“游戲力”在幼兒園教學(xué)中的初步嘗試

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個(gè)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場(chǎng)合中難以說出來的生動(dòng)的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營業(yè)員時(shí)，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對(duì)其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選。”事后我問他為什么這樣做，他說：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺(tái)做廣告，有的說畫些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性，是幼兒通過親身體驗(yàn)、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動(dòng)。我們將互動(dòng)游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動(dòng)中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時(shí)，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號(hào)，有3個(gè)孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時(shí)，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動(dòng)中不適用。因?yàn)槊拷M幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請(qǐng)下一組“蘿卜”蹲時(shí)發(fā)令信號(hào)不一致。另外在游戲中，中班幼兒對(duì)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時(shí)沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點(diǎn)是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)?？磥韱栴}在我這兒，因?yàn)榉纸M時(shí)沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時(shí)易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡(jiǎn)化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡(jiǎn)化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲?！薄澳泻ⅰ苯M接到信號(hào)后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齊蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲?！边M(jìn)入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個(gè)組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個(gè)組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對(duì)組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復(fù)幾輪后，開始進(jìn)入機(jī)械狀態(tài)，幼兒已經(jīng)對(duì)輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對(duì)記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗(yàn)，而且因?yàn)轫樞蛟谝欢ǖ囊?guī)律，對(duì)他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動(dòng)作?鼓勵(lì)他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動(dòng)作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動(dòng)作進(jìn)行篩選，挑出適合游戲中完成的動(dòng)作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時(shí)，幼兒就需要認(rèn)真聽信號(hào)指令，否則就會(huì)被淘汰。

游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時(shí)，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個(gè)女孩一起商討，余知霖對(duì)劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜。”劉紫靈說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜?！鄙潭ê媒M別后，游戲開始了。他們?cè)谧约荷潭ǖ挠螒蚪M別中認(rèn)真傾聽，并明白了蹲錯(cuò)者要淘汰出局的規(guī)則。

評(píng)論：經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗(yàn)規(guī)則，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。作為教師，我們?cè)谟變河螒蚧顒?dòng)中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復(fù)體驗(yàn)、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調(diào)整教育策略，及時(shí)捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強(qiáng)幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個(gè)×斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍。”“好，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想來當(dāng)警察？”“想?！苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力

導(dǎo)讀：在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動(dòng)中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運(yùn)報(bào)紙”，游戲規(guī)則是把報(bào)紙從起點(diǎn)到終點(diǎn)，在這個(gè)過程中雙手不能碰報(bào)紙。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動(dòng)中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運(yùn)報(bào)紙”，游戲規(guī)則是把報(bào)紙從起點(diǎn)到終點(diǎn)，在這個(gè)過程中雙手不能碰報(bào)紙。幼兒根據(jù)規(guī)則，大膽想象，最后想出了許多辦法，如用雙腿夾住報(bào)紙，像小兔跳一樣將報(bào)紙運(yùn)到終點(diǎn)；把報(bào)紙夾在兩個(gè)幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報(bào)紙運(yùn)到終點(diǎn)；將報(bào)紙放在胸前，快速跑將報(bào)紙運(yùn)到終點(diǎn)……此外，我們不通過引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法，培養(yǎng)幼兒的想象力，在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點(diǎn)后，我們讓幼兒自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)、幫助下制定出合適、恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，并有意義的遵守這些規(guī)則。二、利用游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容，組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結(jié)合語言活動(dòng)中的讀編故事、看圖講述等內(nèi)容，在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠，幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事，并利用廢舊圖書、報(bào)紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，幼兒的想象力，動(dòng)手能力，邏輯思維能力、語言表達(dá)能力有了明顯的提高。三、利用玩具和幼兒游戲材料，培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子們往往在玩中產(chǎn)生聯(lián)想，幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料，就像變魔術(shù)一樣，不時(shí)地隨著幼兒的想象變換著，因此，在投放玩具和游戲材料時(shí)、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象，是否適合幼兒的年齡，能力等，如在開展工藝品加工廠游戲后，考慮到我班是大班，男孩較多及幼兒的能力差異等，我多投放細(xì)鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強(qiáng)，想象空間大的材料，也準(zhǔn)備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇材料，大膽想象，創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。

