關(guān)于小班幼兒在科探區(qū)中探索過(guò)程的個(gè)案研究

小班幼兒剛進(jìn)園不久，科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，同時(shí)他們的觀察探究還受很多條件的限制。教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，促動(dòng)幼兒表達(dá)與交流?？茖W(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織備類(lèi)活動(dòng)引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我班幼兒在科學(xué)游戲中出現(xiàn)的一些案例：

分析與整合，科學(xué)探索活動(dòng)的纂本指導(dǎo)策略

案例：區(qū)域游戲的時(shí)間到了，幼兒們紛紛走向自己喜歡的區(qū)域去玩，只見(jiàn)凡凡和燕子拿著我們制作的傳聲筒在那邊玩。凡凡和燕子玩得很開(kāi)心，兩個(gè)人你一句我一句的在玩著。這時(shí)候引起了嘉嘉和樂(lè)樂(lè)的興趣，他們也走過(guò)去拿起傳聲筒玩了起來(lái)，可是不管他們?cè)趺凑f(shuō)，都聽(tīng)不見(jiàn)對(duì)方的聲音。兩個(gè)你看看我，我看看你，不知道怎么辦才好。燕子發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谀沁吥弥鴤髀曂膊煌妫谑亲哌^(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“嘉嘉，你們?cè)趺床煌婺?這個(gè)傳話筒可好玩了，就像在打電話?！奔渭挝卣f(shuō)：“樂(lè)樂(lè)說(shuō)話，我聽(tīng)不見(jiàn)，我說(shuō)話，樂(lè)樂(lè)也聽(tīng)不見(jiàn)。”燕子說(shuō)：“我們這個(gè)聽(tīng)得見(jiàn)，是不是被你們弄壞了?！庇谑撬膫€(gè)人都在那邊檢查，看看傳聲筒是不是壞了。這時(shí)候嘉嘉發(fā)現(xiàn)了什么，叫了起來(lái)：“你們看，我們傳聲筒的線不一樣?！彼麄兊难酃獗患渭蔚穆曇粑诉^(guò)去，是不是這個(gè)線的不同呢?這時(shí)候，幼兒們看到我正看著他們，他們走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我的這個(gè)傳聲筒不好玩?！狈卜舱f(shuō)：“我們的好玩，他們的不好玩。”“那你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)傳聲筒有什么不一樣嗎?”我蹲下來(lái)說(shuō)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“他們的線不一樣?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)：“對(duì)了，就是因?yàn)榫€不一樣，這個(gè)傳聲筒只有用棉線才可以聽(tīng)見(jiàn)聲音，其他的都聽(tīng)不見(jiàn)哦，你們?nèi)ピ囋嚻渌?，看看是不是這樣?！庇變簜兟?tīng)完就跑到傳聲筒的“家”在那里看著，并時(shí)不時(shí)得拿出傳聲筒試試。他們都開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，并高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友。

分析：在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。探索活動(dòng)中，“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力"是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們提出的建議要求。幼兒通過(guò)探究操作材料和實(shí)驗(yàn)后，都有了一種表達(dá)的潛力和傾向，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。在討論中幼兒們可以從同伴那兒得到許多的信息、新經(jīng)驗(yàn)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方法都能促進(jìn)幼兒的不斷思考，逐步完善自己的想法，認(rèn)識(shí)水平也能得到提高。這有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。本案例中，我提供各種不同材料的線，讓幼兒們能通過(guò)自己的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的不斷嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)不同，并在其中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

