幼兒園戲劇工作坊的實(shí)施

戲劇工作坊是指在專門的戲劇空間中，教師帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(一般是8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身的獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力的一種兒童戲劇教育組織形式。教師可根據(jù)實(shí)際情況。靈活采用半圓、散點(diǎn)、圓圈、聚合、一字和兩排等多種形式，安排幼兒的位置。在一定的故事背景中，教師通過(guò)使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場(chǎng)景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，并在協(xié)商討論中共同解決戲劇沖突，從而不斷豐富與發(fā)展預(yù)設(shè)的主題框架，促使幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)及新經(jīng)驗(yàn)的生成。教師主要是以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)作，支持幼兒的想法與行動(dòng)，與幼兒共同完成戲劇的創(chuàng)作。幼兒則在教師的引導(dǎo)下。運(yùn)用肢體、聲音、語(yǔ)言等調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)與同伴一起想象、合作，共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在行動(dòng)中表達(dá)出來(lái)，以鍛煉自己思考、解決問(wèn)題及協(xié)商合作的能力。

戲劇工作坊注重“做”戲的過(guò)程，而非“演”戲的結(jié)果。圍繞創(chuàng)作戲劇的任務(wù)，遵循幼兒創(chuàng)作戲劇“角色為先，情節(jié)其次”的一般規(guī)律，戲劇工作坊的實(shí)施分為暖身活動(dòng)、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、暖身活動(dòng)

暖身活動(dòng)的主要作用是引起幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動(dòng)也可作為戲劇活動(dòng)與之前進(jìn)行的其他活動(dòng)的過(guò)渡，提示幼兒戲劇活動(dòng)即將開(kāi)始。與戲劇工作坊主題內(nèi)容有關(guān)的暖身活動(dòng)還可起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用。

暖身活動(dòng)的形式有多種。教師既可以根據(jù)戲劇工作坊的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲，也可以用律動(dòng)的形式或用聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻或圖像的方式讓幼兒熱身；還可以用問(wèn)答的形式調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)戲劇主題的思考與表現(xiàn)。比如，在戲劇活動(dòng)“盒子里的貓”中，教師讓幼兒觀看音樂(lè)劇《貓》的視頻片斷來(lái)開(kāi)啟活動(dòng)；在戲劇活動(dòng)“大海里的故事”中，教師播放有關(guān)大海的音效來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒想象并扮演海洋里的各種動(dòng)物。

在選擇暖身活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮以下兩個(gè)方面。

1．幼兒的整體狀態(tài)

戲劇活動(dòng)開(kāi)始前幼兒是亢奮還是沉悶?如果幼兒比較興奮，則可以組織偏靜的、舒緩的、放松的暖身活動(dòng)。相反，如果幼兒情緒不高漲，表現(xiàn)很沉悶，則可以組織偏動(dòng)的暖身活動(dòng)。

2．與當(dāng)前戲劇活動(dòng)主題的契合性

暖身活動(dòng)最好能與戲劇工作坊的主題相關(guān)，這樣除了能起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用外，還能使環(huán)節(jié)間自然地過(guò)渡。例如，在戲劇活動(dòng)“神奇的泡泡”中，教師以律動(dòng)“吹泡泡”來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，并自然地過(guò)渡到角色塑造環(huán)節(jié)“扮演泡泡”。當(dāng)然，所選的暖身活動(dòng)與戲劇活動(dòng)的主題不相關(guān)也可以。

二、角色塑造

角色塑造主要是指通過(guò)身體造型、裝扮及道具使用等，扮演特定情景中各種虛擬的角色，也就是通過(guò)“假想”，塑造角色靜態(tài)的身份、外形以及動(dòng)態(tài)的行動(dòng)、語(yǔ)言和聲音等。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的表現(xiàn)，表現(xiàn)出不同角色的特點(diǎn)或同一角色的不同形象。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)幼兒塑造角色。

1．營(yíng)造情景

教師可以通過(guò)使用道具或裝飾物來(lái)營(yíng)造情景，烘托氣氛，讓幼兒如身臨其境，并信以為真。比如，在戲劇活動(dòng)“圣誕村里的來(lái)客”中，教師就通過(guò)播放音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》、擺放圣誕樹(shù)等具有典型圣誕色彩的材料．來(lái)營(yíng)造“圣誕村”的氣氛，使幼兒更容易想象并表現(xiàn)“圣誕村”的人和物。

2．語(yǔ)言引導(dǎo)

教師可以通過(guò)語(yǔ)言提示，引導(dǎo)幼兒入戲。教師可以向幼兒發(fā)問(wèn)：“你是誰(shuí)?你在哪里?你想做什么?”同時(shí)，教師可以用形象化的描述幫助幼兒“深挖”角色，表現(xiàn)角色的多面性。例如，在戲劇活動(dòng)“盒子里的貓”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只是模仿貓爬行的動(dòng)作，并無(wú)其他表現(xiàn)，便用語(yǔ)言提示幼兒：“小貓是怎么打滾的，怎么洗臉的?”“小貓曬太陽(yáng)時(shí)是什么樣子的?”“小貓會(huì)怎么捉老鼠啊?”等等，從不同方面啟發(fā)幼兒表現(xiàn)不同情景下貓的動(dòng)作姿態(tài)。

3．運(yùn)用戲劇教學(xué)策略

戲劇教學(xué)策略的使用不僅能增加戲劇活動(dòng)的趣味性，還可以使角色塑造得以深入和拓展，有助于幼兒互相學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

(1)遙控器策略。模擬運(yùn)用遙控器的功能，如快進(jìn)、慢放、暫停、音量大小等對(duì)幼兒的動(dòng)作、聲音加以特定的控制。借此，可以讓幼兒表現(xiàn)動(dòng)作的輕重緩急、事物的大小和高低以及距離的遠(yuǎn)近，體驗(yàn)與表現(xiàn)不同于日常的經(jīng)驗(yàn)。

(2)雕塑家策略。幼兒操控其他人的肢體來(lái)擺出某個(gè)角色的造型。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫(huà)里的秘密”中，讓幼兒根據(jù)自己的想法，通過(guò)擺弄他人身體，擺出雪人的造型。

(3)定格。在活動(dòng)中，教師用口令即時(shí)叫停幼兒正在進(jìn)行的動(dòng)作，幼兒的動(dòng)作由運(yùn)動(dòng)到靜止。讓幼兒“定格”，可以展現(xiàn)形態(tài)各異的造型，達(dá)到同伴互相學(xué)習(xí)的目的。

(4)旁白。教師在幼兒表演的過(guò)程中通過(guò)形象化、動(dòng)作化的語(yǔ)言描述情景或故事，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)，即教師說(shuō)故事，幼兒演故事。

此外，教師還可使用頭飾、胸飾、服裝等輔助物，甚至是自己“人戲”扮演某一角色來(lái)啟發(fā)幼兒塑造角色。當(dāng)然，教師示范以后需提醒幼兒不必完全按照自己的做法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

三、情節(jié)創(chuàng)作

情節(jié)創(chuàng)作包括場(chǎng)景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決，是依據(jù)一定的故事線索，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)媒介對(duì)戲劇中的場(chǎng)景、故事情節(jié)以及角色關(guān)系進(jìn)行想象與創(chuàng)作，并對(duì)戲劇沖突作出批判性的思考。

1．場(chǎng)景的創(chuàng)作

教師根據(jù)戲劇活動(dòng)的主題事先布置室內(nèi)環(huán)境，準(zhǔn)備相關(guān)的背景圖片或背景音樂(lè)，幫助幼兒更好地表現(xiàn)某一場(chǎng)景。例如，在戲劇活動(dòng)“圖畫(huà)里的秘密”中，教師提供了雨靴和圍巾，并展示了下雪的圖片，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)玩雪的情景。

2．沖突的產(chǎn)生

戲劇沖突是教師在設(shè)計(jì)戲劇工作坊活動(dòng)方案時(shí)預(yù)設(shè)好的。在活動(dòng)中產(chǎn)生沖突的方式主要有兩種：外來(lái)角色的引入和“神秘”之物的引入。外來(lái)角色的引入可以分為直接引入和間接引入。直接引入是指教師扮演角色或通過(guò)語(yǔ)言引出某一角色直接介入到活動(dòng)中。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫(huà)里的秘密”中，教師直接入戲扮演失去家園的北極熊，請(qǐng)求玩雪的小朋友幫助自己。間接引入是指教師通過(guò)輔助手段，如播放特殊音效來(lái)吸引幼兒注意，讓幼兒想象發(fā)生了什么，并選擇適宜的角色來(lái)表現(xiàn)。外來(lái)角色既可以由教師扮演，也可以由能力較強(qiáng)的幼兒扮演?！吧衩亍敝锏囊胧侵附處熗ㄟ^(guò)出示“神秘”之物，比如一封求救信、一張藏寶圖等來(lái)增加戲劇活動(dòng)的張力。

3．沖突的解決

沖突的解決是戲劇工作坊活動(dòng)的特色和主要任務(wù)，也是提高幼兒解決問(wèn)題能力的重要手段。教師和幼兒既可以選擇“出戲”的方式．圍坐成半圓，討論戲里的問(wèn)題；也可以選擇不“出戲”，以角色的身份即時(shí)、即興地發(fā)揮和表現(xiàn)。在協(xié)商、討論時(shí)，教師不要急于給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間去思考，積極傾聽(tīng)幼兒的各種奇思妙想。不做過(guò)多干涉，直至達(dá)成共識(shí)。然后，引導(dǎo)幼兒將討論的方案落實(shí)在行動(dòng)中。比如，在戲劇活動(dòng)“圖畫(huà)里的秘密”中，幼兒通過(guò)討論想到了各種為北極熊降溫的方法，最后大家選擇用身體搭建“冰飛機(jī)”把北極熊送到北極。在實(shí)踐中，有的教師把情節(jié)創(chuàng)作誤認(rèn)為只是“口頭上的說(shuō)一說(shuō)”，并沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上。這樣的只說(shuō)不做，使情節(jié)創(chuàng)作成了“研討會(huì)”“語(yǔ)言活動(dòng)”。事實(shí)上，情節(jié)創(chuàng)作不僅包括語(yǔ)言對(duì)話的創(chuàng)作，還包括動(dòng)作、人物關(guān)系、場(chǎng)景、沖突的解決及結(jié)局的創(chuàng)作。“想法與行動(dòng)的對(duì)話”是戲劇創(chuàng)作的一種屬性，讓幼兒在“做中學(xué)”，在行動(dòng)中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，夸張地進(jìn)行動(dòng)作和言語(yǔ)的表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到理性和感性的融合。戲劇工作坊不僅注重幼兒思考，更注重幼兒思考后的表達(dá)，尤其是肢體動(dòng)作的表達(dá)，兩者不是分開(kāi)的。所以，在幼兒提出解決辦法后。教師應(yīng)讓幼兒把解決辦法落實(shí)到行動(dòng)中。

