鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索

導(dǎo)讀：所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來(lái)，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程，能讓大家認(rèn)識(shí)到過(guò)去視為“老土”的東西其實(shí)蘊(yùn)含著豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，樹(shù)立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造富裕的求知資源，真正滿(mǎn)足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)。

鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)。它目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造……《綱要》中也明確指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！编l(xiāng)土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。

仙游縣素有“魚(yú)米和蔗糖之鄉(xiāng)”的稱(chēng)號(hào)，豐富的地方資源和本土文化，蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富，以此為突破口，將家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實(shí)地了解和感受鄉(xiāng)土的特色，十分有意義。那么幼兒園里的鄉(xiāng)土課程該怎樣開(kāi)展，怎樣充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，構(gòu)建特色課程。

鄉(xiāng)土文化資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理.民風(fēng)習(xí)俗.傳統(tǒng)文化.生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。仙游是個(gè)富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。仙游文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),源于唐宋、盛于明清的莆仙戲被譽(yù)為宋元南戲的"活化石"。因戲劇成績(jī)突出，被譽(yù)為全國(guó)"戲曲之鄉(xiāng)"；崇尚武術(shù)是仙游的優(yōu)良傳統(tǒng)，仙游的田徑運(yùn)動(dòng)尤為活躍。曾被評(píng)為全國(guó)"武術(shù)之鄉(xiāng)"；仙游畫(huà)家人才輩出，故有"畫(huà)鄉(xiāng)"之稱(chēng)譽(yù)。李霞、李耕、黃羲等國(guó)畫(huà)家，是仙游畫(huà)派的奠基人；仙游物產(chǎn)豐富，名果龍眼素有"興化桂元甲天下"之譽(yù),度尾產(chǎn)的文旦柚，被譽(yù)為無(wú)籽密柚。生產(chǎn)的無(wú)土無(wú)鉛"松花皮蛋"，是全國(guó)第一家獲準(zhǔn)進(jìn)入美國(guó)市場(chǎng)的蛋品；仙游工藝歷史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五編"、繪畫(huà)、漆器、首飾、刺繡、仿古等８大工藝類(lèi)別；仙游依山瀕海，勝景薈萃。主要景區(qū)有九鯉湖、菜溪巖、麥斜巖、天馬山等自然景觀。同時(shí)，我們還查閱《仙游縣志》等的反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文獻(xiàn)，發(fā)動(dòng)了許多老師、家長(zhǎng)幫我們搜集了民間廣為流傳的民間故事、民間游戲、童謠、歌曲，這些具有鄉(xiāng)土文化資源都為我們園本教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

面對(duì)這深厚的文化，我們構(gòu)筑鄉(xiāng)土教育課程時(shí)，不必也不可能面面俱到，而且鄉(xiāng)土資源是否都適宜幼兒的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)注意三個(gè)方面：

首先，我們必須思考如何把優(yōu)秀的、健康的、積極向上的，能正面反映生活的仙游民間文化的題材進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為適合幼兒經(jīng)驗(yàn)背景，易于幼兒理解和接受的教育內(nèi)容。

其次課程內(nèi)容必須取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足幼兒的興趣熱點(diǎn)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“教育內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題為幼兒所注意、所興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大熱情，能積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。這時(shí)教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。如在《田徑之鄉(xiāng)》主題活動(dòng)中，我?guī)в變旱叫萦龍?chǎng)親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動(dòng)中，由于沒(méi)帶開(kāi)水過(guò)去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當(dāng)茶葉在水中慢慢舒展開(kāi)時(shí)，這一現(xiàn)象被圍在身邊的孩子們發(fā)現(xiàn)了，他們馬上議論開(kāi)來(lái)：“這是什么茶？”“茶葉為什么會(huì)變大”“這是哪里的茶？”“應(yīng)該是安溪的鐵觀音”……，這時(shí)一幼兒又冒出了一個(gè)問(wèn)題并尋求我的回答“仙游有沒(méi)有產(chǎn)茶葉呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋回給幼兒，99%幼兒的回答是沒(méi)有，一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過(guò)龍華金溪廠生產(chǎn)的茶，為了證明哪一種說(shuō)法正確，幼兒討論通過(guò)了三種方法：1、向朋友打聽(tīng)、到茶葉店詢(xún)問(wèn)2、查找仙游網(wǎng)站3、實(shí)地考察。第二天一來(lái)孩子們的話題總是圍繞著“仙游茶”，并饒有興趣地談?wù)撝约旱尿?yàn)證結(jié)果……在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)茶》，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓大班的孩子們了解仙游的特色茶以及中國(guó)的茶文化，從而擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，并萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)情感。

