下水道歷險記——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動

幼兒生來有著對戲劇活動的癡迷，他們通過模仿、幻想與假裝，滿足了對自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語言、身體一運動等多種智能，促進其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開展專門的、正式的戲劇教育活動外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導(dǎo)下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動。

●建構(gòu)區(qū)“場景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時間，幼兒紛紛表達在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險記》(幼兒最近一直在閱讀的繪本)的游戲?！薄澳钦f說你們是怎么玩的吧!”教師鼓勵道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊長”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說：“我們搭了一個好長好長的下水道，可以先從一個地方進去，然后在里面游來游去，最后找到出來的地方?！彼贿呎f一邊扭動著身體，做出游動的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯的下水道造型吸引住了。“為什么要搭下水道呢?”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因為下水道的故事很好玩，而且下水道也是個洞(本月正在進行‘神秘洞’的主題活動，幼兒對有‘洞’的事物特別敏感)，所以我們決定在這里搭一個下水道?！薄澳悄銈兯膫€入是怎么分工的呢?”教師追問道?！拔覀円黄鸫畹?，有的人搭入口，有的人搭管道，還有的人負責(zé)搬運積木，他們還會把積木放在管道里讓它們滾下來，就像下水道里的水一樣?！苯處熃又鴨枺骸澳銈兊南滤览镆灿行▲喿?繪本里的角色)嗎?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一塊長方形積木，笑著說：“看，這就可以當(dāng)作水，‘嘩嘩’地流下來，也可以當(dāng)作鴨子，‘嘎嘎嘎’?！甭肓艘幌?，站起身來，伸出手指比劃著：“我還拿手當(dāng)小鴨子呢?！?/p>

眼前這個“下水道”對幼兒來說意義已不再局限于空間探索和技能學(xué)習(xí)，他們正沉浸在一個幻想的世界里，醞釀著一部帶有個人情感色彩的繪本劇。這個“下水道”蘊含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說是一個建構(gòu)作品，不如說是一個場景，一個包含了故事情節(jié)和行動路線的戲劇場景。孩子們在描述“下水道”的構(gòu)造時，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會有哪些角色，這些角色可能會做些什么。

如果追隨孩子們對下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實施，會有怎樣的發(fā)展呢?教師決定與孩子們一起開啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過討論，大家一致決定將“下水道”保留下來。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

●聚焦“冒險”話題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設(shè)計圖紙的習(xí)慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個說：“這里應(yīng)該有一個圓形的蓋子，可以從這里進去，旁邊還有大樓。我家門口的下水道口就是這樣的?！绷硪粋€說：“我要在這里搭一個隧道，因為污水要排到大海里。小鴨子還可以去大海里游泳呢?！?/p>

這時有幼兒提出想在“下水道” 里搭建游樂場：“這樣下水道里面的動物就不會無聊了?！薄坝螛穲隼锩嬗心μ燧?，還要有過山車?！钡灿腥瞬煌膺@樣的設(shè)計，雙方爭執(zhí)不休。這時，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問道：“小鴨子是去冒險的，那什么是冒險呢?”“冒險就是有很多危險的事情?！薄澳悄銈兿胂肟赡軙龅绞裁次ｋU的事呢?”在教師的追問下，孩子們想到小鴨子可能會遇到壞人，可能會沒有吃的、沒有喝的。還有幼兒說：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會抓住小鴨子，不讓小鴨子出去。”

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導(dǎo)他們聚焦到“冒險”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場所和設(shè)施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的沖突引發(fā)對表演樣式的探索Yjs21.com

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動作施展不開，角色動作幅度稍大就會碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時常因故中止。