支持與引領(lǐng)，科學(xué)探索活動(dòng)的順應(yīng)指導(dǎo)策略

案例：“大家快來(lái)釣魚(yú)呀!”蓉蓉叫起來(lái)。這時(shí)大家都圍在我剛剛放到科學(xué)區(qū)的釣魚(yú)池。“這個(gè)玩具真好玩，可以一邊唱歌，一邊釣魚(yú)。”“你看，它還可以轉(zhuǎn)呢?”大家你一言我一語(yǔ)的?！拔蚁矚g玩?！薄拔乙蚕矚g玩?！笨吹接變簜兌歼@么感興趣，我有些擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)搶起來(lái)，因?yàn)橹挥兴膫€(gè)釣魚(yú)竿。蕊蕊的一句話，讓我打消了這個(gè)想法，“只可以四個(gè)人玩，你們先玩吧，我下次再玩?！边@時(shí)就有不少幼兒也開(kāi)始謙讓起來(lái)．最后只留下四個(gè)幼兒在那邊玩。不一會(huì)兒，“哎呦，魚(yú)壞了?！蔽易哌M(jìn)一看，原來(lái)熙熙不小心把魚(yú)的嘴巴弄掉了。我本想幫忙，琪琪說(shuō)：“我來(lái)，我會(huì)修?！敝灰?jiàn)他拿著掉下來(lái)的嘴巴往上面裝，不一會(huì)兒就好了，大家都為他鼓掌。熙熙小聲地說(shuō)：“魚(yú)的牙齒在外面了。”仔細(xì)一看，原來(lái)被琪琪裝反了。這時(shí)候，大家都想自己嘗試裝，“我來(lái)。”“我來(lái)。”“讓熙熙自己來(lái)好不好?”我在一旁提醒到。“好的，好的?！蔽跷跻婚_(kāi)始有些膽怯，在其他幼兒的鼓勵(lì)下拿起魚(yú)嘴巴，認(rèn)真地研究起來(lái)。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。有些教師認(rèn)為幼兒理解能力差，于是就采取一味遷就的辦法，將有的知識(shí)“細(xì)細(xì)嚼碎”后“喂”給幼兒。殊不知越是這樣，他們就越不肯動(dòng)腦筋，越覺(jué)得沒(méi)興趣，就越不會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)。本案例中，教師讓幼兒能自己來(lái)調(diào)節(jié)，自己來(lái)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，大膽動(dòng)手進(jìn)行操作嘗試，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。從這次活動(dòng)的效果來(lái)看，我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有阻止幼兒的探索行為，而是很好地把握了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)他們的行為給予支持。

質(zhì)疑與點(diǎn)撥，科學(xué)探索活動(dòng)的推動(dòng)指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”。作為教師，我們應(yīng)該在幼兒感興趣的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們探索，給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使他們有所反應(yīng)，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。

案例：區(qū)域時(shí)間到了，看到不少的幼兒在玩陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這個(gè)游戲。本想過(guò)去提醒他們這個(gè)陀螺的不同之處，可是當(dāng)我走進(jìn)一看的時(shí)候，幼兒們正在比賽看哪個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得快。“哦，我們贏了?！毕┫┙衅饋?lái)?！安恍形覀?cè)俦缺取！毖笱蟛环獾卣f(shuō)?？墒遣还苎笱蠖嗯Γ€是沒(méi)有烯烯轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)。洋洋不開(kāi)心地坐在那里，看到洋洋不開(kāi)心，我對(duì)洋洋說(shuō)：“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”他聽(tīng)到我的回答．忽然眼睛一亮，好像發(fā)現(xiàn)了什么“我們?cè)賮?lái)?！敝灰?jiàn)他將手上的陀螺放回“家”．重新拿了一個(gè)。這時(shí)候，洋洋就比烯烯快了一點(diǎn)。洋洋興奮地說(shuō)：“剛才我的陀螺不好轉(zhuǎn)，你看他們不一樣?！庇谑怯變簜兙桶l(fā)現(xiàn)，一個(gè)陀螺是用棉簽做的，還有一個(gè)是用棒子做的。洋洋的一句不一樣，又引起其他孩子的注意，這時(shí)他們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)“陀螺的形狀不一樣”“陀螺上面的花紋不一樣”……于是我們繼續(xù)比著，看看不一樣的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子。

分析：操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用，這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。本案例中，教師一開(kāi)始并沒(méi)有直接告訴幼兒們陀螺的不同之處，而是讓他們通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)不同維度的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的不同，從而讓他們體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，如果沒(méi)有教師的適度幫助，就很可能會(huì)對(duì)探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí)，我為幼兒的觀察探索鋪路，“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”一句看似無(wú)意的點(diǎn)撥話語(yǔ)為幼兒打開(kāi)了思維的大門(mén)。因此，教師要采取靈活、多樣的“推動(dòng)策略”，如暗示、鼓勵(lì)、反問(wèn)、建議或類(lèi)比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問(wèn)題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進(jìn)，使探索達(dá)到理想效果。

猜想與驗(yàn)證，科學(xué)探索活動(dòng)的核心指導(dǎo)策略

科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

案例：組織“彩色的面團(tuán)”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒看到教師事先做好的彩色面團(tuán)時(shí)，都迫不及待地想自己親手做做彩色的面團(tuán)，卻因?yàn)檎ブ瓩C(jī)在其他班，需要等待一會(huì)兒。這時(shí)妞妞說(shuō)：“老師，我有辦法可以將蔬菜變成蔬菜汁。”妞妞的這句引起了幼兒們的興趣，于是一次科學(xué)探索活動(dòng)又開(kāi)始了。