再次可考慮課程活動(dòng)的主體——幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，并結(jié)合教師、幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境因素，突出幼兒的個(gè)性發(fā)展，把握鄉(xiāng)土民族文化的特征，構(gòu)筑個(gè)性化的鄉(xiāng)土教育課程。例如我園小班的教師結(jié)合幼兒對(duì)本地方言掌握較為熟悉的特點(diǎn)開(kāi)展了“民間童謠”的課題研究。對(duì)美術(shù)活動(dòng)較感興趣的班級(jí)開(kāi)展“書(shū)畫(huà)之鄉(xiāng)”課程研究，音樂(lè)節(jié)奏、韻律強(qiáng)的班級(jí)開(kāi)展“莆仙戲”課程研究，各班還根據(jù)自已本班幼兒的興趣和實(shí)際水平開(kāi)展了《仙游特色小吃》、《田徑之鄉(xiāng)》、《仙游武術(shù)》、《美麗的蘭溪》等，通過(guò)構(gòu)筑各具個(gè)性化的鄉(xiāng)土教育課程，能使幼兒自然地吸取鄉(xiāng)土文化的精髓，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，從而也使幼兒的社會(huì)性情感在活動(dòng)中得到潛移默化的培養(yǎng)。

二、探索多樣化活動(dòng)形式，滿(mǎn)足幼兒的不同需求。

多元智能觀認(rèn)為：孩子的智力及其表現(xiàn)形式是多樣的，每個(gè)人各具特色，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開(kāi)展個(gè)性化的教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能獲得相當(dāng)高度的發(fā)展。孩子生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時(shí)候所有的孩子都對(duì)同一活動(dòng)感興趣，應(yīng)相信每個(gè)人都有與眾不同的興趣、需要和能力。其于這種認(rèn)識(shí)，我們提倡鄉(xiāng)土課程的活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，努力促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

1、將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中

陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學(xué)法，即把兒童應(yīng)該學(xué)到的方面完整的、有系統(tǒng)地教給幼兒。綜合主題教育正是體現(xiàn)了《綱要》中整體性這一特點(diǎn)。因此，將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中，以多種方式豐富完善主題，更能促進(jìn)孩子的發(fā)展。就拿我班進(jìn)行的主題活動(dòng)：“在秋天里”，我們將一切有利的鄉(xiāng)土資源融入到了這個(gè)大主題中。

1、蘭溪的樹(shù)：我們帶領(lǐng)孩子到蘭溪拾落葉，觀察樹(shù)葉的形狀、大小等，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去觀察樹(shù)木，看看哪些樹(shù)是認(rèn)識(shí)的，哪些樹(shù)是一年四季常綠的？并把自然測(cè)量滲透在其中，讓幼兒作簡(jiǎn)單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識(shí)。2、蘭溪大橋：帶領(lǐng)孩子參觀代表仙游之一的蘭溪大橋，講述家鄉(xiāng)橋的歷史、造橋的故事，嘗試用美工、建構(gòu)等方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的橋。3、蘭溪旁的果子熟了：為了體驗(yàn)豐收的喜悅，我們帶領(lǐng)孩子去蘭溪旁的果園摘桔，看看講講桔子的形狀和特點(diǎn)，嘗嘗桔子的味道，感受豐收的喜悅，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，使孩子的情感得到升華。4、蘭溪的夜宵：蘭溪下的夜宵匯集了仙游的各種特色小吃，帶領(lǐng)幼兒參觀了解，并在親子活動(dòng)中請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起合作制作、烹飪。5、蘭溪夜景：蘭溪的夜景燈火輝煌，人群熙熙攘攘，特別是游樂(lè)場(chǎng)熱鬧非凡，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀,讓幼兒明白家鄉(xiāng)富裕了，人們的生活也變得多姿多彩。6、蘭溪下的撿石頭比賽：帶孩子走進(jìn)蘭溪，開(kāi)展撿石頭比賽，并組織“和石頭寶寶做朋友”，大家?guī)?lái)了各種各樣的石頭，布置在活動(dòng)室里，做滾石的實(shí)驗(yàn)，自己記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，在“運(yùn)石”的體育游戲中，運(yùn)用各種布袋、塑料袋等穿越各種障礙運(yùn)送石，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也讓幼兒感受了勞動(dòng)的艱辛和生活的豐富多彩。7、蘭溪秋蟲(chóng)：在草地上、花壇邊、樹(shù)根旁，找找蟲(chóng)子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲(chóng)的外形特征，感受周?chē)h(huán)境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動(dòng)賦予了濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2、將鄉(xiāng)土課程融入到區(qū)域活動(dòng)中

