在區(qū)域活動(dòng)中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來(lái)社會(huì)文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時(shí)它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識(shí)地自覺遵守呢?

首先要明確一點(diǎn)，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為。為此，我們嘗試通過(guò)區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)良好社會(huì)行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過(guò)程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過(guò)程。

“小餐廳開業(yè)啦”

今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天，活動(dòng)剛剛開始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個(gè)餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點(diǎn)菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺(tái)上自顧自地?cái)[弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過(guò)炒菜鏟親自做菜……

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，我問(wèn)孩子們覺得有什么問(wèn)題。宣宣說(shuō)：“人太多太擠了!”章章則說(shuō)：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過(guò)討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個(gè)角色應(yīng)該有一個(gè)明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)一起討論并規(guī)定了每個(gè)角色應(yīng)該做的事情。【W(wǎng)EI508.cOm 實(shí)用文書網(wǎng)】

服務(wù)員：招待客人，請(qǐng)客人點(diǎn)菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點(diǎn)的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來(lái)的游戲。

第二天的游戲開始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點(diǎn)餐后服務(wù)員會(huì)把點(diǎn)菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動(dòng)非常有序。

可是過(guò)了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：每天服務(wù)員和廚師還沒(méi)有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營(yíng)業(yè)中”一面時(shí)顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時(shí)顧客不能進(jìn)入。再次游戲時(shí)，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時(shí)，就很自覺地在門口排隊(duì)，等牌子翻到“營(yíng)業(yè)中”時(shí)才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來(lái)由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會(huì)不停地點(diǎn)餐，點(diǎn)了滿滿一桌子菜，直至游戲時(shí)間結(jié)束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，俊俊說(shuō)：“我覺得顧客點(diǎn)的菜太多了，我們都忙不過(guò)來(lái)了?！绷亓貏t說(shuō)：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻?yīng)該點(diǎn)多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費(fèi)。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：1．每桌點(diǎn)4盤菜，不能點(diǎn)太多，避免浪費(fèi)；2．等餐區(qū)有顧客時(shí)，吃完便離開不再繼續(xù)點(diǎn)餐。

限制了點(diǎn)餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動(dòng)起來(lái)了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會(huì)“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說(shuō)：“今天，我也點(diǎn)餐來(lái)著!”

“這不是我點(diǎn)的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“服務(wù)員!這不是我點(diǎn)的菜!”原來(lái)，兩桌顧客點(diǎn)完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時(shí)菜單搞混了，上錯(cuò)了菜。針對(duì)怎樣避免上錯(cuò)菜的問(wèn)題，我和孩子們又一次展開了討論。心心說(shuō)：“服務(wù)員上菜時(shí)問(wèn)一問(wèn)是不是這桌的菜。”宣宣說(shuō)：“桌子上寫上編號(hào)，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號(hào)?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個(gè)餐桌分別編上了1號(hào)、2號(hào)，菜單也分別標(biāo)注上1號(hào)桌、2號(hào)桌，兩名服務(wù)員也戴上了號(hào)碼牌。我們又共同建立了一項(xiàng)規(guī)則：1號(hào)服務(wù)員使用1號(hào)菜單給1號(hào)桌顧客點(diǎn)菜，2號(hào)服務(wù)員使用2號(hào)菜單給2號(hào)桌顧客點(diǎn)菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會(huì)按照菜單上的編號(hào)招呼“2號(hào)桌的菜”，2號(hào)桌服務(wù)員便來(lái)端菜、上菜，再?zèng)]有出現(xiàn)上錯(cuò)菜的現(xiàn)象了。

“我是星級(jí)服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒(méi)來(lái)呀!”小餐廳里傳來(lái)了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來(lái)說(shuō)：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說(shuō)著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒(méi)有理會(huì)顧客，在餐廳里來(lái)回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢問(wèn)原因時(shí)，服務(wù)員一臉無(wú)辜地說(shuō)：“廚師沒(méi)給我們菜。”于是我來(lái)到廚房，看見廚師正對(duì)著兩份點(diǎn)好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問(wèn)：“做好的菜為什么還沒(méi)上呀?”廚師說(shuō)：“我還沒(méi)有都做完吶。”難怪拖延了那么長(zhǎng)時(shí)間。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。小武提出：“廚師可以做好一個(gè)菜就上一個(gè)菜。”說(shuō)的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問(wèn)：“今天有一個(gè)顧客等不及離開了餐廳，當(dāng)菜還沒(méi)上時(shí)服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說(shuō)： “給顧客倒茶水!”“拿點(diǎn)花生、瓜子。”新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評(píng)價(jià)表”，由顧客對(duì)服務(wù)員的服務(wù)給與評(píng)價(jià)，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評(píng)價(jià)就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。只見上菜前，服務(wù)員悅悅主動(dòng)給顧客端茶、倒水，還會(huì)詢問(wèn)：“您想吃點(diǎn)什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評(píng)價(jià)單說(shuō)：“今天我是五星服務(wù)員。”