首先，圍繞著“有什么辦法讓蔬菜變成蔬菜汁”，我讓幼兒們充分猜想并發(fā)表白己的想法。幼兒們的辦法可多了：“用東西敲”“拿筷子在水里攪拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用繪畫(huà)的形式把幼兒們猜想的辦法記錄下來(lái)，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)蔬菜變成蔬菜汁后，我又提出了新的問(wèn)題：哪種方法可以將蔬菜更快的變成蔬菜汁?幼兒們通過(guò)交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了沒(méi)有通過(guò)榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法。

接著，我讓幼兒們自己先動(dòng)手來(lái)將蔬菜汁放進(jìn)面粉里，當(dāng)?shù)谝淮卧囼?yàn)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的面團(tuán)，都像爛泥巴一樣的。于是我就讓幼兒自己去探索．為什么你們不能變成彩色的面團(tuán)的呢?幼兒通過(guò)自己探索多次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)變成面團(tuán)還要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼兒們通過(guò)自己不斷的觀察，不斷的操作，終于完成了彩色的面團(tuán)。

分析：在本案例中，我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)——如何將蔬菜變成蔬菜汁。我鼓勵(lì)幼兒充分猜想，在幼兒提出“用筷子在水里攪拌”“放到水里煮”等各種各樣的猜想時(shí)，我不急于做出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后，又提出“怎樣沒(méi)有通過(guò)榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法”的問(wèn)題，又一次引發(fā)了討論交流活動(dòng)，幼兒的探索欲再次被激發(fā)。最后讓幼兒自己動(dòng)手制作彩色的面團(tuán)，從而使探索活動(dòng)更深入。在活動(dòng)中，幼兒充分經(jīng)歷了科學(xué)探索中猜想與假設(shè)、發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、交流與討論等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都推動(dòng)了活動(dòng)的步步深入，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育價(jià)值。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

活動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。在游戲中孩子變得越來(lái)越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來(lái)我國(guó)幼教專(zhuān)家和幼教實(shí)踐工作者，從不同角度對(duì)幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛(ài)華等對(duì)游戲課題開(kāi)展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

為了更好的開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價(jià)值，我園提出了活動(dòng)區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說(shuō)話的老師，讓幼兒在操作材料過(guò)程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對(duì)象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫(xiě)資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點(diǎn)。教育目標(biāo)是通過(guò)層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。教師要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動(dòng)相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報(bào)紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團(tuán)團(tuán)，可以變成各種栩栩如生的小動(dòng)物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會(huì)兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅(jiān)持性最強(qiáng)；為娃娃過(guò)生日的蠟燭在燃燒的過(guò)程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長(zhǎng)出了后腿、后長(zhǎng)出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長(zhǎng)大了。在這一系列觀察操作探索活動(dòng)中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，使他們?cè)谶@里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬(wàn)花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過(guò)程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺(jué)，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤(pán)、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫(huà)、捏泥的過(guò)程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動(dòng)手能力。小一班在娃娃家投放了小推車(chē)、搖籃、藥箱、圖書(shū)、洗衣服的用具等，每個(gè)幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們?cè)谟螒蚯榫爸胁僮?，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長(zhǎng)。

（三）材料投放與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對(duì)性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對(duì)游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班以角色游戲?yàn)橹?，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺(jué)和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開(kāi)展了科學(xué)游戲、棋類(lèi)游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過(guò)生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時(shí)投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機(jī)、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對(duì)周?chē)挛锏淖兓a(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開(kāi)展了以“變”為主題的探索活動(dòng)。教師在活動(dòng)區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不同時(shí)期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)萬(wàn)花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對(duì)千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察它的變化。教師及時(shí)投放多個(gè)萬(wàn)花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來(lái)，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫(huà)下來(lái)。當(dāng)幼兒又對(duì)萬(wàn)花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時(shí)，教師與孩子一起找來(lái)了不同顏色的玻璃，游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動(dòng)生成了，幼兒開(kāi)始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點(diǎn)，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為在活動(dòng)區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時(shí)，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過(guò)精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)，球運(yùn)動(dòng)的變化。接著提供長(zhǎng)度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團(tuán)、壓、分泥的技能后，對(duì)一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤(pán)等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過(guò)對(duì)材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂(lè)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對(duì)幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中，讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展?！笨梢?jiàn)，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國(guó)茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國(guó)茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔?。在“中?guó)茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等方式，快樂(lè)自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程、制茶的過(guò)程、茶具的種類(lèi)、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購(gòu)物并能用簡(jiǎn)單的錢(qián)幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過(guò)這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國(guó)是個(gè)地大物博、美麗富饒的國(guó)家和作為一名中國(guó)人的驕傲，萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開(kāi)展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門(mén)，有的貼上自己的照片，有的畫(huà)自畫(huà)像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來(lái)的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問(wèn)診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類(lèi)，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類(lèi)的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過(guò)增加物品來(lái)加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫(huà)棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫(huà)、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書(shū)等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問(wèn)，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤(pán)活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開(kāi)放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中可以投放哪些材料，這些材料如何得來(lái)，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問(wèn)題開(kāi)始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動(dòng)需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂(lè)宮、生活館、圖書(shū)室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話題開(kāi)展，投放相關(guān)材料