打開來，嘗一嘗 托班_幼兒園游戲

設(shè)計(jì)意圖：

1歲半—2歲的幼兒對(duì)吃有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的的“工作”。其實(shí)，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機(jī)。比如：可以通過剝糖、掰開心果、剝鵪鶉蛋等來鍛煉幼兒的手部肌肉，同時(shí)感受果皮的不同特點(diǎn)：硬的、軟的、脆的，等等。

設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、盒子的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉手部肌肉；另一方面，可以通過引導(dǎo)幼兒回憶自己的操作過程，發(fā)展幼兒的記憶力及口語表達(dá)能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.樂意嘗試打開各種容器，感受不同容器的開啟方式。

2.讓幼兒通過操作擺弄，體驗(yàn)成功的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.鵪鶉蛋、橘子、巧克力、瑞士糖、開心果等食物

2.拉鏈袋、盒子、塑料瓶等各種食物的容器。

3.每人一只籮筐，濕巾紙。

4.小熊手偶

活動(dòng)過程：

一：導(dǎo)入：

托兒和老師一起做游戲，電話鈴響了。老師假裝接電話。

“你好，你找誰？哦，是小熊。有什么事？……請(qǐng)我們小朋友帶著娃娃一起到你家去做客？哦，你等一等我來問一問？”

老師問：“小朋友，小熊請(qǐng)我們帶著娃娃一起到它家做客，你們?cè)敢鈫?？?

“小熊，我們馬上就到你家去做客。再見?！?

二、幼兒操作：

1、幼兒向小熊問好。小熊請(qǐng)小朋友坐。（老師套手偶）

2、幼兒圍坐在老師的周圍，老師展示托盤里的食品。

小熊：“小朋友，謝謝你們來我家做客。今天我為你們準(zhǔn)備了許多好吃的東西，你們認(rèn)識(shí)嗎？

試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在現(xiàn)代社會(huì)中，交往和合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人最重要的素養(yǎng)：學(xué)習(xí)成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應(yīng)大力加強(qiáng)幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們?cè)O(shè)計(jì)開展了大班的聯(lián)合游戲活動(dòng)，通過聯(lián)合游戲進(jìn)行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級(jí)界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個(gè)大班組看成是一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排活動(dòng)。每個(gè)教室就是一個(gè)區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動(dòng)。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)具體的區(qū)域，這樣更有利于對(duì)每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認(rèn)為必須做好以下幾方面工作。 一、科學(xué)安排　合理設(shè)置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會(huì)化提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習(xí)的小社會(huì)環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。（1）有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動(dòng)選擇、主動(dòng)探索、主動(dòng)交流從而獲得主動(dòng)發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)提供適當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動(dòng)手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點(diǎn)，開設(shè)的游戲應(yīng)該是既能讓幼兒動(dòng)手，又能讓幼兒動(dòng)腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個(gè)大的區(qū)域：動(dòng)手區(qū)、動(dòng)腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動(dòng)手區(qū)　主要以美工活動(dòng)為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個(gè)體差異，注意提供難易不同的材料。動(dòng)手區(qū)還要負(fù)責(zé)為角色區(qū)設(shè)計(jì)提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣?。?dòng)腦區(qū) 主要以智力游戲?yàn)橹鳎绺黝愲y易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計(jì)算活動(dòng)中的各種小游戲…… 探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學(xué)小游戲?yàn)橹鳌Ｔ谶@個(gè)區(qū)域中為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設(shè)了“開心超市”、“小不點(diǎn)發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進(jìn)行著不斷的調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎迹何覀冊(cè)诟鞣N商品上貼上了標(biāo)價(jià)，讓幼兒利用數(shù)字卡片進(jìn)行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計(jì)算能力得到了發(fā)展。“小吃店”我們則融入了課程的內(nèi)容，開設(shè)了“藏族風(fēng)情館”、“維吾爾族風(fēng)情館”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號(hào)的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們?cè)诿恳粋€(gè)教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標(biāo)記牌。 2、合理設(shè)置游戲區(qū)域 在設(shè)置區(qū)域時(shí)，應(yīng)充分利用空間，合理配置。一般一個(gè)教室就是一個(gè)區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動(dòng)，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場(chǎng)所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個(gè)區(qū)域都有一個(gè)老師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)。區(qū)域是固定的，指導(dǎo)老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個(gè)小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)。 這樣做不僅可以減輕教師 的負(fù)擔(dān)，而且避免了時(shí)間、精力和材料的浪費(fèi)，同時(shí)，由于教師有機(jī)會(huì)接觸更多的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的游戲活動(dòng)，因此，可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量。這對(duì)于教師的專項(xiàng)研究工作也很有幫助。這樣更好地實(shí)現(xiàn)了教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導(dǎo)　迅速有序開始游戲 著名心理學(xué)家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級(jí)界限后，整個(gè)大班就要有近兩百個(gè)孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會(huì)更容易產(chǎn)生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會(huì)行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，相應(yīng)地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標(biāo)記——顏色。每一個(gè)區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個(gè)小朋友都掛上標(biāo)記入?yún)^(qū)游戲。如小問號(hào)的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個(gè)區(qū)域畫上淺顯易懂的簡(jiǎn)筆畫，如小問號(hào)的家，就用一個(gè)“？”來表示，角色區(qū)畫一個(gè)可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡(jiǎn)筆畫的對(duì)應(yīng)就很快讓幼兒認(rèn)識(shí)了各個(gè)區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾∨笥岩獟旌脴?biāo)記才能進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，所以掛標(biāo)記的時(shí)候很擁擠，由此也導(dǎo)致各班幼兒入?yún)^(qū)時(shí)間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標(biāo)記的時(shí)間，讓幼兒在早晨入園時(shí)就選好所要玩的區(qū)域，把標(biāo)記掛好。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了一張表格，讓小朋友寫自己的號(hào)數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標(biāo)記。游戲時(shí)間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對(duì)自己的合作伙伴一目了然，又便于他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

