小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢(xún)問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷(xiāo)工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

(一)判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢?這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱(chēng)為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱(chēng)MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱(chēng)ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類(lèi)表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。（好工具范文網(wǎng) faNwen.hAO86.COM）

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

幼兒園小班幼兒書(shū)寫(xiě)教學(xué)研究初探

一、早期書(shū)寫(xiě)的意義

語(yǔ)言文字是人類(lèi)的交際工具、思維武器。人們借助語(yǔ)言文字交流思想，互相了解。人類(lèi)文化借助語(yǔ)言文字得到傳遞和積累。個(gè)人依靠語(yǔ)言文字接受教育，得以成長(zhǎng)，社會(huì)依靠語(yǔ)言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國(guó)傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書(shū)法的操練和培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)書(shū)法教育曾培養(yǎng)出一些書(shū)法名家，留下了令人折服的書(shū)法和精品。寫(xiě)字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到有關(guān)專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫(xiě)字興趣呢？我認(rèn)為，3歲左右的孩子口頭語(yǔ)言正在迅速發(fā)展，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書(shū)本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會(huì)有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)許多文字，與此同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，則對(duì)幼兒觀察、認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書(shū)寫(xiě)教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)

從剛涉入書(shū)寫(xiě)教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認(rèn)為既然是寫(xiě)字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫(xiě)一筆，因此在活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒書(shū)寫(xiě)“人”、“大”、“天”等等我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的漢字。然而，雖然我配上了生動(dòng)有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨?wèn)題對(duì)幼兒的表現(xiàn)不斷進(jìn)行記錄和反思，我意識(shí)到3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，要這些從未接觸過(guò)書(shū)寫(xiě)的孩子能一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)太枯燥乏味了。我不禁自問(wèn)，對(duì)小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實(shí)施書(shū)寫(xiě)教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標(biāo)既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認(rèn)知水平相適應(yīng)呢？

三、書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的一些做法

問(wèn)題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識(shí)到對(duì)于3歲幼兒來(lái)說(shuō)首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書(shū)寫(xiě)的環(huán)境和材料

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫(xiě)字，于是，我不急于讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)，而是經(jīng)常在黑板上寫(xiě)字給他們看，并把他們自己認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽(tīng)，并看見(jiàn)老師把他說(shuō)的字和詞寫(xiě)在黑板上，都高興極了，這樣一來(lái)不僅使幼兒語(yǔ)言詞匯有了擴(kuò)展，更使他們?cè)谶@樣耳濡目染的環(huán)境中對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣。

我把書(shū)寫(xiě)融入到了日常學(xué)習(xí)生活中，在區(qū)域活動(dòng)中，我和幼兒共同設(shè)置了一個(gè)書(shū)寫(xiě)區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫(huà)板及許多常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫(xiě)在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動(dòng)地來(lái)參與寫(xiě)字，在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)中，他們很自然地就認(rèn)識(shí)了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開(kāi)始常常會(huì)漏筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但在經(jīng)過(guò)一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫(xiě)得越來(lái)越準(zhǔn)確。

(二)利用生動(dòng)形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習(xí)中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)呢？在寫(xiě)“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫(huà)了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，人都有頭；有的說(shuō)，人都有身體；還有的說(shuō)人有腳等等。那么“人”字該怎么寫(xiě)呢？于是我在黑板上寫(xiě)了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來(lái)拼一拼、搭一搭。在這樣動(dòng)手操作中，幼兒對(duì)“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫(huà)畫(huà)“人”字，沒(méi)想到班上有2／3的幼兒都畫(huà)得非常好。

(三)寓教于樂(lè)，在游戲中寫(xiě)字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲，如何使寫(xiě)字變?yōu)橛螒?，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中?xiě)字呢？是否應(yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進(jìn)行了一些嘗試。為此，我設(shè)計(jì)了一次練習(xí)筆順的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)——“開(kāi)汽車(chē)”。我以“動(dòng)物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習(xí)成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機(jī)，在“馬路”上按箭頭方向開(kāi)，孩子舉起了小手，在圖片上畫(huà)了起來(lái)，從游戲到用筆畫(huà)，整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫(huà)有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個(gè)體差異，面向全體

由于幼兒來(lái)自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)同樣沒(méi)有忽略那些能力較差、認(rèn)知水平較低的幼兒，對(duì)于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計(jì)與他們的水平相適應(yīng)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，如在書(shū)寫(xiě)“大、人、天”的活動(dòng)中，為班級(jí)中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進(jìn)步，部分幼兒從開(kāi)始的不會(huì)寫(xiě)或亂涂亂畫(huà)發(fā)展到能夠較認(rèn)真地寫(xiě)并逐漸有了字形。