為了更好的滿(mǎn)足孩子的不同興趣，我們提倡多開(kāi)展鄉(xiāng)土區(qū)域活動(dòng)。自主性的區(qū)域活動(dòng)，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著每一個(gè)孩子。因?yàn)?，在區(qū)域中有他們熟悉的材料。如：科學(xué)區(qū)中的樹(shù)葉分類(lèi)、麥桿吹泡泡；表演區(qū)的“看莆仙戲”；語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)編童謠；美工區(qū)的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤(pán)、竹制品、畫(huà)臉譜……個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)“民間小藝人”，孩子在區(qū)域活動(dòng)中圍繞自己的興趣，自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂(lè)。為此教師需有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和投放鄉(xiāng)土材料，讓幼兒在寬松自由的氛圍中，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，讓鄉(xiāng)土課程靈活地融入到區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的探索、交往和語(yǔ)言、思維的發(fā)展。

3、將鄉(xiāng)土課程滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中

這是一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的活動(dòng)形式。通過(guò)挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導(dǎo)幼兒在其中體驗(yàn)感知、發(fā)現(xiàn)、探究的快樂(lè)。如：晨間入園時(shí)，播放瑯瑯上口的民間童謠和婉轉(zhuǎn)流利的民間音樂(lè)；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)開(kāi)展民間藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)；餐后散步時(shí)，帶幼兒欣賞由仙游文廟帶回來(lái)的書(shū)畫(huà)；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉(xiāng)土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中，真正做到情景化、生活化。

三、利用墻面環(huán)境，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土活動(dòng)。

瑞吉?dú)W將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”。在鄉(xiāng)土活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把鄉(xiāng)土涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與鄉(xiāng)土活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。如在“我愛(ài)運(yùn)動(dòng)——田徑之鄉(xiāng)”這一活動(dòng)中，我們的教育過(guò)程從了解家鄉(xiāng)田徑的輝煌歷史——宣傳：運(yùn)動(dòng)好處多——田徑比賽：萌發(fā)做個(gè)仙游人的驕傲。墻飾也隨之產(chǎn)生三個(gè)相關(guān)的欄目，在“運(yùn)動(dòng)好處多”一欄中，通過(guò)幼兒的集思廣益，他們想出了用多種材料來(lái)制作標(biāo)語(yǔ)：有的畫(huà)、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、還有的用海綿剪。我與孩子一起動(dòng)手把宣傳標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)、整理，使墻飾充滿(mǎn)活潑朝氣、運(yùn)動(dòng)的美麗。孩子們看到自己的作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長(zhǎng)介紹，與大家交流、分享他的成功。為此我們應(yīng)盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)鄉(xiāng)土活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，把墻飾變成幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，讓每一墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路的一個(gè)里程碑。

五、以愛(ài)家鄉(xiāng)情感教育為主線，深化鄉(xiāng)土活動(dòng)。

我國(guó)著名教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)；就如同池塘不能沒(méi)有水一樣?！币恢币詠?lái)，在學(xué)前教育中關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展方面就提出了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的目標(biāo)，在新《綱要》里社會(huì)領(lǐng)域方面也再次強(qiáng)調(diào)著愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的目標(biāo)及引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感的內(nèi)容與要求。以往在對(duì)幼兒進(jìn)行這種較為抽象的社會(huì)情感的培養(yǎng)時(shí)，我們的做法常常落套于呆板的言語(yǔ)說(shuō)教或流于口號(hào)的形式，而未能將抽象的社會(huì)情感培養(yǎng)與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，疏忽了周?chē)h(huán)境潛移默化的影響及各種社會(huì)資源的充分利用，而鄉(xiāng)土文化便屬于這樣一種能有效激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感有著促進(jìn)作用的教育資源。如：我們開(kāi)展的“我愛(ài)大橋”的活動(dòng)中通過(guò)參觀觀察了解---親自體驗(yàn)---分享和表達(dá)，幼兒對(duì)蘭溪大橋有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)后來(lái)的討論，表明他們對(duì)大橋的建筑特點(diǎn)有濃厚的探究興趣，特別對(duì)兩座舊橋的作用和故事更感興趣，對(duì)家鄉(xiāng)有這樣的建筑感到自豪，真實(shí)的情感體驗(yàn)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感油然而生。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來(lái)，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程，能讓大家認(rèn)識(shí)到過(guò)去視為“老土”的東西其實(shí)蘊(yùn)含著豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，樹(shù)立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造富裕的求知資源，真正滿(mǎn)足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

