幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問(wèn)題及對(duì)策（一）

常規(guī)一：入園常規(guī)

1.常規(guī)要求

（1）準(zhǔn)時(shí)來(lái)園

（2）主動(dòng)有禮貌地向老師問(wèn)好，和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)

（3）有順序地完成來(lái)園的常規(guī)活動(dòng)（洗手、搬椅子、插牌、游戲）

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:就是不肯說(shuō)“老師好”？

1，老師主動(dòng)問(wèn)好

2，同伴的榜樣

3，淡化處理

Q:問(wèn)好容易，再見(jiàn)很難，粘著家長(zhǎng)不肯放手

1，淡化處理，回避說(shuō)再見(jiàn)

2，故事情境，角色扮演

3，點(diǎn)名總結(jié)（XX，有進(jìn)步了，今天會(huì)說(shuō)再見(jiàn)了）

4，兒歌強(qiáng)化

寶寶來(lái)園不哭鬧，見(jiàn)到老師微微笑

互相問(wèn)聲早上好 ，都夸寶寶有禮貌

Q：不高興的情緒

1，大哭：適當(dāng)安撫再進(jìn)班

2，教師帶出轉(zhuǎn)一圈

3，憂郁，不開(kāi)心：

4，轉(zhuǎn)移注意力，例：哎呀請(qǐng)你幫個(gè)忙。

Q:丟三拉四、無(wú)所事事

1，提示步驟圖（照片、文字、圖畫(huà)）

2，值日生提醒制、分組的區(qū)域游戲

3，自我服務(wù)勞動(dòng)、觀察種植記錄

4，保持活動(dòng)的持續(xù)性

Q:不能準(zhǔn)時(shí)入園

1，環(huán)境暗示法、告知家長(zhǎng)作息的重要性

2，適當(dāng)?shù)募?lì)，插牌游戲YJS21.com

Q:愛(ài)聊天的家長(zhǎng)

1，家長(zhǎng)會(huì)告知可以溝通和不能溝通的時(shí)間段

2，提供家園溝通渠道（留言本、小便簽，朋友樹(shù)）

3，短信平臺(tái)的交流（QQ群，飛信群）

4，有禮貌的拒絕

（不好意思，早晨有點(diǎn)忙，下午再聊好么，或者給我發(fā)短信）

常規(guī)二：點(diǎn)名—今天我來(lái)了

1.常規(guī)要求：

能用響亮的聲音積極應(yīng)答

喜歡用不同的方式表示自己來(lái)園了

逐漸關(guān)注班級(jí)的出勤人數(shù)

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:不敢大聲應(yīng)答

?大家好，我是X老師，今天我給大家講個(gè)故事。。

楊琦來(lái)了嗎？請(qǐng)你來(lái)跟大家問(wèn)個(gè)好

大家好，我是楊琦

給予夸獎(jiǎng)

Q:沒(méi)興趣，騷亂不穩(wěn)定

點(diǎn)名游戲（擊鼓傳花、歌謠）

把握速度，不拖沓

小組點(diǎn)名，集中統(tǒng)計(jì)

常規(guī)三：洗手—正確洗手更健康

1.常規(guī)要求：

能夠按正確的方法洗手，穿長(zhǎng)袖衣服時(shí)知道卷袖子。

飯前便后，手臟時(shí)能主動(dòng)洗手。

人多時(shí)，知道按順序洗手

知道節(jié)約用水，洗手后將水龍頭關(guān)緊

會(huì)正確使用毛巾，能夠?qū)⑹植粮?/p>

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:不會(huì)洗，一直沖

先卷袖子后洗手

手心手心搓搓搓

手背手背搓搓搓

換只小手再搓搓搓

關(guān)上龍頭甩三下

Q:不會(huì)擦，毛巾窩一團(tuán)

小毛巾，好朋友，

天天幫我擦干手

用完把你送回家，

干干凈凈不亂丟

知道洗手及活動(dòng)中擦手方式

（翻翻被）

Q:不認(rèn)真，沖下就跑

1，集體討論，觀察泡沫的顏色

2，小組制作洗手流程圖、值日生檢查

Q:邊洗邊玩水

1，集體教學(xué)，強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)

一滴水，一個(gè)點(diǎn)，一只螞蟻喝一年。

十滴水，一條線，兩只螞蟻能劃船，

小朋友，不浪費(fèi)，別讓水龍頭淚漣漣

2，分組洗手，時(shí)間把控

Q:過(guò)于擁擠

1，標(biāo)志提醒排隊(duì)

2，分組洗手，時(shí)間把控得當(dāng)（開(kāi)火車(chē)、故事、兒歌）

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幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問(wèn)題及對(duì)策（二）

常規(guī)四：進(jìn)餐習(xí)慣

1.常規(guī)要求：

·會(huì)正確取放餐具

·將勺放在碗里，一只手的大拇指壓勺，雙手端碗回座位

·正確的進(jìn)餐姿勢(shì)

·身體坐直，雙腳放平椅子前，胸緊貼桌子，一手扶碗，一手拿勺

·安靜專(zhuān)心進(jìn)餐，保持桌面、地面的清潔，掉落殘?jiān)獡炱?/p>

·細(xì)嚼慢咽，堅(jiān)持把碗里飯菜吃完，逐漸逐漸能接受并喜歡吃各種食物，不挑食

·餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:坐等你喂？

1，合理安排座位，以強(qiáng)帶弱

2，餐前教育，學(xué)習(xí)演練吃飯的方法

3，喂飯游戲（大嘴巴娃娃）

4，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)喂飯

5，餐后總結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)表?yè)P(yáng)

Q:飯量小、吃飯慢

1，少盛多添，鼓勵(lì)孩子添飯

2，喂飯掌握小技巧

Q:挑食、不愛(ài)吃

1，色彩、味道

2，海帶、紫菜的做法

3，游戲語(yǔ)言，激發(fā)食欲

4，我是兔媽媽?zhuān)覑?ài)吃白巧克力（豆腐）

5，適量、選擇、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

6，先盛不愛(ài)吃菜，量少。

7，你選擇多一點(diǎn)蘑菇還是少一點(diǎn)蘑菇？

Q:收放餐具的常規(guī)常忘記

1，制訂合理收放餐具的步驟和線路

2，標(biāo)志提醒擺放位置

3，值日生監(jiān)督整理

Q:餐前餐后等待不耐煩

1，餐前安靜活動(dòng)（故事、手指游戲）

2，餐后游戲插牌

3，值日生監(jiān)督整理

Q:不會(huì)擦嘴

1，正確的方法。大口罩變成小口罩

2，擦完，能夠?qū)⒂眠^(guò)的口布放回指定的地方

3，提供鏡子，便于檢查

Q:漱口當(dāng)游戲

1，能夠接適量水，最好漱兩次

2，手拿花花杯，喝口清清水

3，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕，吐出水

4，集體教學(xué)，觀察漱口水里的殘?jiān)?/p>

5，找準(zhǔn)目標(biāo)，水池里的洞洞

常規(guī)五：喝水—多喝水更健康

1.常規(guī)要求：

·知道正確拿水杯的方法，保持水杯的清潔

·接適量的水，盡量避免將水灑在地上。

·人多的時(shí)候能主動(dòng)排隊(duì)接水。

·口渴了能夠主動(dòng)接水喝。

常規(guī)六：如廁好習(xí)慣

1.常規(guī)要求：

·逐漸學(xué)會(huì)自理大、小便，避免將大、小便便到便池外。

·小班末期學(xué)習(xí)自己擦大便，中班開(kāi)始能自己擦干凈，

·并按規(guī)定取紙，不浪費(fèi)紙張。

·便后記住沖水、洗手，整理好衣服再出門(mén)