經(jīng)過(guò)對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更使孩子在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了全語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語(yǔ)、閱讀、文字、識(shí)字等方面獲得全面發(fā)展。

一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究

【內(nèi)容提要】

兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的。對(duì)于由語(yǔ)言缺陷引起的語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹(shù)立自信心，得到他人尊重。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉快。

提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)言缺陷自卑心理退縮行為語(yǔ)言發(fā)展障礙語(yǔ)言發(fā)展能力

【正文】

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用“過(guò)度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問(wèn)題兒童”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對(duì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個(gè)案研究。

一、幼兒情況

班級(jí)中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說(shuō)話，不與同伴交往，不愛(ài)玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí)，她要么不理會(huì)，要么推開(kāi)小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過(guò)觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，她會(huì)立即收起笑容，像什么也沒(méi)發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說(shuō)話就發(fā)音不清楚（俗稱(chēng)：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒(méi)有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧她，因她說(shuō)話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周?chē)澜绲恼?dāng)需求，不能滿(mǎn)足和支持孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴(lài)父母，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒(méi)有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來(lái)到班級(jí)門(mén)口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來(lái)，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開(kāi)端，每當(dāng)婷婷來(lái)園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門(mén)口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來(lái)園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來(lái)。為此，我給了她更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。

對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動(dòng)的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂(lè)意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開(kāi)展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對(duì)她的歧視、嘲笑，使她日漸覺(jué)得缺乏安全感，失去了對(duì)他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對(duì)他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)微笑著請(qǐng)她幫助我，和我一起來(lái)擺放碗勺。剛開(kāi)始時(shí)，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見(jiàn)后趕快幫我撿了起來(lái)，我摟著她感謝她，她沒(méi)有拒絕，這是她第一次沒(méi)有拒絕別人對(duì)她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng)，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而這種關(guān)心、愛(ài)護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對(duì)待他人，接受他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的愿望。

3．樹(shù)立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫(huà)，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語(yǔ)言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí)，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹(shù)立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時(shí)，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表?yè)P(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂(lè)，讓大家對(duì)她說(shuō)些感謝、鼓勵(lì)她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。

教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚(yú)、小魚(yú)快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開(kāi)心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對(duì)小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚(yú)”在網(wǎng)中跑來(lái)跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí)，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后。活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)她玩得開(kāi)心嗎？她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請(qǐng)她一起參加游戲，共享游戲的歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，婷婷變得稍微活潑、開(kāi)朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開(kāi)心的事情將給家長(zhǎng)聽(tīng)，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽(tīng)。慢慢得，我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開(kāi)朗、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周?chē)?，使她同小朋友有語(yǔ)言和身體的接觸。在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書(shū)的快樂(lè)，她也在不知不覺(jué)中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂(lè)趣。

5．提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。

生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。在對(duì)婷婷進(jìn)行研究和矯正的過(guò)程中，我不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)與教師對(duì)婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語(yǔ)言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句，形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣，獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，家長(zhǎng)要耐心的去傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，不能因?yàn)橄雍⒆诱f(shuō)話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語(yǔ)，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽(tīng)的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過(guò)程中，我不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，還為家長(zhǎng)提供良好的書(shū)籍，以提高家長(zhǎng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書(shū)籍，并讓她學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的情景、對(duì)話，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個(gè)月以來(lái)，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。現(xiàn)在，婷婷上課時(shí)能注意集中的聽(tīng)講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開(kāi)朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定語(yǔ)言缺陷的孩子，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心。

孩子多動(dòng)癥的要早重視

隨著新學(xué)期的來(lái)到，孩子學(xué)習(xí)任務(wù)加重，不少多動(dòng)癥患兒因沒(méi)時(shí)間繼續(xù)就醫(yī)，常漏服藥物，以致病情波動(dòng)，影響孩子的學(xué)業(yè)和人際交往等功能。

在這里提醒家長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)后的治療不能放松。

孩子多動(dòng)早識(shí)別

多動(dòng)癥是兒童注意缺陷多動(dòng)障礙的俗稱(chēng)，醫(yī)學(xué)上稱(chēng)作Atten-tion-deficithyperactivitydisorder，簡(jiǎn)稱(chēng)ADHD，這些孩子在學(xué)習(xí)、生活或其他活動(dòng)中，往往不能注意細(xì)節(jié)或常常粗心大意而發(fā)生差錯(cuò)。