“爭(zhēng)當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時(shí)，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說(shuō)：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過(guò)來(lái)了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫傉f(shuō)：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說(shuō)：“他們總是跑來(lái)跑去，我們都吃不下飯了。”最后大家一致認(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時(shí)要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動(dòng)。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計(jì)了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時(shí)能夠贈(zèng)送一個(gè)菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識(shí)地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報(bào)：“老師，我今天又得到了一個(gè)優(yōu)惠券?！?/p>

在“小餐廳”角色游戲過(guò)程中，我并沒(méi)有從成人的角度為孩子們?cè)O(shè)計(jì)和制定規(guī)則，而是針對(duì)孩子在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問(wèn)題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到規(guī)則的建立會(huì)使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂(lè)趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過(guò)多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過(guò)多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識(shí)并學(xué)會(huì)選擇。

1．活動(dòng)前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對(duì)活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識(shí)。

在幼兒入園初期，教師可以詢問(wèn)幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說(shuō)不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問(wèn)，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識(shí)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過(guò)插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過(guò)程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過(guò)計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過(guò)的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過(guò)自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未嘗試過(guò)的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．活動(dòng)中的再次選擇

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們?cè)俅芜x擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專注地投入到活動(dòng)中。

允許幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢問(wèn)幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無(wú)空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過(guò)的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問(wèn)題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。

教師可通過(guò)師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過(guò)各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來(lái)說(shuō)，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對(duì)應(yīng)擺放的規(guī)則意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識(shí)，此時(shí)教師可有意識(shí)地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對(duì)應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過(guò)的材料自己整理的意識(shí)。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識(shí)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過(guò)程中逐漸理解數(shù)字符號(hào)的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問(wèn)題的策略。

2．設(shè)計(jì)合理的收納方式

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對(duì)于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對(duì)固定的一整套材料集中起來(lái)擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。

其次，對(duì)于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對(duì)于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。

最后，對(duì)于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡(jiǎn)便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長(zhǎng)有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒(méi)有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。

我們認(rèn)為，無(wú)論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過(guò)與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對(duì)自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識(shí)。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識(shí)。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識(shí)。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，和幼兒共同討論形成。如，我們?cè)趨^(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂(lè)區(qū)，幼兒需要在音樂(lè)的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂(lè)活動(dòng)，那么，音樂(lè)區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場(chǎng)。因此，我們建立了音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂(lè)活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂(lè)作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語(yǔ)言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過(guò)討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過(guò)程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問(wèn)題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來(lái)進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來(lái)開展活動(dòng)。對(duì)這類活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過(guò)探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過(guò)程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對(duì)于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂(lè)"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照?qǐng)D紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來(lái)等。雖然一定的規(guī)則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過(guò)程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長(zhǎng)期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長(zhǎng)期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展?！笨梢?，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國(guó)茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國(guó)茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔?。在“中?guó)茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫畫等方式，快樂(lè)自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程、制茶的過(guò)程、茶具的種類、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購(gòu)物并能用簡(jiǎn)單的錢幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過(guò)這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國(guó)是個(gè)地大物博、美麗富饒的國(guó)家和作為一名中國(guó)人的驕傲，萌發(fā)愛祖國(guó)的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門，有的貼上自己的照片，有的畫自畫像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來(lái)的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問(wèn)診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過(guò)增加物品來(lái)加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問(wèn)，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色與功能

對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機(jī)構(gòu)成元素，對(duì)幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展等具有獨(dú)特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實(shí)踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個(gè)與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強(qiáng)化主題墻的教育價(jià)值，打造生動(dòng)、活潑的區(qū)角活動(dòng)，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動(dòng)的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過(guò)開放有序、富有趣味的區(qū)域活動(dòng)，有效開展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)“背景”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了有效的教育活動(dòng)必須在具體形象的場(chǎng)景中進(jìn)行。主題墻如同一臺(tái)戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，可以通過(guò)“背景”所呈現(xiàn)的場(chǎng)景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實(shí)物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動(dòng)。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時(shí)，我們將布藝與中國(guó)傳統(tǒng)服飾掛起鉤來(lái)，主題墻上的服飾實(shí)物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動(dòng)中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫藝術(shù)角時(shí)，我們布置了一個(gè)中國(guó)畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國(guó)畫作品、有關(guān)國(guó)畫的小知識(shí)等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國(guó)文化的博大精深。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究?jī)?nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實(shí)物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動(dòng)為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動(dòng)中，主題墻像一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動(dòng)劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來(lái)創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會(huì)根據(jù)新的資料開展自主探索活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動(dòng)的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷得到積累。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動(dòng)需要記錄，以反映每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅(jiān)持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個(gè)直觀的平臺(tái)，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實(shí)物等記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)過(guò)程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時(shí)間里，幼兒大多數(shù)是獨(dú)自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來(lái)的作品也大多過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實(shí)景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作把這些場(chǎng)景或建筑物建構(gòu)出來(lái)。復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵(lì)幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動(dòng)成果，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的繽紛“舞臺(tái)”

