中班隨筆：與孩子溝通無(wú)限

針對(duì)這樣的情況，我建議子越媽媽?zhuān)簭暮⒆痈信d趣的話題入手，每天回來(lái)可以問(wèn)問(wèn)孩子“今天在幼兒園里發(fā)生什么有趣的事情了？”“最特別的事情”“最開(kāi)心的事”“最不開(kāi)心的事”等，一定能從這些內(nèi)容中了解孩子在幼兒園的情況，以及孩子的想法和心情。子越媽媽嘗試了，果然孩子對(duì)她敞開(kāi)了心扉。YJs21.coM

在與孩子的溝通，成人應(yīng)該以理解孩子的情感為先。讓孩子感受到來(lái)自大人的認(rèn)可同時(shí)，孩子才會(huì)向你打開(kāi)話匣子。同時(shí)，我們老師也應(yīng)了解家長(zhǎng)的心理需要，許多家長(zhǎng)既想了解孩子每天的學(xué)習(xí)生活，卻又缺乏與孩子溝通的技巧。所以，我們老師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)溝通、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解一些與孩子溝通的方法，促進(jìn)與孩子間的情感交流。

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教育隨筆:與家長(zhǎng)溝通技巧

“無(wú)事不登三寶殿，有事才登寶殿門(mén)”有的老師發(fā)現(xiàn)孩子出問(wèn)題了，才找家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有時(shí)候家長(zhǎng)不是很配合情有可原，做好幼兒園教師的工作，與家長(zhǎng)工作做得好壞有直接的關(guān)系。

大班有個(gè)女孩叫吳仕秀，非常霸道，無(wú)論是男孩、女孩多數(shù)會(huì)遭到她欺凌，什么事她都是“自我為中心”，每天區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始就有人向我告狀，非常令人頭痛，于是我將她與其他女孩隔離開(kāi)來(lái)，讓她與其他男孩子一起玩區(qū)角，但同樣會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事情。最后我直接不讓她參與游戲，坐在旁邊觀看，懲罰一段時(shí)間看看如何？一天天過(guò)去了，突然孩子家長(zhǎng)找到我，說(shuō)吳仕秀小朋友不想上幼兒園了，家長(zhǎng)不干了而且很生氣，我耐心地與家長(zhǎng)說(shuō)，之前我已經(jīng)跟你說(shuō)過(guò)，這孩子很強(qiáng)勢(shì)，我們是在幫助她，讓她認(rèn)識(shí)自己的行為會(huì)是什么結(jié)果，最后讓她改掉以前的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)與小朋友們相處融洽，我們并沒(méi)有放棄她，她同樣要完成老師布置的任務(wù)啊！家長(zhǎng)聽(tīng)后無(wú)話可說(shuō)，我也經(jīng)常同有問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)溝通，說(shuō)我們的教育理念，我們工作得到了家長(zhǎng)們認(rèn)同。

經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的常規(guī)訓(xùn)練，班上的各個(gè)活動(dòng)井然有序，沒(méi)有人在告狀了，孩子們玩得也很開(kāi)心，家長(zhǎng)們表示孩子在幼兒園他們非常放心了。所以家長(zhǎng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、而且是不間斷的工作，孩子進(jìn)步了要向家長(zhǎng)匯報(bào)，孩子有問(wèn)題要與家長(zhǎng)討論，得到家長(zhǎng)的配合，幼兒園教育工作才會(huì)做得更好。

中班隨筆：插班孩子

一個(gè)多月來(lái)，媽媽每天送她來(lái)幼兒園她都舍不得媽媽離開(kāi)，抱著媽媽不肯放手，觜里還不停的說(shuō)：媽媽你早點(diǎn)來(lái)接我，媽媽你中午來(lái)看看我”。

