閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來(lái)越得到認(rèn)可。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當(dāng)前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級(jí)，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽(yáng)臺(tái)和或走廊等，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)，為各個(gè)年齡班提供一樣的閱讀材料，導(dǎo)致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動(dòng)幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致幼兒的積極性不高。

作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進(jìn)行充分地溝通，尊重幼兒的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級(jí)的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會(huì)對(duì)教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書(shū)籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書(shū)醫(yī)院”，引導(dǎo)幼兒采用粘貼、繪畫(huà)等形式對(duì)破舊的圖書(shū)進(jìn)行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛(ài)書(shū)意識(shí)，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動(dòng)參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書(shū)制書(shū)“1+1>2”模式

自制圖書(shū)是提供幼兒主動(dòng)參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長(zhǎng)參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點(diǎn)畫(huà)或印章畫(huà)的技能讓孩子們裝飾圖書(shū)。中班幼兒采用照片與繪畫(huà)、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書(shū)。大班幼兒采用照片加繪畫(huà)的形式制作。幼兒在制作圖書(shū)的過(guò)程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫(huà)面、組織合適的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)事情的經(jīng)過(guò)、發(fā)生的情景，其動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書(shū)的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來(lái)許多樂(lè)趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書(shū)，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進(jìn)了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書(shū)引人主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車(chē)子叭叭叭》中，讓幼兒在報(bào)紙上、畫(huà)報(bào)上收集各類(lèi)車(chē)子的照片，或者畫(huà)出各種各樣的車(chē)子，制作圖書(shū)《各種各樣的車(chē)》，這大大提高了對(duì)主題教學(xué)的效噪。yjS21.cOM

讀書(shū)分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂(lè)趣，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，還鼓勵(lì)幼兒將書(shū)籍和知識(shí)與他人分享。我們每月開(kāi)展一次評(píng)書(shū)活動(dòng)，把自己一個(gè)月以來(lái)的閱讀收獲與同伴分享?！霸u(píng)書(shū)”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識(shí)等等。自從幼兒從評(píng)書(shū)活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)，從此就更加喜歡閱讀書(shū)，很多幼兒從“要我讀書(shū)”變成“我要讀書(shū)”。我們每周開(kāi)展一次圖書(shū)漂流活動(dòng)，幼兒周一將漂流的圖書(shū)帶回家，周五將漂流的圖書(shū)帶回幼兒園，這不僅開(kāi)拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書(shū)與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識(shí)、傳播愛(ài)心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個(gè)形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書(shū)的集中展示區(qū)。實(shí)際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書(shū)種類(lèi)、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對(duì)圖書(shū)的畫(huà)面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書(shū)，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動(dòng)中觀察到的幼兒興趣點(diǎn)，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類(lèi)擺放。如“新書(shū)推薦”，將新投放的書(shū)集中擺放在一起。又如，“我愛(ài)看畫(huà)報(bào)”，準(zhǔn)備了《幼兒畫(huà)報(bào)》《東方娃娃》等刊類(lèi)畫(huà)報(bào)。再如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識(shí)類(lèi)書(shū)籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類(lèi)，讓幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實(shí)現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢(shì)必給幼兒早期閱讀教育帶來(lái)負(fù)面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起讀書(shū)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面和文字，幫助幼兒克服一些語(yǔ)言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺(tái)。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)，提供專(zhuān)門(mén)的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進(jìn)了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長(zhǎng)的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開(kāi)展，積極引導(dǎo)幼兒參與。作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、讀書(shū)與制書(shū)、讀書(shū)與分享、形式與內(nèi)容、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進(jìn)一步實(shí)踐和研究提供了基礎(chǔ)。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：

近年來(lái)英語(yǔ)在幼兒園開(kāi)展得轟轟烈烈，英語(yǔ)區(qū)角也作為一種深化，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)區(qū)，是否真正起到了加強(qiáng)英語(yǔ)的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)區(qū)角中我們必須重新認(rèn)識(shí)區(qū)角活動(dòng)的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園隨處可見(jiàn)各種類(lèi)型、風(fēng)格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語(yǔ)單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來(lái)渲染幼兒園的英語(yǔ)氣氛，讓人強(qiáng)烈地感受——這里充滿(mǎn)了英語(yǔ)，而在英語(yǔ)區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書(shū)籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語(yǔ)中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標(biāo)，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語(yǔ)方面有特長(zhǎng)的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過(guò)環(huán)境的教育來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)作用未得到發(fā)揮。

二、英語(yǔ)區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語(yǔ)區(qū)角的最終目的便是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其教育性、學(xué)習(xí)性的功能。