兒相互協(xié)商、共同合作。在這個(gè)過程中，游戲的目的性、計(jì)劃性加強(qiáng)了，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)了群體意識(shí)，獲得了合作精神。 三、仔細(xì)觀察　深入思考指導(dǎo)游戲 1、有計(jì)劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導(dǎo)致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標(biāo)記上再貼上小標(biāo)記，讓小朋友根據(jù)小標(biāo)記再到不同的角色區(qū)中活動(dòng)，如藍(lán)色的雪花片上貼上一個(gè)小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細(xì)的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計(jì)、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)， 幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。如近日流行“非典”，孩子們?cè)谟螒蛑幸卜从沉顺鰜?。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一搶而光。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評(píng) 精彩的游戲離不開高層次的講評(píng)，講評(píng)能使外在的情境得到進(jìn)一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評(píng)這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導(dǎo)游戲時(shí)我們是每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，所以講評(píng)時(shí)各人負(fù)責(zé)自己區(qū)域講評(píng)。每個(gè)區(qū)域都有各自不同的特點(diǎn)，因此講評(píng)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動(dòng)腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動(dòng)手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動(dòng)性特別大，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們還采取了巡回講評(píng)的方法。每個(gè)區(qū)域的老師不僅對(duì)來參加游戲的幼兒進(jìn)行講評(píng)，還利用晨間談話、餐前、起床后的時(shí)間到各班進(jìn)行巡回講評(píng)，以使所有的小朋友都能隨時(shí)了解游戲的發(fā)展。 經(jīng)過一段時(shí)間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價(jià)值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵(lì)和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時(shí)我們體會(huì)到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動(dòng)目的所產(chǎn)生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個(gè)別資源的不均衡而發(fā)生的贈(zèng)予、求助、索取等行為；由于個(gè)別能力或經(jīng)驗(yàn)的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體的和諧的發(fā)展。

教師在幼兒游戲中的作用

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《教師在幼兒游戲中的作用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

成書背景

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時(shí)，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動(dòng)發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，認(rèn)為自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵(lì)幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中，她們對(duì)現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

內(nèi)容精要

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對(duì)游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺(tái)。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時(shí)整理被孩子游戲時(shí)弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時(shí)，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時(shí)間。教師應(yīng)有意識(shí)地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會(huì)自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時(shí)候最適合呢?作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時(shí)，缺乏玩具時(shí)，缺乏跟同伴一起玩的技巧時(shí)，恰恰是教師參與游戲的最佳時(shí)機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會(huì)獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評(píng)量者與溝通者”。作者認(rèn)為評(píng)量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評(píng)量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長(zhǎng)過程。教師在評(píng)價(jià)過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長(zhǎng)處；和家長(zhǎng)、孩子溝通要從孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺，傳遞給家長(zhǎng)。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的