對(duì)于這樣的孩子，我們老師當(dāng)然要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，為了讓孩子盡快適應(yīng)我們幼兒園的環(huán)境，熟悉老師，結(jié)識(shí)新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)活動(dòng)能力的幼兒幫助接待她，多主動(dòng)和她交流，和她一起玩，讓她不會(huì)感到寂寞，感受到伙伴給與的快樂(lè)，而我也經(jīng)常的抱抱她，和她說(shuō)說(shuō)快樂(lè)的事，讓她感受到老師的愛(ài)。所以現(xiàn)在的她，早晨來(lái)雖然還是有點(diǎn)小情緒，但相比前一個(gè)月，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這讓我們老師很欣慰，因?yàn)榭吹搅怂倪M(jìn)步，她的改變，相信通過(guò)我們的努力，她一定會(huì)很快樂(lè)。

中班隨筆：?jiǎn)栴}孩子

那天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我為了讓孩子們盡快學(xué)會(huì)中班的游戲操，所以帶領(lǐng)孩子們?cè)谑程眠吷系乃鄨?chǎng)上玩丟手絹的游戲，由于跑的太快，一個(gè)小女孩不小心摔倒了，這時(shí)只見(jiàn)小怡飛快的跑了過(guò)去，費(fèi)力的把她扶起來(lái)，一邊與她說(shuō)著什么，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉(zhuǎn)身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋里拿了點(diǎn)餐巾紙，一會(huì)兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙?zhí)嫘∨⒉寥パ蹨I。沒(méi)想到他幫助別人時(shí)是那樣細(xì)心，一點(diǎn)都不像平時(shí)大大咧咧的她。

從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的行為來(lái)引起老師、父母的注意，只是我們沒(méi)有讀懂他們，誤認(rèn)為他們有“問(wèn)題”。只要我們讀懂他們，再通過(guò)家園共同教育，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，他們會(huì)成為同伴們的好伙伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。

教育隨筆：孩子心中的是與非

教育隨筆：孩子心中的是與非

俗語(yǔ)說(shuō)：“千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣?！弊鳛橐幻變航處?，每天面對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

西昊澤小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕?，所以總?huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，西昊澤打我?！弊肪吭?，他會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打人。”其實(shí)，老師明白，這也許是他對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一起游戲的快樂(lè)。

說(shuō)到游戲，又出現(xiàn)了昊澤的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一起玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時(shí)教育。而面對(duì)老師的質(zhì)問(wèn)，昊澤沒(méi)有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了。”其實(shí)，老師明白，在他的心里，并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，面對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

教育隨筆：溝通的力量

教育隨筆：溝通的力量

一天早上在接孩子的時(shí)候，便用來(lái)園的時(shí)間和一些家長(zhǎng)進(jìn)行著短暫的交流。我們的談話被剛來(lái)的楊昕榕爸爸打斷了：“潘老師，你們幼兒園是怎么回事，老給我們家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，不是帶這個(gè)，就是干那個(gè)。我和她媽媽都要干活，下午回家還要看她弟弟，哪有時(shí)間給你們干這干那。昨天晚上，孩子又纏著我做自制玩教具，煩死我了。一連串的話像連珠炮似的表達(dá)了不滿之情。

原來(lái)，最近我們要重新創(chuàng)設(shè)植物角，所以請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們收集各種廢舊物。還需要親子制作玩教具，擺在教室以供欣賞。于是，我提議家長(zhǎng)幫我們收集廢舊物并和小朋友回家一起做教具，第二天帶回幼兒園給小朋友們欣賞。我覺(jué)得很納悶，一個(gè)原本想發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，讓孩子在家庭和父母互動(dòng)，卻引發(fā)了家長(zhǎng)與教師之間的矛盾。

仔細(xì)分析之后我認(rèn)為這個(gè)偶發(fā)事件反映出三個(gè)問(wèn)題：一是教師與家長(zhǎng)的交流溝通不夠，教師只提出了收集廢舊物的要求及做教具的任務(wù)，卻沒(méi)有及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒園活動(dòng)的主要內(nèi)容，沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視；二是家長(zhǎng)不了解孩子的求知心理，缺乏方法指導(dǎo)；三是家長(zhǎng)忽略了家庭教育的重要性，這與我們平時(shí)宣傳力度不夠有很大關(guān)系。

