教育隨筆：淺談游戲中教師的支持

這段時間班級孩子們的區(qū)域游戲熱情很高，每天先吃完水果的幼兒就會走到我跟前問：“孫老師，可以玩區(qū)角了嗎？”現(xiàn)在班級幼兒游戲常規(guī)已初步形成，孩子們能進(jìn)行自主游戲選擇，并在提醒下學(xué)習(xí)與小伙伴共同游戲。關(guān)于游戲中教師要如何支持幼兒，我做出如下的幾方面工作：

一、以尊重孩子意愿為主；YJs21.com

最近兩天我發(fā)現(xiàn)文文和花花等人總是選小豬美工坊里的游戲，每天區(qū)角游戲時間一到，她們就到小豬家去畫畫。先是選擇有圖案的畫紙進(jìn)行涂色，每人接連涂了三張，可是發(fā)現(xiàn)涂色紙沒有了，她們便自己畫起來。就這樣連續(xù)三天都在畫畫，直到連空白紙都沒了。我看到她們把畫好的作品放進(jìn)自己的作品袋，還在互相欣賞了一番，對于自己的作品很滿意。我看到她們找不到白紙畫畫犯愁時，我便主動問道：“還要白紙來畫畫嗎？小豬家還有其他好玩的游戲材料哦！”她們中文文和花花表示還要白紙畫畫，而沙沙等人去選擇橡皮泥的游戲了。對于文文和花花兩人想要繼續(xù)畫畫的需求，我給予了充分的支持，讓她們盡情的畫畫?？吹剿齻兺度攵鴮Ｗ⒌臉幼?，我知道我的支持很重要，充分尊重了孩子的意愿，滿足孩子的真實(shí)需求。當(dāng)孩子的意愿與教師意愿不同時，我對孩子們意愿的尊重與支持，讓孩子們陪感幸福。

二、相信孩子，給孩子自主發(fā)展空間。

在一次區(qū)角游戲中，我來到小熊家門前，看到涵涵雙腳站在兩個有輪子的玩具上面。他手扶小熊家的桌子，兩腳踩在玩具上做滑行狀。我站在一旁并沒有打擾他，就靜靜看他。一旁游戲的小朋友看到了涵涵，也在一旁看他，臉上露出笑容。我問涵涵：“你在做什么？”他笑笑說：“這像旱冰鞋一樣！”我點(diǎn)點(diǎn)頭笑道：“真的，挺像的?！闭f完我走到一旁，并沒有再打擾他的游戲。他看到我走開更加放開地游戲了，他直接拿著一個掃帚，用掃帚撐在地面滑行出了小熊家，來到了小羊家。他就這樣高興地滑來滑去，引得一旁小朋友都在看他。看到他越來越快的滑行技速度時，我提醒他注意安全，他對我點(diǎn)點(diǎn)頭。游戲全程過程中，涵涵都是小心翼翼專注地滑行，沒有出現(xiàn)任何意外事故。當(dāng)涵涵玩過“溜冰”游戲后，小熊家的瑤瑤也來嘗試“溜冰”的感受，涵涵還提醒瑤瑤注意安全。作為教師我們總是為孩子安全、健康等等考慮周全，也因此造成對幼兒自主發(fā)展空間的限制和不信任，反而不利幼兒的發(fā)展。教師要相信孩子的自主發(fā)展能力，在游戲中為孩子提供更加寬廣的探索空間，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

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教育隨筆：游戲中的你們

10:23當(dāng)我來到珍珠坊，張宇希很著急地對我說：“只有我一個人在用針線縫珠，他們都不用針線縫，一直貼?！蔽乙豢矗茄?，珍珠坊除了張宇希，其他孩子都在各歸各的用黏貼的方法裝飾衣服、帽子、襪子。張宇?？粗樗俣瓤炜赡苡行┲绷恕！皬堄钕?，你很厲害誒，你學(xué)會了用針縫，而且縫的珠子又非常牢固?！焙⒆觽兟牭轿业目滟澛暳ⅠR看了過來?！拔乙矔p，我也會縫！”“那就試試看吧！其實(shí)你們也很棒，帖珠速度快，但縫珠會更牢固哦！帖珠的孩子可以試一下怎么縫珠，縫珠的小朋友也可以休息會去帖珠?！甭犃宋业慕ㄗh，孩子們又開始了忙碌的“工作”。

10:37當(dāng)我再次來到珍珠坊，發(fā)現(xiàn)其中一件衣服很獨(dú)特“這件衣服是誰裝飾的？”“老師，是我想到的，我覺得張宇希縫了珠子過后再給我貼珠，這樣我們的衣服會更漂亮，因?yàn)槲覀兒献髁恕！薄澳銈冇X得呢？這樣的衣服是不是更漂亮了？”孩子們幾乎異口同聲地說：“是！”接下來的游戲中，有的孩子也采用了張宇希和趙佳航分工合作的方法。