·養(yǎng)成集體活動(dòng)前方便好習(xí)慣

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:不會(huì)擦屁屁

1，交給家長(zhǎng)正確的方法

2，從前往后擦，把紙對(duì)折再擦一次扔掉。

3，再取一張紙擦兩次

4，成人取紙同樣步驟擦一次。

Q:是否要沖水

1，小便由值日生負(fù)責(zé)沖水

2，大便后隨即沖水

3，水箱拉繩高度適中

4，兒歌：

媽媽夸我本領(lǐng)大，

拉完大便自己擦。

臟紙放進(jìn)紙簍里，

兩手用力把褲提

便后記得要沖水

最后把手洗干凈

Q:不敢如廁，尿褲子

1，時(shí)常提醒，定時(shí)如廁

2，教師站立便池旁，陪伴如廁

3，適當(dāng)?shù)难b飾，體現(xiàn)明亮輕松環(huán)境

4，長(zhǎng)蹲坑需設(shè)置扶手

5，痰盂備體型瘦小兒選擇

Q:便到外面去了

1，標(biāo)記提醒，調(diào)整位置

常規(guī)七：午睡好習(xí)慣

1.常規(guī)要求

·睡前上廁所，進(jìn)入睡眠室保持安靜

·學(xué)會(huì)穿脫衣服，并疊放整齊在指定位置（上衣搭椅背褲子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，將拖鞋擺放整齊）

·睡姿正確：側(cè)臥或仰臥，不俯臥或蒙頭睡，不玩東西，不咬手指。雙手放杯子外面。

·能夠安靜獨(dú)立入睡，不影響他人

·安靜起床，迅速穿好衣服和鞋襪，將拖鞋放回鞋架，排隊(duì)等老師檢查衣物。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q：需要老師陪

1，讓其先上床等待

2，老師坐床邊陪，同時(shí)講述故事（教育）

3，允許部分幼兒攜帶依戀物陪睡

4，午睡后的小結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

5，過(guò)渡期起床早點(diǎn)接

Q：不會(huì)穿脫、整理衣服

1，兒歌：

a，縮縮烏龜手，縮縮烏龜手，縮縮烏龜頭

伸伸烏龜頭，伸伸烏龜手，伸伸烏龜手

b，一件衣服四個(gè)洞，寶寶鉆進(jìn)大洞洞，

腦袋鉆進(jìn)中洞洞，小手伸出小洞洞

2，整理褲子的步驟

Q：不會(huì)疊衣服

1，先學(xué)疊上衣，再是疊褲子

小小衣服擺擺好，抱抱背，抱抱背

彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了

兩條褲腿并一起，褲腰褲腿對(duì)整齊。

再向中間折一折，小小褲子疊整齊。

少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

有人認(rèn)為，兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該走“愉快”路線，而有些人卻堅(jiān)持要學(xué)好英語(yǔ)只能“苦出頭”。對(duì)于少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們會(huì)有一大堆的問(wèn)題，如何保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?如何應(yīng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法等問(wèn)題?小編來(lái)為你解答啦!

問(wèn)題一：發(fā)音不到位

朗讀單詞時(shí)，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，如：把雙元音發(fā)成單元音，還經(jīng)常會(huì)在讀單詞時(shí)發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語(yǔ)發(fā)音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長(zhǎng)元音要夠長(zhǎng)度，還有對(duì)摩擦音中的一對(duì)咬舌音發(fā)音位置的正確把握。

對(duì)策：

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的主渠道。而英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣、發(fā)音規(guī)則和漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。所以，家長(zhǎng)可以讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法，在模仿中糾正自己的讀音，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

問(wèn)題二：?jiǎn)卧~混淆

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間累積，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多形式相近，語(yǔ)義相似的新舊知識(shí)容易產(chǎn)生混淆，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)問(wèn)題不解決，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙。

對(duì)策：

可以根據(jù)孩子當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子在實(shí)際環(huán)境中鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的筆記，幫助孩子分析歸納當(dāng)天所學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并加以解釋與運(yùn)用，這樣，既鞏固了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也容易使孩子區(qū)分新舊知識(shí)，從而減少孩子由于“粗心”所造成的障礙。

問(wèn)題三：常見(jiàn)四大書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤一般表現(xiàn)在四個(gè)方面，字母的書(shū)寫(xiě)格式、比劃順序不到位;句子末尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)缺少或少寫(xiě);單詞間沒(méi)有分開(kāi)寫(xiě);首單詞的首字母不大寫(xiě)，專(zhuān)有名詞的首字母不大寫(xiě)。

對(duì)策：

家長(zhǎng)需在孩子學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)示范輔導(dǎo)。通過(guò)口述、書(shū)寫(xiě)示范等方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，逐漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

對(duì)于少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)有一大堆的問(wèn)題，如何保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性？如何應(yīng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法等問(wèn)題？如何挑選英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)？……

[語(yǔ)言學(xué)習(xí)]

問(wèn)題一：發(fā)音不到位

朗讀單詞時(shí)，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，如把雙元音發(fā)成單元音，還經(jīng)常會(huì)在讀單詞時(shí)發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語(yǔ)發(fā)音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長(zhǎng)元音要夠長(zhǎng)度，還有對(duì)摩擦音中的一對(duì)咬舌音發(fā)音位置的正確把握。

對(duì)策：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的主渠道。而英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣、發(fā)音規(guī)則和漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。所以，家長(zhǎng)可以讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法，在模仿中糾正自己的讀音，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

問(wèn)題二：常見(jiàn)4大書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤一般表現(xiàn)在四個(gè)方面，字母的書(shū)寫(xiě)格式、比劃順序不到位；句子末尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)缺少或少寫(xiě)；單詞間沒(méi)有分開(kāi)寫(xiě)；首單詞的首字母不大寫(xiě)，專(zhuān)有名詞的首字母不大寫(xiě)。

對(duì)策：家長(zhǎng)需在孩子學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)示范輔導(dǎo)。通過(guò)口述、書(shū)寫(xiě)示范等方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，逐漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

問(wèn)題三：?jiǎn)卧~混淆

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多形式相近，語(yǔ)義相似的新舊知識(shí)容易產(chǎn)生混淆，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)問(wèn)題不解決，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙。

對(duì)策：可以根據(jù)孩子當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子在實(shí)際環(huán)境中鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的筆記，幫助孩子分析歸納當(dāng)天所學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并加以解釋與運(yùn)用，這樣，既鞏固了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，也容易使孩子區(qū)分新舊知識(shí)，從而減少孩子由于“粗心”所造成的障礙。

