烏龜睡醒了

今天一早，孩子們陸續(xù)來到活動(dòng)室，三三兩兩到區(qū)角里玩?！翱靵砜窗?，烏龜睡醒啦!”“小烏龜可真能睡覺，現(xiàn)在終于醒了?！眲⒏傟栠呏钢鵀觚斶呎f，“你們看他睜開眼睛好可愛?！薄八牟弊舆€伸得這么長。”“現(xiàn)在它可以和我們一起玩了。孩們興奮熱烈地交談著。“你們小點(diǎn)聲，它剛睡醒，別嚇著它?！眴剔毙÷曊f?！昂玫暮玫?！”其他小朋友答應(yīng)著。聽著孩子們的談話，我想孩子們觀察的還真仔細(xì)，我都沒注意他已經(jīng)睜眼了，但我想孩子們是誤會(huì)小烏龜了。“孩子們怪老師沒提前告訴你們，小烏龜不是懶得光睡覺，而是得了白眼病，現(xiàn)在被劉辛哥哥治好了。”“原來是這樣，難怪它老閉著眼，老師你早告訴我們，我們會(huì)上網(wǎng)查詢治它的病，讓我們一起來關(guān)心照顧它。”

聽了孩子的話，我感覺自己很自私，雖然小烏龜是我兒子的寶貝，是他爸爸從青島買回送給他的，開始很好后來就不睜眼了兒子上網(wǎng)查詢病情并治好了它的病，但它也是我們?nèi)嗪⒆拥膶氊?，孩子們都很愛它，我?yīng)該讓他們知道烏龜?shù)纳罴白兓?，讓他們知道烏龜?shù)冒籽鄄〉氖?，給他們一個(gè)關(guān)心愛護(hù)照顧小烏龜?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他們釋放愛護(hù)小動(dòng)物的情感，也從中了解到更多的知識(shí)，讓他們生活的更加充實(shí)、更有意義!

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烏龜

我看到有不少幼兒們在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分的欣慰。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個(gè)人特色，正當(dāng)我暗自搖頭感到遺憾的時(shí)候，正好看到子赫的畫。我發(fā)現(xiàn)他的紙上畫了一個(gè)大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩的運(yùn)用也十分大膽。我便感興趣的問他，你能告訴我你畫的是什么嗎?烏龜呀!烏龜腦袋呢?腦袋縮進(jìn)去了。一句不以為然的話震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。孩子的思維創(chuàng)作性，正是通過他的畫面體現(xiàn)出來的，作為老師的我一直在講如何表現(xiàn)烏龜-頭部造型，如何體現(xiàn)身體上的花紋，卻忽視了烏龜-頭能夠伸縮的特點(diǎn)。

于是我就表揚(yáng)了子赫并啟發(fā)幼兒在從不同角度上打開思路，展開想象。

接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現(xiàn)著烏龜媽媽背著烏龜寶寶戲水的情景。

孩子們的畫就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì)被我們的條條框框所限制。

烏龜冬眠嗎？

在一次示范課上，活動(dòng)《動(dòng)物是怎樣過冬》遇到了這種情形：教師和幼兒討論哪些動(dòng)物是冬眠的。大家都認(rèn)為烏龜是冬眠的，這時(shí)有個(gè)孩子站起來說：烏龜不是冬眠的，我家里飼養(yǎng)的兩只小烏龜?shù)浆F(xiàn)在也沒有冬眠。

孩子提出不同看法并不奇怪，但事實(shí)上卻構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)：面對孩子的說法，我們該如何處理這個(gè)教學(xué)過程中“突發(fā)事件”?老師也許在想，假如沒有這個(gè)孩子的發(fā)言，這個(gè)活動(dòng)會(huì)圓滿地完成既定目標(biāo)。而這一切也許都在教師的微笑中進(jìn)行著，讓孩子明天帶烏龜來，大家一起養(yǎng)，看他到底冬不冬眠?活動(dòng)在這樣的氣氛中結(jié)束了。

今天的教學(xué)計(jì)劃也許就這樣被破壞了，但是老師卻向幼兒開拓了新的、更直接的、更有意義的探究空間。這就是一種智慧一種新的教學(xué)觀體現(xiàn)：科學(xué)教育不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程。曾有人提出一個(gè)驚人的判斷：“孩子是沒有錯(cuò)誤的”。他這樣說是提醒我們，孩子的任何想法都是有理由的。