四、分享與交流

戲劇沖突解決之后，教師要引導(dǎo)幼兒分享與交流自己在活動(dòng)中的感受、想法及扮演某一角色時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，并對(duì)自己的行為作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)幼兒分享自己的感受時(shí)．教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)．并告訴幼兒答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，應(yīng)避免“課堂提問(wèn)”式的交流，不必過(guò)于結(jié)構(gòu)化。如果有的幼兒并不想表達(dá)自己的感受，教師也應(yīng)尊重其意愿。教師應(yīng)該營(yíng)造一種安全、寬松、民主、開(kāi)放、自由的心理氛圍，使幼兒敢言、善言。為了使幼兒真正成為戲劇創(chuàng)作的主人，教師應(yīng)該以接納的心態(tài)、游戲的精神，放下身段，與幼兒一起“玩”戲劇，探尋、體驗(yàn)戲劇的魅力。

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幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見(jiàn)附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨(dú)特的價(jià)值。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同類型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實(shí)施途徑

教師主要通過(guò)以下途徑來(lái)開(kāi)展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)或者某一個(gè)時(shí)間段單獨(dú)開(kāi)展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?dòng)，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽(tīng)到教師的口令“?！钡臅r(shí)候就停下來(lái)，聽(tīng)到教師的口令“打招呼”時(shí)以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動(dòng)。教師可以數(shù)次喊“?！薄按蛘泻簟?，幼兒則以不同動(dòng)作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽(tīng)教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可以幫助幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動(dòng)的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動(dòng)后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運(yùn)用到這兩個(gè)環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂(lè)中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語(yǔ)言的提示下運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)“白云飄來(lái)了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語(yǔ)速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進(jìn)入用肢體表達(dá)的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3．教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“小刺猬摘果子”時(shí)，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹(shù)林里看到樹(shù)上長(zhǎng)了許多果子”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動(dòng)作表達(dá)“甜甜的蘋(píng)果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語(yǔ)言提示和自己的記憶進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長(zhǎng)的參與會(huì)變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動(dòng)中運(yùn)用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進(jìn)行親子活動(dòng)“春天里的活動(dòng)”時(shí)，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個(gè)家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動(dòng)作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機(jī)”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個(gè)情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗(yàn)，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營(yíng)”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長(zhǎng)就其中的造型與動(dòng)作對(duì)孩子進(jìn)行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進(jìn)了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項(xiàng)

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及所需的條件(場(chǎng)地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細(xì)節(jié)(如有些東西需要蓋起來(lái)，有些桌柜需要移動(dòng)等)。

2．要合理安排戲劇游戲時(shí)間。單獨(dú)進(jìn)行的戲劇游戲在時(shí)間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。

3．戲劇游戲開(kāi)始前，不宜讓幼兒做激烈活動(dòng)。戲劇游戲通常從呼吸運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，以幫助幼兒消除雜念，達(dá)到靜心的效果。一般第一步是簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進(jìn)入設(shè)計(jì)的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動(dòng)。

4．作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進(jìn)度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時(shí)音量的控制、幼兒偏離主題時(shí)的處理方法，等等。

5．每個(gè)戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會(huì)越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對(duì)戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1．把握戲劇游戲的特點(diǎn)。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作與社會(huì)行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來(lái)表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點(diǎn)，在指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒在想象的戲劇情景中運(yùn)用智能、體能與直覺(jué)進(jìn)行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時(shí)，教師可以運(yùn)用一些戲劇教學(xué)策略來(lái)調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來(lái)的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。例如，對(duì)“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點(diǎn)先放在幼兒身體造型上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點(diǎn)，增加了假想的游戲情景“我是一個(gè)……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價(jià)值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。每個(gè)幼兒都會(huì)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場(chǎng)的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語(yǔ)言、思考與情感體驗(yàn)等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)，一方面及時(shí)給予點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，另一方面及時(shí)肯定和分享個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽(tīng)到的音效，大膽想象軍隊(duì)在行軍路上遇到的場(chǎng)景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動(dòng)作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進(jìn)動(dòng)作。在這個(gè)游戲中有三個(gè)情景片斷特別細(xì)致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時(shí)．問(wèn)“士兵”：“我們的軍隊(duì)又來(lái)到了哪里?”“士兵”們說(shuō)河邊、溪邊、海邊等。教師又問(wèn)：“我們的軍隊(duì)是怎么過(guò)河的呢?”有的說(shuō)瞠水過(guò)河，有的說(shuō)游泳過(guò)河，有的說(shuō)用倒下的大樹(shù)架橋過(guò)河，他們紛紛用動(dòng)作表示?！笆勘臂徦^(guò)河時(shí)，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動(dòng)作，就問(wèn)他：“你的鞋子呢?不會(huì)被水沖走了吧?”這個(gè)“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個(gè)“士兵”在“走”大樹(shù)架成的獨(dú)木橋時(shí)，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來(lái)，教師悄悄地問(wèn)他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨(dú)木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過(guò)比較安全!”教師將捕捉到的這些細(xì)節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動(dòng)作表達(dá)和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達(dá)能力。

3．給予幼兒更多自主體驗(yàn)的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對(duì)角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個(gè)步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個(gè)幼兒自主體驗(yàn)、實(shí)踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)。例如，在“捏面人”這個(gè)合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團(tuán)”之間有較多的語(yǔ)言和身體方面的互動(dòng)，甚至情感的互動(dòng)交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團(tuán)”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來(lái)調(diào)整作品，以達(dá)到形象的效果。游戲后半程，“面團(tuán)”可用語(yǔ)言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動(dòng)，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂(lè)中進(jìn)行，“捏面人”隨著舒緩的音樂(lè)慢慢地捏捏對(duì)方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂(lè)下給“面團(tuán)”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達(dá)更加細(xì)致、生動(dòng)；慢，才能讓幼兒的體驗(yàn)更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動(dòng)的暖身活動(dòng)，也可作為結(jié)束活動(dòng)。

個(gè)子拉拉長(zhǎng)(小班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)了，身體曬得暖洋洋的。感覺(jué)身體向上長(zhǎng)，拉長(zhǎng)了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點(diǎn)，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂(lè)，幼兒跟著音樂(lè)嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來(lái)．然后是你的腳和頭也飄起來(lái)了，最后你的整個(gè)身體都跟著飄起來(lái)了……”接著，幼兒嘗試進(jìn)行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊(duì)……”

二、感知游戲：在真實(shí)或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的感受，表現(xiàn)對(duì)周圍世界的感知。

合攏張開(kāi)(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(lè)(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動(dòng)作：

合攏分開(kāi)、合攏分開(kāi)，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開(kāi)，反復(fù)兩遍，拍手兩下)。

合攏分開(kāi)、合攏分開(kāi)．小手拍一拍(動(dòng)作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開(kāi)始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個(gè)打噴嚏的姿勢(shì)，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒(méi)有語(yǔ)言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對(duì)方感知自己要表達(dá)的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請(qǐng)一個(gè)小朋友先看圖片，在下一個(gè)小朋友的背上畫(huà)下來(lái)。這個(gè)小朋友不能用嘴巴說(shuō)出圖片名稱，只能把自己的感覺(jué)再畫(huà)在下一個(gè)小朋友的背上，這樣一個(gè)一個(gè)傳遞下去，最后一個(gè)小朋友來(lái)告訴大家答案是什么。”第二次游戲：腦袋上的圖形。教師：“剛才玩的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點(diǎn)多，所以有些人畫(huà)的時(shí)候感覺(jué)不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫(huà)在身體的什么地方會(huì)更有感覺(jué)呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來(lái)試試在手心上畫(huà)一畫(huà)，看看感覺(jué)如何?”

三、模仿游戲：對(duì)人或物的特性、運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其細(xì)節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨?。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來(lái)變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個(gè)位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來(lái)。滾下來(lái)，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家?！庇變河弥w表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個(gè)游戲由中國(guó)傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來(lái)。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對(duì)故事中熱鬧的娶親場(chǎng)面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動(dòng)作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動(dòng)作特點(diǎn)，再請(qǐng)幼兒模仿這些單個(gè)的動(dòng)作。第三步：播放背景音樂(lè)，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，重組已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來(lái)了(中班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來(lái)了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺(jué)了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥(niǎo)安靜地停在樹(shù)梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來(lái)了……"先請(qǐng)幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會(huì)做什么”。接著，隨著教師的語(yǔ)言描述，幼兒自由想象并以肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)調(diào)皮的小老鼠夜里活動(dòng)的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(一只手伸開(kāi)不動(dòng)，另一只手四指合攏做鱷魚(yú)嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進(jìn)行表演。兩人面對(duì)面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚(yú)，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷”時(shí)，“鱷魚(yú)”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說(shuō)服“鱷魚(yú)”不吃自己。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過(guò)程，扮演猴子的幼兒要能機(jī)智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說(shuō)服鱷魚(yú)不吃掉自己。比如“猴子"說(shuō)：“鱷魚(yú)鱷魚(yú)，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會(huì)生病了。你是條好心的鱷魚(yú)，你一定會(huì)同意的!”“鱷魚(yú)”覺(jué)得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象的情景，運(yùn)用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(shù)(大班)

這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動(dòng)作塑造不同的樹(shù)，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對(duì)各種樹(shù)的形態(tài)有豐富的認(rèn)識(shí)，如知道不同的樹(shù)有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹(shù)、筆直的松樹(shù)、搖擺的垂柳等。游戲時(shí)，先請(qǐng)幼兒回憶關(guān)于各種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)。教師：“你們見(jiàn)過(guò)哪些樹(shù)?它們是什么樣子的?請(qǐng)你用動(dòng)作表現(xiàn)一種你見(jiàn)過(guò)的樹(shù)。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹(shù)!”(幼兒造型)然后，在背景音樂(lè)中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹(shù)。教師可以提醒幼兒：“有的樹(shù)樹(shù)干很粗，有的樹(shù)有很多樹(shù)枝，那我們?cè)趺磥?lái)表現(xiàn)呢?你們還見(jiàn)過(guò)什么奇怪的樹(shù)?怎么來(lái)表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運(yùn)動(dòng)的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

誰(shuí)輕誰(shuí)重(小班)

幼兒四散站著，教師請(qǐng)幼兒跟身邊的同伴說(shuō)說(shuō)什么動(dòng)物走路腳步重什么動(dòng)物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動(dòng)作。比如，大象來(lái)了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動(dòng)作表示重)，小雞來(lái)了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開(kāi)來(lái)了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動(dòng)作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開(kāi)來(lái)了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動(dòng)作和小小的聲音表示輕)：搬個(gè)重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個(gè)小小的草莓(幼兒動(dòng)作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個(gè)游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)身體的控制，但這個(gè)游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強(qiáng)。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會(huì)控制肢體各部位的動(dòng)與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)搿＝處煟骸拌F皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時(shí)可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來(lái)玩一個(gè)新游戲‘鐵皮人加油’，兩個(gè)人一組商量好誰(shuí)扮演‘鐵皮人’，誰(shuí)扮演‘油桶’。你們隨著音樂(lè)節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽(tīng)到‘生銹了’(音樂(lè)停止)，‘鐵皮人’保持造型不動(dòng)，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點(diǎn)到哪個(gè)身體部位，‘鐵皮人’就活動(dòng)哪個(gè)部位?！钡诙⑷斡螒驎r(shí)教師可以調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏，幼兒隨音樂(lè)調(diào)整身體動(dòng)作。