學(xué)習(xí)上，他們難以保持注意力，上課小動(dòng)作多，愛(ài)講話，平時(shí)容易丟失作業(yè)本、鉛筆等用具，常因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)題目;不能獨(dú)立有序地完成作業(yè)，做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉。

生活上，他們獨(dú)立自主性差，行為沖動(dòng)，不能很好地與家長(zhǎng)和老師相處。

這些癥狀給多動(dòng)癥孩子帶來(lái)了苦惱。

打一場(chǎng)治療持久戰(zhàn)

家長(zhǎng)千萬(wàn)不要認(rèn)為在假期治療了孩子的多動(dòng)癥，有一些癥狀改善，在新學(xué)期就不用持續(xù)藥物治療，先看一段時(shí)間再說(shuō)。

多動(dòng)癥持續(xù)治療對(duì)于患兒來(lái)說(shuō)非常重要。

多動(dòng)癥是慢性疾病，不堅(jiān)持治療或擅自中斷治療，會(huì)使病情反復(fù)，得不償失。

家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子的行為治療，幫助他們建立良好的生活習(xí)慣，加快康復(fù)，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)，讓孩子健康成長(zhǎng)。

測(cè)一測(cè)：你的孩子有多動(dòng)問(wèn)題嗎?

上課注意力難集中，容易走神;周?chē)悬c(diǎn)動(dòng)靜，孩子的注意力就隨境轉(zhuǎn)移;常有小動(dòng)作或閑不住;做事有始無(wú)終;孩子想改正毛病，但無(wú)法控制;學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

如果孩子存在上述問(wèn)題中的一項(xiàng)，建議到醫(yī)院兒童行為科或精神心理科做進(jìn)一步檢查。

多動(dòng)癥影響一生

多動(dòng)癥不僅對(duì)學(xué)齡期造成影響，更多的是對(duì)孩子一生的影響。

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，大約一半多動(dòng)癥兒童的癥狀可持續(xù)至青春期，一些孩子的部分多動(dòng)癥癥狀甚至?xí)掷m(xù)至成年期，使他們?cè)谛袨榕e止上有缺陷。

多動(dòng)癥患兒由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、人際交流差而受到老師的批評(píng)、同學(xué)的疏遠(yuǎn)、家長(zhǎng)的斥責(zé)，容易形成心理缺陷。

如果沒(méi)有得到及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹委?，久而久之?huì)伴發(fā)對(duì)立違抗、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙，一旦進(jìn)入成年期，則易出現(xiàn)物質(zhì)依賴(lài)、反社會(huì)人格和違法犯罪行為。

幼兒園小班主題探究活動(dòng)

游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究

同伴言語(yǔ)交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過(guò)幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的動(dòng)態(tài)研究，了解幼兒同伴言語(yǔ)交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智賢的定義，研究者對(duì)幼兒同伴言語(yǔ)交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過(guò)程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語(yǔ)參與其中，還有其他的交往中介，比如動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)交往行為，對(duì)于難以界定其屬于言語(yǔ)交往還是非言語(yǔ)交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語(yǔ)行為引起了對(duì)方的言語(yǔ)反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語(yǔ)交往。本研究中對(duì)一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來(lái)確定，其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語(yǔ)交往便界定為開(kāi)始。具體界定如下：

1　言語(yǔ)交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場(chǎng)。

2　言語(yǔ)交往事件有一定時(shí)間限度，交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語(yǔ)交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過(guò)了一定的時(shí)間限度(5分鐘)，無(wú)論言語(yǔ)交往的結(jié)果如何，先前的這一言語(yǔ)交往事件就界定為結(jié)束。

3　言語(yǔ)交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語(yǔ)交往內(nèi)容，如果言語(yǔ)交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語(yǔ)交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

二、研究的方法與設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄，具體方法如下：

1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語(yǔ)交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例以供分析。

2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過(guò)非正式的個(gè)人訪談來(lái)了解研究對(duì)象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對(duì)班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解，因此訪談對(duì)象也包括幼兒教師。

(二)研究的設(shè)計(jì)

1　研究對(duì)象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語(yǔ)交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對(duì)三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行研究。

2　研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月，具體的觀察時(shí)間為：每個(gè)班各觀察半個(gè)月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7：40～8：40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕驹瓌t就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