每次進(jìn)入新話題時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)新話題的開(kāi)展設(shè)計(jì)區(qū)域材料。比如話題“快樂(lè)的兒童節(jié)”，我們營(yíng)造節(jié)日的歡樂(lè)氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開(kāi)口處，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的打結(jié)。孩子通過(guò)這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子，以及十字交叉后穿過(guò)去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個(gè)生活技能，孩子的興趣可能不會(huì)太濃，但是結(jié)合過(guò)節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來(lái)了。

2．結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，豐富活動(dòng)材料

在話題開(kāi)展的過(guò)程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來(lái)了”，我們找來(lái)枯樹(shù)枝插在花盆里，讓孩子們?cè)谇墒址恢兄谱鳌傲鴹l”裝扮班級(jí)。在益智區(qū)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“放風(fēng)箏”“燕子飛來(lái)了”等排序材料，讓孩子們?cè)谧灾魈剿髦辛私饧竟?jié)特點(diǎn)。

3．結(jié)合集體活動(dòng)，延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動(dòng)中，常常會(huì)用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中延伸使用。如語(yǔ)言活動(dòng)“小貓釣魚(yú)”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動(dòng)區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長(zhǎng)”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習(xí)材料

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)很重要。針對(duì)孩子的能力，我們?cè)谇墒址惶峁┝思舻逗鸵恍┎僮鞑牧?，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個(gè)服裝店，可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí)，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動(dòng)材料

在三八婦女節(jié)時(shí)，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵(lì)孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里，供孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)制作。有一個(gè)孩子從家里帶來(lái)了拼圖，課間活動(dòng)時(shí)，總是有些孩子圍在她身邊。看到孩子們對(duì)拼圖這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動(dòng)，總是有幾個(gè)孩子去拼圖，比比誰(shuí)拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料如何而來(lái)

區(qū)域活動(dòng)的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購(gòu)買(mǎi)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)

這些直接購(gòu)買(mǎi)來(lái)的材料既省事又受到孩子的喜愛(ài)。如結(jié)合話題“春天”，我們?cè)谏铕^里提供了可以自由摘插的草坪來(lái)進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對(duì)這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來(lái)，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲(chóng)子”，鼓勵(lì)孩子們用小鑷子“捉蟲(chóng)”，以鍛煉孩子們的精細(xì)動(dòng)作。再如“娛樂(lè)宮”中的積木玩具和釣魚(yú)玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫(huà)板，可以自主擦畫(huà)；還有“圖書(shū)室”的圖書(shū)、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們?cè)O(shè)計(jì)了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開(kāi)的造型進(jìn)行配對(duì)，把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂(lè)此不疲。話題“可愛(ài)的我”，我們請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子畫(huà)自畫(huà)像，然后進(jìn)行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛(ài)的我”。結(jié)合自制圖書(shū)比賽，我們把家長(zhǎng)自制的一些好的圖書(shū)投放到“圖書(shū)室”，豐富了圖書(shū)閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因?yàn)楹⒆有?，我們?huì)提供一些半成品材料供幼兒活動(dòng)。如制作小花的葉子、畫(huà)上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長(zhǎng)為我們提供的，樹(shù)枝是班級(jí)老師去找的；生活館中的衣服是家長(zhǎng)拿來(lái)的；活動(dòng)材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開(kāi)口的娃娃，然后用收集來(lái)的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰(shuí)會(huì)滾”選用了收集來(lái)的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個(gè)區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中孩子選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在輕松的環(huán)境中能動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的幾率會(huì)更大。因?yàn)楹⒆佑袀€(gè)別差異，材料在設(shè)計(jì)時(shí)，我們就有層次性提示。如剪面條，一個(gè)層次是畫(huà)好直線的，一個(gè)層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹(shù)葉模子進(jìn)行畫(huà)剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們?cè)谑⒀b材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會(huì)悄悄投放，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當(dāng)一個(gè)孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時(shí)，我們都會(huì)直接告訴孩子。