主觀分析：

因?yàn)榍靶┨旌⒆觽儼l(fā)現(xiàn)帖珠的方法去裝飾方便又快捷，所以在今天的游戲中很多孩子選擇了帖珠，只有張宇希小朋友用縫的方法。但由于縫珠的速度趕不上帖珠的速度，張宇希顯得有點(diǎn)著急。在我給出孩子們建議后，出乎我意料的是孩子們并沒有完全按照我的建議去做，趙佳航想出了和張宇希分工合作，一個縫一個貼，他們體會到了合作游戲的快樂！

調(diào)整策略：

1、在游戲中教師有意的引導(dǎo)孩子互動、合作、交流。

2、游戲講評時，把孩子們合作后完成的作品展示給同伴看，說一說特別之處。

3、繼續(xù)引導(dǎo)孩子在游戲中與同伴進(jìn)行互動與合作。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對好朋友放在同一個小盤子里。今天佳怡和雨辰在玩這個游戲，佳怡拿了一些圖片一個人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說：“他的好朋友是杯子。”我看了看邊上的盤子說：“為什么勺子的好朋友是杯子?。俊奔砚f：“我媽媽泡咖啡要用勺子的??！”我又說：“那這個盤子的好朋友是誰呀？”佳怡找了找說：“是桌子啊，盤子要放在桌子上的?！?/p>

本來我預(yù)設(shè)這個游戲的時候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說說理由，接下來我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，豐富知識。

教育隨筆：游戲中的小爭執(zhí)

客觀描述：

10:17游戲一開始，我就隨幾個女孩子來到了珍珠坊?？磥恚裉焖麄儨?zhǔn)備進(jìn)一步對很喜愛的旗袍進(jìn)行裝飾。瞧，他們每人選擇了一件自己比較中意的旗袍，非常投入的對旗袍進(jìn)行裝飾，就像小設(shè)計(jì)師一樣……

10:28—10：40“朱老師，朱老師，我的旗袍是綠色的，所以我裝飾白珠比較好看！”只見，她在旗袍的衣襟上裝上了很多白色的珍珠，綠色的旗袍在白色珍珠的映襯下顯得更加耀眼。徐欣怡呢，在旗袍袖子上進(jìn)行規(guī)律的彩珠裝飾，也非常漂亮。正在這時，徐奕歆似乎被徐欣怡的那件旗袍吸引了：“徐心怡，我可以和你一起裝飾你的那件旗袍嗎？”“好啊！”徐心怡立馬就答應(yīng)了。“我不想要貼在這里”“哎呀，這樣不好看”“為什么總是聽你的……”正當(dāng)我想上前協(xié)調(diào)時，“徐奕歆，徐奕歆，我來幫你吧！”仔細(xì)一看，原來是徐奕歆想在旗袍的領(lǐng)口裝飾，但身高不夠，徐欣怡看到了，馬上做出了朋友間友好的舉動。這暖心的一幕，只是一句簡單的話語，讓我感動萬分，也化解了倆孩子之間的小矛盾。

主觀分析：

今天游戲中，徐奕歆和徐欣怡在裝飾上因不同的意見出現(xiàn)了不少的小爭執(zhí)，但他們通過自己的方法和平解決了。比起他們在游戲中出現(xiàn)的問題和小爭執(zhí)，我看到了更多孩子們之間有愛、合作、互助的畫面。最終，兩人合作完成了同一件旗袍的裝飾。

調(diào)整策略：

1、讓徐奕歆說一說在游戲中遇到的問題，后來是怎么解決的。

2、及時表揚(yáng)徐欣怡樂于幫助同伴的行為。

3、鼓勵其他幼兒形成合作與互幫互助的品質(zhì)。

教育隨筆:在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，它符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒期主要的學(xué)習(xí)方式。

這幾天的教育活動中涉及到按規(guī)律排序的相關(guān)知識，我借助雪花片，在孩子們玩雪花片時滲透按規(guī)律排序相關(guān)知識，先是用兩種顏色進(jìn)行排序，接著是三種，四種，因?yàn)橛玫氖呛⒆觽冏钕矚g玩的雪花片，大部分孩子很快就掌握了。孩子們的潛能是無限的，我們要充分相信孩子巨大的潛能。在戶外活動時，袁淑穎跑過來對我說：“老師，快看，我是這樣排的，一個樹葉一朵花（槐樹落地上的花）。”“老師，看我的，一片樹葉，一塊石頭”陳炫吉大聲對我說?！袄蠋?，老師”孩子們興奮地告訴我他的規(guī)律。孩子們有的是一個小木棒，兩個小石子，有的是兩片樹葉，一個石子，還有的直接按規(guī)律排成了一個圖案。我不禁感嘆，孩子們是天才。在戶外建構(gòu)區(qū)，孩子們不僅學(xué)會了按規(guī)律排序，還把它應(yīng)用到搭建中，按規(guī)律搭建出高樓，一層木頭，一層棒槌，一層易拉罐，這樣依次搭上去，在游戲中孩子們掌握了按規(guī)律排序。