幼兒教育“綠色教研”探究

學(xué)前教育教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題，以提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。學(xué)前教育教研工作是推求、探索、尋找、解決保教實(shí)際工作問(wèn)題的規(guī)律性活動(dòng)，而不是就事論事的事務(wù)性活動(dòng)?！把芯啃浴笔怯變簣@教研工作的本質(zhì)特征，建立合理的教研機(jī)構(gòu)是保證順利開(kāi)展教研活動(dòng)的前提。就教研機(jī)構(gòu)的職能來(lái)說(shuō)，有研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能，其中，研究是先導(dǎo)，是進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)。只有把研究貫穿教研機(jī)構(gòu)全部工作的始終，才能夠更好地對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。面對(duì)時(shí)代對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出的新要求及教師的實(shí)際需要，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐，提出如下教研發(fā)展的新思路。為此，我們嘗試了多元化“綠色教研網(wǎng)絡(luò)”的教研機(jī)構(gòu)，確定了以“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”，開(kāi)展了豐富多彩的“綠色教研”活動(dòng)并取得了一定成效。

實(shí)踐證明，教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展，教師的工作思路更加開(kāi)闊，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。具體做法是：

（一）、逐級(jí)成立中心教研組，聘兼職教研員。

教研是基石，是血肉之軀，賦教育于生命的動(dòng)感；科研是靈魂，是上層建筑，賦教育于生命的靈性。首先，成立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)中心教研組?？h教研組成員由縣托幼辦領(lǐng)導(dǎo)及部分幼兒園業(yè)務(wù)骨干組成，鄉(xiāng)級(jí)中心教研組成員由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園長(zhǎng)及部分骨干教師組成。聘用縣、鄉(xiāng)兼職教研員，制定兼職教研員管理辦法，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)研討活動(dòng)，充分發(fā)揮她們的示范帶動(dòng)作用。根據(jù)具體工作情況，年底評(píng)選出優(yōu)秀兼職教研員，激發(fā)教研組長(zhǎng)及兼職教研員組織活動(dòng)的激情，更好得調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

（二）、進(jìn)行分片教研活動(dòng)，加大研究力度。

我們把全縣的25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置以城區(qū)為中心劃分為4個(gè)教研片，共組成5個(gè)教研片，分別是：城區(qū)片、城南片、城北片、城東片、城西片。每個(gè)教研片選一處比較好的中心園為中心研究基地，并確立該處中心園園長(zhǎng)為中心教研組組長(zhǎng)。由各片自行確立分片教研組成員，自己確立教研活動(dòng)地點(diǎn)。在開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，圍繞縣托幼辦制定的工作要點(diǎn)，各教研片自己制定出全年的教研計(jì)劃，進(jìn)行分片教研活動(dòng)?？h托幼辦可根據(jù)情況作好巡回指導(dǎo)，也可以根據(jù)業(yè)務(wù)開(kāi)展情況作好全縣統(tǒng)一調(diào)控。

縣托幼辦采取各種方式加強(qiáng)教研力度

1、給教研人員提供“充電”機(jī)會(huì)。

實(shí)行人性化管理，給兼職教研人員留出學(xué)習(xí)、思考和研究的時(shí)間和空間。不僅數(shù)量上要保證，而且在質(zhì)量方面考慮，讓兼職教研人員在保證工作效率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研。如給予教研人員必要的“心理安慰劑”、對(duì)其所取得的進(jìn)步及時(shí)給予認(rèn)可，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅、給予其更多的理解和支持等等。每年我們都組織兼職教研員外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，以使她們不斷更新教育教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)自己的工作。