[機(jī)構(gòu)選擇]機(jī)構(gòu)選擇主要看4點(diǎn)

問(wèn)題四：機(jī)構(gòu)琳瑯滿目標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

國(guó)內(nèi)的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)起步至今不過(guò)十幾年，仍然處于發(fā)展的初期階段，尚無(wú)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。主流的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般直接選用國(guó)外成熟的原版教材，或在國(guó)外教材體系基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化后使用(引進(jìn)版)，也有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在嘗試使用自主研發(fā)的課程和教材。選擇英語(yǔ)課程時(shí)，可綜合考量以下幾點(diǎn)：

1.課程方面，要以培養(yǎng)興趣為主，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣為主。是為了培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的敏感和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知，這才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最根本目的。這是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置的基本要求。

2.語(yǔ)音方面，要注意區(qū)分該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的教材是不是專(zhuān)為非英語(yǔ)語(yǔ)系的孩子編寫(xiě)的，配套的視聽(tīng)材料能不能給孩子非常準(zhǔn)確的發(fā)音示范。是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語(yǔ)的思維習(xí)慣和文化背景。以免給孩子學(xué)習(xí)造成障礙。語(yǔ)音的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三：準(zhǔn)確、清楚、緩慢。

從整體上說(shuō)，北美國(guó)家的教材在語(yǔ)音上通常具有此類(lèi)特色。發(fā)音相對(duì)清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)(比如，Super系列中的Phonics)。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多(因?yàn)檫@類(lèi)教材本身并非專(zhuān)為非英語(yǔ)系的孩子編寫(xiě))，有時(shí)候孩子很難聽(tīng)得清楚。

3.學(xué)習(xí)方式，像母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣融入生活。語(yǔ)言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。好的課程在教學(xué)方法上必然具有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：融入生活場(chǎng)景，有效重復(fù)，互動(dòng)。語(yǔ)言源于生活，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言在生活中得到運(yùn)用，才能使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更靈活。

4.文化，原汁原味的歌謠、故事。除了語(yǔ)言本身地道以外，選擇的時(shí)候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語(yǔ)的思維習(xí)慣和文化背景。語(yǔ)言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開(kāi)闊性相對(duì)廣一些。在這一點(diǎn)上，歐洲的課程又相對(duì)好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語(yǔ)式的思維習(xí)慣。

問(wèn)題與對(duì)策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)新階段的開(kāi)始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過(guò)程的變化、特點(diǎn)入手，探討社會(huì)各方面的教育對(duì)策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過(guò)程的變化特點(diǎn)

學(xué)前兒童是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對(duì)社會(huì)不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點(diǎn)，使幼兒在過(guò)渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動(dòng)形式的變化

幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動(dòng)一小時(shí)，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會(huì)知識(shí)的傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書(shū)架，各類(lèi)區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒(méi)有自由角、玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

(五)社會(huì)要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺知識(shí)的傳授。沒(méi)有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。小學(xué)則實(shí)施義務(wù)教育，各種知識(shí)技能的傳授必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過(guò)渡階段的兒童往往會(huì)茫然不知所措，容易在開(kāi)學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對(duì)外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無(wú)所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動(dòng)能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無(wú)終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對(duì)孩子的嬌慣甚至溺愛(ài)更是司空見(jiàn)慣，因此，一旦孩子需要獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，使他感到束手無(wú)策。

三、幼小銜接過(guò)程中的教育對(duì)策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動(dòng)適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過(guò)渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過(guò)渡，從而樹(shù)立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語(yǔ)言課應(yīng)增加看圖說(shuō)話及說(shuō)話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫(xiě)話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動(dòng)，如繪畫(huà)的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書(shū)寫(xiě)、看書(shū)的方法等；在認(rèn)識(shí)文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書(shū)包的習(xí)慣，也可模仿一年級(jí)的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂(lè)學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過(guò)渡期幼兒教育特點(diǎn)。

4．專(zhuān)家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個(gè)近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程，不可能只靠大班后期來(lái)突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過(guò)程中幼兒園的思路與做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。

2．一年級(jí)應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂(lè)的環(huán)境，輕松學(xué)知識(shí)的氛圍。

3．在教育教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等可以與音樂(lè)、體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級(jí)與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長(zhǎng)大了”、“我要學(xué)知識(shí)”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫(xiě)要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺(jué)執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動(dòng)、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂(lè)又便于看書(shū)寫(xiě)作業(yè)。家庭還可設(shè)計(jì)積分形式專(zhuān)欄，如“大樹(shù)開(kāi)花”、“滿天星星”等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功的自信心。

2．強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。無(wú)論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長(zhǎng)都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過(guò)程，家長(zhǎng)不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助與引導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常詢問(wèn)孩子學(xué)校生活情況。放下家長(zhǎng)架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂(lè)情緒，對(duì)孩子一時(shí)出現(xiàn)的消極情緒，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地放開(kāi)手腳，讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨(dú)自來(lái)往。

5．提醒家長(zhǎng)注意學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立良好的家長(zhǎng)形象。

中班幼兒一日活動(dòng)常規(guī)

導(dǎo)讀：中班幼兒一日活動(dòng)常規(guī)

1、較主動(dòng)接受保健醫(yī)生晨檢，主動(dòng)向老師、阿姨同伴問(wèn)好，向父母道別。

2、不在室內(nèi)走廊奔跑、爬高。有秩序地上下樓，靠右邊走，不前擁后擠。

3、主動(dòng)參加各種體育活動(dòng)，對(duì)體育活動(dòng)有興趣，能隨音樂(lè)節(jié)拍或口令認(rèn)真做簡(jiǎn)單的輕器械操。

4、正確使用體育運(yùn)動(dòng)器械，注意安全。玩后要收拾好并在指定地點(diǎn)擺放整齊。

5、在指定范圍內(nèi)活動(dòng)，不做危險(xiǎn)的事，不在危險(xiǎn)的地方玩，在老師的提醒下控制運(yùn)動(dòng)量。

6、正確擦汗，擤鼻涕，鍛煉前后及時(shí)增減衣服?？诤葧r(shí)隨時(shí)飲水，用正確方法喝水。有秩序地到水桶前接適量水，不灑水。

7、要用正確方法搬桌椅（用雙手拿椅子，兩人抬桌子）。

8、不經(jīng)允許不亂動(dòng)別人或老師的東西及操作材料。

9、要聽(tīng)信號(hào)迅速作出反應(yīng)。

10、進(jìn)盥洗室洗手時(shí)不擁擠，較迅速用正確的方法洗手，并隨手關(guān)緊水龍頭。

11、愉快進(jìn)餐，專(zhuān)心吃完自已一份午餐，不挑食，不剩飯菜，養(yǎng)成不亂扔殘?jiān)?xí)慣，保持自身、桌面地板、碗的干凈。

12、餐后用正確的方法漱口，擦嘴，不做劇烈運(yùn)動(dòng)。

13、有序地排隊(duì)參加散步活動(dòng)，緊跟隊(duì)伍慢行，不掉隊(duì)。

14、安靜入寢室，睡姿正確，起床后整理好儀表、床上用品。

15、獨(dú)立有序地穿脫衣服，鞋襪，疊好并放在指定地點(diǎn)。

16、值日生協(xié)助保育員認(rèn)真分發(fā)餐具。

17、按規(guī)則有始有終參加區(qū)角活動(dòng)，不影響他人。

18、積極參加各種游戲，遵守游戲規(guī)則，游戲中與同伴友好相處。

19、關(guān)心、幫助同伴，在成人的引導(dǎo)下，解決同伴間的小糾紛。

20、在規(guī)定的地方等待家長(zhǎng)來(lái)園，不私自離園。

21、整理好自己儀表，帶好衣物，主動(dòng)向老師、阿姨、同伴道別。

班級(jí)常規(guī)環(huán)創(chuàng)|圖說(shuō)幼兒一日生活常規(guī)&游戲常規(guī)