我們的教學(xué)只有真正尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，真正寓教育于生活中，真正寓教育于游戲中，孩子們才會主動地去學(xué)習(xí)，快樂地去探索，用積極的心態(tài)去了解未知的世界。

教育隨筆：小游戲，大教育

過了幾天，我在接待孩子入園，齊齊的奶奶告訴我，齊齊在家罵爺爺是個小老頭，說出來的話一套套的，還說是在幼兒園學(xué)的，聞聽此言，我一下子想起了孩子們的拍手游戲，我首先向齊齊奶奶表示歉意，并向她解釋了事情的原因，并承諾以后幼兒園會盡量避免類似的事情發(fā)生。

發(fā)生這件事情以后，我意識到了問題的重要性，必須要及時制止這一現(xiàn)象，但又不能扼殺孩子們學(xué)習(xí)的積極性，于是，我隨即在孩子們中間展開了一次兒歌PK活動，并向家長和幼兒提出要求，兒歌內(nèi)容必須是健康向上的，這一招還真靈，在接下來的兒歌PK中，孩子們不僅掌握了好多的健康兒歌，還與同伴們互相傳唱。

教育隨筆：游戲的奧秘

今天在玩玩具的過程中，很多小朋友選擇了雪花片，還有一些小朋友因?yàn)闆]有選到而倍感失落，我還在心里想著最近雪花片很受歡迎呢?？墒窃谟螒蜷_始不久后，我發(fā)現(xiàn)地上散落了很多雪花片，于是我在旁說了聲：“地上有很多雪花片哦，要先把他們撿起來再繼續(xù)玩”，但不曾想?yún)s沒有一個小朋友去撿，不知道是他們玩的太投入了，沒有聽見，還是即使聽見了也不想去撿。我開始反思自己，是不是平時的常規(guī)沒有處理好才會讓他們這樣，同時我也在想，有沒有什么辦法能夠讓小朋友們很樂意的去做一件事。于是我拿起了桌子上的空筐，對小朋友們說：“呀，地上長出了這么多的蘑菇，我要去采蘑菇咯，有要加入的嗎？”說時遲，那時快，小朋友的注意力都轉(zhuǎn)移到了我的身上，一個個放下手中的玩具，蹲在地上認(rèn)認(rèn)真真的采起了蘑菇。一會兒，就把地上撿的干干凈凈。撿完以后，他們都表現(xiàn)的很開心，在那里高興的指著說“這是紅色的蘑菇，這是黃色的蘑菇......”

令我意想不到的是他們還開始井然有序的分起類來，“黃蘑菇放這邊，紅蘑菇放這邊”把他們分成了兩個筐子，小朋友們玩得不亦樂乎，游戲也進(jìn)行得有聲有色。我想，如果一開始就用一種命令的口吻跟他們講話，想必他們的情緒也會受到影響，就算也把雪花片全部撿起，但也不會是現(xiàn)在的這種氛圍，2-3歲的幼兒，無意注意占優(yōu)勢，容易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)，我所創(chuàng)設(shè)的采蘑菇的情境，一下子就能吸引他們的注意力，同時培養(yǎng)了小朋友的規(guī)則意識，和日常的常規(guī)規(guī)范。幼兒園教育也是孩子成長的關(guān)鍵期，需要非常的關(guān)注。

教育隨筆：游戲的解讀

幼兒的游戲應(yīng)該是純游戲，即不為發(fā)展為目的，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂。而現(xiàn)在很多名義上的游戲都是將發(fā)展作為目的，讓幼兒在游戲中學(xué)到什么。它們的共同點(diǎn)是：都認(rèn)為游戲是孩子的天性。不同在于：認(rèn)為前者是充分的尊重；后者有干擾，是變質(zhì)的尊重。文章中還表露：應(yīng)將區(qū)域活動和游戲區(qū)分開來。

純游戲、體驗(yàn)快樂、充分尊重、不應(yīng)將發(fā)展作為幼兒游戲的目的？

“游戲者無為”？我不大同意這樣的說法。難道純游戲?qū)τ谟變簛碚f就沒有發(fā)展的意義了嗎？我想肯定不是的。我認(rèn)為無論是什么游戲?qū)τ谟變簛碚f都有一定的意義，即使是簡單的動作重復(fù)、反復(fù)失敗，我們也是可以找出相對的意義的。我想：作者應(yīng)該說教育者不能對于幼兒的游戲做太多的干擾、不能一味強(qiáng)調(diào)教育意義、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，這樣才更加準(zhǔn)確些。幼兒自發(fā)游戲、在游戲中體驗(yàn)快樂，其實(shí)這對于幼兒來說已經(jīng)具有重要的意義了。所謂“提出問題比回答問題更難”，能夠自主生成游戲已經(jīng)是一種能力的顯現(xiàn)，我們不應(yīng)忽視這種本質(zhì)的內(nèi)隱的能力。

