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淺談幼兒園課程語言領(lǐng)域教學(xué)的研究

發(fā)布時間:2021-08-28 幼兒園語言領(lǐng)域的說課稿 幼兒園語言領(lǐng)域教案 幼兒園小班語言領(lǐng)域說課稿 -->

前言:0~6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能,我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發(fā)展關(guān)鍵期,舉行的課題活動中,多數(shù)教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發(fā)展,他們都錯誤的認(rèn)為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)只能在語言教學(xué)活動中才能體現(xiàn),其他領(lǐng)域教學(xué)活動不需過多考慮語言能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中,有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中,而在語言教學(xué)活動中其語言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩歌等幾種形式,僅靠這些活動來達到幼兒的語言發(fā)展要求是不夠的,那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言能力呢?

關(guān)鍵詞:幼兒園課程;語言領(lǐng)域;教學(xué);研究

正文:

一、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知,來獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力,而認(rèn)知范圍的擴大,又豐富了幼兒的語言。因此,發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容,讓幼兒在實踐中認(rèn)識世界,發(fā)展語言。如:海南的椰子樹,引導(dǎo)幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道,讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途,豐富其生活內(nèi)容,開闊幼兒的視野。

(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。

1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練,才能使幼兒獲得豐富的詞匯,獲得練習(xí)的機會,從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學(xué)過程中,要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,為幼兒多創(chuàng)造條件。如:為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時,出示公交車圖片,講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗,請幼兒觀察圖片,發(fā)現(xiàn)了什么說一說,教師在講述故事之前提出問題:故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發(fā)生了什么事。

2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽,是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學(xué)會語言,首先要學(xué)會聽,聽得懂、聽得準(zhǔn)確,然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境,如:聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象,并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官,加強對語言聲音的結(jié)分析。

3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中,利用一切時機,與幼兒進行交談。使他們無拘無束,有話愿意講出來如:在戶外散步時,引導(dǎo)幼兒交流所見的東西,及時豐富幼兒詞匯;在進餐時,請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時,教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作,等等。教師在組織幼兒活動時,要做到:讓幼兒想說——用鼓勵地方式,互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會,來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼,增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如:請幼兒在觀察一個蘋果,讓幼兒說一說,“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果,根據(jù)幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發(fā)展,主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內(nèi)容都將在語言實踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握,這就要求幼兒多多練習(xí),逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機會,創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長應(yīng)及時地糾正,這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿,如“老師我要玩積木、雪花與積木”,教師就要給予糾正說:“老師,我要玩雪花片積木”,并讓孩子多說幾遍,漸漸地,幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當(dāng),我們就馬上給予糾正,且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

(三)通過各種真實有效途徑的滲透,發(fā)展語言表達能力。

《綱要》中指出:幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如:在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候,教師引導(dǎo)幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來,畫好后,根據(jù)幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié),調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會,發(fā)展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言,而且不受空間、時間、人物的限制,所以幼兒特別適合這種談話方法。如:昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣,最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學(xué)會使用禮貌語言,具有良好的語言習(xí)慣,會使幼兒獲益終身。因此,在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應(yīng)主動、熱情的打招呼、稱呼人。如:見到年老的叫“爺爺”“奶奶”,見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應(yīng)說再見。讓幼兒知道在別人談話時,不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時,要專心的聽,不離開,不嫌煩。講話的聲音不要太大,但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準(zhǔn)確,吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。

二、幼兒語言發(fā)展的局限性。

(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中

1、在這里,我們需要弄清幾個概念:說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話,只要不是天生聾啞,就可感到這種狀況;言語,就是將一個個音節(jié)串連起來,變成能夠表達一定意義的句子;而語言,則是包含著聲音、詞匯、語法有機結(jié)合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語言形式,它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育,我們不僅要讓他們學(xué)會衣、食、住、行,讓他們學(xué)會背詩繪畫,更重要的就是要叫他們運用語言,發(fā)現(xiàn)語言,提煉語言;因此,我們應(yīng)把語言教育貫穿于教學(xué)活動的始終。

(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動中沒有豐富的語言描述,但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力,教師可將兒歌、游戲貫穿其中,讓幼兒在玩玩說說中掌握相關(guān)的數(shù)的概念,如:認(rèn)識數(shù)字1——10,讓幼兒來具體描述各個數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進行模仿。