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級(jí)整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。環(huán)境作為一種“隱形教育課程”，對(duì)處在身心迅速發(fā)展階段的幼兒具有特別重要的意義，良好的常規(guī)環(huán)境可以無(wú)聲的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)規(guī)則意識(shí)和自我能力發(fā)展有著積極地作用。

本文小編收集了生活常規(guī)和游戲常規(guī)的環(huán)創(chuàng)參考圖，老師們?cè)谥贫ㄗ约喊嗉?jí)的常規(guī)環(huán)創(chuàng)要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有針對(duì)有目的的創(chuàng)設(shè)，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。以下給大家一些參考可借鑒學(xué)習(xí)。

生活常規(guī)環(huán)創(chuàng)

?1.飲水提示與記錄

喝水墻的功能是記錄幼兒每天的喝水量是否達(dá)到幼兒每日對(duì)水的需求量，老師通過(guò)此墻面可以清楚的了解到班級(jí)每位幼兒的喝水情況，減少集體飲水時(shí)的擁擠、磕碰、接水少等問(wèn)題。

?2.入園&離園常規(guī)

通過(guò)圖片的方式告知幼兒入園和離園需要做哪些事情，如：早入園時(shí)首先需要跟老師打招呼，其次接受晨檢，進(jìn)班后洗手放水杯，最后和小朋友進(jìn)行晨間自主游戲；離園時(shí)也一樣首先要整理好自己的書(shū)包及個(gè)人物品，并將自己坐的小椅凳搬回原位，臨走前跟老師說(shuō)再見(jiàn)。

?3.午睡常規(guī)

?4.擦嘴常規(guī)

?5.洗手常規(guī)

?6.班級(jí)公約

班級(jí)公約的創(chuàng)設(shè)是提醒幼兒在園一天各個(gè)環(huán)節(jié)常規(guī)應(yīng)注意的問(wèn)題，如午睡時(shí)要安靜；喝水時(shí)要排隊(duì)；上課回答問(wèn)題要舉手；區(qū)域結(jié)束后要整理玩具；進(jìn)餐時(shí)要保持安靜，吃多少盛多少，不浪費(fèi)糧食等。

游戲常規(guī)

?1.選區(qū)常規(guī)

進(jìn)區(qū)前的選擇，之所以會(huì)有“今天去哪玩”的進(jìn)區(qū)常規(guī)要求，主要是記錄幼兒一周以來(lái)的游戲選擇情況，另外是防止幼兒搶區(qū)、串區(qū)等現(xiàn)象的發(fā)生。

?2.區(qū)域游戲常規(guī)

創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲規(guī)則即建立良好的區(qū)域游戲常規(guī)旨在讓幼兒遵守游戲規(guī)則；在活動(dòng)中不妨礙同伴游戲，并能和同伴友好相處；愛(ài)護(hù)玩具，游戲結(jié)束后能物歸原處，保持區(qū)域內(nèi)干凈整潔，以下是各區(qū)游戲時(shí)的常規(guī)要求，老師們可根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際情況有針對(duì)性的制定游戲常規(guī)要求。

閱讀區(qū)

建構(gòu)區(qū)

娃娃家

自然角

美工區(qū)

數(shù)學(xué)區(qū)

角色區(qū)（美食廚房）

角色區(qū)（舞臺(tái)夢(mèng)想）

角色區(qū)（小醫(yī)院）

大班一日活動(dòng)常規(guī)怎樣體現(xiàn)幼小銜接？

小編有話說(shuō)：眾所周知，幼兒園的活動(dòng)和小學(xué)的活動(dòng)有著諸多的不同。幼兒從以游戲活動(dòng)為主的幼兒園進(jìn)入到以正規(guī)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。幼兒園教育是為幼兒一生打好基礎(chǔ)，也要為了入小學(xué)做好準(zhǔn)備。入學(xué)是幼兒生活的新起點(diǎn)。為了幫助幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活、從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，幼兒園大班教師應(yīng)在一日活動(dòng)常規(guī)中體現(xiàn)幼小銜接。

作息時(shí)間的調(diào)整。

由于入學(xué)后基本沒(méi)有了午睡，又由于幼兒的腦力勞動(dòng)負(fù)擔(dān)大大超過(guò)了入學(xué)前，所以，在入學(xué)前這段時(shí)間，需要家園配合調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，保證幼兒睡眠充足，并養(yǎng)成早睡早起的良好習(xí)慣。這樣入學(xué)后，才不會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。還要要求幼兒早晨8:00上幼兒園不能遲到，如果遲到了就不能得到好看的貼紙。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在班級(jí)中適當(dāng)開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，教幼兒掌握正確的握筆方法和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，讓他們學(xué)會(huì)正確地使用學(xué)習(xí)用具。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師要注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；提示他們認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)完成后要學(xué)會(huì)自己檢查；學(xué)習(xí)時(shí)要專(zhuān)心，不能一邊學(xué)習(xí)一邊做其它的事情等。

在大班的下學(xué)期，教師還可以請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備小學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)用品，如書(shū)包、文具盒、鉛筆、橡皮擦、作業(yè)本、拼音本、圖書(shū)等，讓幼兒了解這些用品的名稱和作用。每天讓幼兒自己整理書(shū)包，讓他們學(xué)會(huì)有序整理書(shū)包，并能夠按書(shū)包的構(gòu)造有序安放物品：把水瓶放在書(shū)包兩側(cè)的網(wǎng)兜內(nèi)、把作業(yè)本放在書(shū)包前邊的小袋內(nèi)等，從而提高幼兒的自理能力。

時(shí)間觀念的建立。

可以從認(rèn)識(shí)時(shí)間、感知時(shí)間的長(zhǎng)短、遵守規(guī)定的時(shí)間、學(xué)習(xí)安排時(shí)間等幾方面培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。教師可以教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，認(rèn)識(shí)一分鐘、一小時(shí)、整點(diǎn)、半點(diǎn)；公布班級(jí)活動(dòng)時(shí)間，每日請(qǐng)值日生提示老師什么時(shí)間做什么事情。