2、加大教師的“反思”力度。

這里的反思不僅包括自我反思，還包括同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。首先，教師的自我反思是我們進(jìn)行教研的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要在反思中虛心接受其他老師提出的改進(jìn)意見(jiàn)。為深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，我們提出了依托園本教研，實(shí)施“綠色教研行動(dòng)計(jì)劃”活動(dòng)，針對(duì)我縣幼教工作要點(diǎn)提出了“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”。以幼兒主動(dòng)參與、快樂(lè)成長(zhǎng)為主線；努力提高教師素質(zhì)；全面加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境建設(shè)；面向全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都能享受到綠色教研帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)培養(yǎng)孩子的童真與個(gè)性，形成開(kāi)放的、民主性的、自然性的的現(xiàn)代化的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（三）工作方式的多元化

要加大研究的力度，促進(jìn)教研工作方式的創(chuàng)新。除采用集中討論這種解決共性問(wèn)題的方式外，幼兒園還可以采取一些解決個(gè)性問(wèn)題的方式，如安排老師們集體備課，到班上觀摩活動(dòng)，看區(qū)角活動(dòng)、室內(nèi)布置、互相評(píng)課、研討教育活動(dòng)內(nèi)容及方法等。

（四）、教研活動(dòng)內(nèi)容的多元化

充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展園本教研，讓每一個(gè)幼兒園、每一名幼兒教師從本職工作實(shí)際出發(fā)，研究解決常見(jiàn)問(wèn)題。保教質(zhì)量明顯提高。教師的主體意識(shí)明顯提高，能力得到發(fā)展：教師的思想更加開(kāi)放，組織活動(dòng)的方法途徑豐富而有效，為促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展提供了有力的臂膀。幼兒的主體潛能得到挖掘，主體性得到明顯發(fā)展：幼兒主動(dòng)、積極、好問(wèn)、自信，對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)濃厚的興趣。他們敢于同成人、同伴交往，在活動(dòng)中獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)的主體意識(shí)得到發(fā)展，成為幼兒園課程的重要建構(gòu)者。他們主動(dòng)參與幼兒園教育，出謀劃策，幫助解決教學(xué)需要，主動(dòng)要求為幼兒上課，成為豐富幼兒知識(shí)、擴(kuò)展幼兒眼界的重要支持力量。

解決常態(tài)工作中的問(wèn)題，從而推動(dòng)幼教工作的提高與發(fā)展。為此，我們確定了“以園為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”為落實(shí)園本教研的有效載體?！耙詧@為本多元化教研”作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。我縣園本教研活動(dòng)的“510100項(xiàng)目工程”的具體含義是：第一個(gè)5是指我縣劃分的5個(gè)教研片；10是各教研片重點(diǎn)抓的10處幼兒園作為“以園為本多元化教研”的實(shí)驗(yàn)基地；100是在此次實(shí)驗(yàn)中預(yù)計(jì)培養(yǎng)的100名教師?！耙詧@為本多元化教研510100項(xiàng)目工程”啟動(dòng)大會(huì)的召開(kāi)，向各實(shí)驗(yàn)單位強(qiáng)化了一種理念，那就是這項(xiàng)工作是一種自下而上的綠色教研網(wǎng)絡(luò)，注重的是教師及教研工作的“常態(tài)”研究，通過(guò)教研工作實(shí)實(shí)在在的解決一些實(shí)際問(wèn)題、從而達(dá)到“共享”教研成果的目的。

1、加強(qiáng)實(shí)踐研究，促課題發(fā)展：先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)只有賦之行動(dòng)才能收到真正的實(shí)效。我們重視平時(shí)的實(shí)踐工作，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、研討分析課題研究成果等活動(dòng)為載體，提高理論運(yùn)用、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為能力的技能，促課題向縱深發(fā)展。

2、實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)：除了平時(shí)的推門(mén)聽(tīng)課、預(yù)先告知聽(tīng)課以外，我們重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐反思型觀摩活動(dòng)。展示活動(dòng)中，我們加重講評(píng)分量，先讓教師講述思路及設(shè)計(jì)特色，然后再講課后感受，隨后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)面交流，理論聯(lián)系實(shí)際的深入點(diǎn)評(píng)，忌泛泛而談。