(2). 美術(shù)活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯,還能拓展幼兒的思維空間,幼兒在畫畫時,可讓幼兒用語言描述出自己作品的內(nèi)容,幼兒在開始的描述中詞匯還很單一,但經(jīng)過多次的練習(xí)后,會發(fā)現(xiàn)幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中,有的幼兒接受能力強,有的接受能力弱,教師一個人教不能顧及到每一位幼兒,課程往往達不到預(yù)期效果,半數(shù)幼兒體驗不到其中的樂趣,逐漸對其失去興趣,如果采取先將學(xué)會的幼兒分配到各個小組中,讓他們?nèi)ソ逃變?,幼兒通過互相交流討論合作來完成作品,這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣,還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

(3). 在科學(xué)教學(xué)活動中,語言發(fā)展的空間也很大,讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家,并提出疑問,評價他人的探索結(jié)果,可采取描述和討論兩種方法(如:在種子的成長過程中,讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過程描述出來,再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論,尋找答案),但幼兒在描述時常會用詞不當(dāng),教師應(yīng)注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。

2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機會

(1)晨檢后,教師會組織幼兒安靜的吃早餐,不得隨意走動、喧嘩,而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點,可將這段時間改為談話活動,讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享,這對幼兒學(xué)會任何表達自己的思想感情大有幫助。

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淺談幼兒語言教育


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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,因此,開展豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動,是充分挖掘幼兒的潛能,擴展知識,提高語言表達能力的最佳期,發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具,兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期,也是最迅速的時期?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!庇纱丝梢姡Z言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中,如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍,著力提高幼兒語言能力,促使幼兒個性化語言的發(fā)展,讓孩子享受到成功的快樂,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談一點粗淺的認(rèn)識和體會。

一、分析教材要透,注重提問的設(shè)計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用,主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù),要注重對語言理解能力的培養(yǎng),讓孩子聽懂作品,并善于把握整體信息。提問不能過于模式化,教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上,你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維,因此在提問的設(shè)計上能大則大,能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提,這樣不但能滿足孩子的心理需求,而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力,這樣才能促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,提問要注重個體差異,要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)筑語言學(xué)習(xí)的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具,語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期,是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中,筆者認(rèn)為掌握幼兒特點,給幼兒提供聽的條件,創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時,還要培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣,對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語言能力的素材,讓孩子在訓(xùn)練中提高動手能力,對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境,孩子們就自然而然地進入了角色,有了說話的機會和說話的內(nèi)容,而且,這種形式,也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?,針對小班年齡特點,我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后,他們都非常親近老師,都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了,而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展,效果非常好。

三、溝通心靈,撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說得好,教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的,心與心的交流,是教學(xué)天國里最美的景致。在幼兒語言教學(xué)活動中,離不開循循善誘,更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則,如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”,那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”,進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說,由于教師的一時疏忽,教學(xué)策略上的“粗枝大葉”,說不定,從此就會了斷了孩子語言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個例子:當(dāng)我每次組織孩子聽錄音故事的時候,我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源,再按鍵,好聽的故事就出來。教師的多次重復(fù),孩子們就自然而然會說這句話了,不會再對我說:“老師,這個,這個。”從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外,我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯,發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習(xí),學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品,如語言形象、藝術(shù)性強的兒歌、詩歌和故事等,為孩子提供豐富的語言材料,將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒,并在開放日時進行表演,與家長配合練習(xí)。

四、走向生活,尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言,源于生活,源于實踐。很顯然,語言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點應(yīng)該是教學(xué)實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能,積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活,在天廣地闊的生活空間里,尋找學(xué)習(xí)的活水源頭,就需要教師適時引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展,撩開語言學(xué)習(xí)的新天空,讓每位孩子頭頂燦爛,心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言,熱愛語言。如每周可舉行一次活動,活動形式應(yīng)豐富多樣,有:新聞角、口述稿、繪畫日記等,人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺,也是語言訓(xùn)練的極好機會,孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”,全心全意地捧到同伴和老師的面前,這樣,每一次活動,就顯得特別生動有趣,因為,這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流,既提高了幼兒的口語表達能力,又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān),而處于一種主動探求知識的境地。因為,這樣的學(xué)習(xí),使他們輕松愉悅,樂趣無窮。