學(xué)寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識(shí)框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對(duì)游戲有沒有興趣?哪個(gè)活動(dòng)該停止?哪個(gè)活動(dòng)該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個(gè)孩子在游戲世界中找個(gè)位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲了。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，該書還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

對(duì)于幼兒教師，該書能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

名言選萃

3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個(gè)兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時(shí)。

解決問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當(dāng)他們建議替代方案以解決問題時(shí)，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

兒童游戲時(shí)會(huì)聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對(duì)日后他們?cè)趯W(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長(zhǎng)不太相信會(huì)有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長(zhǎng)。記錄游戲的成果是跟家長(zhǎng)與其他成人的有效溝通工具。

教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲(chǔ)備人們使用的書寫工具。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

淺談?dòng)螒蛟谟變簣@英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谟變簣@英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：近幾年來，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園英語教學(xué)已越來越被社會(huì)、家庭、父母所重視，而針對(duì)母語為漢語的幼兒這一特殊的接受教育群體來說，由于受到年齡的限制，要接受一門新的語言，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先在課堂中應(yīng)有言語的不斷再現(xiàn)，讓幼兒能牢固記憶其發(fā)音和相關(guān)的意思；其次，幼兒所處的年齡段其最大特點(diǎn)就是注意力極易分散，課堂上需要老師不斷提醒。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是最被幼兒接納的活動(dòng)之一，也會(huì)在幼兒園英語教學(xué)中起著重要作用。把游戲運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語言活動(dòng)作為一種游戲，通過組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以動(dòng)作、表情和語言等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語、學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒特點(diǎn) 英語教學(xué) 運(yùn)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個(gè)“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園英語教學(xué)已越來越被社會(huì)、家庭、父母所重視，幼兒從小學(xué)好英語，打下良好的語言基礎(chǔ)已成為大家的廣泛共識(shí)。幼兒教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美、勞全面教育，各個(gè)方面的教育應(yīng)相互滲透，相輔相成，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。母語為漢語的幼兒是一個(gè)極其特殊的接受教育群體，有著其年齡特有的特點(diǎn)，比如好動(dòng)，理解和接受能力相對(duì)薄弱，注意力不容易集中等，要接受一門新的語言，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。幼兒園的英語教學(xué)與其他教學(xué)截然不同，如果教師在教學(xué)中只按一般教學(xué)規(guī)律進(jìn)行生硬的灌輸，讓幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽視幼兒的年齡特征，那這樣的教學(xué)不會(huì)取得成功，幼兒也會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，對(duì)英語感到厭煩，甚至于影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，幼兒在游戲中掌握符號(hào)技能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認(rèn)識(shí)到人與人之間的關(guān)系。因此，我們教師在英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，來增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，接受外來語，滿足其求知欲。

一、游戲在幼兒園英語教學(xué)中的重要作用

1. 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

游戲，集自由性、趣味性和假想性于一體，頗受幼兒的喜愛。游戲是幼兒的天性，是幼兒發(fā)展的需要，游戲成為英語教育的手段也是一種必然。幼兒是在游戲中成長(zhǎng)，游戲?qū)τ谟變簛碚f，其價(jià)值不應(yīng)該滿足快樂上，而應(yīng)該在滿足快樂的同時(shí)也獲得發(fā)展，幼兒通過游戲增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過游戲獲得各方面的發(fā)展。語言研究學(xué)家表面，3—6歲的兒童具有模仿力強(qiáng)、敢于開口等特點(diǎn)，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界各民族的語言的發(fā)音，可以說幼兒在學(xué)習(xí)外語上有較好的天賦。因此，將游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在英語教學(xué)過程中，可起到“潤(rùn)滑劑”作用。它能調(diào)動(dòng)幼兒多種器官參與，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩、寫寫的過程中學(xué)英語。這樣，既能避免幼兒年齡上的弱點(diǎn)，又能讓幼兒開開心心地學(xué)到英語知識(shí)，幼兒在教育過程中感覺到學(xué)習(xí)的快樂。