七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語(yǔ)言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對(duì)人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂(lè)，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來(lái)呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂(lè)調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動(dòng)作。接著教師說(shuō)：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來(lái)走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺(jué)感知光滑、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等不同感覺(jué)，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)。小班幼兒會(huì)從開(kāi)始的緊張或不自在，到后來(lái)逐漸放松，并樂(lè)意與同伴交流自己的感覺(jué)。這個(gè)游戲一般在夏天進(jìn)行。

順風(fēng)耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢(shì)躺在地板上．教師：“我們每人都有一對(duì)‘順風(fēng)耳’，能聽(tīng)見(jiàn)周圍很細(xì)小的聲音，也能聽(tīng)到遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音。你們要保持安靜啊。”接著，請(qǐng)幼兒專注傾聽(tīng)，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹(shù)葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動(dòng)的聲音、自己的心跳聲等。

淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)的有效實(shí)施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。”我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒颍绾卧谟螒蛑凶畲笙薅鹊陌l(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性?我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，開(kāi)展了小型多樣、開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時(shí)間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真、獨(dú)立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時(shí)間。如集體活動(dòng)中的音樂(lè)游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動(dòng)中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動(dòng)中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個(gè)健康的體魄，每天除了在固定的主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來(lái)園后、離園前、飯后、課間等零散時(shí)間，選擇不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，保證環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們?cè)诟鞣N游戲活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時(shí)，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來(lái)開(kāi)發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時(shí)游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對(duì)游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動(dòng)的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對(duì)幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動(dòng)中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對(duì)幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個(gè)方面：

(一)愛(ài)護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時(shí)應(yīng)愛(ài)護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭(zhēng)搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時(shí)，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭(zhēng)取不到自己想玩的玩具時(shí)，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時(shí)，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會(huì)物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來(lái)的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時(shí)，對(duì)于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對(duì)于年齡大能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們獨(dú)立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動(dòng)中，對(duì)于孩子們喜愛(ài)的角色都會(huì)爭(zhēng)先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們?cè)谕妗洞篝~(yú)吃小魚(yú)》的游戲時(shí)，一部分幼兒扮演大魚(yú)，另一部分幼兒扮演小魚(yú)。扮演小魚(yú)的孩子在原地不動(dòng)，而大魚(yú)的扮演者可以隨意地活動(dòng)，鉆來(lái)鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚(yú)。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)前兒童的游戲過(guò)程是幼兒身心健康成長(zhǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

導(dǎo)讀：民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一般難確定其某一個(gè)游戲形成的確切年代，也無(wú)從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無(wú)論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是我們幼兒園教學(xué)的主要手段。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲的背景

民間游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一般難確定其某一個(gè)游戲形成的確切年代，也無(wú)從考證其作者。由于游戲是孩子的天性，無(wú)論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是我們幼兒園教學(xué)的主要手段。

(一)時(shí)代發(fā)展的需要

首先，民間游戲的開(kāi)發(fā)弘揚(yáng)了民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。它經(jīng)過(guò)一代又一代人的流傳和發(fā)展已成為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，反映著中華民族共有的行為、思維、感情和交流模式。民間游戲是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰麗奇葩，散發(fā)著永恒的味道。農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，使我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓代代相傳。

其次，民間游戲的開(kāi)發(fā)符合《綱要》的精神。隨著新《綱要》的頒布，對(duì)我們幼兒園教師也提出了更高的要求。民間游戲在不斷挖掘、整理、實(shí)施的過(guò)程中使廣大教師改變對(duì)民間游戲原有的看法和態(tài)度，有利于教師教育觀、兒童觀、游戲觀的更新，從而進(jìn)一步提高教師的自身素質(zhì)。通過(guò)教師與家長(zhǎng)、孩子的共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，作為一種新的教學(xué)元素滲透于幼兒園的教學(xué)之中。

(二)農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)民間游戲的條件與優(yōu)勢(shì)

民間游戲發(fā)源于農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園的孩子大部分都來(lái)自農(nóng)村，受長(zhǎng)輩們的影響孩子們往往都會(huì)幾個(gè)民間小游戲如《打大麥》、《跳格子》、《老鷹捉小雞》等。就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)，我園地處農(nóng)村，有美麗的小公園、娛樂(lè)城等相伴，園內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地較大、環(huán)境優(yōu)美、空氣新鮮、陽(yáng)光充足，適合開(kāi)展各類活動(dòng)和游戲。

二、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)既符合幼兒發(fā)展的需要，又有利幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幾年來(lái)我園在開(kāi)發(fā)民間游戲中努力遵循注重游戲的科學(xué)性、思想性、教育性；注重游戲的針對(duì)性、靈活性、適度性；注重游戲安全性等原則，并積極運(yùn)用了多種方法來(lái)開(kāi)發(fā)游戲的，主要從以下幾個(gè)方法進(jìn)行：

(一)利用組合運(yùn)用法，開(kāi)發(fā)民間游戲

所謂組合運(yùn)用法—將兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或兩個(gè)不同的動(dòng)作技能，通過(guò)組合或重組設(shè)計(jì)出一個(gè)新的游戲并加以運(yùn)用。組合可以是任意的，各種各樣的事物或游戲都可以進(jìn)行組合并運(yùn)用。例如：不同的游戲材料可以進(jìn)行組合；不同年齡班的幼兒可以進(jìn)行組合；不同的動(dòng)作技能可以組合；不同種類的游戲可以進(jìn)行組合。不同的游戲方法或步驟可以進(jìn)行組合；不同民族的游戲可以進(jìn)行組合。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中可以是簡(jiǎn)單的聯(lián)合、結(jié)合或混合，也可以是綜合或化合。

(二)利用自主改編法，開(kāi)發(fā)民間游戲

我們中華民族地大物博，流傳在民間的游戲有多種多樣。民間游戲之所以流傳下來(lái)，很重要的一個(gè)原因在于它具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性，這使幼兒在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲。但是由于時(shí)代在前進(jìn)，受社會(huì)生活的影響，一些民間游戲并不十分適合當(dāng)代幼兒（如一些賭博類、黃色類不健康的游戲）。所以可以根據(jù)當(dāng)代幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，大膽地進(jìn)行自主改編（可以從內(nèi)容、形式、方法上進(jìn)行自主改編）。所謂自主改編法就是在掌握一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自由、主動(dòng)地對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行改編。它可以不受任何時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制。通過(guò)這個(gè)重新改編的過(guò)程，不但可以賦予民間游戲新的含義，而且對(duì)更能符合幼兒的身心特點(diǎn)，具有積極的教育意義。

如游戲：《抬轎子》原游戲方法是：有三個(gè)人一起游戲，兩個(gè)人雙手相互交叉（成為一頂轎子）另外一名小朋友坐在上面（乘轎）。在實(shí)際活動(dòng)中這個(gè)游戲并不十分安全，考慮到游戲的安全性，通過(guò)自制教玩具現(xiàn)作以下改編：我們自制了一頂轎子（一只空的紙箱邊上各扎一個(gè)小竹竿，當(dāng)一頂轎子）乘的人站中間，前后分別有一人抬轎。改編后的優(yōu)點(diǎn)一是安全；二是游戲更具有趣味性；三是此游戲適合各年齡班開(kāi)展。

教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，在日常教學(xué)、游戲中鼓勵(lì)幼兒自主大膽地進(jìn)行改編，對(duì)改編得比較好的形式、內(nèi)容保存和記錄下來(lái)，在全園推廣。

(三)利用拓展延伸法，開(kāi)發(fā)民間游戲

民間游戲的種類豐富多樣，非常適合各年齡班的孩子。但民間游戲并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它可以和人們生活、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)代背景相互連接。因此，我們利用拓展延伸法，來(lái)做好民間游戲的開(kāi)發(fā)。通過(guò)此方法可以引導(dǎo)幼兒在已有的知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上觸類旁通地領(lǐng)悟知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，提高幼兒的認(rèn)知能力。

如開(kāi)展“豐收的季節(jié)”，講述的是農(nóng)民獲得豐收時(shí)的生活片段，孩子們裝扮成農(nóng)民樣，頭戴草帽，“嗨喲嗨喲”干活勞動(dòng)。秋天是農(nóng)作物豐收的季節(jié)，黃豆成熟了，兒歌：炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗。（鍛煉了幼兒兩兩協(xié)作翻跟斗的能力）白菜也成熟了，農(nóng)民們吃不完就把白菜剁碎，腌起來(lái)做咸菜吃。幼兒邊念兒歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只腳拎起，一只手做刀狀，邊念兒歌邊游戲。在剁完白菜后，再將“缸”洗清，用來(lái)腌菜，接著幼兒又玩了“背缸倒缸”的游戲。將三個(gè)游戲串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有故事情節(jié)的活動(dòng)，幼兒更喜歡，玩的更投入，意猶未盡。

開(kāi)展民間游戲讓幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)，把自己了解到的知識(shí)運(yùn)用在游戲過(guò)程中再配合相關(guān)的民間音樂(lè)、民間美術(shù)等，讓孩子樂(lè)在其中，美在其中、悟在其中。

(四)利用發(fā)散引導(dǎo)法，開(kāi)發(fā)民間游戲

我園地處農(nóng)村，有著一定的游戲優(yōu)勢(shì)，幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，成了農(nóng)村幼教一道獨(dú)特的風(fēng)景線。我們通過(guò)發(fā)散引導(dǎo)法可以使幼兒根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目，發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，從而豐富了幼兒的民間游戲。但教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要注重個(gè)體差異，對(duì)不同年齡班的幼兒，采取不同的引導(dǎo)方法。如在同一年齡中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容的民間游戲，提出不同的當(dāng)中要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼兒發(fā)散性思維發(fā)展存在十分顯著的年齡差異，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師起主導(dǎo)作用，教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的游戲，如游戲《金鎖銀鎖》、《拍大麥》。到了中大班，特別是中班下學(xué)期開(kāi)始教師由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，注重幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)和支持幼兒挖掘身邊的游戲資源：活動(dòng)材料雖然是土的但活動(dòng)形式是靈活的；活動(dòng)材料雖然是舊的但活動(dòng)內(nèi)容是新的；活動(dòng)材料雖然是廉價(jià)的但活動(dòng)價(jià)值卻是高的（如同一種游戲材料可以在不同年齡班開(kāi)展游戲）。如游戲：“車鐵環(huán)”中，幼兒手持一根頂端有彎槽鐵棍，推一直徑一尺多的鐵環(huán)向前飛跑，發(fā)出“嘩唧嘩唧”的聲音，可以在場(chǎng)地寬闊的地方玩。比一比誰(shuí)滾的時(shí)間最長(zhǎng)誰(shuí)就贏了?；顒?dòng)過(guò)程中教師注意鼓勵(lì)幼兒想象出同一種游戲材料不同的游戲方法：將鐵環(huán)一個(gè)一個(gè)放在地上當(dāng)小水洼，幼兒跳過(guò)去，根據(jù)不同年齡班調(diào)整鐵環(huán)間的距離，適合在各個(gè)年齡班開(kāi)展。