1、可作為正式教學(xué)的延伸并豐富教學(xué)活動(dòng)，為正式教學(xué)服務(wù)。

通常我們的英語(yǔ)不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動(dòng)中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請(qǐng)進(jìn)區(qū)角中去，還可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺(jué)中鞏固了舊知識(shí)，又習(xí)得了新內(nèi)容。

2、有利于個(gè)體充分發(fā)展

課堂給予每個(gè)幼兒的空間、時(shí)間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補(bǔ)了一點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動(dòng)中教師可通過(guò)觀察，掌握每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，使得每個(gè)幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個(gè)別的指導(dǎo)，又可實(shí)施有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育，培優(yōu)補(bǔ)差。

4、有利于提高幼兒自由活動(dòng)效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動(dòng)中以幼兒自由活動(dòng)為主，幼兒有更多的自由進(jìn)行游戲。在自由游戲的同時(shí)，通過(guò)規(guī)則來(lái)提高幼兒對(duì)自身的約束能力，還避免在自由活動(dòng)時(shí)無(wú)所事事，無(wú)聊乏味的情況。

三、英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)：

1、環(huán)境不止美觀實(shí)用，有趣味性

目前幼兒園英語(yǔ)區(qū)角設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)體分割的局面，教師將各個(gè)單詞配以圖片一個(gè)一個(gè)放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認(rèn)讀一次單詞或進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話便完成了“區(qū)角活動(dòng)”練習(xí)。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，增加一定的情景，就是一個(gè)有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來(lái)的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮，小朋友通過(guò)游戲到達(dá)各場(chǎng)所，練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，比將這一些場(chǎng)所畫(huà)成圖片，一個(gè)一個(gè)貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角“區(qū)中區(qū)”

目前，我們的英語(yǔ)區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語(yǔ)書(shū)籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語(yǔ)區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開(kāi)各個(gè)活動(dòng)

有些幼兒園教室空間有限，英語(yǔ)區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對(duì)操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相?duì)操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書(shū)。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時(shí)，幼兒可以玩各種實(shí)物，就需要在地面進(jìn)行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費(fèi)空間還會(huì)降低趣味性。

2)劃分多個(gè)游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個(gè)游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類(lèi)的知識(shí)。

b)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時(shí)裝等不同形式。

c)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動(dòng)區(qū)，有利于幼兒個(gè)體水平提升，教師在做到鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又可達(dá)到因材施教、培優(yōu)補(bǔ)差的目的。如學(xué)習(xí)形狀可分為“找出圖中對(duì)應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強(qiáng)對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語(yǔ)句式聽(tīng)說(shuō)練習(xí)”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開(kāi)展好英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的前提。

目前，英語(yǔ)區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動(dòng)幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以激勵(lì)幼兒以更濃的興趣參加活動(dòng)。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當(dāng)圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語(yǔ)水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同一目標(biāo)的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時(shí)應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進(jìn)的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時(shí)地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的想法，那么教師要及時(shí)地配以相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容材料，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。而對(duì)于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時(shí)更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學(xué)習(xí)呢？同開(kāi)展其它區(qū)角活動(dòng)一樣，教師是一個(gè)觀察者、參與者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時(shí)給予指導(dǎo)。在英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以幼兒的自由游戲?yàn)橹?，切忌在游戲中盲目地糾正錯(cuò)誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)而服務(wù)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、句式，反復(fù)糾錯(cuò)必然會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)中教師可通過(guò)自身的反復(fù)示范，提問(wèn)幫助等指導(dǎo)幼兒游戲。另外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，深化活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題常瑞芳

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)方法黃瓊

以怎樣的方式指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)張春華

幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析——以?xún)?nèi)蒙古某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺(jué)性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺(jué)得要愛(ài)護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫(huà)成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫(huà)的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫(huà)的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫(huà)下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。”這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿(mǎn)好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車(chē)、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹(shù)葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)、觀察類(lèi)、測(cè)量類(lèi)、制作類(lèi)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類(lèi)包括樹(shù)葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類(lèi)包括天平、稱(chēng)重量等材料；制作類(lèi)包括風(fēng)車(chē)、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)。益智類(lèi)以棋類(lèi)、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類(lèi)以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類(lèi)畫(huà)天平符號(hào)，觀察類(lèi)畫(huà)放大鏡，測(cè)量類(lèi)畫(huà)尺子，自然材料類(lèi)畫(huà)石頭、樹(shù)枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類(lèi)特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹(shù)花；用小樹(shù)葉可以變出可愛(ài)的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)區(qū)學(xué)科知識(shí)游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過(guò)程中，幼兒提出了許多問(wèn)題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚(yú)生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問(wèn)題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問(wèn)題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專(zhuān)家，收到專(zhuān)家送給我們的一張專(zhuān)業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專(zhuān)業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識(shí)會(huì)適合幼兒?jiǎn)?我們?cè)撛趺闯尸F(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)，在反思、提問(wèn)、討論中，形成共同計(jì)劃，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)施和調(diào)整。