我想應(yīng)該把這個(gè)偶發(fā)事件當(dāng)作一個(gè)家教指導(dǎo)的契機(jī)。于是，我專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)楊昕榕的爸爸和他進(jìn)行了一次誠(chéng)心的溝通，站在家長(zhǎng)的角度我和他一起分析了這件事，同時(shí)又向楊昕榕爸爸表明了我們宣傳指導(dǎo)不夠的歉意之情，并向他提出了一些好的建議。這樣做一方面使家長(zhǎng)感到教師確實(shí)在和他一起商討如何幫助孩子更好地發(fā)展，另一方面也使家長(zhǎng)工作的內(nèi)容具有了針對(duì)性，扭轉(zhuǎn)了與一些特殊家長(zhǎng)難溝通的局面。而且還選擇請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)欣賞我們用廢舊物做的植物角，他們都覺(jué)得很有創(chuàng)意，意想不到廢舊物還可以這樣做，甚至有的家長(zhǎng)還要求和我學(xué)習(xí)，想在家和孩子也一起做，我很欣慰，也很樂(lè)意去教。從那以后，我們班的家長(zhǎng)都特別支持我們的工作，使我班形成了和諧、融洽的家園氛圍。

由此可見(jiàn)，溝通是教師爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作支持與理解的秘方，同時(shí)更是家園共育最有效的途徑。

教育隨筆：溝通的藝術(shù)

身為一線老師的我，在與家長(zhǎng)的溝通中有欣喜也有困惑。深知家園配合的重要，于是努力與家長(zhǎng)耐心溝通。反思曾經(jīng)溝通時(shí)的一幕幕，有時(shí)因教師出于責(zé)任心，與家長(zhǎng)說(shuō)明一些孩子存在的“問(wèn)題”，以溫馨提示的形式告訴家長(zhǎng)，想得到家長(zhǎng)的配合，但家長(zhǎng)卻不以為然，覺(jué)得老師有點(diǎn)小題大作，使家園溝通出現(xiàn)不和諧的音符．讓老師覺(jué)得有點(diǎn)兒無(wú)奈。

家園的和諧溝通是一門(mén)藝術(shù)，這需要我們每一位老師心中有孩子，心平氣和地與家長(zhǎng)溝通。面對(duì)不同的家長(zhǎng)，我們應(yīng)選擇性地運(yùn)用一些策略，讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)孩子濃濃的責(zé)任心。讓愛(ài)在老師與家長(zhǎng)中傳遞，并發(fā)揮愛(ài)的正能量，去影響每一個(gè)家長(zhǎng)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

1．真誠(chéng)溝通是前提。教師要熱情、真誠(chéng)、主動(dòng)，教師要切實(shí)樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急切情緒及沖動(dòng)要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。只要我們態(tài)度誠(chéng)懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長(zhǎng)的理解、支持。

2．育兒知識(shí)勤宣傳?！吨改稀返念C布有效地指導(dǎo)幼兒園和家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的保育和教育，通過(guò)提出3歲～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)們了解3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。老師可以結(jié)合《指南》向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。不可否認(rèn)目前家庭教育中重智輕德、重生理發(fā)育輕心理疏導(dǎo)的現(xiàn)象存在，有些家長(zhǎng)忽視孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們賦予過(guò)高的期望，拔苗助長(zhǎng)，嚴(yán)重違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有積極引導(dǎo)，這些消極因素需要我們幼教工作者有計(jì)劃有目的地采取合適的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，掌握科學(xué)的教育方法，動(dòng)員他們參與幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)．建立家園之間良好的互動(dòng)。