發(fā)散引導(dǎo)法不但給教師自由發(fā)揮的空間，更多的是它的理念在游戲中能真正體現(xiàn)出來(lái)，能讓更多的小朋友有一種同等參與與發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們用心去玩、去感受、去體驗(yàn)積極發(fā)揮著主體作用。

三、農(nóng)村幼兒園民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一個(gè)組成部分，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特色。不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的游戲方式。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

（二）幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容，取材方面簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使民間游戲能在許多幼兒園中開(kāi)展。有的可以徒手進(jìn)行，有的用的玩具特別簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，如：幾粒小石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便能使游戲生動(dòng)地開(kāi)展起來(lái)。兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

（三）幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性及很強(qiáng)的隨機(jī)性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在開(kāi)展的過(guò)程中，這些游戲往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，只要幼兒想游戲，就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

（四）幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。如：踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的孩子在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的孩子則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)。踢“房子”更簡(jiǎn)單，只要用樹(shù)枝或瓦片在地上畫(huà)上格子，就能進(jìn)行單腳或雙腳跳，樂(lè)趣無(wú)窮

四、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，需要具有良好的社會(huì)交往、協(xié)調(diào)組織、合作競(jìng)爭(zhēng)的人，而民間游戲中恰好蘊(yùn)含著這些豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，?duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。

（一）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒身體的發(fā)展。若讓孩子們機(jī)械反復(fù)地練習(xí)走、跑、跳、鉆等基本動(dòng)作，往往不能引起孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，而民間游戲具有濃厚的趣味性，游戲內(nèi)容較生動(dòng)具體，形式也很活潑輕松，足可以保證孩子們充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。如：用一塊小瓦片讓幼兒玩《跳房子》的游戲，不僅發(fā)展了跳的能力，而且鞏固了數(shù)的概念。讓幼兒玩“頂指頂鍋”的游戲，既訓(xùn)練幼兒反應(yīng)的靈敏性，還培養(yǎng)了幼兒共同游戲，遵守游戲規(guī)則的良好習(xí)慣……，在游戲中，幼兒情緒高漲，不僅完成了體育鍛煉的要求，還增強(qiáng)了孩子們的體質(zhì)，達(dá)到了發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的目的，也為提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面。幼兒民間游戲中，一般都要與若干名幼兒共同合作才能完成，如游戲《金鎖銀鎖》、《炒黃豆》、《荷花荷花幾月開(kāi)》等。通過(guò)與同伴的相互模仿、相互協(xié)調(diào)提高幼兒的社會(huì)交往能力。幼兒游戲的過(guò)程，也是他們認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如：在游戲《推磨磨》中，幼兒自己準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆及小石磨等工具，磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂(lè)趣。又如：玩《抬花轎》游戲中，幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)，把自己了解到知識(shí)運(yùn)用在游戲的過(guò)程中，再配合相關(guān)的民間音樂(lè)、民間美術(shù)。孩子樂(lè)于其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久、獨(dú)具魅力的民俗文化。

（三）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展。民間游戲常帶有競(jìng)爭(zhēng)性這使幼兒在游戲中面臨著成功與失敗。當(dāng)在游戲中獲勝時(shí)，他們就能體會(huì)到成功的喜悅和滿足感，增強(qiáng)自信心；失敗時(shí)，他們能承受失敗和挫折給自己帶來(lái)的不安，并分析自己的不足，克服自身弱點(diǎn)，繼續(xù)參加有趣的游戲。所以，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。民間游戲的娛樂(lè)性，又能讓幼兒在游戲中充分享受自由，在自然、自發(fā)的環(huán)境下，情緒放松，敢于大聲說(shuō)笑，大方的表現(xiàn)，大膽地想象，因此，游戲的開(kāi)展過(guò)程，可以說(shuō)是幼兒逐步形成良好個(gè)性心理和積極情感的過(guò)程。

（四）農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)及社區(qū)里的人，對(duì)兒時(shí)的游戲常難以忘懷，這對(duì)園征集和開(kāi)展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心與愛(ài)心，去和孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解幼兒在園里的發(fā)展情況。在社區(qū)里，好玩的游戲自然能把大人和小孩湊在一起，形成互動(dòng)、盡情游戲，這對(duì)現(xiàn)代的獨(dú)生子女，是獲得了寶貴的社交機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

五、農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于幼兒園的管理

農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，有利于“勤儉辦園”。由于民間游戲靈活、自由度大，一般不受時(shí)間、空間條件的限制，所需要的材料也簡(jiǎn)便，如幾顆木珠或廢舊的鈕扣串起來(lái)就可以玩跳格格游戲；農(nóng)村幼兒園民間游戲的開(kāi)發(fā)，還有利于合理安排幼兒的一日活動(dòng)?！毒V要》中指出：“要科學(xué)、合理的安排和組織一日生活”。幼兒園一日活動(dòng)包括許多環(huán)節(jié)，在安排一日活動(dòng)中有兩個(gè)問(wèn)題需要很好的解決：一是活動(dòng)內(nèi)容需要?jiǎng)屿o交替。二是環(huán)節(jié)過(guò)度要自然，減少幼兒等待的時(shí)間。幼兒民間游戲的種類豐富，有運(yùn)動(dòng)量較大的《貓捉老鼠》、也有比較安靜的《拍大麥》等，可供教師選擇。使幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，放而不亂，使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。另外還有利于幼兒園與家庭教育的聯(lián)系。民間游戲來(lái)源于生活，許多家長(zhǎng)都會(huì)玩，幼兒園在開(kāi)發(fā)民間游戲的過(guò)程中，可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教、征集民間游戲，使家長(zhǎng)和幼兒園的關(guān)系變得更為密切。

在民間游戲的收集、整理、運(yùn)用、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、再運(yùn)用的過(guò)程中，我們教師能靈活的運(yùn)用民間游戲的特點(diǎn)發(fā)揮其最大的作用，有計(jì)劃、有目的的組織和開(kāi)展各類民間游戲，豐富了游戲的內(nèi)容，完善了游戲的規(guī)則，變化了游戲的玩法，在游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒做事的興趣，還讓幼兒從成功中體驗(yàn)到自己的力量、能力，嘗試到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)了自己的自信心。通過(guò)民間游戲的實(shí)踐和開(kāi)展，探索出一套不同年齡班民間游戲的組織開(kāi)展的措施方法，作為一種新課程滲透于幼兒園的教育之中。

淺談?dòng)螒蛟谖覉@的實(shí)施

導(dǎo)讀：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！?/p>

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽(tīng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。為此，我們嘗試以幼兒游戲成果為抓手，通過(guò)合理的激勵(lì)方式，最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展，具體的操作策略是：

1．作品交流法；在一般的教學(xué)活動(dòng)，特別是美術(shù)活動(dòng)中，老師們總會(huì)把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動(dòng)中，這種評(píng)價(jià)方法用得很少，一來(lái)因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡(jiǎn)單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來(lái)因?yàn)橛變河螒蜃髌肺寤ò碎T，種類繁多，展出來(lái)也是“亂七八糟”，不值得一看。但當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)室開(kāi)辟游戲作品交流臺(tái)，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)只能說(shuō)明老師還沒(méi)有真正了解孩子的需要，其實(shí)不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡(jiǎn)單的東西，都無(wú)不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個(gè)精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見(jiàn)朱×小朋友小心翼翼地捧著一個(gè)“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺(tái)，并興致勃勃跟小伙伴講開(kāi)了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個(gè)山峰，一個(gè)大，一個(gè)小，中間還有一條瀑布流下來(lái)，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽(tīng)著他滔滔不絕的話語(yǔ)，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語(yǔ)評(píng)價(jià)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。采用這樣的評(píng)價(jià)方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺(tái)，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評(píng)作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

2．表演展示法；對(duì)于一些比較大的，幼兒可以直接演示的游戲成果，我們則讓孩子們自己做模特，進(jìn)行表演展示，以此達(dá)到肯定激勵(lì)的目的。比如：在“OK服裝廠”游戲中，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹(shù)葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線做的超短裙，稻草編的披風(fēng)，還有水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺(tái)上，它只是一個(gè)靜態(tài)的觀賞物，而當(dāng)孩子們穿上自己制作的服裝，上臺(tái)表演時(shí)，此時(shí)的服裝因?yàn)樽兂闪吮硌莸牡谰?，而?chuàng)設(shè)了另一個(gè)游戲契機(jī)。伴隨著歡快的音樂(lè)，在強(qiáng)烈的自豪感的作用下，孩子們的一個(gè)微笑，一個(gè)亮相，一個(gè)轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對(duì)視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)方法，不光最大程度地通過(guò)孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來(lái)達(dá)到自我激勵(lì)的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來(lái)了。

3．大小互動(dòng)法；現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c之分享快樂(lè)和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)因?yàn)閹椭说苊枚@得的成就感，也沒(méi)有因?yàn)橛杏星蟊貞?yīng)的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我們嘗試在作品是孩子們愛(ài)“吃”的一類游戲結(jié)束后，將游戲成果作為一種有效的媒介，通過(guò)大小互動(dòng)，達(dá)到激勵(lì)發(fā)展的目的。如：在游戲“苗苗冷飲店”后，門市部的冰柜中，放了許多小朋友做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當(dāng)老師提議，請(qǐng)小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時(shí)，個(gè)個(gè)喜形于色。在送的過(guò)程中，他們還不厭其煩地介紹著自己的作品：S大：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”S?。骸安恢??！盨大：“這是香蕉棒冰?！保ㄟ呎f(shuō)邊剝開(kāi)外面的包裝紙，S小看到了香蕉形）。S小：“哦，香蕉棒冰。”S大：“我的香蕉還沒(méi)長(zhǎng)熟，所以是綠色的?！盨小：“我喜歡吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉?！盨大：“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你?！盨小看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下。S大連忙說(shuō)：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃?！薄氐浇淌液螅∨笥堰€在興奮地交流著：“那個(gè)小朋友叫我哥哥了?！薄澳莻€(gè)小妹妹很喜歡我做的冰淇淋。”“明天我再做一個(gè)更好玩的孫悟空棒冰送給他。”……從孩子的談話中，不難看出，孩子們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再發(fā)展的目標(biāo)，而這些均來(lái)自于游戲成果，這種評(píng)價(jià)方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動(dòng)態(tài)的、大小互動(dòng)的紐帶。