2. 游戲有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情

興趣是學(xué)習(xí)的源泉。由于兒童年齡特征的影響，幼兒的學(xué)習(xí)更是憑興趣的，他們對(duì)喜歡的東西非常感興趣，而對(duì)不喜歡的東西常常置之不理。在英語教學(xué)中，與其他科目一樣，以游戲?yàn)橹骶€的貼近幼兒生活的英語教學(xué)是最適合幼兒的，可以滿足幼兒游戲的需要，可以寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新《綱要》也提出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)。因此，幼兒園的英語教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€。其特點(diǎn)是：幼兒主動(dòng)參與，趣味性強(qiáng)，有充分的交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這正體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。豐富多彩、生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)使幼兒產(chǎn)生極大的參與興趣，在積極的游戲中學(xué)習(xí)英語。

3. 游戲有助于創(chuàng)設(shè)情景、寓教于樂，促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)

興趣與實(shí)踐相結(jié)合，是幼兒學(xué)習(xí)英語的基石。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情景，增強(qiáng)趣味性，讓幼兒參與活動(dòng)，是為了更好地學(xué)習(xí)英語。游戲的運(yùn)用可以為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的幼兒園生活，使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。同時(shí)，把英語教學(xué)貫穿于游戲中，寓教于樂，可促進(jìn)幼兒積極地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，把學(xué)過的單詞、短語編成游戲，讓幼兒在游戲中得到鞏固，對(duì)課本上的英語游戲進(jìn)行改編。如歌曲《London Bridge》的游戲是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。在幼兒掌握這個(gè)游戲后，就可以加大單詞量，分成蔬菜類和水果類；交通工具類和日常用品類，這樣既擴(kuò)大了復(fù)習(xí)范圍，又解決了游戲的單一性。對(duì)一些常用的日常短語，讓幼兒扮演角色進(jìn)行復(fù)習(xí)，如到家做客、上學(xué)、逛公園等形式，這樣既復(fù)習(xí)了短語，又培養(yǎng)了幼兒大膽表演的能力，

4、游戲有助于隨機(jī)教育，拓展知識(shí)，滿足幼兒好奇心

幼兒在日常生活中，常常有這樣那樣的問題，他們的好奇心是沒有止境的，隨機(jī)教育往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)于幼兒的提問，我總是盡量給他們一個(gè)圓滿的答復(fù)。他們常常會(huì)指著一些書本上沒有的東西問是什么？用英語怎么說？這時(shí)，老師告訴他后，他會(huì)自覺、主動(dòng)地聽，并牢牢記住。用非正規(guī)教育，有效的使用游戲可使幼兒在自然狀態(tài)和自我求知的趨動(dòng)下，獲得更多的英語知識(shí)。

二、英語教學(xué)中游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用的原則

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是幼兒園孩子的最主要的活動(dòng)形式，它能調(diào)節(jié)大腦，活躍神經(jīng)，緩解疲勞，消除緊張，提高效率，是一種寓教于樂的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中游戲設(shè)計(jì)與使用應(yīng)遵循以下原則:

1.安全性。安全永遠(yuǎn)是第一位的。幼兒由于自身年齡小，沒有安全意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，首先考慮安全因素，如幼兒是否會(huì)碰撞、摔跤，教育幼兒應(yīng)注意安全。

2.英語性?，F(xiàn)在的幼兒園英語教學(xué)中，一些教師由于自身英語掌握不足或擔(dān)心幼兒無法理解而在組織游戲時(shí)采用漢語。研究表明，幼兒學(xué)習(xí)語言遵循“聽——說——讀”的順序。他們語言發(fā)展是從學(xué)習(xí)聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應(yīng)盡可能使用英語，讓幼兒在其中獲得充分的練習(xí)聽英語的機(jī)會(huì)，然后再鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語言表達(dá)自己的感受。

3.簡(jiǎn)明性。由于幼兒理解力水平較低，加之對(duì)英語的掌握較少，所以當(dāng)游戲規(guī)則過于復(fù)雜時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不能理解游戲規(guī)則，進(jìn)而不能正確掌握游戲，無法進(jìn)行游戲。所以教師在解說游戲規(guī)則時(shí)，要盡量用簡(jiǎn)單明了的英語?；蛘咭部梢赃呎f邊用動(dòng)作示范，使幼兒通過教師的肢體語言明白教師所要表達(dá)的內(nèi)容。比如，在講turn around 的時(shí)候，教師可以邊說邊轉(zhuǎn)，相信幼兒很快就能理解turn around的意思。