3．捕捉細(xì)節(jié)夸優(yōu)點(diǎn)。在家園溝通中教師要善于觀察，捕捉一日活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。不要籠統(tǒng)地說(shuō)：你的孩子今天很乖，今天表現(xiàn)好的。類(lèi)似的溝通不能打動(dòng)家長(zhǎng)，而給人一種敷衍的感覺(jué)。巧妙地描述活動(dòng)的細(xì)節(jié)，能深深地打動(dòng)家長(zhǎng)，然后以細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明孩子的優(yōu)點(diǎn)，就更有說(shuō)服力，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)看到老師工作的踏實(shí)，并感受到老師的專(zhuān)業(yè)性。如：這幾天中為了教會(huì)杰杰使用剪刀，我有意識(shí)地在美工區(qū)投放了畫(huà)有不同粗細(xì)實(shí)線的報(bào)紙，讓他在區(qū)域活動(dòng)時(shí)剪一剪面條，要求不斷掉，他小心翼翼地剪，一開(kāi)始總會(huì)到一半時(shí)就斷了，終于剪成功完整的一根，他激動(dòng)地拿著那根又細(xì)又長(zhǎng)的面條給我看，我獎(jiǎng)給他五角星，杰杰可高興了。我把這個(gè)情境講給他媽媽聽(tīng)時(shí)，媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭，也很贊同老師的做法，相信這次溝通將會(huì)使家園的合作更順暢。

4．溫馨提示要適宜。幼兒園有個(gè)別孩子存在一些不良的行為，如爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶玩具等，面對(duì)孩子的不足，我們應(yīng)選擇與家長(zhǎng)溝通的適宜時(shí)機(jī)，不要在接、送時(shí)有別的家長(zhǎng)在場(chǎng)的時(shí)候溝通。如特意安排家訪，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣寫(xiě)個(gè)小紙條，指出孩子的不足，再提出一些具體的建議，希望家長(zhǎng)共同配合促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

家園溝通是一門(mén)藝術(shù)，只有建構(gòu)在愛(ài)的基礎(chǔ)上的家園橋梁才能通向心靈深處。讓我們用愛(ài)開(kāi)啟家園溝通的和諧之門(mén)，聆聽(tīng)孩子的成長(zhǎng)故事，譜寫(xiě)家園共育的和諧篇

教育隨筆：溝通的技巧

教育隨筆：溝通的技巧

溝通是一門(mén)藝術(shù)，是人與人之間永恒的話題。溝通在我們生活和工作中無(wú)處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。怎樣才能做好各項(xiàng)溝通工作呢？下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒教師之間的溝通

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都實(shí)行了“兩教一?！钡木幇嗯渲?，也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)由兩位老師和一位保育員組成，三個(gè)老師管理著一個(gè)班級(jí)。三個(gè)人的思維、三個(gè)人的想法、三個(gè)人的做法，在管理的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通？一是溝通要做到及時(shí)。對(duì)班級(jí)孩子的情況、生活、教學(xué)設(shè)備等情況及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)快速、有效地解決，避免遺忘。把問(wèn)題的影響降到最低點(diǎn)。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級(jí)的管理者，溝通過(guò)程中班組成員都要認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于主動(dòng)提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。三是溝通要有實(shí)效性。班組成員之間的溝通是為了班級(jí)發(fā)展的更快更好，溝通要注重實(shí)效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開(kāi)誠(chéng)布公，敞開(kāi)心扉，滿腔熱情。

二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個(gè)眼神都可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫和、信賴(lài)、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對(duì)于新人園的幼兒，他們語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力差，教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽(tīng)幼兒細(xì)聲的說(shuō)話，是與孩子最好的交流。通過(guò)教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達(dá)到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長(zhǎng)假返園時(shí)我都會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)《開(kāi)心小匯報(bào)》，提前向家長(zhǎng)了解幼兒假日里的活動(dòng)情況，提出問(wèn)題：“孩子們，假日里，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了？”幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑乙笏麄円粋€(gè)一個(gè)地說(shuō)，我細(xì)心地聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的回答，并豎起大姆指贊揚(yáng)寶貝們玩得開(kāi)心，說(shuō)得很好。這一話題引發(fā)了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現(xiàn)了滿足感。同時(shí)，老師也進(jìn)一步了解了幼兒。