4．問(wèn)題發(fā)展法。我們認(rèn)為：幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強(qiáng)的東西，其實(shí)還包括一些隱性的內(nèi)容，比如能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問(wèn)題的能力，我們?cè)谟螒蛟u(píng)價(jià)時(shí)，常常會(huì)這樣問(wèn)：“今天你們?cè)谕娴臅r(shí)候，有沒(méi)有碰到困難？該如何解決？”當(dāng)孩子們提出問(wèn)題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進(jìn)形成再發(fā)現(xiàn)、再解決、再提高的良性循環(huán)。如：在區(qū)域游戲“農(nóng)家娃娃樂(lè)”中，幾個(gè)孩子想為飼養(yǎng)場(chǎng)的小兔造一座小房子，于是他們就用廢棄的紙箱，撕去上下兩面，做成房子的四面墻，然后還想給小房子加一個(gè)頂，因?yàn)橐粋€(gè)孩子說(shuō)，沒(méi)有頂，如果下雨，小兔會(huì)淋病的。但是他們東找西找一直找不到合適的材料，針對(duì)這種情況，老師不是直接告訴他們，而是“看在眼里，計(jì)在心上。”當(dāng)游戲結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友，今天在玩游戲時(shí)，你們碰到了什么困難？”那幾個(gè)小朋友爭(zhēng)先恐后地講出了難題，于是老師引導(dǎo)全體小朋友進(jìn)行討論。有的說(shuō)，可以用塑料袋做頂（但很快有人反對(duì)，說(shuō)塑料袋不透氣，小兔會(huì)悶壞的，而且塑料袋太輕，會(huì)給風(fēng)吹走）；有的說(shuō)：找一塊舊布蓋在上說(shuō)：布不透光，太暗了）……最后大家討論決定下次玩的時(shí)候，將竹竿用橡皮泥固定在紙箱上，再將稻草編成草簾蓋在上面，這樣既可以避雨擋風(fēng)，而且又透氣透光。（此時(shí)幼兒已玩過(guò)“農(nóng)家娃娃樂(lè)”游戲，好多小朋友在玩草區(qū)和竹制品區(qū)玩過(guò)好幾次了，他們已經(jīng)積累了一些有關(guān)草、竹竿的游戲經(jīng)驗(yàn)）。應(yīng)該說(shuō)他們的想法還是很可行的，對(duì)于幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起爭(zhēng)論，解決問(wèn)題的現(xiàn)象，老師給予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想為飼養(yǎng)場(chǎng)的別的動(dòng)物蓋房子的想法。這樣一來(lái)，不光使幼兒從以往的游戲經(jīng)驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的合理方法，而且使游戲的主題向著幼兒向往的的方向進(jìn)一步發(fā)展了。

幼兒園餐前游戲活動(dòng)的有效組織與實(shí)施

餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)往往是教師進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的盲點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，我們對(duì)于如何開(kāi)展餐前游戲進(jìn)行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展需要，優(yōu)化了過(guò)渡環(huán)節(jié)的秩序，又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進(jìn)餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂(lè)與自信的同時(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣、啟迪智慧、發(fā)展能力，也使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的重要性，提高了教師對(duì)游戲的理解、組織和指導(dǎo)的能力。

餐前活動(dòng)是幼兒在園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進(jìn)餐情緒，讓幼兒能帶著愉悅的心情進(jìn)餐。它不像集體教學(xué)活動(dòng)那樣嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，游戲性、互動(dòng)性較強(qiáng)，形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時(shí)變化，能給幼兒提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，也能加深師幼之間的感情。同時(shí)，這個(gè)時(shí)段也是教師適當(dāng)調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，解決個(gè)別幼兒?jiǎn)栴}，親近每一個(gè)幼兒的極好時(shí)段?，F(xiàn)實(shí)中，大部分教師為了創(chuàng)設(shè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境，喜歡組織幼兒聽(tīng)故事、念兒歌或看動(dòng)畫(huà)片等較為整齊劃一的活動(dòng)。雖然這些活動(dòng)減少了幼兒等待用餐的焦躁，保證了幼兒較好的進(jìn)餐秩序，但往往忽略了幼兒情感和游戲的需求。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活，時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的深入學(xué)習(xí)，我們更加認(rèn)識(shí)到：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。于是，我們追隨著“一日生活皆課程”的理念，充分相信“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，努力思考和實(shí)踐著如何讓游戲更好地融人一日活動(dòng)，如何讓孩子們真正自主快樂(lè)地在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。我們通過(guò)前階段開(kāi)展的優(yōu)化幼兒一日生活質(zhì)量的實(shí)踐和研討，找到了一個(gè)切入口——餐前游戲活動(dòng)的組織實(shí)施。通過(guò)餐前游戲活動(dòng)，有效減少幼兒一日教育的盲點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造良好的進(jìn)餐心境，做到一日生活各環(huán)節(jié)精細(xì)而優(yōu)化。我們認(rèn)為餐前游戲活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)注重把握以下三個(gè)方面：

選擇與餐前時(shí)間及特點(diǎn)相符合的適宜性游戲

查閱相關(guān)資料，得知國(guó)外研究人員在《食的科學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，孩子從出生到幼兒期，智力發(fā)生了一個(gè)飛躍。在這一時(shí)期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系不再是必然，而是顯得十分復(fù)雜。因?yàn)椋谶@兩個(gè)生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時(shí)不一定想吃，或是在吃得很飽后對(duì)所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗(yàn)性、能動(dòng)性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需后天培養(yǎng)。調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項(xiàng)重要內(nèi)容。而游戲恰恰是能調(diào)節(jié)幼兒情緒的好方法，它是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的鐘愛(ài)。

在幼兒園，教師設(shè)計(jì)組織的游戲種類繁多：體育游戲、音樂(lè)游戲、語(yǔ)言游戲、益智游戲等等，哪些游戲更適合作為幼兒的餐前游戲呢？這需要認(rèn)真地思考和分析。首先，餐前活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較短，不宜選擇較為復(fù)雜的游戲活動(dòng)。其次，餐前游戲活動(dòng)的組織要充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，講究科學(xué)性，應(yīng)避免劇烈活動(dòng)或過(guò)度興奮而影響幼兒進(jìn)餐的質(zhì)量。因此，最好選擇一些平靜而舒緩的游戲，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)并能很好地激發(fā)其良好的進(jìn)餐情緒。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為以下游戲更為適宜有效：

1．簡(jiǎn)單靈活的手指游戲

小中班的餐前游戲多采用結(jié)合兒歌的手指游戲，如小班《我的十個(gè)寶》《小手指要睡覺(jué)》《金蘋(píng)果銀蘋(píng)果》等；中班《說(shuō)相反》《猜猜在哪頭》《五只猴子蕩秋千》等。這些手指兒歌充滿游戲性，孩子們念的時(shí)候朗朗上口，配上手的動(dòng)作更能激起幼兒的興趣。百念不厭。中班餐前游戲的組織還可以增加幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和在原有游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行改變的空間，如手指游戲“土豆皮、土豆條”，就可以讓孩子自己來(lái)改編，念成其他菜名，如“蘿卜皮、蘿卜條”“絲瓜皮、絲瓜條”“青瓜皮、青瓜條”等等許多帶皮的食物名稱，增加游戲的趣味性，拓展思維，豐富語(yǔ)言，也能增進(jìn)幼兒的食欲。

2．輕松有趣的互動(dòng)游戲

小班孩子年齡雖小，但也可以在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展一些師幼互動(dòng)小游戲。如做冰塊的游戲就非常受孩子們喜歡：大家圍坐著一起念“做冰塊，做冰塊，有的大，有的小，有的方，有的圓”，老師說(shuō)“結(jié)冰”時(shí)，孩子們就擺出各種造型；老師說(shuō)“太陽(yáng)出來(lái)了，冰塊融化了”時(shí)，孩子們便一下子放松了。同時(shí)，也可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的同伴互動(dòng)小游戲，如《拉大鋸》：兩個(gè)孩子雙手相握，隨兒歌“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家唱大戲，你也去我也去，大家一起去看戲”，有節(jié)奏地做手臂伸展運(yùn)動(dòng)，身體自然擺動(dòng)，既發(fā)展了手臂動(dòng)作又提高了合作畿力，幼兒的情緒還很愉快。中班孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力都有所增強(qiáng)，可以玩一玩同伴互動(dòng)游戲，如《我的飛機(jī)開(kāi)始飛》《猜猜是誰(shuí)走過(guò)去了》等，也可以鼓勵(lì)幼兒來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班孩子一起念一念、玩一玩自編的兒歌，孩子們非常有成就感，樂(lè)在其中。

3．快樂(lè)自主的小組游戲

大班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，自主性需要得到更充分發(fā)展，他們可以開(kāi)展小組游戲活動(dòng)，自由結(jié)伴。自主選擇游戲內(nèi)容。如把自己折成的“東南西北”拿出來(lái)相互猜一猜，玩一玩；如“金鎖銀鎖”，兩個(gè)或多個(gè)孩子一起玩此游戲特別開(kāi)心；又如猜拳游戲，只需幼兒圍成一圈，通過(guò)手心手背數(shù)量的多少?zèng)Q定勝負(fù)，獎(jiǎng)懲規(guī)則由小組成員自己制定，等等。這樣的自主選擇和自由活動(dòng)可以極大地滿足孩子們的需求。

另外，還可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，融入一些音樂(lè)小游戲、律動(dòng)，以及各類適宜的民間小游戲，如《踢踢絆絆》《官打捉賊》《蚊子叮手》《挑花線》等，進(jìn)一步豐富餐前游戲內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造良好的餐前環(huán)境。

發(fā)揮餐前游戲在幼兒個(gè)體差異上的協(xié)調(diào)作用

《指南》強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，也就是說(shuō)要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性地發(fā)展。針對(duì)個(gè)別用餐習(xí)慣不是很好的幼兒，我們利用餐前游戲進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，效果十分明顯。

食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強(qiáng)；有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象，常常有不愛(ài)吃的菜，如海帶、蘿卜等等。針對(duì)這樣的孩子，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些適宜的游戲來(lái)增進(jìn)其食欲，鼓勵(lì)他們樣樣蔬菜都愛(ài)吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認(rèn)識(shí)各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂(lè)乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說(shuō)出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說(shuō)出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說(shuō)邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂(lè)品嘗。另外，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強(qiáng)幼兒的食欲。

進(jìn)餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí)，我們往往要求孩子們要細(xì)嚼慢咽，充分保證幼兒的進(jìn)餐時(shí)間。但是有個(gè)別進(jìn)餐特別慢的孩子，確實(shí)需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫(huà)等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來(lái)猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進(jìn)餐。孩子開(kāi)心地帶著獎(jiǎng)勵(lì)去進(jìn)餐，速度慢慢加快。

衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進(jìn)餐過(guò)程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書(shū)《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進(jìn)行表演，感受故事情節(jié)，逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵(lì)性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時(shí)的表現(xiàn)，餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，餐前游戲活動(dòng)作為最有利的邊角時(shí)段，也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，彰顯個(gè)性。針對(duì)好動(dòng)、自控能力不強(qiáng)的幼兒，在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間?？梢哉?qǐng)幼兒做游戲的小組織者，在教師積極的鼓勵(lì)和同伴的逐步認(rèn)可中。養(yǎng)成自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。針對(duì)膽小、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動(dòng)親近幼兒，與其單獨(dú)溝通、交流，給予鼓勵(lì)，使其樹(shù)立自信心，引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動(dòng)和小組活動(dòng)中，如做一回“小老師”“小主持人”等。針對(duì)沒(méi)有耐性、堅(jiān)持性差的幼兒，教師可以采取一對(duì)一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性，如兩人面對(duì)面坐好，一人開(kāi)始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時(shí)間內(nèi)坐好不動(dòng)或是堅(jiān)持定格某一個(gè)動(dòng)作，直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時(shí)，可以先少數(shù)一些，等相互之間都能完成游戲任務(wù)后，再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強(qiáng)，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習(xí)數(shù)數(shù)，一舉多得。

總之，餐前時(shí)間是教師指導(dǎo)個(gè)別幼兒的很好的肘間段。教師要做個(gè)有心人，多走近孩子、了解孩子，注重觀察與指導(dǎo)，不斷地設(shè)計(jì)和融入更多適宜的游戲。

對(duì)不同年齡的幼兒實(shí)施不同的指導(dǎo)方法

《指南》的基本理念告訴我們：成人要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，要成為幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。在餐前游戲中，教師不能一直充當(dāng)組織者的角色。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開(kāi)展，并且教師組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度與情緒。當(dāng)然，在幼兒熟悉了各種游戲之后，教師可以與幼兒商量，引導(dǎo)其說(shuō)說(shuō)今天想玩什么游戲，幫助幼兒一起選擇，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的示范引領(lǐng)有時(shí)候反而會(huì)限制其在游戲中的發(fā)展，相反，教師作為游戲中的一員，參與到孩子們的游戲中去，與他們共同嘗試創(chuàng)新游戲的玩法則更能激發(fā)幼兒的積極性，并促進(jìn)師幼間的互動(dòng)和同伴間的互助，為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。至于大班幼兒，他們會(huì)自發(fā)地組織并開(kāi)展餐前游戲，他們自由結(jié)伴而坐，這兒一簇，那兒一組，非常自主隨意。但因?yàn)槭亲园l(fā)的、自主的，必定會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和糾紛，這時(shí)教師就是一個(gè)觀察者，及時(shí)察覺(jué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因。在幼兒自我解決的過(guò)程中，如有需要適時(shí)介入，幫助幼兒分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，保證游戲的順利進(jìn)行。不同年齡段幼兒的游戲開(kāi)展，教師要區(qū)別對(duì)待，真正成為幼兒游戲活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者、觀察者、支持者。

餐前活動(dòng)時(shí)間雖短，但它是幼兒一日生活中必不可少且不容忽視的環(huán)節(jié)。只要教師合理利用，靈活組織，便能獲得與集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外體育游戲同等的教育價(jià)值，成為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、感受快樂(lè)的又一個(gè)有利時(shí)段。通過(guò)餐前游戲活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能有效避免過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間隱性浪費(fèi)，讓幼兒在有限的時(shí)間里得到更大的發(fā)展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

＂游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)＂課題實(shí)施方案

一．課題提出的背景及意義

在信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)加速更新的現(xiàn)在與未來(lái)，社會(huì)所需求的是具有自主獨(dú)立拼搏創(chuàng)造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信心不足；（2）自卑感較強(qiáng)；（3）交往能力弱；（4）不敢主動(dòng)提出自己的想法。這些劣勢(shì)在我們地處偏僻的農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚，急切需要改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。

自主意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)從無(wú)到有，從低到高的發(fā)展過(guò)程，因此，自主意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開(kāi)始。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。但還有相當(dāng)一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動(dòng)與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評(píng)價(jià)自己與別人的行為，對(duì)自己缺乏信心，主動(dòng)性差。因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、自主能力是目前極為迫切的任務(wù)，直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展。

二．課題的含義及研究目標(biāo)。

（一）課題的含義

游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)課題的實(shí)施，運(yùn)用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加影響，使幼兒能積極主動(dòng)獨(dú)立地參加游戲活動(dòng)。具體包括：

1．對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，能根據(jù)自己的意愿選擇游戲主題。

2．積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的制作，會(huì)選擇運(yùn)用相應(yīng)的材料。

3．在游戲中主動(dòng)與他人交往，逐漸學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商分配角色，會(huì)合作。

4．能主動(dòng)參與游戲評(píng)價(jià)，會(huì)解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

三．課題研究的內(nèi)容及策略。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)。

首先，認(rèn)真分析教育目標(biāo)，自覺(jué)將培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)真正作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分認(rèn)識(shí)其可能性，幼兒的自主意識(shí)在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

專家實(shí)驗(yàn)表明，完全決定一切，嚴(yán)格控制監(jiān)督幼兒活動(dòng)的專制型教師會(huì)使幼兒形成嚴(yán)肅呆板，依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。

3．給幼兒提供足夠的游戲空間和時(shí)間。

游戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，教師為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒的游戲需要，合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開(kāi)放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

4．重視游戲過(guò)程的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。

研究表明：游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。因此，游戲時(shí)我們將采用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論，適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導(dǎo)方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

5．鼓勵(lì)幼兒大膽參與講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。

講評(píng)活動(dòng)是教師在觀察、了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，并找出存在問(wèn)題，為下次游戲活動(dòng)開(kāi)展作好準(zhǔn)備。在講評(píng)中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對(duì)于不愿意參與的幼兒，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)幫助，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

總之，在幼兒游戲教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣、需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養(yǎng)幼兒廣泛地社會(huì)交往能力。

四．課題研究對(duì)象及方法。

研究對(duì)象：小班全體幼兒；

研究方法：1．觀察法；

2．行動(dòng)研究法；

3．文獻(xiàn)資料法。

五．課題研究的實(shí)施步驟。

課題研究的時(shí)間為3年從2002年9月至2005年5月

（一）、研究準(zhǔn)備階段（2002年8—9月）；

（二）、研究實(shí)施階段（2002年10月—2004年12月）；

（三）、研究總結(jié)階段（2005年1月—2005年5月）。

六．研究成果。

1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

2．觀察記錄；

3．活動(dòng)方案；

4．研究報(bào)告。

[實(shí)用]幼兒園游戲教案

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師在幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《[實(shí)用]幼兒園游戲教案》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

活動(dòng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)幼兒跑與跳的技能。

2、培養(yǎng)觀察、想象、口語(yǔ)表達(dá)及分析、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3、激發(fā)好奇心、求知欲及科學(xué)探究精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、多于幼兒人數(shù)的大皮球、方形、三角形大積木各一塊。

2、各種各樣的球。

3、各色大小不一的眼睛、嘴巴若干。

4、錄音機(jī)、磁帶。

活動(dòng)過(guò)程

一、大皮球，滾得快、跳得高。

1、幼兒自由玩球。

教師：“小朋友你們喜歡大皮球嗎?我們一起來(lái)玩一玩吧!”

幼兒自由玩球，教師引導(dǎo)幼兒玩出不同的花樣。鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己是如何玩的并示范。

2、通過(guò)同時(shí)滾動(dòng)皮球和方形積木，皮球和三角形積木，讓幼兒了解皮球的特征。

教師：“這兒除了皮球，還有許多三角形和方形積木，我們可以一起來(lái)玩玩、看看、摸摸、說(shuō)

說(shuō)它們有什么不同?請(qǐng)每位幼兒取一個(gè)積木和一個(gè)皮球去玩玩。”

幼兒進(jìn)行探索，教師觀察、了解幼兒的新發(fā)現(xiàn)。

教師：“小朋友你們玩過(guò)以后有什么發(fā)現(xiàn)?”

2、教師小結(jié)。

教師：“原來(lái)我們的大皮球滾得快、跳得高。三角形、方形積木就不會(huì)滾、不會(huì)跳?！?/p>

二、幼兒分種類進(jìn)行體育游戲。

第一種：看誰(shuí)拍得多。

第二種：我和皮球來(lái)賽跑。

第三種：兩人互相滾。

第四種：拍接球。

教師：“前幾天我們玩過(guò)了皮球的許多游戲，今天我們一起再來(lái)玩一玩吧!”

幼兒自由進(jìn)行，教師巡回指導(dǎo)。使他們通過(guò)游戲進(jìn)一步了解皮球的特征，鍛煉幼兒的跑跳能力

三、大皮球，伙伴多。

1、幼兒觀察皮球的伙伴。

教師：“小朋友這幾天我們一起收集了許多大皮球的好伙伴，我們一起來(lái)看看它們都是誰(shuí)?！?/p>

教師組織幼兒觀察皮球的伙伴，引導(dǎo)幼兒邊看邊說(shuō)出這些球的名字。

2、裝飾皮球。

教師：“這么多球真好玩，我們和它交個(gè)朋友吧!請(qǐng)大家?guī)湍愕呐笥汛虬缫幌?，給它添上好看

的眼睛和嘴巴，使它變得更可愛(ài)。”

幼兒操作，教師指導(dǎo)。

3、幼兒和“好朋友”一起玩。

教師：“我們和自己的好朋友一起玩一玩吧!”

幼兒自由活動(dòng)，教師引導(dǎo)同時(shí)也可參與。

總體評(píng)價(jià)意見(jiàn)：

活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)：

1、活動(dòng)選材貼近幼兒，符合幼兒年齡特征，因此幼兒在活動(dòng)中積極性較高，情緒飽滿。

2、活動(dòng)的安排合理，能給予幼兒充足的自由活動(dòng)空間，并能注意動(dòng)靜交替，讓孩子在自由活動(dòng)中獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

3、能充分體現(xiàn)幼兒自主玩耍、自由表達(dá)、自由想象的活動(dòng)過(guò)程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把幼兒推到主體位置，充分體現(xiàn)了整合思想。

4、整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了新《綱要》的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)，更注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感交流。5、本次活動(dòng)幼兒在輕松的氣氛下愉快地游戲，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

活動(dòng)建議：

活動(dòng)中如果教師不是安排分組游戲，而是讓幼兒自己討論、自由游戲、自由探索，這樣幼兒的主體性會(huì)更加明顯。

晨間“體鍛工坊”讓幼兒樂(lè)享運(yùn)動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是身體和心理健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒園晨間體育銅煉活動(dòng)則是實(shí)施幼兒健康教育的重要途徑。