3．活動(dòng)材料要有便于取放的標(biāo)記

在每個(gè)區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記，如巧手坊就是一個(gè)小手做成剪刀的標(biāo)記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識(shí)能力弱，收拾整理水平差，我們?cè)谑⒎挪牧系钠魑锷弦约皡^(qū)域柜上都貼上一一對(duì)應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭(zhēng)搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個(gè)區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個(gè)百寶箱，在百寶箱中分門(mén)別類(lèi)提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們?cè)诨顒?dòng)中以物代物，解決一些小問(wèn)題。有一次區(qū)域活動(dòng)，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個(gè)一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見(jiàn)后，也學(xué)著她的樣子，把花插進(jìn)去?；顒?dòng)結(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來(lái)后，其他孩子都為他們鼓掌。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動(dòng)形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對(duì)象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。而游戲材料的投放則會(huì)直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí)要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時(shí)在游戲材料數(shù)量控制和種類(lèi)豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過(guò)多，往往會(huì)使每個(gè)小朋友因?yàn)橛辛俗銐虻牟牧隙恍枰ズ屯楹献?，自己?dú)立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開(kāi)展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時(shí)，我們只為每一小組提供一盤(pán)水，而不是每人一盤(pán)水，這樣幼兒只能在一盤(pán)水中一起來(lái)合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類(lèi)

游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴牧系膯我恍远斐捎變翰恍枰献魃踔敛荒芎献?。因此，我們可以根?jù)游戲主題和目標(biāo)，通過(guò)提供盡量豐富的游戲材料種類(lèi)，使每個(gè)幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，同齡的幼兒之間會(huì)有更多的共同話題。因此，家長(zhǎng)可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會(huì)與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長(zhǎng)不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時(shí)刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài)，并對(duì)班級(jí)其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長(zhǎng)可以在周末將班上其他幼兒邀請(qǐng)到家里來(lái)做客，讓幼兒之間有更多的時(shí)間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開(kāi)展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒園定期組織親子活動(dòng)，可以安排兩個(gè)家庭為一個(gè)小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要意義。因此，無(wú)論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對(duì)于完成任務(wù)都是十分有利的，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過(guò)程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過(guò)程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，并在游戲過(guò)程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個(gè)幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過(guò)必要的講解和示范使幼兒知道這個(gè)游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，哪個(gè)幼兒拼搭滑梯、哪個(gè)幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰(shuí)扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個(gè)小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)還要注意在游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)展情況，例如：幼兒對(duì)游戲規(guī)則的運(yùn)用、對(duì)游戲的興趣狀況、參與游戲的專(zhuān)注度、對(duì)材料的使用以及幼兒間的交往互動(dòng)等方面。但是每一次活動(dòng)，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點(diǎn)針對(duì)某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動(dòng)時(shí)，我們可以重點(diǎn)觀察他們的對(duì)話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢(qián)物交換過(guò)程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評(píng)互評(píng)，積極體驗(yàn)

根據(jù)游戲活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展或在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒對(duì)本次游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評(píng)和互評(píng)，如：講述他們?cè)谟螒蛑械淖晕冶憩F(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們?cè)谟螒蛑杏龅搅四男﹩?wèn)題或困難，以及是如何解決的；講述他們?cè)谟螒蛑杏心男┌l(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過(guò)程中要做一個(gè)專(zhuān)注的傾聽(tīng)者、積極的評(píng)價(jià)者和引領(lǐng)者。幼兒通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能增強(qiáng)合作意識(shí)，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個(gè)年齡獨(dú)有的思維和情感，教師在組織開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來(lái)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

在區(qū)域活動(dòng)中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來(lái)社會(huì)文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時(shí)它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識(shí)地自覺(jué)遵守呢?

首先要明確一點(diǎn)，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺(jué)自愿的行為。為此，我們嘗試通過(guò)區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)良好社會(huì)行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過(guò)程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過(guò)程。

“小餐廳開(kāi)業(yè)啦”

今天是小餐廳“開(kāi)業(yè)”的第一天，活動(dòng)剛剛開(kāi)始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個(gè)餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點(diǎn)菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺(tái)上自顧自地?cái)[弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過(guò)炒菜鏟親自做菜……

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，我問(wèn)孩子們覺(jué)得有什么問(wèn)題。宣宣說(shuō)：“人太多太擠了!”章章則說(shuō)：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過(guò)討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個(gè)角色應(yīng)該有一個(gè)明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)一起討論并規(guī)定了每個(gè)角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請(qǐng)客人點(diǎn)菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點(diǎn)的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來(lái)的游戲。

第二天的游戲開(kāi)始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點(diǎn)餐后服務(wù)員會(huì)把點(diǎn)菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動(dòng)非常有序。