三、幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通

教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的交流，交流的內(nèi)容是雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著的孩子，是為了孩子而交流。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長(zhǎng)，以便有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。在溝通的過(guò)程中，遇到矛盾沖突時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生任何的意見(jiàn)和看法時(shí)，都應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長(zhǎng)，并真誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，應(yīng)盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評(píng)論或建議，要從家長(zhǎng)愛(ài)孩子的角度，耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛(ài)，甚至放縱。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流科學(xué)育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)還要做到對(duì)家長(zhǎng)一視同仁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)與教師就開(kāi)始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，因?yàn)?，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，是我們義不容辭的責(zé)任。

四、幼兒之間的溝通

幼兒之間的口語(yǔ)溝通是一種特殊的相互作用形式，通過(guò)交流與溝通提升語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的能力。如今的獨(dú)生子女絕大多數(shù)以自我為中心，任性、獨(dú)霸，不愿意也不會(huì)與他人溝通。這就需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用小群體活動(dòng)或游戲，給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的溝通，幫助幼兒發(fā)展表達(dá)和理解他人的能力。如兩個(gè)小組玩?zhèn)骷埱虻挠螒?，每個(gè)小組的幼兒都想先傳完?duì)幍谝唬谑撬麄冎g加強(qiáng)人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會(huì)到口語(yǔ)溝通的喜悅。

溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯(lián)系的橋梁。溝通產(chǎn)生了解，產(chǎn)生了友誼，無(wú)論是何種方式、何種層面的溝通，最關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋梁。

教育隨筆：與孩子“交心”

孩子們喜愛(ài)的幼兒節(jié)目、動(dòng)畫(huà)片，我們有時(shí)會(huì)不屑一顧；孩子們想再仔細(xì)看看、動(dòng)手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏柜中；孩子們提出的許許多多問(wèn)題，我們往往輕描淡寫(xiě)地一句話帶過(guò)。如果長(zhǎng)此以往，不善于與孩子“交心”，來(lái)自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心傾聽(tīng)、呵護(hù)童心。和孩子們生活在一起，我都試著以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)，也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過(guò)一次次地與孩子“交心”，我發(fā)現(xiàn)，孩子們很愿意向我表露他們的想法，在這個(gè)過(guò)程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

童心是與幼兒溝通的橋梁

作為一名幼兒教師，我覺(jué)得不但要有愛(ài)心，更重要的是要有一顆童心。

每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來(lái)，一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了，我也愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫(huà)片我每天不誤。

一天耿笑顏、唐睿軒等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來(lái)，開(kāi)始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來(lái)?？粗麄円粡垙埧蓯?ài)的小臉我可高興了，因?yàn)榇藭r(shí)我知道，我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對(duì)我說(shuō)：“我們唐睿軒回家很高興地說(shuō)‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’?！?/p>

是的，我明白我與孩子之間沒(méi)有距離，是因?yàn)槲矣幸活w童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！

先做“朋友”再做老師

在幼兒園里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真誠(chéng)的態(tài)度和孩子說(shuō)話的。在與孩子對(duì)話時(shí)，我常以“我”自稱(chēng)，并盡量使用兒童化的語(yǔ)言。

一次，我要求孩子自帶玩具來(lái)幼兒園玩。吳禹賢對(duì)我說(shuō)：“老師，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他還沒(méi)還給我，他把我的玩具拿走了。”話剛說(shuō)完，天天馬上就接口說(shuō)：“我沒(méi)拿，我已經(jīng)還給你了?！眱蓚€(gè)孩子一個(gè)說(shuō)沒(méi)還，一個(gè)說(shuō)已經(jīng)還了，到底是怎么回事?后來(lái)，我了解到，是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給吳禹賢，并否認(rèn)是自己拿的。我想，我應(yīng)該找天天好好談?wù)?，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。我找來(lái)天天對(duì)他說(shuō)：“天天，我跟你說(shuō)一件我小時(shí)候的事情，小時(shí)候我很喜歡一個(gè)玩具，可是我自己沒(méi)有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了?，F(xiàn)在我長(zhǎng)大了，我覺(jué)得自己那時(shí)候做錯(cuò)事情了。我們應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，做錯(cuò)事后要勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，那樣的話，大人仍然會(huì)很喜歡我們的?！?/p>