前幾年，我區(qū)幼兒園的幼兒晨間體育鍛煉活動(dòng)存在以下一些問(wèn)題：第一，活動(dòng)場(chǎng)地被限定，幼兒的活動(dòng)空間往往不夠?qū)挸?；第二，活?dòng)組織由教師控制，幼兒不能自主選擇；第三，括動(dòng)材料單一，幼兒不能產(chǎn)生多種玩法；第四，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能，忽視運(yùn)動(dòng)的多種價(jià)值。2013年9月，借助我區(qū)被確定為“浙江省實(shí)施《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)”的契機(jī)，區(qū)教育局幼兒教育行政，教研部門聯(lián)手，對(duì)幼兒園的晨間戶外運(yùn)動(dòng)開(kāi)展了全面深入的研究，形成了以“體鍛工坊”為載體的活動(dòng)新模式，旨在促使晨間戶外運(yùn)動(dòng)的空間更為開(kāi)放，材抖更加多元，幼兒更加自主，活動(dòng)方式更具整合性，活動(dòng)功能更具全面性。

一、準(zhǔn)確界定基本概念，實(shí)現(xiàn)理念先行

工坊，原指手工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒園晨間戶外“體鍛工坊”是指晨間在幼兒園的戶外場(chǎng)地上構(gòu)建以提高幼兒身體素質(zhì)為目標(biāo)的具有豐富多樣性材料的“工坊”式運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，幼兒自主開(kāi)展“游園式”的，融運(yùn)動(dòng)、游戲、交往為一體的活動(dòng)。其中運(yùn)動(dòng)是核心，旨在促進(jìn)幼兒相應(yīng)的動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。游戲是載體，旨在激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)激勵(lì)幼兒與多樣化的運(yùn)動(dòng)器材以及同伴互動(dòng)，積極探索，大膽嘗試、主動(dòng)創(chuàng)造、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)。交往則是幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的活動(dòng)，他們與不同年齡段(中、大班混齡，小班同齡)伙伴共同活動(dòng)，互相促進(jìn)。

“體鍛工坊”遵循“自主，多元、挑戰(zhàn)”的核心理念。讓幼兒自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地，自主組合運(yùn)動(dòng)器材，自主建構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，自主結(jié)對(duì)運(yùn)動(dòng)伙伴，自主創(chuàng)造游戲玩法，從而獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)“體鍛工坊”，提高運(yùn)動(dòng)的自主性、豐富性和有效性

在確立了基本理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、動(dòng)作技能和社會(huì)交往等方面發(fā)展的需要，刨設(shè)了多種多樣的運(yùn)動(dòng)“工坊”。

(一)基奉動(dòng)作與體能鍛煉工坊

幼兒階段，基本動(dòng)作的練習(xí)(如走、跑、跳、投擲、攀登、鈷、爬、平衡等)是提升幼兒身體素質(zhì)的重要途徑。為了避免出現(xiàn)機(jī)械訓(xùn)練動(dòng)作技能的現(xiàn)象，讓幼兒在自主選擇、主動(dòng)探究中享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，我們?cè)O(shè)置了多元化的基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”，如平衡工坊、攀爬工坊、匍匐工坊、跑眺工坊、追遂工坊、投擲工坊、鉆爬工坊、力量工坊、跨眺工坊等。同時(shí)，為了充分利用園內(nèi)資源，方便幼兒活動(dòng)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)基本動(dòng)作與體能鍛煉“工坊”時(shí)還注意以下四個(gè)方面。

1.“指向性工坊”與“多功能性工坊”相結(jié)合

幼兒的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有一定的規(guī)范和要求。為此，我們?cè)O(shè)置了“指向性工坊”。同時(shí)，為了讓幼兒在自主探索中快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，獲得多科基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們又設(shè)置了“多功能性工坊”。

“指向性工坊”指的是運(yùn)動(dòng)功能較為單一、動(dòng)作發(fā)展指向性較強(qiáng)的“工坊”。如。跑跳、跨眺等“工坊”，意在發(fā)展幼兒的下技力量及靈敏性，協(xié)調(diào)性等；匍匐、投擲等“工坊”，意在提高幼兒的上忮力量、靈敏性及運(yùn)動(dòng)能力等?！爸赶蛐怨し弧敝荚谧層變涸陬A(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中獲得基本動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)特別注重針對(duì)性，層次性和安全性，也即針對(duì)不同的基奉動(dòng)作投放難易程度不同的材料。

除“指向性工坊”之外，為了能讓幼兒在個(gè)體或小組合作探究運(yùn)動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和體能的發(fā)展，我們還創(chuàng)設(shè)了“多功能性工坊”。在“多功能性工坊”中，我們投放了操作性強(qiáng)、可以多變的材料。幼兒在“多功能性工坊”中可自主選擇材料、自主組合和運(yùn)用材料，自主結(jié)伴，探索各種玩法。

2.“大型工坊”和“小型工坊”相結(jié)合

為了能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中與不同年齡段，不同班級(jí)的幼兒開(kāi)展合作、交往，我們創(chuàng)設(shè)了“大型工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒個(gè)人或小組開(kāi)展自主或合作搭建造型作品及運(yùn)動(dòng)，我們也創(chuàng)設(shè)了一些“小型工坊”。

“大型工坊”除了指那些安裝有現(xiàn)成的大型戶外玩具的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地之外，還指幼兒自主合作搭建的面積較大、功能較多的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。這些“工坊”可讓幼兒在具有層次性的項(xiàng)目中通過(guò)合作促進(jìn)各自動(dòng)作、體能和社會(huì)性的發(fā)展。比如，在絳合平衡區(qū)，既可鍛煉幼兒的鉆、爬、眺躍等方面的能力，還可發(fā)展靈敏、力量、柔韌等身體素質(zhì)和人際交往能力。在這些“工坊”中，找們莊意投敬具有層次性的材料，關(guān)注幼兒的年齡差異和個(gè)體差異，讓幼兒與不同大小、形狀、材質(zhì)、難易等的材料互動(dòng)，根據(jù)各自的需要和能力獲得多方面的發(fā)展。

“小型工坊”指的是幼兒運(yùn)用數(shù)量較少或體積輕小并易于組合的材抖自主搭建的“工坊”，適于幼兒個(gè)別活動(dòng)或人數(shù)較少的小組合作活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)個(gè)別或小組合作運(yùn)動(dòng)促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展。比如，幼兒選擇輪胎、竹梯和輔助材料等做了一個(gè)多功能的蹺蹺板來(lái)玩，又用這些材料開(kāi)展了障礙推輪胎等活動(dòng)，發(fā)展了平衡、力量、靈活性等身體素質(zhì)和合作能力。

3.“普適性工坊”與“挑戰(zhàn)性工坊”相結(jié)合

為了滿足大多數(shù)幼兒基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要，我們創(chuàng)設(shè)了“普適性工坊”。同時(shí)，為了滿足部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)幼兒的較高運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展需要，并讓這些幼兒在克服困難中充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們又創(chuàng)設(shè)了“挑戰(zhàn)性工坊”。

“普適性工坊”指的是種類多樣的、運(yùn)動(dòng)碓度適中的、適合每位幼兒運(yùn)動(dòng)的“工坊”?！捌者m性工坊”雖然難度也有所不同，但總體來(lái)說(shuō)，難度都不大，有一定的梯度，旨在讓幼兒通過(guò)自主選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在難度適中的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

與此同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了一些對(duì)不同年齡段幼兒來(lái)說(shuō)有不同難度的“挑戰(zhàn)性工坊”，比如我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，并注意挑戰(zhàn)的難易程度設(shè)計(jì)，以滿足不同年齡段幼兒及同齡幼兒具有個(gè)體差異性的運(yùn)動(dòng)需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。

4.“固定工坊”與“流動(dòng)工坊”相結(jié)臺(tái)

現(xiàn)在的幼兒園一般都設(shè)有各種大型戶外玩具，這些大型玩具既有一定的螟樂(lè)功能，也有一定的多樣化運(yùn)動(dòng)功能，我們借此創(chuàng)設(shè)了“固定工坊”。同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的奔跑等能力，更好地運(yùn)用場(chǎng)地的每一個(gè)空間，我們還創(chuàng)設(shè)了“流動(dòng)工坊”。

“固定工坊”需要特定、固定、較大的空間，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況量身定制，由中、大型運(yùn)動(dòng)器槭組成。比如與幼兒園戶外環(huán)境中的大樹(shù)或建筑物等組合創(chuàng)設(shè)的器械運(yùn)動(dòng)區(qū)，這些“工坊”的場(chǎng)地、材料、玩法基本固定，能夠供幼兒開(kāi)展個(gè)別或多人運(yùn)動(dòng)。幼兒可在大型運(yùn)動(dòng)器械活動(dòng)中獲得多種基本動(dòng)作和侏能的發(fā)展?！肮潭üし弧敝械倪\(yùn)動(dòng)器械一般可供長(zhǎng)期使用，因此需定期檢查，以確保場(chǎng)地和器械的安全。

“流動(dòng)工坊”是指可滿足幼兒走、跑等活動(dòng)需要的運(yùn)動(dòng)“工坊”。比如搬運(yùn)物品、騎車開(kāi)車等“工坊”。這類“工坊”通常設(shè)置在操場(chǎng)四周的空地或跑道上，以滿足幼兒跑、跳、拉，推等運(yùn)動(dòng)需要，讓幼兒在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能發(fā)展?！傲鲃?dòng)工坊”中投放的器械多為能滾動(dòng)、推動(dòng)、拉動(dòng)、拖動(dòng)等的器械。為了確保場(chǎng)地和器械的安全，需在運(yùn)動(dòng)通道上作好規(guī)則標(biāo)記，如運(yùn)動(dòng)的方向箭頭，與四周的區(qū)分線等，便于幼兒安全運(yùn)動(dòng)。

(二)運(yùn)動(dòng)游戲工坊

“運(yùn)動(dòng)游戲工坊”特指與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的主題游戲、民間體育游戲乃至網(wǎng)絡(luò)游戲等“工坊”。

1.“主題游戲工坊”。在情境游戲中促進(jìn)幼兒琦作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

幼兒健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展是與其他領(lǐng)域密不可分的。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“體鍛工坊”時(shí)，注重讓運(yùn)動(dòng)游戲與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展相整合。例如，我們嘗試讓運(yùn)動(dòng)游戲與主題教學(xué)話動(dòng)結(jié)合，從主題情境、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式三方面尋找與之契合的點(diǎn)，開(kāi)展了相應(yīng)的“情境運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目。如，溫州市第二幼兒園在開(kāi)展“我是解放軍”主題話動(dòng)時(shí)，把“消防員滅火”的情境、材料，工具自然融入到跑眺區(qū)，力量區(qū)、匍匐活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒在主題教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

2.“民間體育游戲工坊”。在本土特色體育游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

民間流傳有許多風(fēng)格魯異、具有濃郁生活氣息的體育游戲。從內(nèi)容上看以發(fā)展動(dòng)作為主，有發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，也有發(fā)展小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的，等等。我們充分挖掘民間體育游戲資源，讓幼兒通過(guò)民間體育游戲練習(xí)走、跑、眺、鉆、爬等動(dòng)作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。例如我們將“跳竹竿”“踩高蹺”“舞龍舞獅”“劃龍舟”“老鷹捉小雞”等游戲融入運(yùn)動(dòng)“工坊”中，既讓幼兒體驗(yàn)到了民間體育游戲獨(dú)特的文化魅力，也對(duì)民間文化的傳承與發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