我們現(xiàn)在的游戲確實(shí)都以發(fā)展作為目的，力求讓幼兒在游戲中學(xué)到什么。我們總是事先設(shè)計(jì)、安排好一些游戲讓幼兒參與，然后看教育目標(biāo)是否達(dá)成，幼兒是否有所發(fā)展。我想：要是幼兒在這樣的活動中即快樂地體驗(yàn)到游戲的樂趣，又有所發(fā)展，那不是很好嗎？當(dāng)然，我贊成作者所認(rèn)為的：這樣的活動并不是純游戲。純游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)的、自主體驗(yàn)的、自我獲得發(fā)展的。我覺得這些只能稱為教學(xué)活動，因?yàn)橛變航逃緛砭褪且杂螒驗(yàn)榛窘虒W(xué)活動方式的。

我也贊同作者們認(rèn)為的：應(yīng)將區(qū)域活動和游戲區(qū)分開來。是的，區(qū)域活動不能與幼兒游戲相等同。區(qū)域活動時，幼兒選擇的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是預(yù)定的，這與純游戲的實(shí)質(zhì)相背離。區(qū)域活動歸為教學(xué)活動應(yīng)該更加合適。

教育隨筆：淺談大班幼兒的自我管理

水果餐時間，文文突然走到我跟前，手拿一個腳印對我說：“孫老師，鑫鑫的椅子碰到地上的腳印，然后腳印就粘不住了?！蔽铱纯茨_印說：“掉啦？怎么辦呢？”文文說到：“我去粘起來吧！”我對她點(diǎn)點(diǎn)頭，她高興地去找雙面膠，然后將腳印粘在原處。區(qū)域游戲時間里，瑤瑤剛進(jìn)農(nóng)家樂便發(fā)現(xiàn)里面的草堆有破損了，瑤瑤拿著易拉罐做的草堆，走到我面前說：“老師，你看！”我問到：“誰是店長？誰是服務(wù)員？找他們想辦法去吧?！爆幀幮Σ[瞇的對我說：“我就是店長啊！”她想了想后，自己去找透明膠和剪刀開始修補(bǔ)草堆了。這樣的例子還有很多，現(xiàn)在平日里班級若有什么東西壞了，孩子們在告訴老師后，老師都會讓他們自己想辦法修補(bǔ)。久而久之，孩子們再看到班級物品有損壞了，就會主動找工具去修補(bǔ)，而不再是一味地找老師幫忙了。這樣以來，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，有更多地孩子參與到班級物品的維護(hù)中，班級中的集體物品的保管和維護(hù)越來越好了。

其實(shí)，自進(jìn)入大班學(xué)習(xí)生活以來，班級里的很多事情都由孩子們自己來負(fù)責(zé)和商討決定了。如開學(xué)初，孩子們商討制定班級的公約。教師組織孩子們圍繞日常生活常規(guī)，制定大三班班級公約，并讓孩子們用圖畫的形式呈現(xiàn)出來。相比于以往完全靠教師主導(dǎo)制定規(guī)則，要求幼兒遵守常規(guī)的形式，現(xiàn)在從常規(guī)的制定開始，便讓幼兒成為規(guī)則的制定者，充分尊重了幼兒的主體地位，體現(xiàn)真正的幼兒為主。班級各區(qū)域的游戲規(guī)則也是幼兒和教師一起商討并制定，如：在理發(fā)店和農(nóng)家樂的角色分工上，孩子們覺得誰第一個插區(qū)角牌，誰就能當(dāng)?shù)觊L或服務(wù)員。在飯后散步排隊(duì)的問題上，每次總有孩子會為了搶站第一個位置而與同伴產(chǎn)生矛盾。于是在組織孩子們商討后，孩子們一致同意輪流按學(xué)號來站第一個位置，這樣再也沒有發(fā)生爭搶的事故了。

在大班幼兒的班級管理過程中，教師總會覺得大班幼兒由于自主意識強(qiáng)等年齡發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致很難管理，常常讓老師們覺得孩子們相較于小中班時很不聽話了。其實(shí)正是大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，決定了教師必須根據(jù)大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整大班班級管理的常規(guī)策略。在大班班級管理中，幼兒不再是消極的被管理者，而是積極的管理者和被管理者兩重身份。教師要充分調(diào)動幼兒的積極管理意愿和能力，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理的目標(biāo)。