可是過(guò)了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：每天服務(wù)員和廚師還沒(méi)有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營(yíng)業(yè)中”一面時(shí)顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時(shí)顧客不能進(jìn)入。再次游戲時(shí)，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時(shí)，就很自覺(jué)地在門(mén)口排隊(duì)，等牌子翻到“營(yíng)業(yè)中”時(shí)才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽(tīng)到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來(lái)由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會(huì)不停地點(diǎn)餐，點(diǎn)了滿滿一桌子菜，直至游戲時(shí)間結(jié)束才離開(kāi)餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，俊俊說(shuō)：“我覺(jué)得顧客點(diǎn)的菜太多了，我們都忙不過(guò)來(lái)了?！绷亓貏t說(shuō)：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻?yīng)該點(diǎn)多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費(fèi)。最后統(tǒng)一了意見(jiàn)，增加了新規(guī)則：1．每桌點(diǎn)4盤(pán)菜，不能點(diǎn)太多，避免浪費(fèi)；2．等餐區(qū)有顧客時(shí)，吃完便離開(kāi)不再繼續(xù)點(diǎn)餐。

限制了點(diǎn)餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動(dòng)起來(lái)了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會(huì)“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說(shuō)：“今天，我也點(diǎn)餐來(lái)著!”

“這不是我點(diǎn)的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“服務(wù)員!這不是我點(diǎn)的菜!”原來(lái)，兩桌顧客點(diǎn)完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時(shí)菜單搞混了，上錯(cuò)了菜。針對(duì)怎樣避免上錯(cuò)菜的問(wèn)題，我和孩子們又一次展開(kāi)了討論。心心說(shuō)：“服務(wù)員上菜時(shí)問(wèn)一問(wèn)是不是這桌的菜。”宣宣說(shuō)：“桌子上寫(xiě)上編號(hào)，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號(hào)。”她的建議得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個(gè)餐桌分別編上了1號(hào)、2號(hào)，菜單也分別標(biāo)注上1號(hào)桌、2號(hào)桌，兩名服務(wù)員也戴上了號(hào)碼牌。我們又共同建立了一項(xiàng)規(guī)則：1號(hào)服務(wù)員使用1號(hào)菜單給1號(hào)桌顧客點(diǎn)菜，2號(hào)服務(wù)員使用2號(hào)菜單給2號(hào)桌顧客點(diǎn)菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會(huì)按照菜單上的編號(hào)招呼“2號(hào)桌的菜”，2號(hào)桌服務(wù)員便來(lái)端菜、上菜，再?zèng)]有出現(xiàn)上錯(cuò)菜的現(xiàn)象了。

“我是星級(jí)服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒(méi)來(lái)呀!”小餐廳里傳來(lái)了顧客的抱怨聲，只見(jiàn)可可忽然站起來(lái)說(shuō)：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說(shuō)著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒(méi)有理會(huì)顧客，在餐廳里來(lái)回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，服務(wù)員一臉無(wú)辜地說(shuō)：“廚師沒(méi)給我們菜?！庇谑俏襾?lái)到廚房，看見(jiàn)廚師正對(duì)著兩份點(diǎn)好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問(wèn)：“做好的菜為什么還沒(méi)上呀?”廚師說(shuō)：“我還沒(méi)有都做完吶。”難怪拖延了那么長(zhǎng)時(shí)間。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。小武提出：“廚師可以做好一個(gè)菜就上一個(gè)菜。”說(shuō)的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問(wèn)：“今天有一個(gè)顧客等不及離開(kāi)了餐廳，當(dāng)菜還沒(méi)上時(shí)服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說(shuō)： “給顧客倒茶水!”“拿點(diǎn)花生、瓜子。”新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫(huà)和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評(píng)價(jià)表”，由顧客對(duì)服務(wù)員的服務(wù)給與評(píng)價(jià)，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評(píng)價(jià)就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。只見(jiàn)上菜前，服務(wù)員悅悅主動(dòng)給顧客端茶、倒水，還會(huì)詢(xún)問(wèn)：“您想吃點(diǎn)什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評(píng)價(jià)單說(shuō)：“今天我是五星服務(wù)員。”

“爭(zhēng)當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時(shí)，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說(shuō)：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過(guò)來(lái)了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤(pán)子里就不能有菜了。”悅悅說(shuō)：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說(shuō)：“他們總是跑來(lái)跑去，我們都吃不下飯了?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤(pán)子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時(shí)要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動(dòng)。孩子們將顧客文明守則用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計(jì)了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時(shí)能夠贈(zèng)送一個(gè)菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識(shí)地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報(bào)：“老師，我今天又得到了一個(gè)優(yōu)惠券。”