3.“網(wǎng)絡(luò)游戲工坊”。在趣味游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)晨

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲深受人們的喜歡。當(dāng)下，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲資原非常豐富。為此，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容健康、與幼兒年齡特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，巧妙地將之運(yùn)用于“體鍛工坊”中。比如，“憤怒的小鳥(niǎo)”“摩爾莊園”“超級(jí)跑跑”“炸碉堡”等。同時(shí)，我們還選取一些電視媒體上健康的娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)游戲，比如“奔跑吧，兄弟”中的“撕名牌”“袋鼠跳”“螃蟹背西瓜”等，這些游戲極大地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

(三)微體能工坊和生活工坊

為了滿足患有先天性疾病，體弱、當(dāng)天身體不適等特珠幼兒的適度運(yùn)動(dòng)需要，我們創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)量較小或者只鍛煉身體局部的“微體能工坊”。同時(shí)，為了滿足幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)自主取水，喝水，增減衣服、擦汗，休息等需要，我們又創(chuàng)設(shè)了“生活工坊”?！吧罟し弧蓖ǔＴO(shè)置在較為安靜、獨(dú)立的區(qū)域．“工坊”內(nèi)投放有經(jīng)消毒的茶杯、溫水、衣架、攘汗巾、籮筐、小座椅等，以方便幼兒休息、調(diào)整。

三、開(kāi)展遞進(jìn)的“游園式”混齡運(yùn)動(dòng)，確保運(yùn)動(dòng)組織過(guò)程的開(kāi)放性

讓幼兒在自由的氛圍中創(chuàng)造性地“樂(lè)享”運(yùn)動(dòng)，有利于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。為此，我們根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)量由小到大逐步遞增。我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)即倡導(dǎo)開(kāi)放性，又考慮漸進(jìn)性。具體程序如下：l.運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備→2.搭建造型→3.調(diào)整器械→4.“游園式”運(yùn)動(dòng)→5.整理器槭→6.放松運(yùn)動(dòng)→7.運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。

第一步，運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備。各班教師組織幼兒做好運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備工作(包括準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)裝備、檢查身體狀況等)，交代安全要求(如動(dòng)作技能本身的安全注意事項(xiàng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的秩序、間距、強(qiáng)度等)，安排熱身運(yùn)動(dòng)等。第二步，各班教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇“工坊”創(chuàng)造性地搭建造型，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場(chǎng)地，搬運(yùn)材料，合作創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。第三步，調(diào)整器械。負(fù)責(zé)“工坊”的教師與搭建的幼兒一起檢查、調(diào)整造型，主要關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的層次性、全面性、安全性。第四步，“游園式”運(yùn)動(dòng)。幼兒在自主搭建的基礎(chǔ)上自愿結(jié)伴，自主創(chuàng)造玩洼。第五步，整理器械。同一“工坊”的教師和幼兒一起收納整理，把運(yùn)動(dòng)器械有序擺放到操場(chǎng)四周，由保育員進(jìn)一步歸類存放。第六步，放松運(yùn)動(dòng)。幼兒回到各班教師身邊，在教師帶領(lǐng)下做簡(jiǎn)單的放松運(yùn)動(dòng)。第七步，運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。幼兒運(yùn)動(dòng)后回活動(dòng)室開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、建立“責(zé)任區(qū)”，開(kāi)展“網(wǎng)狀式”管理，教師即時(shí)溝通在戶外運(yùn)動(dòng)中，教師必須把保護(hù)幼兒的安全放在首位。在“體鍛工坊”中，為了做好幼兒的安全保護(hù)工作，我們架構(gòu)了魯班教師即時(shí)溝通的渠道，建立了“責(zé)任區(qū)”，進(jìn)行“網(wǎng)狀式”管理。

(一)教師、保育員、家長(zhǎng)志愿者定點(diǎn)、定人進(jìn)各妻“工坊”，“網(wǎng)狀式”落實(shí)幼兒運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)工作

“體鍛工坊”話動(dòng)組織具有開(kāi)放性特點(diǎn)，容易形成管理盲區(qū)。為避免這一問(wèn)題，我們對(duì)全園教師、保育員、家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，以定點(diǎn)、定人“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。比如，安全隱患較小的“工坊”，管理人員相應(yīng)少一些；安全隱患較大的“工坊”，人員配備相應(yīng)增多。保育員和家長(zhǎng)占愿者輔助教師做好幼兒運(yùn)動(dòng)保育、安全保護(hù)工作：關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)安全，包括囂槭安全、場(chǎng)地安全以及運(yùn)動(dòng)秩序、人員間距、活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、挑戰(zhàn)難度等；同時(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)保育細(xì)節(jié)，如幼兒的面色、出汗量、心率、呼吸狀態(tài)、精神狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困難，及時(shí)提醒幼兒休息及喝水，細(xì)心照顧特殊幼兒等。

(二)用心觀察、耐心啟發(fā)、及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性和創(chuàng)造性

在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，剃幣不僅要關(guān)注幼兒的保育和安全，還需細(xì)心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如，關(guān)注幼兒的動(dòng)作是否正確，如果有錯(cuò)誤，要分析是個(gè)別錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)方法是否多樣和具有創(chuàng)造性。關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。注意記錄在各個(gè)“體鍛工坊”運(yùn)動(dòng)的幼兒人數(shù)、幼兒活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間以及練習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度等。各個(gè)“工坊”的負(fù)責(zé)教師可對(duì)自己觀察到的情況進(jìn)行分析，既為集體教研活動(dòng)提供素材，也為增加、減少、更換材料提供依據(jù)。

(三)利用標(biāo)記圖和多元記錄法，加強(qiáng)各班教師的聯(lián)系溝通

1.幼兒入團(tuán)時(shí)“定點(diǎn)報(bào)到”，“標(biāo)記圈”提醒特殊幼兒運(yùn)動(dòng)保護(hù)

“體鍛工坊“活動(dòng)時(shí)間通常是上午8：10—9：00，這期間各班教師被分配到各個(gè)“工坊”。由于幼兒是陸續(xù)人園的，為了幫助教師及時(shí)掌握每天幼兒到園情況，我們規(guī)定8：10分后入園的幼兒需先到本班教師的“管理點(diǎn)”報(bào)到，然后自主選擇“工坊”運(yùn)動(dòng)。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱、患有先天性疾病(例如心臟病)、體弱、肥胖、當(dāng)天身體欠佳等特殊幼兒，每天由保健醫(yī)生或班級(jí)教師為他們貼上“標(biāo)記圖”。以便提醒各個(gè)“工坊”的指導(dǎo)教師給予特殊運(yùn)動(dòng)保育和安全保護(hù)。

2.利用多元記錄法，及時(shí)反饋幼兒運(yùn)動(dòng)情況

為了方便教師記錄和操作，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞艘粋€(gè)別在腰間的“工具包”，包里備有手機(jī)、標(biāo)記圖、創(chuàng)口貼、記錄卡、筆等物品。各個(gè)“工坊”的教師對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況、偶發(fā)事件或者本“工坊”出現(xiàn)的典型同題等進(jìn)行記錄。幼兒園值日教師則選擇若干“工坊”或個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤記錄。這些記錄材料將被及時(shí)傳送到幼兒園內(nèi)部人員專用的“管理徽信群”。供大家隨時(shí)交流和討論。

3.幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，教師借此了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況或開(kāi)晨師幼互動(dòng)，一起植理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

為了幫助教師全面了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，每天晨間“體鍛工坊”活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)組織幼兒在各班創(chuàng)設(shè)的“自我評(píng)價(jià)欄”選擇相應(yīng)標(biāo)識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在當(dāng)天活動(dòng)過(guò)的“工坊欄”貼上相應(yīng)標(biāo)識(shí)。教師從幼兒“自我評(píng)價(jià)欄”中可初步了解班上幼兒的運(yùn)動(dòng)情況和各個(gè)“工坊”的活動(dòng)情況。與此同時(shí)，組織幼兒進(jìn)行交流、分享和互評(píng)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)當(dāng)日運(yùn)動(dòng)興趣不高的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，以進(jìn)一步了解幼兒的情況。

5.年來(lái)，通過(guò)開(kāi)展“體鍛工坊”活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了明顯變化：幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、體質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，幼兒的飲食、睡眠、生活習(xí)慣和基本生活能力，幼兒的社會(huì)交往、解決困難、敢于挑戰(zhàn)等方面能力均有明顯提高，可以說(shuō)，“體鍛工坊”有效地促進(jìn)了幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，“體鍛工坊”這種活動(dòng)方式有待進(jìn)一步深入探究，比如如何促進(jìn)異齡異班幼兒更好地合作活動(dòng)，各“工坊”指導(dǎo)教師如何對(duì)非本班幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，如何更多更細(xì)地了解本班幼兒的活動(dòng)情況，等等。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，一定會(huì)收獲更多欣喜。

混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨(dú)生子女在家中無(wú)同伴玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面，嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

在華愛(ài)華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒(méi)有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費(fèi)。

經(jīng)實(shí)踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來(lái)了年長(zhǎng)幼兒溫暖的問(wèn)候，給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車的游戲中，中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛(ài)、幫助之情，對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛(ài)的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國(guó)現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過(guò)混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會(huì)性教育價(jià)值，其實(shí)際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時(shí)間，材料和場(chǎng)地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無(wú)幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會(huì)有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于中班幼兒的價(jià)值是同齡游戲中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競(jìng)爭(zhēng)性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動(dòng)幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會(huì)促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個(gè)主體——老師。首先是老師對(duì)游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動(dòng)中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語(yǔ)句給予孩子提醒，或者一個(gè)微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵(lì)和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個(gè)過(guò)程，混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開(kāi)游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過(guò)程中改變自己的自我中心意識(shí)。另外同伴的另一個(gè)重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對(duì)大人的模仿，還有對(duì)自己同伴的模仿。如在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡游戲后，中班幼兒也主動(dòng)地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們?cè)诨忑g游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長(zhǎng)。

在一系列游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開(kāi)設(shè)有一定的難度，所以筆者針對(duì)目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過(guò)為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時(shí)，可以讓年長(zhǎng)的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫(huà)、打擊樂(lè)、續(xù)編故事、詩(shī)歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競(jìng)賽游戲、表演游戲作為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境，靈活運(yùn)用榜樣示范、競(jìng)賽評(píng)比等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則，并探索問(wèn)題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心、自主性等都會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?，在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個(gè)班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開(kāi)展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動(dòng)。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長(zhǎng)幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時(shí)游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個(gè)體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時(shí)”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對(duì)幼兒進(jìn)行分組，以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)教師日常的言語(yǔ)、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動(dòng)室分割成若干小的活動(dòng)區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，有共同進(jìn)餐的地方，也有共同休息的地方，這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具，也有年長(zhǎng)幼兒喜歡的圖書(shū)、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢(shì)必會(huì)要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。