比如，10:00時(shí)，值日生就會(huì)告訴老師10：00了，該吃加餐了；11:30時(shí)，要吃中飯了；下午5:00?了，爸爸媽媽快來(lái)接了……漸漸地，幼兒把時(shí)間和活動(dòng)聯(lián)系在了一起。教師還可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)10分鐘有多長(zhǎng)及10分鐘可以做什么等。比如，開(kāi)展課間10分鐘的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒抓緊10分鐘的時(shí)間如廁、喝水、收拾自己的文具，使幼兒在上學(xué)后能夠適應(yīng)學(xué)校的課間活動(dòng)。

任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。

讓幼兒準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)劃本，記下當(dāng)天回家的任務(wù)，并指導(dǎo)幼兒自己做任務(wù)計(jì)劃。比如，幼兒計(jì)劃當(dāng)天回家看一本書(shū)，那么他就要想好看什么書(shū)、在什么時(shí)間看等。請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施情況并寫(xiě)下反饋，第二天讓幼兒帶來(lái)幼兒園與大家分享。

積極情感的培養(yǎng)。

小學(xué)在幼兒的心中是很陌生的，因此培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。教師要開(kāi)展有關(guān)入學(xué)的各種主題教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望，讓他們知道上學(xué)是一件很快樂(lè)的事情。教師可以開(kāi)展的主題教育活動(dòng)有“我要上學(xué)了”、“我心中的小學(xué)”等。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)參觀以幫助幼兒直觀地了解小學(xué)。在參觀小學(xué)的活動(dòng)中，幼兒會(huì)看到開(kāi)闊的操場(chǎng)、整齊有序的圖書(shū)館和科學(xué)館以及哥哥姐姐的小制作、小發(fā)明……小學(xué)在他們的心中又多了一份吸引力。通過(guò)這些活動(dòng)，他們對(duì)小學(xué)的陌生感會(huì)減少，對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生向往和期待的積極情緒。

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策

大家好！今天我與大家探討的是社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)策略。首先我們先來(lái)了解一下，《綱要》中社會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)中的目標(biāo)。2001年7月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，社會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，愛(ài)父母長(zhǎng)輩，老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。那么每個(gè)年齡段，課程目標(biāo)根據(jù)《綱要》總目標(biāo)，歸為四大類(lèi)：一是自信心的培養(yǎng)；二是人際交往；三是行為規(guī)則；四是民俗文化。那么接下來(lái)我們就對(duì)《綱要》中社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)一步的解讀，《綱要》中將潛移默化作為社會(huì)教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別，特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)，能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和知識(shí)的良好環(huán)境，同時(shí)把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往行為作為其社會(huì)性發(fā)展的重要資源?！毒V要》充分認(rèn)識(shí)到了，幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國(guó)義務(wù)教育工作者，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)和研究的進(jìn)一步深化。接下來(lái)我們就談一談社會(huì)教育活動(dòng)具體目標(biāo)的確定。

一、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段的目標(biāo)，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)。

二、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等三個(gè)內(nèi)容的教育，三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的社會(huì)行為，一方面社會(huì)行為比較具體直觀，另一方面社會(huì)行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果，從而形成良好的習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個(gè)性。

三、避免空洞的說(shuō)教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。

四、生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源和依據(jù)。課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)。

接下來(lái)給大家講一講，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法：一是實(shí)踐練習(xí)法。這是一種通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法，這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為，實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法，比如說(shuō)小小值日生，自我服務(wù)，以及做一些力所能及的，園內(nèi)公益勞動(dòng)，待人接物，解決矛盾和沖突等，這些都可以通過(guò)實(shí)踐練習(xí)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二種方法是調(diào)查法，調(diào)查法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境，社會(huì)事務(wù)，以及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問(wèn)題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決是怎樣的，它為什么是這樣的問(wèn)題。因此，調(diào)查法是以問(wèn)題為先導(dǎo)的，幼兒通過(guò)調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性和較為具體的認(rèn)識(shí)，因此調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。再一種方法是參觀法，社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法，是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況，教師根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)，與社會(huì)規(guī)范的教育方法，它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育，參觀法的運(yùn)用，必須要服從于教育目的，根據(jù)教育的要求來(lái)進(jìn)行。第四種方法是表演法，教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，通過(guò)形態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)，感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性情感發(fā)展的目的。一般要有明確的主題，主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同制定的。比如說(shuō)大班社會(huì)活動(dòng)，傳遞微笑中，幼兒通過(guò)角色表演，了解了節(jié)日習(xí)俗，聚會(huì)，傳遞微笑帶給別人的快樂(lè)。一般幼兒表演的主題，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件，或藝術(shù)作品，對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。第五種方法是講解法，講解法是幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做，它為什么要這樣做，講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的唯一方法，但是是一種重要的方法，講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考，很難把握事實(shí)，道理或規(guī)則的本質(zhì)，教師的講解，有助于降低幼兒理解的難度，幼兒園社會(huì)教育中的講解，應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。第六種方法是談話法，這是我們教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，談話法是教師與幼兒，及幼兒和幼兒之間，圍繞某個(gè)話題，某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的思想和情感的交流，語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒形成一些正確的觀念，一般來(lái)說(shuō)，話題與幼兒生活關(guān)系越密切，就越具有可談性，這也就是說(shuō)，來(lái)自于談話的話題，一定是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的。第七種方法是討論法，討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行的思想碰撞和思想發(fā)散，幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一種是價(jià)值沖突性的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等等。二就是多種求解可能行的，我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新?tīng)力障礙的小朋友，這兩種討論的相同之處，都有一個(gè)討論過(guò)程，在討論過(guò)程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)，教師參與幼兒的討論，應(yīng)該少問(wèn)多說(shuō)，即表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，應(yīng)在平等討論中潛移默化的影響幼兒。

另外，社會(huì)領(lǐng)域中，還有幾種特殊的方法，根據(jù)教師的需要進(jìn)行合理的運(yùn)用，他們是價(jià)值澄清法、移情訓(xùn)練法、觀察學(xué)習(xí)法、角色扮演法，在這我就不展開(kāi)詳細(xì)的論述。那么以上幾種方法，不是單一的存在，而是互相作用于具體的教學(xué)中，作為一線教師，應(yīng)該熟練掌握，根據(jù)教學(xué)需要，靈活的運(yùn)用這些方法，接下來(lái)就以上幾種方法，來(lái)談一談，它們大體的教學(xué)模式。