在“小餐廳”角色游戲過(guò)程中，我并沒(méi)有從成人的角度為孩子們?cè)O(shè)計(jì)和制定規(guī)則，而是針對(duì)孩子在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問(wèn)題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到規(guī)則的建立會(huì)使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂(lè)趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

幼兒園科學(xué)探索游戲：風(fēng)兒吹

目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自制扇風(fēng)板讓空氣流動(dòng)，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

玩法一

準(zhǔn)備：

用泡沫板自制的扇風(fēng)板若干；掛物架4個(gè)，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫(huà)紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長(zhǎng)條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長(zhǎng)條物下端掛一個(gè)小鈴。同種材料的長(zhǎng)條物長(zhǎng)度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨(dú)立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個(gè)掛物架上。游戲時(shí)，幼兒手持一塊扇風(fēng)板扇動(dòng)架子上的長(zhǎng)條物，感知風(fēng)的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動(dòng)掛物架上的材料，使其隨風(fēng)擺動(dòng)，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見(jiàn)圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來(lái)并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時(shí)，每個(gè)掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點(diǎn)，可以協(xié)商。

3．用扇風(fēng)板扇動(dòng)時(shí)，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)或姓名，以便分享交流。

玩法二

準(zhǔn)備：

用礦泉水瓶拼接三個(gè)不同高度、沒(méi)有瓶底的塑料長(zhǎng)桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長(zhǎng)桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時(shí)，先各自選擇一個(gè)塑料長(zhǎng)桶。

2．幼兒在塑料長(zhǎng)桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風(fēng)板對(duì)著入風(fēng)口(T形PVC管側(cè)口)扇動(dòng)，觀察材料在桶中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

3．如果開(kāi)展競(jìng)賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風(fēng)板對(duì)著入風(fēng)口扇動(dòng)，看看什么材料能飛得最高，什么材料會(huì)飛出洞口(瓶口)，以此感知風(fēng)力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來(lái)并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過(guò)扇風(fēng)板產(chǎn)生的風(fēng)力讓桶內(nèi)的材料運(yùn)動(dòng)起來(lái)，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類(lèi)擺放。

評(píng)析：

游戲“風(fēng)兒吹”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于材料易得，操作方便。幼兒運(yùn)用熟悉的生活材料，探究風(fēng)的產(chǎn)生和風(fēng)力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下所產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。在游戲中，教師重點(diǎn)關(guān)注了幼兒與材料的互動(dòng)情況。比如，觀察幼兒是否通過(guò)扇風(fēng)板的扇動(dòng)來(lái)感知風(fēng)的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂(lè)于對(duì)材料進(jìn)行比較性探索，從中感知不同材料的不同運(yùn)動(dòng)狀況；觀察幼兒是否在扇動(dòng)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)力的大小變化與材料運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會(huì)根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動(dòng)作、風(fēng)力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過(guò)程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵(lì)幼兒把游戲過(guò)程記錄下來(lái)：“你覺(jué)得這個(gè)游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時(shí)候，你的動(dòng)作讓風(fēng)力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來(lái)和小朋友分享嗎?”當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進(jìn)行探索時(shí)，教師用提問(wèn)的方式加以引導(dǎo)：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進(jìn)行探索，教師則通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步加以引導(dǎo)：“當(dāng)你扇動(dòng)的時(shí)候，這些材料的變化一樣嗎?哪個(gè)飛得更高一些?你能幫它們排排隊(duì)嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)操作方案并通過(guò)自主探究加以驗(yàn)證，同時(shí)為幼兒提供分享的機(jī)會(huì)，以讓幼兒通過(guò)互相質(zhì)疑、互相驗(yàn)證作更深入的探究。

幼兒園科學(xué)探索游戲：對(duì)鏡造型

目標(biāo)：

1．感知平面鏡子成像特點(diǎn)，即平面鏡像和實(shí)際物體之間形狀相同、左右相反。

2．通過(guò)對(duì)著鏡子為玩偶造型，嘗試以客體為中心分辨左右。

準(zhǔn)備：

1．四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)物玩偶若干。

2．用較大的長(zhǎng)方形紙盒自制的鏡盒一個(gè)，盒內(nèi)寬邊的一側(cè)垂直面上裝有鏡子，盒底相對(duì)鏡面的遠(yuǎn)側(cè)畫(huà)一個(gè)圓，提示安放動(dòng)物玩偶的位置。