3、案例采集：教師自己采集幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的案例進(jìn)行評(píng)述。案例的采集使教師的著眼點(diǎn)更加精細(xì)深邃，思考也更透徹。案例采集是教師自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育價(jià)值。定期搞好案例評(píng)選工作。經(jīng)過(guò)逐級(jí)推選，將優(yōu)秀的案例集中評(píng)選并交流，為教師提供了豐富的一手資料，以更好地落實(shí)綱要的要求及目標(biāo)。

4、互動(dòng)研討會(huì)：人的思想性決定了觀點(diǎn)的多樣性，工作的實(shí)踐性又決定了觀點(diǎn)的發(fā)展性，如何求同存異呢？我們創(chuàng)辦了“互動(dòng)研討會(huì)”辯論會(huì)，鼓勵(lì)大家在研討會(huì)上結(jié)合保教工作中的實(shí)際問(wèn)題各抒己建，進(jìn)行辯論。廣泛收集教師工作中的各種信息，以更好地指導(dǎo)工作。

5、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地來(lái)組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。以農(nóng)村的人、事、物創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來(lái)熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢(qián)給孩子買(mǎi)各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來(lái)越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來(lái)越淡薄。

（1）、田野資源的開(kāi)發(fā)與利用。田野里有著各種農(nóng)作物、動(dòng)植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察每個(gè)季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動(dòng)植物。

（2）、利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)。孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點(diǎn)著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個(gè)人印記，預(yù)先的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個(gè)飽含著他此時(shí)此刻的歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾，沒(méi)有比泥更具有生命力的玩具。

（3）、書(shū)本知識(shí)形象到田野中去。讓孩子通過(guò)多通道了解各種農(nóng)作物和動(dòng)植物，讓幼兒在參觀了解的基礎(chǔ)上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實(shí)踐中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來(lái)之不易，從而養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣；飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，觀察了解其生活規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感。

（4）、森林資源的開(kāi)發(fā)與利用。豐富的森林資源是孩子學(xué)習(xí)各種樹(shù)木最為直觀的教育素材。通過(guò)四季對(duì)森林里各種樹(shù)木的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長(zhǎng)綠樹(shù)，哪些是落葉樹(shù)；認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)樹(shù)木的名稱(chēng)，發(fā)現(xiàn)每種樹(shù)木的樹(shù)葉獨(dú)特的特點(diǎn)，如銀杏樹(shù)的葉子像芭蕉扇；梧桐樹(shù)的葉子像手掌；松樹(shù)的葉子細(xì)又長(zhǎng)等等知識(shí)都能讓幼兒在無(wú)意間刻在心里。

（5）、廢舊品的回收和利用。走進(jìn)大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、石頭、種子……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……。

總之，以理論為導(dǎo)向的實(shí)踐研究大大激發(fā)了教師的主體精神，使教師認(rèn)識(shí)到教育的作用在于促進(jìn)幼兒主體全面發(fā)展，課程作為主要載體，其內(nèi)容選擇、形式方法、實(shí)施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都對(duì)促進(jìn)幼兒主體性有很大的關(guān)系，要加強(qiáng)園本課程的研究與開(kāi)發(fā)。以課題為主線，以教研為載體的教科研有機(jī)融合使我縣“以園為本多元化教研550100項(xiàng)目工程”開(kāi)展的有聲有色。

支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐

導(dǎo)讀：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探索最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間尋找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，多年來(lái)始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對(duì)班級(jí)課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級(jí)課程管理”的研究與實(shí)踐方案。

一、“支持性班級(jí)課程管理”方案的研究背景

在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級(jí)課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級(jí)課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級(jí)課程管理，用相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級(jí)課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級(jí)課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識(shí)與技能。其三，班級(jí)課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來(lái)的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺(tái)；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開(kāi)始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)時(shí)，原有班級(jí)課程管理模式對(duì)新一輪課改的實(shí)施與推進(jìn)形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開(kāi)展了“支持性班級(jí)課程管理”的研究和實(shí)踐。

二、“支持性班級(jí)課程管理”的主要突破

（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化

“支持性班級(jí)課程管理”將原先的管理、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級(jí)課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡(jiǎn)單化為多樣性。

這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

管

傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以知識(shí)為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級(jí)課程管理中各類(lèi)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級(jí)課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和控制性。

導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開(kāi)發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

細(xì)化的課程安排

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級(jí)課程內(nèi)容和時(shí)間的安排都非常具體，沒(méi)有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭(zhēng)，教師無(wú)教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性的課程安排