4.適宜性。一是要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。游戲有多種類型，若游戲選取不恰當(dāng)，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果環(huán)節(jié)太多，難度太大，勢(shì)必會(huì)降低幼兒的積極性，也會(huì)導(dǎo)致一部分幼兒因難度過大而無法參與。如“拼圖游戲”只適合用于學(xué)習(xí)一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動(dòng)詞的學(xué)習(xí)；在教幼兒學(xué)完顏色之后，教師可以做一個(gè)六面不同顏色的骰子，請(qǐng)小朋友玩擲骰子的游戲，并說出相應(yīng)顏色的單詞。

5.公平性。在游戲過程中，教師往往注意那些對(duì)英語掌握較好、學(xué)習(xí)水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)可能比其他幼兒多幾倍；而那些性格內(nèi)向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機(jī)會(huì)不公平。長(zhǎng)此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習(xí)慣于當(dāng)觀眾，失去學(xué)習(xí)的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關(guān)注那些性格內(nèi)向，語言能力較差的幼兒，多給他們的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，使其共同進(jìn)步。

三、游戲在英語教學(xué)中的運(yùn)用和開展

（一）游戲的種類及幾種游戲的簡(jiǎn)要說明

游戲的種類多種多樣。結(jié)合幼兒的心理生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼兒英語教學(xué)中常用的有體育游戲：抓小魚；益智游戲：摸箱、奇妙的口袋、九宮格、傳話比賽、猜猜我是誰；角色表演游戲：光臨麥當(dāng)勞；音樂游戲等。這些游戲既可單獨(dú)運(yùn)用于教學(xué)中，也可相互包容。

1.英語角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時(shí)看似簡(jiǎn)單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學(xué)會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中玩，玩中學(xué)，使他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下習(xí)得英語。例如：在教幼兒用“Good morning”（早上好）這句話時(shí)，可先教會(huì)幼兒發(fā)音，并讓他們了解這話的意思之后，組織幾名幼兒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能用上“Good morning”的環(huán)境，然后表演給其他的幼兒看。幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的情境中很快就能掌握“Good morning”這句簡(jiǎn)單地英語口語。幼兒對(duì)角色表演游戲十分感興趣，通過動(dòng)口、動(dòng)手體驗(yàn)成功，滿足幼兒的心理需要，在快樂中得到發(fā)展。

2.英語智力游戲

英語智力游戲包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計(jì)算機(jī)游戲等，以新穎、有趣的形式深深吸引著幼兒。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添學(xué)英語的興趣。例如：在開展《水果》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以各種水果為道具，開一個(gè)水果店。準(zhǔn)備各種水果（orange, apple, banana, pear…）,然后報(bào)一樣，讓幼兒拿一樣，接著問“What’s missing?”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，可以嘗試在幼兒園英語智力游戲中使用多媒體技術(shù)，使幼兒的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

喜歡音樂是幼兒的天性，幼兒對(duì)音樂的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強(qiáng)。因此，把音樂和英語活動(dòng)融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動(dòng)作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)對(duì)英語活動(dòng)的興趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 節(jié)奏單一，明快，幼兒很快便可掌握內(nèi)容；此外，在民間流傳的民謠、兒歌、順口溜也是英語音樂游戲的一種很好的表現(xiàn)形式，瑯瑯上口的民謠、鮮明的節(jié)奏和游戲中的生活情趣深受幼兒的歡迎。

游戲

孩子們都比較喜歡模仿老師的每一句語言和每一個(gè)動(dòng)作。這個(gè)游戲就是讓幼兒在游戲過程中模仿老師的一言一行。老師怎么說，幼兒就跟著怎么做；老師做什么動(dòng)作，幼兒也跟著作相同的動(dòng)作。例如：學(xué)習(xí)走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等動(dòng)詞，就可利用這個(gè)游戲Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教師邊說邊做，幼兒也邊說邊做，或教師只做不發(fā)音，拿著卡片，幼兒自己發(fā)音就能跟上。而且還可以教師拿卡片讓一個(gè)幼兒做小老師看著卡片帶著小朋友一起玩。這個(gè)游戲趣味性強(qiáng)，易于參與，每一個(gè)孩子都能較容易的、開心的融入該游戲。