作為教師應(yīng)以寬容和理解的態(tài)度來看待幼兒，盡可能給他們提供最大的自主空間，支持他們探究，才是科學(xué)教育實(shí)施有效教學(xué)的靈魂所在。

有趣的小烏龜

東東帶來一只小烏龜，硬硬的背殼、短短的尾巴，笨重的身體用短短的小腿支撐著慢慢的爬，小小的腦袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，用那黑黑的小眼睛觀察著，仿佛像個(gè)剛來的娃娃，害羞的偷偷瞄著，認(rèn)著周圍的孩子們，烏龜可愛的模樣引的孩子們一陣陣喝彩聲。

我看孩子們這么喜歡小烏龜，便借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)烏龜，了解烏龜?shù)奶攸c(diǎn)和它的生活習(xí)性。孩子們了解了烏龜以后我們便開展了“有趣的小烏龜”美術(shù)活動(dòng)。

活動(dòng)開始了，我先在黑板上畫了個(gè)背面及側(cè)面，兩種不同角度烏龜，然后再鼓勵(lì)幼兒們在造型基本準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上自由的組織畫面并涂色。孩子們畫的很開心，有的畫的歪歪扭扭的特別像小烏龜在爬。

活動(dòng)中，不少孩子在造型能力上有所進(jìn)步，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個(gè)人特色，正當(dāng)我暗自搖頭感到遺憾的時(shí)候，正好看到增凱的畫。我發(fā)現(xiàn)他的紙上畫了一個(gè)大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩的運(yùn)用也十分大膽。我便感興趣的問增凱，你能告訴我你畫的是什么嗎?烏龜呀!烏龜腦袋呢?腦袋縮進(jìn)去了。一句不以為然的話震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。孩子的思維創(chuàng)作性，正是通過增凱的畫面體現(xiàn)出來的，作為老師的我一直在講如何表現(xiàn)烏龜頭部造型，如何體現(xiàn)身體上的花紋，卻忽視了烏龜頭能夠伸縮的特點(diǎn)。

于是我就表揚(yáng)了增凱并啟發(fā)幼兒在從不同角度上打開思路，展開想象。接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現(xiàn)著烏龜媽媽背著烏龜寶寶戲水的情景。

孩子們的畫就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì)被我們的條條框框所限制住。

教育隨筆：烏龜?shù)臍び膊挥玻?/h2>

“咦，有小烏龜呀！我看看，給我看看！”早上，在晨間活動(dòng)的走廊里，我們班新來的“小客人”引起了很多幼兒的注意，大家都圍在一起想看看這位“新客人”的面貌。于是我走過去說：小烏龜長什么樣子的？孩子們你一言我一語的討論起來了，有的說：它的頭在哪里呢？我怎么沒看到，有的說：它是黑黑的......大家討論的都好不熱鬧。

“老師，它的殼是什么樣子的？”有個(gè)小朋友突然這么問，于是我說：你想自己感受一下嗎？你可以用你的小手指去感受一下，摸摸看是硬的還是軟的。于是，這個(gè)小朋友猶豫著把小手指伸到烏龜?shù)谋成厦艘幌拢缓笈d奮的說：我知道啦，它是硬硬的！其他小朋友也都在說我也要摸摸看，我也摸摸看。一時(shí)間，我們的自然角好不熱鬧啊。

幼兒總是對周圍的生活環(huán)境充滿了好奇心，有著各種各樣的問題，但是有時(shí)候他們的好奇心會(huì)被我們扼殺，覺得他們太煩，慢慢地，幼兒也就失去了原來的童真。作為幼兒教師，我們更應(yīng)該做的是和幼兒一起探索這個(gè)好奇的世界，而不是扼殺他們的想象力與創(chuàng)造力。

“老師，你吵醒我了”

像往常一樣，下午上班時(shí)，我提早二十來分鐘到達(dá)班上，來到寢室。江老師正在幫幾個(gè)小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時(shí)他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發(fā)燒，今天白天注意一下他。于是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什么情況。這時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎么講話呀，吵醒我了?！蔽乙宦牐乓庾R(shí)到自己犯“錯(cuò)誤”了，平時(shí)，總在幼兒睡覺前重復(fù)叮囑孩子們：“睡覺時(shí)，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會(huì)吵醒別人睡覺?！爆F(xiàn)在，自己卻打擾了幼兒午睡，實(shí)在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠心地向孩子承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并向孩子們道歉。