一，生活感知教學(xué)模式。那么我們?cè)谶\(yùn)用這種模式的時(shí)候，如何來(lái)確定它的教學(xué)目標(biāo)呢？首先得讓幼兒直接深入社會(huì)生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)人民，熱愛(ài)生活的情感，使幼兒理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有過(guò)的社會(huì)行為，這是生活感知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，那么它的程序和策略是怎樣的呢？那么首先在第一環(huán)節(jié)，我們首先要激發(fā)興趣，組織幼兒參觀散步出發(fā)之前，就是要以簡(jiǎn)短的談話啟發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，要告知幼兒參觀游覽散步的地點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是要實(shí)地的去觀察，教師可以帶領(lǐng)孩子，到大街上或者小巷子里去散步，觀察馬路上人們的社會(huì)生活，有意識(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀看各行各業(yè)人們的生活和勞動(dòng)的場(chǎng)景，在參觀活動(dòng)中，教師要帶幼兒，到達(dá)參觀地點(diǎn)后，要重新整隊(duì)，讓幼兒有一個(gè)整齊精神的面貌。再一個(gè)就是要提出有關(guān)的參觀要求，引導(dǎo)幼兒有禮貌的向接待者問(wèn)好，向幼兒提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去參觀，然后把注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上，可以先參觀該單位的全貌，再有所側(cè)重的分別觀察，教師和接待人員可以做簡(jiǎn)單的介紹，要組織好這一環(huán)節(jié)，老師還應(yīng)該注意：一，參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括確定參觀的內(nèi)容和具體目標(biāo)的要求。有參觀單位聯(lián)系，有必要時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)接待人員寫(xiě)一寫(xiě)，講一講講話稿等等，第二就是參觀過(guò)程中，要讓幼兒有充分的時(shí)間去看看，去想想，還要引導(dǎo)幼兒，要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)到的人和事，允許幼兒提出問(wèn)題，教師可以及時(shí)的給予解答，或者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，與尋找問(wèn)題的答案。三，參觀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止幼兒過(guò)度疲勞，產(chǎn)生厭倦的情緒。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是參與實(shí)踐，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向幼兒提出行為要求，指導(dǎo)幼兒行為方法，組織幼兒操作練習(xí)，幫助幼兒把所獲得的知識(shí)加以引用，使幼兒得到更真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如說(shuō)帶領(lǐng)幼兒參觀郵局的工作程序之后，教師組織幼兒集體寄信，讓幼兒親自購(gòu)買(mǎi)郵票，并將郵票貼在參觀前準(zhǔn)備好的信封上面，將信投到郵筒里，這些實(shí)際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識(shí)，鍛煉了寄信的能力。

第四環(huán)節(jié)就是談話小結(jié)。參觀游覽回到幼兒園之后，孩子對(duì)參觀的內(nèi)容印象還比較深刻，這時(shí)候教師要及時(shí)的組織幼兒進(jìn)行一次談話，這樣做一方面可以進(jìn)一步的整理，加深幼兒對(duì)物和事的印象，另一方面，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)宋锖椭車(chē)录囊粋€(gè)正確的態(tài)度，那么教師在組織這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一，談話時(shí)教師可以利用圖片，謎語(yǔ)或生動(dòng)的語(yǔ)言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發(fā)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受最深的最喜歡的事和物。

二，教師要對(duì)這次參觀游覽活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)和評(píng)價(jià)。

三，要提供有關(guān)材料，以供幼兒開(kāi)展有關(guān)的游戲。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)分享一個(gè)情感陶冶教學(xué)模式，情感陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類(lèi)似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為，他的程序與策略，情感陶冶教學(xué)模式，包括情感激發(fā)，情緒追憶，情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過(guò)成人的言語(yǔ)提示，組織幼兒通過(guò)討論、繪畫(huà)、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點(diǎn)，及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定良好的基礎(chǔ)。

情緒追憶，是運(yùn)用言語(yǔ)提示，喚醒幼兒在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想。加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間的聯(lián)系，這個(gè)情緒追憶，比如說(shuō)在我們上大班的社會(huì)課“生病的小朋友”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒，比如說(shuō)你生病的時(shí)候，你的感受是什么？你最希望得到誰(shuí)的幫助？這時(shí)候讓孩子在回憶他生病的時(shí)候，他的感受，這樣就是情緒追憶。

還有一個(gè)是情感換位，情感換位是教師提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒，情感的狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，通過(guò)情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過(guò)去的情緒，情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地的為他人著想，體驗(yàn)或設(shè)想他人正在體驗(yàn)的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。

實(shí)際行動(dòng)是組織幼兒將自己移情的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要注意操練的實(shí)效性，移情形式要多樣。一，應(yīng)用性操練。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想，提供幼兒抒發(fā)感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實(shí)際做一遍，例如在“關(guān)心生病的小朋友”活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒按照意愿選擇關(guān)心病人的方法，參加相應(yīng)的小組活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，有的孩子說(shuō)，要給生病的小朋友送水果，送一封信，還有送花，送一張賀卡等等，這些讓幼兒先來(lái)選擇他關(guān)心病人的方式，然后參加小組活動(dòng)。第二就是表演性的練習(xí)，表演性的練習(xí)，包括你的事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情景或事例，或通過(guò)欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂(lè)，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，從中體驗(yàn)不同的情感，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，用動(dòng)作和表演進(jìn)行表演練習(xí)，使所學(xué)的新知識(shí)逐步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在大班社會(huì)活動(dòng)，他為什么哭的？最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒扮演哭的人與關(guān)心者，幼兒在表演中，抒發(fā)了關(guān)心他人的情感，體驗(yàn)關(guān)心他人的行為，那我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，比如說(shuō)關(guān)心生病的小朋友，我是媽媽的小幫手，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來(lái)我們?cè)倥c大家談一談，角色扮演教學(xué)模式。角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是幫助幼兒了解人際關(guān)系，及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑M(jìn)行溝通，從而掌握互助合作等友好交往技能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流能力和想象力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問(wèn)題的辦法，這種方法的程序與策略。

一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)生動(dòng)，有人有景，場(chǎng)景的布置及道具要盡量的簡(jiǎn)單，化裝突出人物身份的主要特點(diǎn)，使幼兒能夠看懂就行，如需要幼兒扮演角色，應(yīng)事先物色人選，組織排練，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師要用語(yǔ)言向幼兒介紹場(chǎng)景，這是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，并向幼兒交待任務(wù)，提醒他們仔細(xì)觀看表演者的表情、動(dòng)作，記住表演的內(nèi)容，以便在觀看后進(jìn)行討論，這是先創(chuàng)設(shè)情境。

再有一個(gè)就是表演。為了使全體幼兒能夠清清楚楚的看清楚表演內(nèi)容，表演者要面向全體幼兒，表演速度要適中，可以完整的表演，也可以分段表演，一個(gè)是把全部表演完之后進(jìn)行討論，再一種就是孩子一邊表演，一邊教師組織孩子進(jìn)行討論。

第三一步就是討論明理。觀看表演之后，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有重點(diǎn)的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論評(píng)價(jià)表演中人物的言行，激發(fā)某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和判斷能力。討論時(shí)教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同的看法，通過(guò)幼兒自己的活動(dòng)，思考得出正確的結(jié)論，討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，要鼓勵(lì)幼兒談出，帶有個(gè)人情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)表演，幼兒有表演和模仿的興趣，在這個(gè)階段中，教師要組織全班幼兒分組，分角色進(jìn)行表演，從而鞏固在活動(dòng)中獲得的行為規(guī)范，有時(shí)可以讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，還要依據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來(lái)定。幼兒通過(guò)表演，進(jìn)一步判斷道德行為，在進(jìn)行表演中，更好的掌握道德行為要求，那么在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，比如說(shuō)媽媽我愛(ài)你，還有小記者這些教學(xué)活動(dòng)，都可以采用這種角色扮演教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。