5.猜一猜游戲

這個(gè)游戲主要是讓幼兒來猜某樣?xùn)|西。能猜的東西很多，如數(shù)字、顏色、物品等等。比如，對(duì)于中班已經(jīng)學(xué)習(xí)了句型的幼兒，教師可先出示幾句幼兒易于理解的句子：It is red .（出示一張紅色的紙）It is cake .（出示一塊餅干）It is sweet .（一個(gè)小朋友吃到甜東西露出的滿意表情）What is this?讓小朋友來猜，并用英語回答：“It is apple.”如果幼兒猜對(duì)了，再附上兩張葉子，一個(gè)柄，圖上就真的就出現(xiàn)了一只蘋果。如果不對(duì)就繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。這個(gè)游戲充分利用了學(xué)齡前孩子的好奇心來開展教學(xué)活動(dòng)，小朋友們都很樂于做這樣的游戲，而在做游戲的同時(shí)就掌握了要求掌握的內(nèi)容。

6.競(jìng)賽式游戲

就是在活動(dòng)中，開展一些個(gè)人或小組的競(jìng)賽。像看誰說的多，看誰反應(yīng)快等等。如在桌子上擺出幾樣物品，老師用英語說出其中一兩個(gè)物品的名稱，請(qǐng)兩個(gè)孩子來比賽，看誰最先找出相應(yīng)的物品；或老師出示一張小動(dòng)物卡片，看那一組小朋友先說出英語名稱，就給這一組貼一顆小紅星，比比到最后，哪一組的小紅星最多，即為優(yōu)勝組。這個(gè)游戲充分利用了幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，能使幼兒的注意力高度集中。

（二）英語教學(xué)中游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用的注意事項(xiàng)

在幼兒英語教學(xué)中有效運(yùn)用可把枯燥的語言學(xué)習(xí)過程變得愉快、輕松，可充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“快樂教育”。教師在英語教學(xué)中所采用的游戲應(yīng)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的全過程，要在幼兒的學(xué)習(xí)過程中抓住各個(gè)有趣的、生動(dòng)的環(huán)節(jié)，注重知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，促使幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能處于最佳的狀態(tài)。

首先，在在新授課階段，由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)于孩子來說比較陌生，但陌生就會(huì)使孩子產(chǎn)生好奇心。那么，教師在選擇游戲時(shí)就可以采用一些傾聽性比較強(qiáng)、有助于依靠好奇心而記憶的游戲。比如：閃卡、翻卡。就是利用幼兒對(duì)內(nèi)容的好奇，當(dāng)教師第一次閃卡出示時(shí)，就極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。

其次，在上復(fù)習(xí)課階段，教師可以使用一些生動(dòng)的游戲，使活動(dòng)氣氛活躍、熱烈一些，形式也可以采取多種多樣。動(dòng)作游戲、表演游戲、音樂游戲等都可以運(yùn)用其中?？傊褪鞘褂變罕３謱W(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與到游戲中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。比如，復(fù)習(xí)《Two Little Blackbirds》這一兒歌，可以把孩子的名字改編到兒歌中和幼兒一起創(chuàng)編兒歌。

再次，對(duì)于已學(xué)過的需鞏固的內(nèi)容，也可以分散到英語活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在教師的協(xié)助或啟發(fā)下自己主動(dòng)地一邊游戲一邊練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化的目的。比如：英語飛行棋或角色游戲都可以促進(jìn)幼兒記憶，提高幼兒興趣。

同時(shí)，對(duì)于不同年齡階段的幼兒選擇的游戲應(yīng)是有所側(cè)重的。對(duì)于3歲年齡階段的幼兒，選擇游戲時(shí)應(yīng)注意其直觀性、形象性和重復(fù)性。對(duì)于5歲的幼兒應(yīng)采用一些具有挑戰(zhàn)性、操作性的游戲。

總之，游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。只有巧妙的運(yùn)用游戲才能更好的吸引幼兒，擺脫重復(fù)操練的枯燥和乏味，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目的。因此，在幼兒園英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€，盡所能創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境及游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。讓幼兒覺得上英語課是一件很有趣的事情，只需做做游戲，就能輕松學(xué)英語。只有打下這樣良好的興趣基礎(chǔ)，幼兒才會(huì)產(chǎn)生想說、敢說、愿意說、喜歡說的積極愿望，為他們今后不僅是學(xué)習(xí)英語，還包括其他方面的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生美好的憧憬。