問(wèn)題1學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎

當(dāng)我們拋出這個(gè)問(wèn)題后，老師們針對(duì)要不要把海洋生物分層圖的知識(shí)傳遞給幼兒展開(kāi)了激烈的討論。

部分老師認(rèn)為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識(shí)根本不適合幼兒，對(duì)于幼兒的發(fā)展沒(méi)有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問(wèn)題是不是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認(rèn)為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開(kāi)展的活動(dòng)中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多問(wèn)題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚(yú)怎么便便?”“海星怎么睡覺(jué)?”“烏龜住在哪里?”“他們會(huì)不會(huì)打架呢?”可見(jiàn)，幼兒對(duì)海洋生物的生活狀態(tài)充滿(mǎn)了好奇心，有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護(hù)和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對(duì)的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以一概全來(lái)做判斷。

問(wèn)題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對(duì)本園幼兒的發(fā)展價(jià)值后，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師們也展開(kāi)了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動(dòng)，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來(lái)了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，但是這些知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有直接聯(lián)系，開(kāi)展集體教育活動(dòng)并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對(duì)海洋生物的興趣來(lái)自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動(dòng)作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時(shí)候會(huì)摸一摸，然后問(wèn)“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時(shí)候會(huì)驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，比如“這些魚(yú)是用什么泡著的”“這里面的魚(yú)怎么不動(dòng)啊”“這些魚(yú)都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識(shí)盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂(lè)于參與、互動(dòng)的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過(guò)操作體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿(mǎn)足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識(shí)。

問(wèn)題3如何使學(xué)科知識(shí)游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專(zhuān)業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，成為教師們研討的新重點(diǎn)。

由于專(zhuān)家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認(rèn)為沒(méi)有必要完整呈現(xiàn)這7層，因?yàn)楹芏嗪Ｑ笊镉變翰](méi)有見(jiàn)過(guò)，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚(yú)生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動(dòng)性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動(dòng)性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實(shí)的海洋場(chǎng)景，每一層放上相應(yīng)的海洋動(dòng)物。

這時(shí)，又有老師提問(wèn)：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會(huì)不同的動(dòng)物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過(guò)討論，老師們決定在情境體驗(yàn)區(qū)域設(shè)置問(wèn)題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問(wèn)題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過(guò)程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗(yàn)區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以通過(guò)看、摸、玩等多種方式，去體驗(yàn)海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗(yàn)了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問(wèn)題：“鯊魚(yú)能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚(yú)能吃飽嗎?”老師們鼓勵(lì)幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時(shí)在班級(jí)中組織“誰(shuí)能吃掉誰(shuí)”的集體教育活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)研討和實(shí)踐，我們?cè)谄胶鈱W(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和趣味性的過(guò)程中，找到了開(kāi)展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗(yàn)——將博物知識(shí)變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗(yàn)的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ牵變耗芸?、能摸、能玩；同時(shí)還設(shè)計(jì)了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過(guò)程充滿(mǎn)了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們?cè)诒M量保持科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時(shí)，充分尊重幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

導(dǎo)讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計(jì)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計(jì)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個(gè)重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時(shí)期，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級(jí)幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對(duì)教師的教育水平及幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)

我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)制訂了以下目標(biāo)：

1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，使幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿(mǎn)足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測(cè)事情的結(jié)果。

5、教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)、及時(shí)的反應(yīng)。

6、對(duì)幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵(lì)幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗(yàn)與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。

9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識(shí)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)體現(xiàn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的，是整個(gè)教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標(biāo)相吻合，以便更好地對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級(jí)組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標(biāo)的一個(gè)重要板塊。我們?cè)趬γ嫔显O(shè)計(jì)了一本大日歷，日歷中的每一頁(yè)代表一年的一個(gè)月份，每一個(gè)月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個(gè)月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動(dòng)，讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進(jìn)情感并由此體驗(yàn)到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)惜勞動(dòng)成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與布置環(huán)境。我們實(shí)踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對(duì)幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗(yàn)成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵(lì)性、責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、注重活動(dòng)材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來(lái)選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