3　研究資料的編碼。通過(guò)預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)類(lèi)型包括：陳述言語(yǔ)(針對(duì)外界事物和表述自身立場(chǎng)等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問(wèn)言語(yǔ)；祈使言語(yǔ)，分為命令、要求言語(yǔ)，請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)，安慰、勸告言語(yǔ)和詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)：表態(tài)言語(yǔ)(針對(duì)同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語(yǔ)，贊賞、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，反對(duì)、否定言語(yǔ)，諷刺、挖苦言語(yǔ)，威脅言語(yǔ)。其中對(duì)于謝謝你、不用謝和對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系之類(lèi)的禮貌言語(yǔ)交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語(yǔ)類(lèi)型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語(yǔ)交往的時(shí)候，也不對(duì)這樣的言語(yǔ)交往進(jìn)行記錄和分析。

根據(jù)言語(yǔ)的感情色彩和言語(yǔ)本身所表示的語(yǔ)氣，把幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)性質(zhì)劃分為三個(gè)維度：積極言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、消極言語(yǔ)。言語(yǔ)策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。

(三)資料的整理和分析

將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過(guò)SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的事件492件，交往語(yǔ)句2001條(見(jiàn)圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對(duì)這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

(一)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類(lèi)型使用的概況與原因分析

圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)類(lèi)型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問(wèn)言語(yǔ)>否定陳述>詢(xún)問(wèn)、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。

研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期簡(jiǎn)單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語(yǔ)交往使用的肯定陳述言語(yǔ)類(lèi)型的頻率最高。而有些言語(yǔ)類(lèi)型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語(yǔ)交往之間的安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類(lèi)型言語(yǔ)交往的可能性。

小班幼兒入園適應(yīng)性的策略研究前期學(xué)習(xí)心得

幼兒園每年新招的幼兒，往往哭哭啼啼，拽著媽媽的衣角，吵著要回家，這些是幼兒入園不適應(yīng)的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件較好，在家一般由爺爺、奶奶照看著，大小事情一律由老人包辦，對(duì)孩子提出的要求都是想方設(shè)法去滿(mǎn)足，造成孩子任性、過(guò)分依賴(lài)別人、獨(dú)立能力差等不良習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)拿上學(xué)來(lái)嚇唬孩子。比如：“再不聽(tīng)話，把你送到幼兒園去”使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一種畏懼感。加上孩子從熟悉的家庭來(lái)到陌生的環(huán)境里，思想上感到緊張、害怕，造成了孩子不愿入園的問(wèn)題。怎樣使幼兒盡快適應(yīng)這種新環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的集體生活呢？下面我談?wù)勄捌谡{(diào)查的體會(huì)。

1.家長(zhǎng)要忍痛割?lèi)?ài)，使幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境。

孩子初入幼兒園，哭哭啼啼是正常的，家長(zhǎng)不要心痛，不要三不時(shí)的來(lái)園看孩子，這樣會(huì)造成孩子的依賴(lài)心理難以割掉，會(huì)拖延孩子適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間。要相信老師和自己的孩子。

2.要有誠(chéng)心、耐心和愛(ài)心。

新入園的幼兒對(duì)園里的一切都感到陌生，老師先要從言語(yǔ)、行動(dòng)上給予關(guān)心和照顧。比如：給幼兒整整衣服、系系鞋帶，給幼兒剪剪指甲、親親他們等。經(jīng)常問(wèn)一下渴不渴、餓不餓，要不要大小便......使幼兒覺(jué)得老師像媽媽一樣關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，慢慢消除他對(duì)幼兒園的陌生感，建立對(duì)教師的親切感、信任感，融洽師生關(guān)系。

3.讓他們和熟悉的小朋友一起玩，盡快適應(yīng)集體生活。

新入園的幼兒往往孤單、害怕、不合群，老師可以找來(lái)熟悉的小朋友，或者讓大班的小朋友和他們一起玩，讓他們一起唱歌、跳舞、做游戲，來(lái)分散他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)園里各種活動(dòng)的樂(lè)趣。

4.幼兒教師組織活潑有趣的游戲，使幼兒想玩、愿玩，忘記想家。

　愛(ài)玩是孩子的天性，教師可充分利用孩子的這一年齡特點(diǎn)，選擇對(duì)兒童有吸引力的玩具，教師和他們一起游戲，創(chuàng)造出一種歡樂(lè)、祥和的氛圍，使幼兒覺(jué)得在這里和在家里一樣，可以無(wú)拘無(wú)束的盡情玩耍。

