒等我開口，鄰區(qū)在“小醫(yī)院”排隊看“大夫”的許梓潔小朋友輕聲細語的發(fā)話了，“我看建構(gòu)區(qū)選一個隊長就好了”，真是一語驚醒夢中人，我頓時恍然大悟，是呀！選一個隊長不就解決這個問題了嗎?

于是，我將許梓潔小朋友暫時請過來，幫忙評選建構(gòu)區(qū)的小隊長，首先，征求其他“建筑工人”的意見，我話還沒說完，大家都舉手毛遂自薦想自己當(dāng)隊長，為了使孩子們心服口服，我提出了兩個方案一、四名工人，分兩組進行剪子包袱錘，再從獲勝的兩個當(dāng)中再一次進行，從中許出隊長。二、搭建比賽，哪組搭建優(yōu)秀可評選為正副隊長，這個建議得到了認可，不用我介入，他們已經(jīng)商量好這次進行剪子包袱錘選舉，選出來后還歡呼雀躍擊掌慶祝，然后，在小隊長的帶領(lǐng)下繼續(xù)開心的玩起來。

區(qū)域結(jié)束小結(jié)時，表揚了愛動腦您的許梓潔小朋友，并將建構(gòu)區(qū)這一新規(guī)則向大家宣布，全體小朋友開心的鼓起掌來。期待下次區(qū)域活動，孩子們和老師能想出更多更好的玩法，開開心心每一天！

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對象：妞妞

觀察對象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動

觀察時間：3：10——3：25

觀察地點：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計圖紙再搭建。對于花的繪畫與設(shè)計，平時美術(shù)活動中都有開展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗，所以本次活動前面的交流、討論的時間相對較短。

觀察實錄：

妞妞拿起記號筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開始畫，很快一朵花就畫好了，妞妞說：“劉老師，我畫好了”我說：“那你快開始搭吧”此時，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開始搭了，妞妞來到毛毛蟲積木旁邊，毛毛蟲積木旁邊有三個小朋友，但是他們在我們之前搭過的毛毛蟲造型。妞妞坐下來，把圖紙放在旁邊，開始搭建。妞妞先用積木搭成一個圓形，選了六個藍色的和六個紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過去問：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說：“一直要掉，豎不起來，”我說：“為什么豎不起來呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個和第四個積木轉(zhuǎn)了一下，說：“要不你試試這樣搭花莖，會不會豎不起來”妞妞嘗試后，笑著說：“劉老師，豎起來了，”我說：“太棒了，恭喜你成功了，來給我拍張照片吧”，妞妞說：“等一下，還有葉子沒做呢。”

分析評價：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒有及時介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問原因，讓妞妞嘗試自己尋找問題，尋找失敗的原因，進而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問題的原因，如果實在找不到問題之處可以請好朋友幫忙，請他們一起參與探索，或者請教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過程中，反復(fù)失敗時，為了保護孩子的探索欲教師需及時介入，何時介入可以根據(jù)孩子實際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

觀察記錄：建構(gòu)樂趣多

觀察時間：**年**月

觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)

觀察班級：中三班

今天的游戲時間到了，我邀請中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個問題，薯片桶太輕容易倒?！拔覀兇盍艘蛔鶒鄣箻??！爆幀幷f。我及時提問：“為什么用薯片桶搭的橋愛倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒有太關(guān)心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應(yīng)策略：

今天參加建構(gòu)區(qū)的幾個孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識，比如選擇材料時，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當(dāng)橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日常活動中滲透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動做好基礎(chǔ)。