成果展示是幼兒對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)情況及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺(tái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間排練的匯報(bào)演出，而主題墻可以成為這臺(tái)精彩演出的耀眼“舞臺(tái)”。幼兒不僅可以通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動(dòng)。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過(guò)這樣的循環(huán)活動(dòng)，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)是寂寞的。展示活動(dòng)成果的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的教師、幼兒前來(lái)參觀。“觀眾”的贊美會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動(dòng)。作為觀眾的家長(zhǎng)也可以通過(guò)“主題墻”這個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的了解，加強(qiáng)與幼兒園的交流與互動(dòng)。

每所幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也可以不同，但都可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用，幫助幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

四色約定 規(guī)則無(wú)痕——區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐思考

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則蘊(yùn)含著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動(dòng)活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導(dǎo)幼兒用不同顏色來(lái)詮釋，即在每個(gè)區(qū)域中用綠、黃、藍(lán)、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡(jiǎn)筆畫的方式展示在相應(yīng)的色塊上，引導(dǎo)幼兒一進(jìn)入某區(qū)首先學(xué)會(huì)觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，我們還把四種色塊及簡(jiǎn)筆畫規(guī)則都進(jìn)行了封塑以便隨時(shí)更換。全班十幾個(gè)區(qū)域都運(yùn)用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個(gè)區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊(yùn)含在其中，既起到了提示、引導(dǎo)的作用，又滿足了幼兒個(gè)體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

綠色約定卡——活動(dòng)人數(shù)或內(nèi)容詮釋

以往，我們?cè)陂_展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當(dāng)明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺，不符合《指南》《綱要》的精神。

針對(duì)我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)則很少有人問(wèn)津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當(dāng)作一個(gè)進(jìn)區(qū)卡存放處，讓幼兒將進(jìn)區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動(dòng)物、點(diǎn)子或數(shù)字上，放滿為止。有機(jī)會(huì)將進(jìn)區(qū)卡放入某個(gè)區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利，還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動(dòng)了。有時(shí)，我們?cè)诰G色底板上張貼最新活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整或游戲升級(jí)版簡(jiǎn)介，引導(dǎo)幼兒在選區(qū)的同時(shí)關(guān)注與閱讀，并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭(zhēng)搶、游蕩、無(wú)效的游戲不見了，幼兒更自由、自主、專注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的無(wú)序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動(dòng)；幼兒對(duì)操作材料無(wú)所適從，活動(dòng)存在盲目性；幼兒活動(dòng)的隨意性導(dǎo)致材料擺放位置及種類的混亂等。

為了解決這些問(wèn)題，我們加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)要求和活動(dòng)方法的隱性提示，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和活動(dòng)目的性。我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡(jiǎn)筆畫，可以是幼兒一目了然的小標(biāo)記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動(dòng)流程通過(guò)生動(dòng)的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結(jié)合主題活動(dòng)，將各種花朵以折疊簡(jiǎn)圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動(dòng)作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂(lè)餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問(wèn)好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的有序性大大增強(qiáng)，賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽，仔細(xì)看，不說(shuō)話等。當(dāng)然，這些操作提示一般不宜太復(fù)雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項(xiàng)或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個(gè)區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫成圖畫貼在每個(gè)區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項(xiàng)目，暗示著幼兒在活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說(shuō)話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書、不卷書、不搶書，坐下來(lái)安靜看書等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個(gè)“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時(shí)不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險(xiǎn)的標(biāo)志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時(shí)可使用的處理方法；建構(gòu)區(qū)的不爭(zhēng)不搶圖案，再也不需要老師時(shí)時(shí)當(dāng)調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機(jī)與活力，減少了老師重復(fù)提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù)，幼兒也學(xué)會(huì)了互相合作、互相謙讓，無(wú)形之中也是對(duì)幼兒良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍(lán)色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的活動(dòng)材料，放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都由教師取放，那勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間上的隱形流失，同時(shí)也剝奪了幼兒動(dòng)手操作、自主游戲的權(quán)利。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，桌子和地面上常常會(huì)亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間

收拾和整理，同時(shí)也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識(shí)的建立。

區(qū)域是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理，是區(qū)域活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過(guò)多種方法來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將操作材料有序地收拾和擺放，增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍(lán)色約定卡上師生共同繪制的小標(biāo)記或簡(jiǎn)筆畫：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進(jìn)筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實(shí)物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標(biāo)簽一一對(duì)應(yīng)擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動(dòng)中材料凌亂的現(xiàn)象，使幼兒區(qū)域活動(dòng)的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對(duì)每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù)，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進(jìn)理念要求我們追隨幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)性，因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進(jìn)行整合與變通，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)與改進(jìn)，探索出區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無(wú)痕地滲透于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應(yīng)和推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開展。

幼兒園中班區(qū)域游戲玩法和規(guī)則

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：閱讀區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：數(shù)學(xué)區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：《美工區(qū)》

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)