2、注重美化環(huán)境過(guò)程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運(yùn)用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學(xué)性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無(wú)論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風(fēng)格的和諧，做到繁簡(jiǎn)適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺(jué)享受。圖畫(huà)色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無(wú)邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛(ài)的小動(dòng)物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛(ài)明快的色彩對(duì)比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫(huà)面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫(huà)面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問(wèn)題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫(huà)造型應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，即符合幼兒的審美特點(diǎn)，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X(jué)模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門(mén)牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡(jiǎn)潔，繪畫(huà)操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會(huì)有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時(shí)以親切的語(yǔ)言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因?yàn)椴皇苋魏尉惺男睦憝h(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過(guò)程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對(duì)幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

(2)教師以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動(dòng)、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作，以無(wú)聲勝有聲的方式來(lái)表示對(duì)幼兒的關(guān)心、愛(ài)撫或不滿(mǎn)等。

2、引導(dǎo)幼兒間的相互交往

教師對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)和自身的努力來(lái)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。

(1)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會(huì)正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說(shuō)說(shuō)平時(shí)對(duì)某事的感受，學(xué)會(huì)觀察他人喜怒哀樂(lè)的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛(ài)的氣氛。

例如在游戲時(shí)，玩具要共享，不小心碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”等，教師鼓勵(lì)幼兒積極與別人交往，體驗(yàn)交往成功的愉快，以增強(qiáng)自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會(huì)行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個(gè)耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會(huì)給幼兒帶來(lái)溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會(huì)行為。

在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，小至一個(gè)班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動(dòng)的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動(dòng)

環(huán)境是幼兒日?；顒?dòng)不可分割的一部分，她有時(shí)是活動(dòng)的起始，有時(shí)是活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿(mǎn)足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個(gè)更長(zhǎng)的消化知識(shí)的過(guò)程，我們?cè)诃h(huán)境中將知識(shí)保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰(shuí)最能干》圖片上的圍巾、衣服，長(zhǎng)短不一，可放在區(qū)角活動(dòng)中，作為計(jì)算教具，可用來(lái)認(rèn)識(shí)上下、長(zhǎng)短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長(zhǎng)短用線條作長(zhǎng)短順序的紀(jì)錄；國(guó)慶節(jié)時(shí)將中國(guó)地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國(guó)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與師幼的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動(dòng)

是指在布置幼兒園各活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個(gè)的過(guò)程中體驗(yàn)平等意識(shí)，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個(gè)教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時(shí)教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會(huì)如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會(huì)更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動(dòng)的成長(zhǎng)之路

過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對(duì)象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語(yǔ)匯。因此，很難與之進(jìn)行互動(dòng)，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們?cè)凇昂Ｑ髣?dòng)物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說(shuō)明，并伴有激勵(lì)語(yǔ)“我來(lái)讀，你來(lái)聽(tīng)”促進(jìn)教師、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，引導(dǎo)教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫(huà)。教師通過(guò)提出問(wèn)題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)h(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周?chē)h(huán)境。教師的角色也會(huì)從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。

大班計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)敲擊“L”鍵

1、通過(guò)軟件學(xué)習(xí)故事《小貓釣魚(yú)》讓幼兒認(rèn)識(shí)字母“L”的大小寫(xiě)，并學(xué)習(xí)正確的敲擊方法。

2、培養(yǎng)幼兒做事一心一意，不要三心二意的良好習(xí)慣。

3、喜歡和電腦做游戲，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《認(rèn)識(shí)“L”鍵》教學(xué)軟件一個(gè)。

2、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一套，人手一臺(tái)電腦。

3、錄音機(jī)一臺(tái)，錄音帶一盒。

4、字卡J-j、F-f、N-n、M-m、H-h、G-g、T-t、

R-r、D-d、U-u、I-i、K-k、L-l、各一個(gè)

并附各字母的形象字母卡。

5、大鍵盤(pán)一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、幼兒律動(dòng)：《小貓?jiān)鯓铀X(jué)》

要求：①學(xué)生黑屏。

②幼兒安靜找一強(qiáng)電腦面向老師坐舒服。

2、游戲《小花貓和小老鼠》結(jié)束。

玩法：教師份演一只小花貓，小朋友扮演偷吃東西的老鼠。當(dāng)“小花貓”睡覺(jué)時(shí)“小老鼠”偷吃“東西字卡”等“貓”要捉“鼠”時(shí)，“鼠”能讀對(duì)字卡“貓”就不能吃“老鼠”讀不對(duì)全班幫助他。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)