淺談《指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心得


春暖了,踏著白云悠悠的腳步,漫步在藍的透透的天空。萬物復(fù)蘇,學(xué)習(xí)的心情也隨著春兒明媚起來。在剛開始忙碌的新學(xué)期,再一次翻開《指南》,深感此書的導(dǎo)航性與指導(dǎo)性很強,為我們教育工作者客觀了解兒童和引導(dǎo)幼兒發(fā)展提供了標(biāo)桿。

仔細(xì)閱讀社會領(lǐng)域,主要圍繞:社會領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展價值;社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo);幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點與指導(dǎo)要點;社會領(lǐng)域教育要特別注意事項,四大版塊進行系統(tǒng)闡述,其中社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點與指導(dǎo)要點,對我們開展社會教育更具指向性。慢慢翻閱,點點滴滴的學(xué)習(xí)心得縈繞心頭,娓娓道來的回味。

一、縱觀幼兒的社會教育

人際交往與社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也是其社會性和個性發(fā)展的基本途徑。幼兒在交往中不僅分享他人的信息,也將自己的經(jīng)驗分享給他人同時感受到自己的主體性,游戲和集體學(xué)習(xí)就提供了交流分享的機會,在互惠互贏的學(xué)習(xí)中共同促進。能夠共同游戲是幼兒社會性發(fā)展中的重大進步,意味著幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力等都有了一定程度發(fā)展,還能進一步促進幼兒相關(guān)能力發(fā)展。隨著幼兒年齡的遞增,他們在社會學(xué)習(xí)中,這些意識和能力也是成遞進方式發(fā)展。良好的人際關(guān)系,幼兒往往表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為,喜歡并善于與人交往,有責(zé)任感、上進心。社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境相互作用中,不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式,最終達到與社會環(huán)境保持和諧與平衡的過程,也是個體逐步所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。在《指南》中不同年齡階段的幼兒,在人際交往與社會適應(yīng)中,都呈現(xiàn)不同的要求與發(fā)展水平的參考,但在實際操作中,因個體差異又會出現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顩r,如何提高幼兒的社會學(xué)習(xí),我們可根據(jù)《指南》的參照,有針對性的進行教育。

二、社會教育中的辯證觀

《指南》在社會領(lǐng)域中指出,用辯證的觀點看待目標(biāo),這是值得深入探究的趣事。社會領(lǐng)域是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并且在各種學(xué)習(xí)活動中都可以發(fā)現(xiàn)幼兒社會學(xué)習(xí)的蹤影。社會領(lǐng)域的某些學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)具有很強的辯證性既指向個人又與他人密切相關(guān),不僅強調(diào)問題的一個方面也發(fā)散關(guān)注其他方面。在《指南》的社會領(lǐng)域中有個“自助與互助”案例,這位教師用辯證的教育觀,客觀分析互助在什么情況下適合孩子成長,從互助中辯證的看待自助教育如何給孩子帶來最好的社會性成長。

在我們的教育中,幼兒的一日活動中隨機可見辯證的社會學(xué)習(xí)契機。記得某日上午區(qū)域游戲中,小??钢霉艿雷灾频臉屪分鹚加辏加瓴粯芬?。在教室里文明行走是班級公約,杜絕追逐打鬧的安全隱患。當(dāng)他們停下腳步,與他們一起探討分析,孩子們記起安全教育首位,但作為老師了解孩子游戲的興趣需要和調(diào)解孩子間的沖突同樣重要。于是大家一起商討怎樣在既安全又能滿足游戲的需要,還要讓孩子間愉快游戲,這就需要教師有雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)體會。辯證性看待問題,引導(dǎo)幼兒自己根據(jù)自身的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)解決問題,讓他們從小感受學(xué)習(xí)辯證地看待其生活中的社會性發(fā)展現(xiàn)象或問題,促進其社會性與個性向著良好方向發(fā)展。