是啊，平時(shí)我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時(shí)，不能忘了全班有那么多雙眼睛看著我們，關(guān)注我們一舉一動(dòng)，有時(shí)候一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)看在眼里，記在心里，甚至?xí)７拢?，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當(dāng)好孩子的榜樣。

幼兒同情心教育：拯救小烏龜

早上來園是我們孩子照顧自然角的時(shí)間，一些孩子興致勃勃地把自然角里的烏龜數(shù)了一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來6只烏龜，可以怎么少了一只。突然，一個(gè)男孩子叫了起來，原來他在花架的下面發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)要奄奄一息的小烏龜。孩子們急切地將我拉過去看，果然，有一只小烏龜動(dòng)也不動(dòng)，一雙眼睛正可憐地望著我們，仿佛在哀求說：“請來幫幫我，快來救救我……”我同孩子們一樣，望著小烏龜感到束手無策。

聽我們班級(jí)的阿姨說，這個(gè)小烏龜剛來我們班級(jí)不久，對環(huán)境很不適應(yīng)，一直想往外面爬，可能是魚缸太小的緣故它爬了出來，由于沒有水又被太陽曬所以就要死了。一個(gè)小女孩聽著，傷心地哭了起來，這只小烏龜是她帶來的，在她的生活中還從未看到過這么可憐又悲慘的景象，而平時(shí)那些調(diào)皮貪玩的男孩也沒有了玩耍的念頭，他們都緊緊地聚在我和阿姨的身邊，盼望我們能拿出什么好辦法。做完操回教室后，我抓住剛才那生動(dòng)的一刻，讓所有感興趣的孩子參加了拯救小烏龜?shù)幕?dòng)，就這樣，拯救小烏龜?shù)男袆?dòng)迅速地開展了起來，有的幼兒帶來了大大的魚缸；有的每天給烏龜換水、喂食；有的幼兒又帶來了烏龜說是讓其他的烏龜有個(gè)伴，這樣就不會(huì)孤單了；還有的幼兒帶來了專門治療烏龜病的藥水……

活動(dòng)情景是最能激發(fā)幼兒行為動(dòng)機(jī)的事，是與幼兒的情感緊密地聯(lián)系在一起的事。我在這個(gè)情景中抓住幼兒對病烏龜所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的同情心，以及拯救烏龜?shù)募鼻性竿?，并組織幼兒開展拯救烏龜?shù)幕顒?dòng)，可望使幼兒的興趣和需要得到滿足，可望使活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。在拯救烏龜?shù)幕顒?dòng)中，大大激發(fā)了孩子們的同情心，激發(fā)了幼兒關(guān)愛動(dòng)物的情感，體驗(yàn)到了幫助動(dòng)物的快樂。

孩子一語點(diǎn)醒了我

新的學(xué)期剛剛開學(xué)一周，小朋友們由于在家里呆了一個(gè)寒假，希禹、冰心、城城等小朋友的注意力不夠集中，學(xué)習(xí)的積極性不高。表現(xiàn)出上課東張西望、亂說亂動(dòng)，不能夠?qū)Ｐ穆犞v。他們的舉動(dòng)影響了課堂秩序，從而導(dǎo)致小朋友們對學(xué)過的知識(shí)不能夠準(zhǔn)確掌握，一知半解。我不想讓一個(gè)幼兒掉隊(duì)，就分別對他們進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但效果并不理想。

昨天下午，我讓小朋友們給我背一背前兩天學(xué)的兒歌《快樂的我》。我發(fā)現(xiàn)有一多半的幼兒能夠準(zhǔn)確無誤地背誦兒歌，另外一少部分幼兒的背誦情況參差不齊，有的只會(huì)背誦幾句、有的是記不住兒歌的開頭，只要一提醒就會(huì)想起來，有的是記不清兒歌的前后順序。看到這種情況，我有些猶豫，重新背吧，會(huì)背的幼兒會(huì)沒有興趣，不背吧，還有的幼兒不會(huì)。就在我舉棋不定的時(shí)候，睿睿小朋友的話傳入了我的耳朵：”老師，雯雯不會(huì)背，我來教他吧。“這句話點(diǎn)醒了我，何不利用孩子們的好勝心......。于是我就對全體小朋友們說：”今天我要請小朋友們來當(dāng)小老師，這個(gè)小老師要先到我這來背誦，過關(guān)的就可以去教不會(huì)的小朋友了。咱們看看哪個(gè)小老師當(dāng)?shù)煤?，哪個(gè)小朋友學(xué)得好，最后我們要評(píng)選出優(yōu)秀教師和最佳寶寶。”