3．眼罩一個(gè)。

玩法：

兩名幼兒游戲，一人當(dāng)設(shè)計(jì)師，一人當(dāng)對(duì)鏡造型者。兩人各執(zhí)一個(gè)相同的動(dòng)物玩偶。在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)玩偶造型前，對(duì)鏡造型者戴好眼罩c設(shè)計(jì)師通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)玩偶四肢拗出一個(gè)造型，并將其面朝鏡子放在盒子內(nèi)畫(huà)有圓圈的位置上，然后合上面對(duì)鏡子一側(cè)的盒蓋。對(duì)鏡造型者等設(shè)計(jì)者完成后，取下眼罩，面對(duì)盒子的鏡面站立，先觀察鏡中玩偶的造型特點(diǎn)，再用自己手上的玩偶拗出和盒內(nèi)的玩偶相同的造型。最后設(shè)計(jì)師和造型師一起核對(duì)是否正確。

規(guī)則：

1．在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)造型前，對(duì)鏡造型者必須戴上眼罩。設(shè)計(jì)師將玩偶放人盒中后要及時(shí)合上一側(cè)的盒蓋，以遮擋住玩偶，防止對(duì)鏡造型者看到實(shí)物。

2．等設(shè)計(jì)師說(shuō)“請(qǐng)你對(duì)鏡為玩偶造型”后，對(duì)鏡造型者才能取下眼罩觀察鏡面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在這個(gè)過(guò)程中不能探看盒中的實(shí)物玩偶。

3．對(duì)鏡造型者完成任務(wù)后，設(shè)計(jì)師拿出盒子內(nèi)的玩偶，讓玩偶正面朝同一個(gè)方向，兩人共同核對(duì)。如果玩偶四肢的左右方向一致，則造型成功。

4．幼兒可以交換角色，游戲重新開(kāi)始。待熟練后，玩偶造型難度可以逐步加大，玩偶數(shù)量也可以逐步增加。

評(píng)析：

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的空間感知能力也在逐步發(fā)展。針對(duì)幼兒常常不能以客體為中心區(qū)分左右的問(wèn)題，教師借助“對(duì)鏡為玩偶造型”的游戲來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步感知左右，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)物和鏡面成像形狀相同、左右相反的有趣現(xiàn)象。

該游戲的巧妙之處體現(xiàn)在鏡盒的設(shè)計(jì)上，它遮擋住了盒中的玩偶，增添了神秘感，讓幼兒只能依靠觀察鏡面成像來(lái)造型，給了幼兒探索和思考的機(jī)會(huì)一對(duì)鏡造型者經(jīng)歷了觀察、設(shè)計(jì)玩偶造型、再觀察、驗(yàn)證、修正等較充分的探索過(guò)程。待熟練后，幼兒還同時(shí)對(duì)幾個(gè)玩偶進(jìn)行操作，增加了探索的頻率和難度，使游戲的挑戰(zhàn)性更大。

對(duì)這一游戲的指導(dǎo)，教師運(yùn)用了以下策略：(1)引導(dǎo)幼兒游戲后進(jìn)行自我驗(yàn)證，重點(diǎn)關(guān)注幼兒驗(yàn)證時(shí)是否讓玩偶的正面朝同一個(gè)方向了。為避免幼兒產(chǎn)生把玩偶面對(duì)面放到一起驗(yàn)證的錯(cuò)誤，教師可以這么提問(wèn)：“兩個(gè)玩偶的正面是否朝同一個(gè)方向?”(2)觀察幼兒是否真正在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上玩“對(duì)鏡為玩偶造型”的游戲。當(dāng)幼兒游戲成功時(shí)，教師可提出試探性的問(wèn)題來(lái)了解幼兒的探索和思考過(guò)程：“造型的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?”當(dāng)幼兒說(shuō)出“玩偶左右的方向不一樣”時(shí)，教師可追問(wèn)：“鏡面上的玩偶為什么和實(shí)物的左右方向不一樣?”(3)鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如果幼兒在多次游戲后，每次拗出的玩偶造型雷同或沒(méi)有明顯的左右特征，教師可以這么引導(dǎo)幼兒：“你還能拗出什么造型嗎?”驗(yàn)證時(shí)，如果設(shè)計(jì)師的玩偶和對(duì)鏡造型者的玩偶混淆了，教師可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)加以區(qū)分，如衣服顏色的不同之類(lèi)。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來(lái)劃分，可分為以下幾個(gè)階段：

第一個(gè)階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對(duì)幼兒說(shuō)“我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f(shuō)出圖形的名稱(chēng)、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對(duì)6以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過(guò)小山坡，鉆過(guò)山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過(guò)程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過(guò)程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見(jiàn)，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹(shù)，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成份，同時(shí)要將各類(lèi)游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

引導(dǎo)幼兒探究 發(fā)掘幼兒潛能