三、潛移默化的社會教育

社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點,尤其是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí),主要通過在實際生活和活動中積累有關(guān)經(jīng)驗和體驗而學(xué)習(xí)的??梢酝ㄟ^環(huán)境影響、感染幼兒。游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要資源,也是建立幼兒良好個性品質(zhì)的重要影響源。在游戲中,我們準(zhǔn)備的豐富材料、游戲環(huán)境還有作為人環(huán)境的孩子們等有形的無形的環(huán)境。孩子們作為一個個獨立個體,在游戲中各自獨立又相互依存的互動分享交流,既受環(huán)境的熏陶同時也影響著他人。在生活活動中,一些標(biāo)志和隱形的規(guī)則,都給幼兒提供了良好的社會學(xué)習(xí)氛圍。教師與家長也是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源,成人的言行舉止直接間接地影響幼兒。幼兒浸潤在良好的社會學(xué)習(xí)氛圍中,潛移默化的感受社會教育。

持續(xù)深入研究《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo),結(jié)合幼兒實際情況及園本特色開展社會教育教學(xué)活動,給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒學(xué)會共同生活,形成和諧的社會關(guān)系,促進其“社會性不斷完善并奠定健全人格?!?/p>

淺談幼兒早期的語言教育


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閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!庇嘘P(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說,書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā),在早期閱讀活動中,我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后,可開展角色游戲活動,讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點:

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān),圖畫內(nèi)容簡單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復(fù)。通過半年的實踐,我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動,發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個地點、一本書。人,才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與,通過“親子課堂”的形式,幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明:父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事:能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系,幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展,想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神,閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機,開展豐富多彩的閱讀活動,讓幼兒在“玩”中學(xué),培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性,促進他們個性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見的文字標(biāo)識等。由這些要求可以看出,兒童的語言教育在學(xué)前教育時期是十分重要的。只有學(xué)會了說話,幼兒才能正確表達自己的想法,才能自由交談,才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點:

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音,語音進步最明顯。

淺談幼兒教師的語言藝術(shù)


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語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式,借助于體態(tài),文字和口語表情達意。在教學(xué)中語言構(gòu)成了一個以口頭語言為主,以書面語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng),教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙,它不僅開發(fā)情緒記憶,而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性,是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡、心理特點,賦予語言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童,他們的認(rèn)知、思維能力還比較差,思維發(fā)展以具體形象思維為主,對于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物容易理解,而對于距離自己生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。因此,教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學(xué)語言開啟兒童的智慧之門。在教學(xué)中運用具有美感的、藝術(shù)性的教學(xué)語言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫的情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動機,能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想,把他們帶入向往的境界;能夠引導(dǎo)兒童對美的實質(zhì)的理解,對語言美的鑒賞。所以說,教師以美的語言把深奧的道理和熟悉的經(jīng)驗結(jié)合起來,將色彩和節(jié)奏滲透到教學(xué)中,將情感和期待寄于語言中,就會收到事半功倍的效果。

一、生動、形象、富有動感、富有色彩的教學(xué)語言有利于兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展,有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻,并能牢牢地銘記在記憶中。因此,教師的教學(xué)語言要有鮮明的形象,要滲透著色彩和聲音,這也是教學(xué)語言藝術(shù)的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象,使幼兒聽后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象,能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時,幼兒透過教師高超的語言藝術(shù),可以探知教師的思維進程,從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣,發(fā)展幼兒的思維能力。一般來說,生動形象的教學(xué)語言會影響到兒童的形象思維;理性概括的語言會影響到兒童的抽象思維;教師的機智語言會影響到兒童思維的靈活性和獨立性;教師的語言材料會影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部世界,從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

正如蘇霍姆林斯基所說:“兒童記憶之所以牢固和敏捷,正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細(xì)入微,出人意料而又富有哲理,也正是因為他們的思維受到了這小溪流的生機勃勃的源頭的滋潤?!雹?/p>

二、富有情感和期望的教學(xué)語言能使老師和幼兒共享美好的情感,培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界,使幼兒的生命敞亮起來。

兒童時期是人一生中發(fā)展非常重要的一個時期,在這一時期,他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來。