我以自己小時(shí)候曾犯過(guò)的錯(cuò)誤為類(lèi)比，與天天“交心”，讓他充分感受到了我的真誠(chéng)，結(jié)果，天天馬上向吳禹賢道了歉并把玩具還給了蘇蘇。我覺(jué)得如果教師肯放下姿態(tài)、蹲下身子與孩子“交心”，信任和關(guān)愛(ài)孩子，那么我們就掌握了打開(kāi)孩子內(nèi)心世界的鑰匙。

不要“我以為’，要用心聽(tīng)孩子

有好多次。我以“我以為是那樣的”去揣度孩子，結(jié)果誤解了孩子；有好多次，我用“我以為是那樣的”去代替孩子的真實(shí)想法或去評(píng)價(jià)孩子，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離了孩子的真實(shí)內(nèi)心世界。因此，我試著擯棄“我以為”，而以“心”去傾聽(tīng)孩子，結(jié)果我逐漸走進(jìn)孩子多姿多彩的童心世界。

一次繪畫(huà)活動(dòng)，孩子們按要求在畫(huà)夏天里的趣事。有的孩子畫(huà)的是小朋友在游泳的情景，有的孩子畫(huà)的是吃冰棍的情景，還有的孩子畫(huà)的是觀察小蝌蚪的情景……我看見(jiàn)浩浩在畫(huà)紙的右上角畫(huà)了一個(gè)紫色的太陽(yáng)，我以為是浩浩認(rèn)錯(cuò)顏色了，順手拿起一支紅色的蠟筆遞給他，但浩浩沒(méi)有用。我湊近他耳朵旁輕聲問(wèn)他：“浩浩，你畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)啊?”“紫色?！薄盀槭裁匆?huà)紫色的太陽(yáng)呢?”“因?yàn)樽蛱煳掖髦鴭寢尩奶?yáng)眼鏡，看到的太陽(yáng)不是紅色的了，有點(diǎn)紫色，很有趣的，張老師你也去試一試?！?/p>

原來(lái)如此。世界本來(lái)就是多姿多彩、五彩繽紛的，只是一時(shí)失卻了童心的我們無(wú)法感受到。就讓我們耐心傾聽(tīng)吧，世界會(huì)回復(fù)本來(lái)美好的面貌。

抓住與孩子“交心”的機(jī)會(huì)孩子渴望與老師親近，渴望得到老師的關(guān)注與喜愛(ài)，無(wú)論表現(xiàn)出何種言行，孩子都是為了能與教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流，教師應(yīng)該給予回應(yīng)，以充分與之“交心”。

當(dāng)孩子遇到困惑時(shí)，需要我們和他們“交心“，當(dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，需要我們和他們“交心”……平時(shí)我會(huì)努力抓住機(jī)會(huì)和孩子“交心”。如，每天給女孩子梳頭的時(shí)候，我會(huì)和她們聊天，也會(huì)邀請(qǐng)男孩子在邊上和我們一起聊天。我還經(jīng)常利用孩子午睡前、帶孩子出去散步時(shí)和孩子“交心”，以拉近我與孩子間的距離，也讓自己能更多更真實(shí)地了解孩子的所思所想。

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融的教育才會(huì)引起孩子情感上的共鳴。人們也常說(shuō)“親其師，信其道”，一旦孩子感到教師是可親可敬的，教師的話就很容易被接受，師幼間就容易擦出理解、信任的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的心靈需要極大的關(guān)注和愛(ài)護(hù)?！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！蓖牡氖澜缡嵌嘧硕嗖实模灰覀冏哌M(jìn)去，教育的真諦就會(huì)展現(xiàn)在我們的教育生活中。