于是，教師有意識地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導(dǎo)幼兒討論?！澳銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會把積木弄倒?！澳窃鯓硬拍鼙苊膺@些問題呢?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是在接下來的活動中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對戲劇表演樣式的認識，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢?教師給幼兒足夠的探究時間，讓幼兒把每一種都拿來試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們在建構(gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說：“指偶很小，容易表演。”“用指偶不會碰到別人?！蓖ㄟ^親身的實踐和體驗，幼兒形成了對表演材料的認識，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說：“我一定能出去的，我是游泳健將!”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個指偶，左手扮老鼠媽媽，右手扮老鼠寶寶，一會兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽，一會兒發(fā)出細細的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險劇情是這樣開場的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快。”“那你等等我，我只能跳著往前?！毙∏嗤芫o隨其后……這時，有幼兒提出了一個問題，“下水道里面會有很多水，是水路，鴨子會游泳，青蛙也會，可是小兔子不會啊!”其他幼兒也說：“是啊，兔子會被淹死的。”“那怎么辦呢?現(xiàn)在兔子沒有路可以走啊?！薄澳俏覀冓s快建一條馬路，這樣，不會游泳的動物也可以走了。”說完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過了一會兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來，說：“我覺得還可以騎著馬在路上跑，這樣會跑得更快?！闭f著，他開始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對“動物”伙伴們說：“你們先走吧，我一會兒就來，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑?！闭f著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強的娛樂性。在這里，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演，所有幼兒互為觀眾，沒有臺前、臺后之分，也沒有出場、候場之別，所有人都百分之百地專注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場景(建筑)激發(fā)了他們對于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說是對“場景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動使得建構(gòu)活動和戲劇教育有機結(jié)合、相互促進，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對話”的機會，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動性，又使建構(gòu)作品在一個生動的戲劇情境中隨著角色的行動和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿足了幼兒自主游戲的需要。

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建構(gòu)游戲活動教案：街道教案

建構(gòu)游戲活動街道教案主要包含了活動目標，活動準備，教學(xué)流程等內(nèi)容，鼓勵幼兒積極主動地參與游戲，根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進行建構(gòu)，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看街道教案吧。活動目標：

1．鼓勵幼兒積極主動地參與游戲。

2．根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進行建構(gòu)。

3．讓幼兒學(xué)會分工合作，愛護建構(gòu)材料和建構(gòu)成果

4．合理利用替代物，學(xué)會客觀地評價自己和同伴的游戲情況

5．發(fā)展幼兒的動手能力。

活動準備：

1．各種花片、插塑；

2．活動前，帶幼兒到社區(qū)的街道參觀。

教學(xué)流程：

一．師生談話，引入活動：

師：平時，我們上學(xué)、放學(xué)經(jīng)過社區(qū)時，你們看到了什么？（讓幼兒說一說街道中有什么，如：房子、花圃等）

二．組織幼兒討論：

1．師：街道里有各種各樣的東西，我們該選擇什么材料來建構(gòu)呢？

2．幼兒分組討論，學(xué)習(xí)根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進行建構(gòu)。

3．請個別幼兒說一說自己的看法。

4．教師小結(jié)，如：房子很高，要用大一點的插塑來建構(gòu)，如炮筒；游樂器械就可以用童樂高來建構(gòu)，等等。

三．幼兒建構(gòu)，教師指導(dǎo)1．幼兒自由分組，選擇自己喜歡的物體進行建構(gòu)。

2．教師巡視幼兒的游戲情況，鼓勵幼兒積極主動地參與游戲。

3．指導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進行建構(gòu)。

4．讓幼兒將搭好的物體擺放到指定的地方。

四．教師講評、結(jié)束

1．幼兒自評、互評游戲情況。

2．教師根據(jù)幼兒選擇建構(gòu)材料進行建構(gòu)的情況進行小結(jié)，提出不足之處，提出下一次游戲的要求，結(jié)束。

結(jié)構(gòu)游戲區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲

拼插戰(zhàn)斗機

開學(xué)初，我們大四班小朋友對摩爾芬玩具特別感興趣，每天都有小朋友來用摩爾芬拼插各種造型?？吹胶⒆觽冞@么喜歡摩爾芬玩具，我們便和其他班級進行協(xié)調(diào)，把大班組的摩爾芬玩具都換到了我們班?？粗柗彝婢咴黾恿诉@么多，孩子們興奮極了。

一天，鑫鑫插出了一架戰(zhàn)斗機，插完后拿著飛機在活動室飛來飛去，嘴里不停發(fā)出“嘟嘟、啪啪、轟——”的聲音。合合和政開也學(xué)著鑫鑫開始拼插戰(zhàn)斗機。一邊拼一邊向老師炫耀：“老師，您看，我的戰(zhàn)斗機能同時發(fā)射10顆炮彈，一下子就能把小小的飛機擊落?！宾析尾桓适救醯卣f：“我的戰(zhàn)斗機是帶掃描裝置的，能夠掃描敵人飛機的位置，自動發(fā)射炮彈，我的比你的厲害多了……”孩子們一邊講一邊不斷改進自己的作品。區(qū)域分享時，老師請結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的小朋友介紹了自己的戰(zhàn)斗機作品。三個孩子滔滔不絕地講著自己拼插的戰(zhàn)斗機的各種功能，并自豪地將自己的作品擺在了展示架上。