情感,形象的講,這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細(xì)心關(guān)切地感知周圍世界,哪里就會產(chǎn)生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里,孩子們將老師的話當(dāng)成真理,教師就要利用兒童的這一特點,如和風(fēng)細(xì)雨般地用美好的情感,甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現(xiàn)美好的情感,能夠感染兒童,激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過:“如果在語言的旁邊沒有藝術(shù)的話,無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的,高尚的情感來?!雹?/p>

在幼兒園里,教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰,要做到摘下花朵而又不使露珠跌落,需要多么小心,謹(jǐn)慎,我們時時刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度,以及在這種審慎的態(tài)度下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言,讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌,讓心靈得到溝通和交流,當(dāng)這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界,他們的生命就會因此敞亮起來。

那么教師的語言應(yīng)該蘊涵什么樣的情感呢?我認(rèn)為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望、對幼兒、對教育事業(yè)真正熱愛的情感。

淺談幼兒語言發(fā)展


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摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。只有學(xué)會了說話,幼兒才能正

確表達自己的愿望,才能自由交談,才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此,學(xué)前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機會讓幼兒多聽、

多看、多說、多練,培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣和語言興趣。這樣,幼兒的語言一

定會得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語言的基本潛能,但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。“狼孩”的事例大家都知道,所以,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,和有計劃、有目的的語言訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此,在教育工作中,要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境,開闊幼兒視野,提

供語言發(fā)展的條件,通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育,促進幼兒思維發(fā)展,培養(yǎng)幼兒良好的語言表達

能力,幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過直接感知,在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識能力,而認(rèn)識范圍的擴大,內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此,要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點,給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容,在實踐中認(rèn)識世界,發(fā)展幼兒語言。冬天,讓幼兒去接雪花,觀察雪花的形狀,看雪景,幼兒

可以觀察到雪花有六個瓣,是一片片,一團團飄落下來的,美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花。”有的說:“像白糖?!庇械恼f:“像厚厚的

毯子?!薄跋覃}?!贝禾欤^察綠油油的麥苗;夏天,欣賞荷花;秋天,采摘樹葉。這樣,既豐富了幼

1

兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時,都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什么,相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:"有的像眼睛,有的像桔子瓣……"出苗了,幼兒觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育,擴展幼兒的經(jīng)驗,發(fā)展幼兒思維能力,提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同劃分。個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領(lǐng)域的重要工具,各科教育教學(xué)內(nèi)容的進行離不開語言,反過來,語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系,沒有語言思維無法進行,而思維活動的成果,必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展,又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品,但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維,卻考慮不多。在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力,在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學(xué)習(xí)舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內(nèi)容,表達新的意思,從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時,有幼兒問:"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀~為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后,教師請幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時像小鉤,有時像小船,有時像半圓……因為它老在變化,所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中,

幼兒得出了結(jié)論,豐富了知識。在實踐活動中,幼兒動手、動腦,發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力,分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒,使之求知欲旺盛,愛動腦筋思索,能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從事物間的聯(lián)系中,初步做出正確的判斷和概括,發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外,在語言教育活動中,要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學(xué)得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學(xué)會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達出來,才自由地和人交往,同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中,教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中,有許許多多還不清楚不知道的事情,啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析思索,擴大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解,發(fā)展幼兒的口語表達能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過程中,要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒得出了結(jié)論,豐富了知識。在實踐活動中,幼兒動手、動腦,發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力,分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒,使之求知欲旺盛,愛動腦筋思索,能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從事物間的聯(lián)系中,初步做出正確的判斷和概括,發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外,在語言教育活動中,要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學(xué)得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中,要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法,引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前,先告訴幼兒:"春天到了,大樹、天氣、人、花、草、小動物呀,都有一些變化。一看到這些變化,就知道春天到了,你們找一找,看一看,春天到了有些什么變化,以后講給大家聽。"幼兒回家之后,仔細(xì)觀察、查找,當(dāng)老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動物的變化外,還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容,親身的體會,積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了,可以放風(fēng)箏了。"等等,幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗,幼兒興趣很高。