第四種模式是實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在做中學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，這種模式的程序與策略是，第一要激發(fā)愿望，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以出示實(shí)物，圖片等直觀教具，并以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣，激起幼兒參與實(shí)踐練習(xí)的愿望，例如在“做事有條理”活動(dòng)中，教師出示一堆零亂的物品，引發(fā)幼兒整理的興趣，并問(wèn)小朋友們，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放的怎么樣？讓我們來(lái)把這些東西整理一下好嗎？這樣就自然而然的激起幼兒參與練習(xí)的愿望。社會(huì)活動(dòng)，我是媽媽的小幫手也是這樣的，他媽媽生病了，小兔子看到家里很亂，那么兔子姐姐就引導(dǎo)小朋友，這么零亂的房間，我們應(yīng)該怎么做，從而也是自然而然的激起了幼兒參與練習(xí)的愿望。

第二就是方法的學(xué)習(xí)。在這一階段中，一是要組織幼兒討論交流某一情境中的行為要求，通過(guò)概括讓幼兒知道怎樣去行動(dòng)，例如我們是小主人的活動(dòng)中，教師把幼兒討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，使中班幼兒懂得，當(dāng)小班的弟弟妹妹來(lái)作客的時(shí)候，我們要做好小主人，可以先做自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，然后帶他們一起玩兒，一起做游戲。第二，就是請(qǐng)部分幼兒根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺(tái)上幼兒的做法后進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)習(xí)正確的行為方法。例如，在“做事有條理”的活動(dòng)中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過(guò)觀察、思考、評(píng)價(jià)，而懂得整理物品的正確行為程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，這樣做才整齊有序，便于搬動(dòng)。

三，行為練習(xí)。孩子獲得一定的方法之后，既讓幼兒練習(xí)，教師要巡回觀察，可以幼兒分成小組展開(kāi)練習(xí)，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對(duì)幼兒練習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，提出糾正的方法，同時(shí)讓行為準(zhǔn)確無(wú)誤的幼兒，上臺(tái)示范，使幼兒對(duì)行為要求有更明確的了解。此外，應(yīng)盡可能的組織幼兒在游戲中，在日常生活中進(jìn)行行為練習(xí)。

四，小結(jié)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)活動(dòng)的主要內(nèi)容和幼兒的練習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)向幼兒提出活動(dòng)后的練習(xí)要求，使教學(xué)延伸到課外、園外，只有這樣幼兒良好的行為習(xí)慣，才能夠逐步形成。那么在我們的日常教學(xué)中，我是小主人、小交警這些課，都可以采用這種教學(xué)模式。

第五種教學(xué)模式是藝術(shù)感染教學(xué)模式。藝術(shù)感染教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，使幼兒理解和掌握運(yùn)用于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，這種方法的程序和策略是：一，欣賞藝術(shù)作品，這里所說(shuō)的藝術(shù)作品是指文學(xué)藝術(shù)作品，即詩(shī)歌、故事、散文等，教學(xué)一開(kāi)始，教師給幼兒生動(dòng)流暢的講述故事，富有感情的朗誦、散文、詩(shī)歌，使幼兒在欣賞文學(xué)作品中受到感染，為了使藝術(shù)作品更好的發(fā)揮教育作用，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是活動(dòng)前，教師應(yīng)該精心的選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品。二是根據(jù)幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握和理解程度，適時(shí)的講解啟發(fā)，對(duì)由作品中表現(xiàn)的主題要重點(diǎn)給予提示，使孩子更好的從中領(lǐng)悟到道理。

二，討論小結(jié)。社會(huì)教育活動(dòng)中，讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的目的，是為了讓幼兒明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)型。因此，欣賞藝術(shù)作品之后，就是應(yīng)該圍繞教學(xué)要求，提出一些問(wèn)題，讓幼兒圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在某個(gè)作品當(dāng)中的某個(gè)道理，激發(fā)良好的情感，并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同的看法，討論后，教師要進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)幼兒得出正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒提出行為上的要求。

第三，就是聯(lián)想深化。教師要適當(dāng)?shù)耐貙捇顒?dòng)內(nèi)容，這一階段可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際，或?qū)σ恍┥鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，以促進(jìn)道德知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。例如在大班“做個(gè)守信用的孩子”活動(dòng)中，教師在組織幼兒討論，波波和樂(lè)樂(lè)的作品的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個(gè)事例，使幼兒能進(jìn)一步領(lǐng)悟蘊(yùn)含在作品中的道德知識(shí)、明辨是非，并以此指導(dǎo)自己的道德行為。

四，是創(chuàng)作實(shí)踐。幼兒掌握了一定的道德知識(shí)之后，教師可組織幼兒開(kāi)展一些力所能及的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，培養(yǎng)良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動(dòng)中，教師組織為媽媽開(kāi)個(gè)小小音樂(lè)會(huì)，在音樂(lè)會(huì)上，讓幼兒唱有關(guān)愛(ài)媽媽的歌，并將自己親自制作的禮物布置在媽媽的照片旁，這些活動(dòng)都可以激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感，讓他們懂得愛(ài)媽媽的一些實(shí)際行動(dòng)。那么在我們的日常教學(xué)中，比如說(shuō)有這些課例，“三只想生病的小狗”、“香噴噴的文字”等課都可以采用這種教學(xué)模式。

接下來(lái)我為大家?guī)?lái)分享這樣一個(gè)話題，就是說(shuō)在我們的主題活動(dòng)下，我們?nèi)绾蔚挠行д辖逃?，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一，重視各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)性教育元素的整合利用。幼兒社會(huì)性的發(fā)展不是孤立的，必然是在生活、學(xué)習(xí)、游戲中如何進(jìn)步的，是將認(rèn)識(shí)納入到他整個(gè)的經(jīng)驗(yàn)體系中的，再用教材的過(guò)程中，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)教育內(nèi)容，幾乎無(wú)法從其他教學(xué)內(nèi)容中割裂出來(lái)，例如大班下學(xué)期主題六，開(kāi)心大王，次主題二，我是開(kāi)心果?；顒?dòng)五，傳遞微笑。該主題本身就是以幼兒的情感教育為主，盡管在這個(gè)主題里面，蝸牛的微笑是一個(gè)語(yǔ)言課，但是我們感覺(jué)它更像一節(jié)社會(huì)課，它是以“蝸牛的微笑”是以優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)情的講述蝸牛的心理變化，表現(xiàn)動(dòng)物美，怎樣將微笑傳遞出去，是將語(yǔ)言教育與社會(huì)性教育，自然的結(jié)合在一起，這樣的例子比比皆是。每個(gè)主題開(kāi)始部分的主題引導(dǎo)里面，無(wú)一例外的是講社會(huì)性教育目標(biāo)，明確的進(jìn)行了說(shuō)明，請(qǐng)一定要認(rèn)真的閱讀，加以領(lǐng)會(huì)。