科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來(lái)越受到重視。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽(tīng)科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)在氛圍營(yíng)造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

1．營(yíng)造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門(mén)口或窗口，盡量避免和音樂(lè)區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開(kāi)放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿(mǎn)足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿(mǎn)足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專(zhuān)心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚(yú)(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿(mǎn)足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿(mǎn)足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場(chǎng)景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來(lái)儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，以相同類(lèi)型的平行材料為宜，以滿(mǎn)足多入同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽(tīng)聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹(shù)"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹(shù)")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿(mǎn)足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。如，"壘高樓""多米諾"的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車(chē)下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開(kāi)始玩"多米諾"時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來(lái)的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過(guò)材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．考慮學(xué)科特點(diǎn)

關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過(guò)飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長(zhǎng)需求、生長(zhǎng)周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來(lái)，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門(mén)學(xué)科，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽(yáng)、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿(mǎn)好奇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關(guān)注年齡特點(diǎn)

對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê?jiǎn)單、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡(jiǎn)開(kāi)"花"、小車(chē)前進(jìn)，只需一個(gè)簡(jiǎn)單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到"飛機(jī)"飛起來(lái)，"章魚(yú)"旋轉(zhuǎn)起來(lái)，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來(lái)了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動(dòng)，幼兒通過(guò)搖晃瓶子用聽(tīng)覺(jué)辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺(jué)辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺(jué)感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見(jiàn)物體的特征。再如，幼兒在來(lái)回傾倒"漏漏瓶"的過(guò)程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽(tīng)到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過(guò)程中享受著探究的樂(lè)趣。

中班幼兒動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過(guò)程中體驗(yàn)控制平衡所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開(kāi)鎖、裝電池等一些簡(jiǎn)單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)了"滑滑梯""哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車(chē)等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車(chē)從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。

對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過(guò)調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專(zhuān)注地操作。最終收獲的成功不僅滿(mǎn)足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無(wú)法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來(lái)的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類(lèi)擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來(lái)感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來(lái)的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤(pán)、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長(zhǎng)時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類(lèi)型的探究活動(dòng)。如，用光盤(pán)和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。

3．結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒(méi)辦法通過(guò)直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們?cè)谥写蟀鄧L試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過(guò)游戲APP"水管工"初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長(zhǎng)管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過(guò)，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類(lèi)型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲(chóng)蟲(chóng)"主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書(shū)《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長(zhǎng)什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。

三、教師指導(dǎo)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過(guò)提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過(guò)程；通過(guò)及時(shí)組織活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹(shù)"的活動(dòng)，幼兒在雙手來(lái)回牽拉繩索的過(guò)程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹(shù)上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥(niǎo)"和"解救小動(dòng)物"的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂(lè)趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)"開(kāi)汽車(chē)"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車(chē)，引導(dǎo)其開(kāi)動(dòng))，中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)"滑滑梯""哪輛小車(chē)開(kāi)得快"，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。

2．設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究

幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，以"問(wèn)題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車(chē)"活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車(chē)"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車(chē)就讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)"。又如，我們通過(guò)圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師的一句恰到好處的提問(wèn)，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車(chē)開(kāi)得快"的活動(dòng)中僅僅滿(mǎn)足于讓小車(chē)在"坡道"上反復(fù)地開(kāi)，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢(xún)問(wèn)："哪輛車(chē)開(kāi)得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中有意識(shí)地觀察。之后，教師又追問(wèn)："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對(duì)小車(chē)滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時(shí)，起初只滿(mǎn)足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)，教師便狀似不經(jīng)意地問(wèn)："旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。

值得注意的是，活動(dòng)過(guò)程中教師的提問(wèn)要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問(wèn)題不要過(guò)多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開(kāi)始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

3．鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)

科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過(guò)與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過(guò)程。可以說(shuō)，它也是探究過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見(jiàn)。

小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力尚欠缺，語(yǔ)詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，教師一定要耐心傾聽(tīng)，可適當(dāng)用他們能理解的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語(yǔ)言能力逐漸提升，也能夠用圖畫(huà)和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)、拍照等方法記錄他們探究的過(guò)程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語(yǔ)言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)的過(guò)程，用圖畫(huà)或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無(wú)意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過(guò)程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡(jiǎn)單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽(tīng)幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說(shuō)明。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽(tīng)和交流的過(guò)程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問(wèn)題，以免幼兒過(guò)于關(guān)注結(jié)果。開(kāi)放式問(wèn)題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過(guò)程，促進(jìn)思維的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)的思考