淺談幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)造


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幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達出來,才能自由地和人交往,同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此,提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢?教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿,發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則等無不如此。因此,幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言,便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應(yīng)發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn);詞匯豐富、用詞確切;口語清楚,文理通順;講話要適合幼兒水平,在內(nèi)容、語調(diào)、速度等方面均應(yīng)做到。不能錯誤地以幼兒語言為標(biāo)準(zhǔn),遷就幼兒。同時,應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開闊幼兒視野,擴大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解,促進幼兒思維發(fā)展,使幼兒有事想說,有思想感情表達。廣泛地接觸自然,參加多種活動。輕松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境,會使幼兒產(chǎn)生表達感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞,培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過直接感知,在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言

幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力,而認(rèn)識范圍的擴大,內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此,要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點,給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容,在實踐中認(rèn)識世界,發(fā)展幼兒語言。冬天,教師可在班上的自然科學(xué)角里,種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后,可在里面種蒜等,讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長過程,并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來,如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗。”在下雪天,讓幼兒去接雪花,實際觀察雪花的形狀,看雪景,幼兒可以觀察到雪花有六個瓣,是一片片,一團團飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片,美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題:“這白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼兒說:“像雪白的棉花?!庇械恼f:“像白糖。”有的說:“像厚厚的毯子?!庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪,欣賞雪景,相應(yīng)地豐富了詞匯。春天,教師可帶幼兒種植,讓幼兒親自動手實踐,從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時,都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什么,相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”出苗了,幼兒觀察得更仔細(xì)了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展

(二)在語言教育活動中,發(fā)展幼兒思維能力

語言與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維,沒有語言思維無法進行,而思維活動的成果,必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展,又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多,這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品,但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維,卻考慮不多。在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力,在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學(xué)習(xí)舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內(nèi)容,表達新的意思,從而具有口語表達能力。在語言教育活動中,還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標(biāo)。如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取W龊煤?,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學(xué)得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學(xué)會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達出來,才自由地和人交往,同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中,教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中,有許許多多還不清楚不知道的事情,啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析思索,擴大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解,發(fā)展幼兒的口語表達能力。

(一)多看

教師在教學(xué)過程中,要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講“春天”的故事之前,先告訴幼兒:“春天到了,大樹、天氣、人、花、草、小動物呀,都有一些變化。一看到這些變化,就知道春天到了,你們找一找,看一看,春天到了有些什么變化,以后講給大家聽?!庇變夯丶抑?,仔細(xì)觀察、查找,當(dāng)老師講完故事之后問他們:“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外,還怎樣知道春天到了?”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容,親身的體會,積極地發(fā)言。幼兒說:“小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了,可以放風(fēng)箏了?!钡鹊龋變毫信e了許許多多他們生活中的經(jīng)驗,幼兒興趣很高。圖畫讀物是幼兒的精神糧食,是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用,也需要教師與家長做具體指導(dǎo)。光知道給幼兒買書不成,還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意,也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法,指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法,拿到一組圖畫,要求幼兒先看數(shù)碼,或按情節(jié)排好順序,然后找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動作,想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如《刺猬樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫,看完(一),看(二)……第二步讓幼兒看里面有誰?第三步讓幼兒看它們在干什么?發(fā)生了什么事?看完后,請幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此,幼兒雖一個字都不認(rèn)識,卻能看出畫中的內(nèi)容,并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述,既豐富了他們的知識,又發(fā)展了語言表達能力。

(二)多聽

培養(yǎng)幼兒注意地傾聽,這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言,首先要學(xué)會聽,聽得準(zhǔn)確,聽得懂,然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因為幼兒不識字,他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學(xué)世界,就需要找人給幼兒講,讓幼兒認(rèn)真地傾聽,達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境,可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話,互相傾聽并交談;帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音:樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿,想像,并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽,是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力,發(fā)展幼兒聽覺器官,加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,要求幼兒會聽,聽得懂,認(rèn)真聽不打斷別人的話,這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。

(三)多說

為了發(fā)展幼兒的表達能力,不但要發(fā)展幼兒聽的能力,還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境,在說話中練習(xí)說話,在日常生活中,利用與幼兒接觸的一切時機,進行交談,在交談中建立感情,使他們無拘無束,有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時,教師及時予以糾正。教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間,有計劃有目的與幼兒交談。在交談中,教師和幼兒易于進行感情交流,關(guān)系可更加親密,幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力,還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時,更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說,說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關(guān)系,老師會幫助的。教師應(yīng)注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此,我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個“說”的環(huán)境,讓孩子練習(xí)“說”,學(xué)習(xí)“說”,在說中學(xué)說。