第二個(gè)就是區(qū)域活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好平臺(tái)。翻看我們的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)教育活動(dòng)后面，都有一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，從目標(biāo)的設(shè)定，材料的準(zhǔn)備，區(qū)域規(guī)模，到指導(dǎo)方法，都作出了比較詳盡的提示，目的就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效的利用環(huán)境，讓空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求，都有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索精神和幼兒間的交流交往。教師可以很好的利用這一個(gè)交友平臺(tái)，注意觀察了解，幼兒的心理及情緒情感的變化。捕捉幼兒社會(huì)性發(fā)展的交友契機(jī)，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的方法，形成規(guī)則意識(shí)，教師在指導(dǎo)這些交友契機(jī)的時(shí)候有很多，比如說(shuō)幼兒之間發(fā)生一些沖突，幼兒在操作間，學(xué)習(xí)中的一些持續(xù)性，遇到困難事兒如何反應(yīng)，材料的整理如何規(guī)范這些規(guī)則，教師就可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

第三，就是充分利用生活中隨機(jī)、靈活、自然的教育元素。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)自然的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以離不開(kāi)生活。就像一張紙的反面正面一樣不可分割，生活即教育。在社會(huì)性發(fā)展方面，表現(xiàn)的最為充分，孩子大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)，教師要善于運(yùn)用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，一日環(huán)節(jié)皆教育，你比如說(shuō)早晚的問(wèn)候與道別，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。吃飯、喝水、入廁的規(guī)則，培養(yǎng)孩子的社會(huì)規(guī)則。午睡的紀(jì)律，培養(yǎng)了孩子的規(guī)則與情感。還有孩子小伙伴的交往，培養(yǎng)孩子自我認(rèn)真，與人際關(guān)系，參與一些活動(dòng)，這些也是對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，社會(huì)性的交友非常重要的一方面就是潛移默化，希望我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，把社會(huì)性的交友的元素都滲透一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

第四，就是成人的態(tài)度習(xí)慣等行為模式，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義。那么幼兒的個(gè)性品質(zhì)有遺傳的特質(zhì)，但后天的習(xí)得行為是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。那么我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，作為我們成人，該給孩子一個(gè)什么樣的社會(huì)性的發(fā)展模板呢？那么接下來(lái)我再談一談，目前社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一是避免過(guò)于的知識(shí)化。社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面，然后在當(dāng)前的幼兒教育中，有些過(guò)于重視知識(shí)的教育，而忽視行為的養(yǎng)成，一方面教給幼兒許多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能夠繪聲繪色的講解，包括我應(yīng)該怎么做，包括一些為人處事的一些道理，但是另一方面，孩子們?cè)谛袨橹校瑒t表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶?zhuān)欢Y貌，不分是非等不良習(xí)慣，究其原因主要就是在品德教育的過(guò)程中，只注重了講道理、學(xué)知識(shí)，而忽視了操行，以知識(shí)代替行為的養(yǎng)成。

第二就是以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。那么在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒園教師的基本要求，充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活實(shí)踐，生活活動(dòng)中，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育，才能夠真正取得成效。社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在做中學(xué)，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。那么在這我就給大家舉一個(gè)例子。這是今年的六一兒童節(jié)，我們幼兒園舉行的一個(gè)社會(huì)性的一個(gè)活動(dòng)。我們是這樣來(lái)組織的。每個(gè)孩子從家里帶三樣物品，一樣是爸爸用的物品，一樣是媽媽用的物品，再一個(gè)是寶貝自己用的物品，這樣的物品什么都可以，你可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者媽媽不再用的一個(gè)裝飾品，或者是孩子不再需要的一個(gè)玩具，或者圖書(shū)等等，什么都可以，孩子把這些物品帶到幼兒園之后，放到班級(jí)里面，班級(jí)里面老師把這些物品標(biāo)上價(jià)格，然后布置成一個(gè)超市，在六一兒童節(jié)這一天，我們組織孩子大班、中班和小班，組成一個(gè)家庭，由爸爸媽媽帶著這一個(gè)孩子來(lái)逛超市，在組合的過(guò)程中，孩子很自然的就學(xué)會(huì)了去照顧弱小，爸爸媽媽如何去在逛超市的過(guò)程中，不要丟了自己的寶寶，如果真的把寶寶丟了之后，該怎么樣來(lái)解決，那么他通過(guò)尋求警察幫助，還有通過(guò)去廣播室去播音，來(lái)尋找自己的孩子，還有帶孩子購(gòu)物的過(guò)程中，爸爸媽媽如何學(xué)會(huì)理財(cái)，我手里就是有五塊錢(qián)，大這五塊錢(qián)該怎么樣來(lái)分配呢？因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)有一個(gè)要求就是，要給爸爸買(mǎi)禮物，要給媽媽也買(mǎi)禮物，還要給自己買(mǎi)一份禮物，還要給我的孩子買(mǎi)一份禮物，所以孩子在買(mǎi)禮物的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)割舍，這個(gè)禮物太貴，我可能買(mǎi)了這個(gè)禮物之后，我剩下的錢(qián)，就不能夠再買(mǎi)其他的禮物了，所以即使這個(gè)禮物比較喜歡，為了完成我應(yīng)該完成的任務(wù)，我得學(xué)會(huì)舍棄，這樣一些活動(dòng)，就是對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展非常好。而且我們今年這個(gè)活動(dòng)，也舉辦的非常成功。

反思幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育，我們應(yīng)該認(rèn)真的思考，如何選擇社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的內(nèi)容，以何種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更加適合幼兒的學(xué)習(xí)，首先要選擇適宜貼切的內(nèi)容，其一就是與目標(biāo)無(wú)關(guān)，或者是關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除。其二，主要選擇的內(nèi)容，應(yīng)該在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即幼兒的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性。其三，就是所選的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維，啟發(fā)幼兒的心靈，所以在組織內(nèi)容時(shí)，要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序即知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，因此適合幼兒發(fā)展水平的課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，以幼兒的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定，有效教學(xué)，是由學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)，他們的文化實(shí)踐，他們的信仰，以及他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握程度。其次，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同樣是關(guān)注殘疾人，同樣是愛(ài)的教育，那么我們來(lái)看一看教育中的一個(gè)案例。一個(gè)盲孩子，因?yàn)樽陨淼娜毕?，成為同班孩子的嘲諷和捉弄的對(duì)象，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的斥責(zé)和教訓(xùn)孩子，也沒(méi)有苦口婆心的光說(shuō)大道理，他而是請(qǐng)這個(gè)班級(jí)的孩子，帶上眼罩生活一天，這些正常的孩子們，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，深刻的體會(huì)到了盲人的艱難和堅(jiān)強(qiáng)，從而從內(nèi)心深處感受到自己沒(méi)有任何理由去嘲笑這個(gè)盲孩子。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，不是一蹴而就的，應(yīng)該特別重視通過(guò)體驗(yàn)獲得生活經(jīng)驗(yàn)。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家盧赫所言，個(gè)人的情緒經(jīng)驗(yàn)，越是多樣化，就越容易體會(huì)了解想象別人的精神世界，甚至?xí)忻芮械那楦薪涣鳎诮挥阎?，我們?yīng)該抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒園教師的基本要求，社會(huì)教育是與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的教育，通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育，才能夠真正取得實(shí)效。好！今天我的講座就到這，謝謝大家?。ńY(jié)束）