我的話音剛落，會(huì)背的小朋友爭先恐后的舉手，有的小朋友邊舉手，邊跑到了我的跟前，唯恐我叫不到他。我認(rèn)真的檢查了他們的背誦情況，給過關(guān)的小朋友發(fā)了一個(gè)《聘書》。小朋友們拿到了聘書，都分別去教不會(huì)的小朋友了。小老師當(dāng)?shù)恼J(rèn)真，不會(huì)背的小朋友也加足了勁認(rèn)真的學(xué)，也準(zhǔn)備下次來當(dāng)小老師。教室里呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不再出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象。就連平時(shí)最調(diào)皮的奇奇，也在那認(rèn)真的學(xué)著?？吹竭@一情景，我很欣慰。

快下課的時(shí)候，我和小朋友們一起，評(píng)選出了“優(yōu)秀教師“和”最佳寶寶“，并為他們頒發(fā)了獎(jiǎng)品。為睿睿小朋友頒發(fā)了一個(gè)”最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)“的證書及獎(jiǎng)品。孩子們拿到了禮物，開心極了！

睿睿的話，使我受到了啟發(fā)，困擾我的問題迎刃而解了，原來會(huì)背的小朋友在教別的小朋友時(shí)，學(xué)過的知識(shí)得到了鞏固。不會(huì)背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識(shí)，積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)，真可謂：“一舉兩得。”

通過這件事，使我感悟到，孩子們的舉動(dòng)也能使我們得到啟發(fā)，這就要求我們教師，在平時(shí)的工作中，要和孩子做朋友，走進(jìn)他們的世界，要放下架子，不要擺出師道尊嚴(yán)的樣子，這樣孩子才敢和你說出自己的想法和知心話。

幼兒對病烏龜所產(chǎn)生的同情心

早上來園是我們孩子照顧自然角的時(shí)間，一些孩子興致勃勃地把自然角里的烏龜數(shù)了一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來6只烏龜，可以怎么少了一只。突然，一個(gè)男孩子叫了起來，原來他在花架的下面發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)要奄奄一息的小烏龜。孩子們急切地將我拉過去看，果然，有一只小烏龜動(dòng)也不動(dòng)，一雙眼睛正可憐地望著我們，仿佛在哀求說：“請來幫幫我，快來救救我……”我同孩子們一樣，望著小烏龜感到束手無策。

聽我們班級(jí)的保育老師說，這個(gè)小烏龜剛來我們班級(jí)不久，對環(huán)境很不適應(yīng)，一直想往外面爬，可能是魚缸太小的緣故它爬了出來，由于沒有水又被太陽曬所以就要死了。一個(gè)小女孩聽著，傷心地哭了起來，這只小烏龜是她帶來的，在她的生活中還從未看到過這么可憐又悲慘的景象，而平時(shí)那些調(diào)皮貪玩的男孩也沒有了玩耍的念頭

，他們都緊緊地聚在我和阿姨的身邊，盼望我們能拿出什么好辦法。做完操回教室后，我抓住剛才那生動(dòng)的一刻，讓所有感興趣的孩子參加了拯救小烏龜?shù)幕?dòng)，就這樣，拯救小烏龜?shù)男袆?dòng)迅速地開展了起來，有的幼兒帶來了大大的魚缸；有的每天給烏龜換水、喂食；有的幼兒又帶來了烏龜說是讓其他的烏龜有個(gè)伴，這樣就不會(huì)孤單了；還有的幼兒帶來了專門治療烏龜病的藥水……

活動(dòng)情景是最能激發(fā)幼兒行為動(dòng)機(jī)的事，是與幼兒的情感緊密地聯(lián)系在一起的事。我在這個(gè)情景中抓住幼兒對病烏龜所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的同情心，以及拯救烏龜?shù)募鼻性竿?，并組織幼兒開展拯救烏龜?shù)幕顒?dòng)，可望使幼兒的興趣和需要得到滿足，可望使活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。在拯救烏龜?shù)幕顒?dòng)中，大大激發(fā)了孩子們的同情心，激發(fā)了幼兒關(guān)愛動(dòng)物的情感，體驗(yàn)到了幫助動(dòng)物的快樂。