新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計(jì)劃。班級(jí)課程安排給予適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。教師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)檢查、監(jiān)督班級(jí)課程實(shí)施情況，過(guò)多地檢查評(píng)估幼兒獲得的知識(shí)量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過(guò)多關(guān)注結(jié)果。

教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對(duì)象不同的特點(diǎn)變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，教師更關(guān)注在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)”

○給教師組織一日活動(dòng)在形式、類(lèi)型及時(shí)間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。

○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級(jí)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○針對(duì)不同教師的經(jīng)驗(yàn)水平，給予適度的計(jì)劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師提交塊狀式計(jì)劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程，開(kāi)展課題研究，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，依托班級(jí)課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問(wèn)題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問(wèn)題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。

☆組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。

（三）建立了“四項(xiàng)制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

◇建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。

◇形成對(duì)話式教研制度，教師之間、教師和園長(zhǎng)之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，師生之間開(kāi)展回憶對(duì)話，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺(tái)（現(xiàn)場(chǎng)式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級(jí)課程管理”研究與實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)

幾年來(lái)的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中取得了一定的成績(jī)，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動(dòng)的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書(shū)在全國(guó)學(xué)前教育科研成果展示會(huì)和全市中小幼研究型課程成果展示會(huì)上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專(zhuān)題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入；對(duì)環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識(shí)與利用更清晰和嫻熟；對(duì)自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國(guó)專(zhuān)家展示教學(xué)成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)，渾身上下透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿(mǎn)好奇，表達(dá)充滿(mǎn)想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過(guò)對(duì)幼兒多角度、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開(kāi)放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認(rèn)識(shí)到：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

幼兒園承辦制的實(shí)踐與探索

導(dǎo)讀：幼兒園承辦制的實(shí)踐與探索

承辦制主要職能：

園長(zhǎng)是園所的執(zhí)行者，以目標(biāo)承辦為主，并輔以相配套的"崗位責(zé)任制""聘用合同制""結(jié)構(gòu)工資制""教師考核制"等各種相應(yīng)的內(nèi)部管理制度。

承辦制幼兒園性質(zhì)：

資產(chǎn)國(guó)有、辦園經(jīng)費(fèi)按比例逐年遞減，機(jī)制搞活，自主管理的公辦幼兒園。

承辦方法：

1、由教育局向全區(qū)幼兒園公開(kāi)招聘，推出園長(zhǎng)承辦制幼兒園的實(shí)施辦法，由園長(zhǎng)自愿申報(bào)，填寫(xiě)承辦意向書(shū)；

2、經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，承辦園的法人代表與教育局簽訂承辦協(xié)議書(shū)。承辦內(nèi)容：1、承辦園的任務(wù)，三年所達(dá)到的目標(biāo)；2、承辦園人員、財(cái)產(chǎn)、經(jīng)費(fèi)的管理；

3、承辦園園長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)；

4、承辦園評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)方法。

管理措施：

1、制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)支持承辦制幼兒園。

（1）自主招生權(quán)

（2）可按質(zhì)收取特色教育費(fèi)（經(jīng)物價(jià)局批準(zhǔn)）

（3）計(jì)劃招生的管理費(fèi)35%改善辦園條件，另35%提高福利，寒暑假管理費(fèi)扣除成本費(fèi)全部歸幼兒園所有。

2、宏觀調(diào)控，積極引導(dǎo)承辦制幼兒園

（1）承辦制幼兒園應(yīng)按國(guó)家財(cái)務(wù)規(guī)定合理安排和使用各種經(jīng)費(fèi)，確保不斷改善辦園條件，確保國(guó)有資產(chǎn)增值，兼顧教工福利待遇逐年提高。

（2）承辦期間，國(guó)家財(cái)政增撥的人員經(jīng)費(fèi)由教育局扣除年遞減率后下?lián)?，遞減幅度5%-15%。

（3）3年結(jié)束經(jīng)評(píng)估后，承辦目標(biāo)完成，教育局對(duì)主要負(fù)責(zé)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，反之則給予扣罰。

（4）教育局制訂《普陀區(qū)承辦制幼兒園管理暫行規(guī)定》，明確責(zé)、權(quán)、利，每年進(jìn)行工作調(diào)研，了解情況。

（5）3年進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的督導(dǎo)評(píng)估。

探究孩子的好動(dòng)與膽小的原因

導(dǎo)讀：由于孩子的過(guò)于好動(dòng)或膽小，在許多能力發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)法正確判斷及反應(yīng)，引發(fā)孩子更多的問(wèn)題，如：注意力短暫無(wú)法集中，個(gè)性很固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，生活配合度差，大腦功能發(fā)展趨緩，語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較差。