5.教師對(duì)新入園幼兒的微小進(jìn)步除給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)外，并適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，運(yùn)用這種有形的獎(jiǎng)勵(lì)辦法增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感；鼓勵(lì)沒(méi)有得到小紅花的幼兒加倍努力，激發(fā)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)得小紅花的愿望。

孩子入園適應(yīng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)和老師耐心引導(dǎo)，細(xì)心幫助，只有這樣，幼兒才能盡快適應(yīng)幼兒園生活。

擬人化教育對(duì)幼兒的作用研究

導(dǎo)讀：托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，于2001年9月貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)?！毒V要》的基本思想中一個(gè)突出特征就是“以人為本”其字里行間都鮮明的倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，并要求從實(shí)際情況入手為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

幼兒背景：

我班是幼兒園年齡最小的托班，有23名幼兒，今年新插入的幼兒有10名，其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語(yǔ)活動(dòng)迅速發(fā)展的階段，其感知有了進(jìn)一步的發(fā)展，觀察力有了進(jìn)一步的提升。但他們的年齡決定了他們當(dāng)前的認(rèn)知水平，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不合乎成人邏輯的想法和做法，如把泡在水里的小花認(rèn)為在洗澡

幼兒能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握多數(shù)來(lái)源于游戲。游戲是幼兒生來(lái)就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：游戲在游戲的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲中多運(yùn)用“擬人化”方法，可以促使游戲更為豐富。幼兒通過(guò)情感的滿(mǎn)足，可以促進(jìn)其動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展及感知能力，生活能力的培養(yǎng)。

案例及分析：娃娃哭了

一天來(lái)園，幼兒進(jìn)活動(dòng)室后像原來(lái)一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。不一會(huì)兒，冉冉來(lái)向我告狀：“沈老師，小朋友把玩具扔在地上”。我過(guò)去一看，娃娃家地上果然亂成一團(tuán)，鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地說(shuō)：“你們看，一地的玩具，都沒(méi)地方玩了。家里太亂了，快把玩具收好再玩?！苯?jīng)過(guò)勸說(shuō)無(wú)濟(jì)于事，娃娃家照樣是一地玩具。此時(shí)我腦中閃出了一個(gè)辦法，我走進(jìn)了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲說(shuō)到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”娃娃家的幼兒馬上安靜下來(lái)，我側(cè)耳靠近娃娃并點(diǎn)了點(diǎn)頭像是聽(tīng)明白了似的。我告訴小朋友說(shuō)：“娃娃剛才想去公園玩，可是剛出門(mén)就被你們?nèi)釉诘厣系腻伾w絆了一跤，膝蓋都流血了，還在哭呢！”“你們快把玩具收拾整齊，要不一會(huì)兒又絆了娃娃可不好！”說(shuō)著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個(gè)方法真靈，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走過(guò)來(lái)對(duì)娃娃說(shuō)：“好了，別哭了，我?guī)闳ス珗@吧”。托班幼兒年齡小，游戲常規(guī)意識(shí)還比較弱。他們的情感擬人化，認(rèn)為世界萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)哭會(huì)笑。托班幼兒不同于小中大班，他們玩游戲是很投入的。我抓住了這兩個(gè)年齡特點(diǎn)，利用“小娃娃怎么哭了”這一擬人的情節(jié)，導(dǎo)演了這個(gè)游戲。

“老爺爺”的出現(xiàn)

自然角里，種了些土豆、小蔥、蘿卜還有各種鮮花以及一些植物標(biāo)本。這些大都是孩子們從家里帶來(lái)的，剛帶來(lái)時(shí)，幼兒積極性挺高，紛紛指著各種植物和花卉說(shuō)：“老師，這是我?guī)?lái)的”“哪個(gè)是我拿來(lái)的……”可是，過(guò)了幾天，孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的，自然角里幾乎見(jiàn)不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個(gè)區(qū)角，每天我都會(huì)在活動(dòng)區(qū)開(kāi)始前向幼兒介紹植物角里的材料，有時(shí)也帶他們做一些小游戲，比如：猜猜誰(shuí)有大葉子、猜猜誰(shuí)能吃；花兒有哪些顏色……可是，一段時(shí)間過(guò)去后，幼兒的熱情還是不能持續(xù)。

在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究

對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，最大的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿(mǎn)著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問(wèn)題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱(chēng)為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言?xún)?nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。