(四)多練

發(fā)展幼兒語言表達能力的任務(wù),主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音,吐字清楚,豐富幼兒詞匯,并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容,都得在語言實踐中學(xué)習(xí),掌握。這就要讓孩子多練習(xí),重復(fù)地練習(xí),逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會,創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長注意及時糾正、練習(xí),就能掌握得快,說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子,如:“老師,我要一本書,小糊涂神?!苯處熅鸵o予糾正說:“老師,我要一本小糊涂神的書?!辈⒆層變悍磸?fù)說兩遍。這樣,幼兒漸漸地就會說了。又如“老師,”幼兒經(jīng)常說成“老希”,等,凡屬幼兒用詞不當(dāng)時,老師就給予糾正,并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言,主要靠模仿,因此,我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

三、教幼兒禮貌用語,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則,是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容:一是禮貌行為,二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來,才能給人一種謙遜文明,恭敬有禮,落落大方的好感。教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境,使孩子從小就會使用禮貌語言,有良好的語言習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手:教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人,會問早、問好,道別。教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時會說:“請您幫我……”受到幫助后,會說:“謝謝”。教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時,會主動誠懇地道歉,而當(dāng)別人影響了自己時,能克制、諒解別人,會說:“沒關(guān)系,不要緊?!苯逃⒆赢?dāng)別人在談話時,應(yīng)不插嘴、不妨礙;成人和自己講話時,要專心地聽,不打斷別人講話,不離開,不嫌煩。有急事需要及時談時,要打招呼。別人向自己提出問題時,要認(rèn)真地回答。教育孩子要有良好的語言習(xí)慣,講話時聲音要大,讓大家能聽見;速度要適中,不快不慢;語言要準(zhǔn)確,吐字要清楚。說話時,要看著對方,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時,我們應(yīng)始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合,”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義,并會正確使用。如稱呼問題,我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合,會用禮貌語言稱呼別人??匆娎夏耆?,知道稱呼:“爺爺、奶奶;”看見像學(xué)生一樣的人,知道稱呼:“大哥哥、大姐姐”班上來了參觀、看課的人時,知道問:“客人老師好”等。通過反復(fù)的教育,孩子們掌握了許多人稱名詞,他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

另外,利用文學(xué)作品,如故事、詩歌等,向孩子進行教育,培養(yǎng)孩子“語言美”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時,客人來了,小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人,給客人倒上一杯茶,說:“阿姨,請喝茶。”客人走時,送到門口,會說:“阿姨再見?!焙⒆釉谖淖肿髌防?,學(xué)到了禮貌言行,并運用到日常生活中去,用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風(fēng)尚。我們大家都應(yīng)做孩子的模范,處處以身作則,說話要做到溫和有禮貌。

總之,在培養(yǎng)幼兒的語言時,要把握每個幼兒的實際,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,那么,幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

淺談幼兒園英語教育


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淺談幼兒園英語教育

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快,世界已經(jīng)變成了一個“地球村”,英語已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語教學(xué),已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點,由于認(rèn)識和實踐上的偏差,這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問題,突出表現(xiàn)在:一哄而起,缺乏研究;師資水平參差不齊;教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等,我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、量力而行,審慎行事

幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育,是一門似乎容易而實際上不容易的新興學(xué)科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師,沒有靈活多樣的教學(xué)方法,實施是十分困難的。因此,必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身條件,尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

有人以為幼兒園英語教育無非是教幼兒認(rèn)些單詞,說些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又很有害的認(rèn)識。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學(xué)習(xí)能力如聽音,自然得體地進行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng),養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿,不怕出錯,樂于交往等,教會學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,促使幼兒語言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、聽說為主,不搞改讀。

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢在語言。語言學(xué)習(xí)的實踐告訴我們,兒童具有獨特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力,他們正處于學(xué)習(xí)口語會說的最佳時期。因此,從學(xué)前兒童語言教育的基本觀點和外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā),幼兒園英語教育應(yīng)注重聽說為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往,自然重復(fù)中習(xí)得英語,形成語感。

四、寓教于樂,寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點,還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源,調(diào)動各種手段,設(shè)計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