小靜和小安是一對(duì)相差兩歲的表姐弟，表姐雖名字為靜，但是從會(huì)走路開(kāi)始，除了睡覺(jué)以外就總是動(dòng)個(gè)不停、東跑西跑、上竄下跳的，十分好動(dòng)；小安則完全相反，行為、動(dòng)作都十分膽小，依賴(lài)性也很強(qiáng)。

平常帶姐弟倆去公園玩時(shí)，表姐蹦蹦跳跳，再高的欄桿都敢爬，一點(diǎn)都不怕危險(xiǎn)；弟弟卻什么都不敢，溜滑梯時(shí)不但要大人在底下接，兩只腳還拼命撐住滑道邊緣來(lái)減緩速度。姐弟倆讓家長(zhǎng)們

都感覺(jué)到孩子的發(fā)展有問(wèn)題，但小孩子長(zhǎng)大了是否自己就會(huì)好了？

的確，會(huì)有一部分因素變得穩(wěn)定，行為上的好動(dòng)和膽小，在孩子12歲后會(huì)有所緩和；但12歲之前，孩子的許多發(fā)展，像大腦的使用效率、肢體動(dòng)作的能力、情緒控制的能力、學(xué)習(xí)整合的能力及人格價(jià)值觀等等，都會(huì)對(duì)將來(lái)造成永久的影響。

由于孩子的過(guò)于好動(dòng)或膽小，在許多能力發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)法正確判斷及反應(yīng)，引發(fā)孩子更多的問(wèn)題，如：注意力短暫無(wú)法集中，個(gè)性很固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，生活配合度差，大腦功能發(fā)展趨緩，語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較差。

到底是什么因素讓孩子會(huì)有好動(dòng)或膽小的表現(xiàn)？其實(shí)是他們先天特質(zhì)中的“前庭”功能反應(yīng)不同所造成的。

前庭系統(tǒng)

很多人都以為“前庭”位于額頭，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。前庭是中樞神經(jīng)系統(tǒng)最早發(fā)育的部分，與大腦及神經(jīng)系統(tǒng)有著重要關(guān)系。前庭位于耳朵內(nèi)耳耳蝸的位置，協(xié)助我們偵測(cè)地心引力，維持平衡，同時(shí)也調(diào)節(jié)抑制及增強(qiáng)的功能，讓我們對(duì)刺激維持一個(gè)穩(wěn)定的接收，協(xié)助我們對(duì)于動(dòng)態(tài)的判斷。

舉例來(lái)說(shuō)，如果前庭發(fā)展過(guò)于敏感，對(duì)刺激的反應(yīng)過(guò)大，就容易衍生像弟弟一樣膽小的行為特質(zhì)：

●特別害怕懸空的感覺(jué)

●對(duì)高度或速度的游樂(lè)設(shè)施特別害怕

●容易暈車(chē)、暈船、暈機(jī)

●經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，也比較膽小

●旋轉(zhuǎn)、搖晃容易產(chǎn)生惡心、嘔吐的現(xiàn)象

●頭部無(wú)力、身體支撐力差

●注意力無(wú)法集中

●情緒比較不穩(wěn)定

而如果前庭發(fā)展過(guò)于遲鈍，對(duì)刺激的反應(yīng)太小，就容易衍生像表姐一樣好動(dòng)的行為特質(zhì)：

●沒(méi)有危險(xiǎn)意識(shí)

●喜歡爬高爬低、跳床、跳沙發(fā)

●好動(dòng)不安定、注意力短暫

●常常聽(tīng)了就忘、看了不懂

●喜歡旋轉(zhuǎn)的游戲

●寫(xiě)字常左右顛倒

●肢體動(dòng)作用力的程度掌握不佳

●語(yǔ)言發(fā)展較慢或聲帶發(fā)音不準(zhǔn)確

以上這些日常表現(xiàn)都和前庭的發(fā)展有關(guān)，并不需要全部符合才算是前庭敏感或遲鈍，就像感冒的癥狀一樣，有的人是頭痛，有的人是鼻塞，有的人是全身無(wú)力，有的人則全部都有，這些都是程度上的問(wèn)題。