從某種意義上講,師資是決定幼兒園英語教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和語言實踐能力,如扎實的英語基礎(chǔ)知識、清晰標(biāo)調(diào)的語音語調(diào),尤其是自然流暢的口語表達能力等)較強的教育教學(xué)的能力如對幼兒的年齡特點,興趣愛好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握),設(shè)計適合幼兒的教育活動的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評議環(huán)境的能力,營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動組識能力以及因勢利導(dǎo)的隨機應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想。

從長遠(yuǎn)觀點來看,應(yīng)有計劃,分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進修,也可把英語專業(yè)教師請進來輔導(dǎo),有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時間,定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓(xùn)班,當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進修英語,在實踐中不斷提高自身的英語素養(yǎng),尤其是自己的口語會話能力

六、給文化以一席之地

語言是文化的裁體,學(xué)習(xí)一種新語言,實際上是適應(yīng)一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化,不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達和語言使用上的差異,就不可能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言,更談不上自然得體地進行交際。因此,語言需要納入文化中去學(xué)、去教,而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個問題,教師在設(shè)計和組織實施英語教育活動時,要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等,不失時機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統(tǒng),風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物,致謝道歉等人際交流、交往的常識和習(xí)慣,提高幼兒對文化差異的敏感性.

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用


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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體,它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身,將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體,由教師根據(jù)不同課型要求,靈活運用相關(guān)媒體進行教學(xué)。它通過多種傳媒手段,可以產(chǎn)生出生動活潑的形象,豐富多彩的內(nèi)容,清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果,為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境,既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣,達到教學(xué)目的,又能烘托文學(xué)作品表達的情景氣氛,對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感,而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使聲音和畫面并存,使抽象的概念,呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面,生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官,通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用,收到事半功倍的效果,從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。可見,培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境,相應(yīng)的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)習(xí)興趣,從而輕松愉快地去接受知識信息。例如:在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中,通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景,豐收的葡萄園里一片喜人的景象,一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄,小朋友個個睜大眼睛,有的還咽了一下口水,活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場,幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了,產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望,自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解,記憶。

幼兒的思維從具體形象為之,文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系,角色之間的關(guān)系,幼兒很難理解,通過多媒體的靈活操作,利用硬件把幾種事物之間相互包容,相互依存,相互影響的關(guān)系,都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來,使幼兒對作品有一個清晰的認(rèn)識,達到理解,學(xué)習(xí)的目的。例如:在《狐貍吃葡萄》中,為了讓幼兒重點了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié),了解狐貍心理活動特點,我采用點切畫面和定格的方法,將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點,加深了幼兒對作品人物性格特點的了解,在表現(xiàn)狐貍貪得無厭,絕食成功的心理表現(xiàn)時,我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理,使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認(rèn)識,達到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間,豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動,都為幼兒更好的理解作品,豐富想象力,拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中,當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時,我們采用了定格,此時讓幼兒展開聯(lián)想,狐貍會用什么辦法吃到葡萄,幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗,想出了許多的方法,接著在狐貍作夢時,我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么?幼兒似身臨其境,全身心地投入到故事情節(jié)中,有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕,有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中,當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時,我們將演示放慢速度,我們欣喜地看到,幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā),有的蹲在地上模仿小樹,擺動雙臂漸漸長高;有的還扭動身體,踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫,拓展了幼兒的想象力,使幼兒情緒活躍,思維積極,達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢,激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂,視聽結(jié)合,動作相宜,感染力強等特點。利用這一特點,用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境,使幼兒如聞其聲,如臨其境,激發(fā)幼兒的美好情感,例如,在教學(xué)散文《秋天》時,前一部分描述了秋天的美麗景象,此時,屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林,楓葉似火,天高-云淡,碩果累累的果園紅一片,綠一片,隨著音樂,飄搖而落的樹葉似蝶飛舞,此時,一朵朵菊花爭相綻放,幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆,多美呀,當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時,美好的情感也被激發(fā)出來。

總之,在語言教育中,運用多媒體手段,作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要,把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運用,才能更好地運用在實際教學(xué)中,以優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,為幼兒園教學(xué)帶來新的生機。

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2019-12-16 閱讀全文