一連幾天，結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的孩子們都熱衷于用摩爾芬拼插戰(zhàn)斗機的游戲。每天在活動區(qū)游戲結(jié)束后都非常強烈地想要把自己的設(shè)計分享給其他小朋友。老師把孩子們的作品拍成照片貼在了區(qū)域墻面上，支持孩子們拓展更多的想象。

我們的思考

孩子們對拼插戰(zhàn)斗機的興趣非常濃，一連幾天，都在擺弄摩爾芬進行拼接的嘗試．雖然命名不同，但是作品雷同．而且多是平面拼插作品。在觀察到孩子們這一興趣表現(xiàn)后，我們鼓勵孩子們用摩爾芬嘗試拼插出更加立體、復(fù)雜的作品，以此來促進幼兒空間建構(gòu)能力的發(fā)展。同時，通過照片的形式，啟發(fā)幼兒能夠借鑒同伴的經(jīng)驗進行創(chuàng)作，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

玩戰(zhàn)斗游戲

游戲持續(xù)了一段時間，這天，錫棟和幾個小朋友從積木區(qū)拿來了很多的小積木，在桌面上擺了一圈圍墻，然后把自己拼插的戰(zhàn)斗機擺放在里面。老師指著圍墻問：“這是什么意思?”“這是保護我的戰(zhàn)斗機的基地，我們要玩戰(zhàn)斗的游戲。”接下來，孩子們拿著自己的飛機從基地出發(fā)，在拼插區(qū)飛行，互相沖撞，嘴里不停發(fā)出飛機的轟鳴聲、爆炸聲，玩得高興極了。游戲結(jié)束分享時，老師請拼插區(qū)的小朋友介紹自己的活動，幾個小朋友興奮地講著基地里的戰(zhàn)斗故事。老師指著戰(zhàn)斗機，問：“你們的戰(zhàn)斗機怎么沒有駕駛艙呀?飛行員坐在哪里呀?”孩子們似乎毫不關(guān)心駕駛艙的事，繼續(xù)說著戰(zhàn)斗故事。

我們的思考

孩子們的興趣點在哪里?我們一開始認為是拼插戰(zhàn)斗機，因此，通過照片、墻飾、活動分享等形式不斷增強孩子拼插的興趣，并逐漸引導(dǎo)幼兒拼插的造型更復(fù)雜，更形象?？赏ㄟ^觀察分析，我們漸漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點轉(zhuǎn)移了，他們不再關(guān)注飛機的造型，他們感興趣的是如何用這些飛機作品來玩游戲，并且從一個人玩游戲發(fā)展到幾個人一起聯(lián)合玩游戲。令我們困惑的是，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)孩子不去拼插作品而是相互用作品沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價值的學(xué)習(xí)與發(fā)展么?

軍事博物館里的發(fā)現(xiàn)

帶著困惑，我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲。一次分享時，小朋友們提出了問題：“你們怎么只有戰(zhàn)斗機這一種武器呀?”這個問題引起了結(jié)構(gòu)游戲區(qū)里小朋友的思考，他們都跑來問老師：“老師，我們國家都有什么戰(zhàn)斗武器呀?是不是還得有大炮啊?”為了滿足孩子們對武器裝備的興趣，我們提議一起去軍事博物館參觀學(xué)習(xí)。聽到這個提議，孩子們興奮極了。帶著一大串的問題，在爸爸們的陪同下，我們來到了軍事博物館。

在那里，孩子們看到了各種不同造型和功能的戰(zhàn)斗機，他們發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)斗機的機翼下藏著各種導(dǎo)彈和炮彈，不但可以發(fā)射炮彈，還能向敵人扔導(dǎo)彈；同時，戰(zhàn)斗機的機頭還有一個特別尖的衛(wèi)星接收器，可以隨時了解敵人的情況并且接收總部的指揮。孩子們看到了坦克，發(fā)現(xiàn)了各種不同功能的坦克，有運送貨物和彈藥的坦克，這樣的坦克儲物倉特別大，而且跑得都特別快；有陸地坦克和水陸坦克，水陸坦克的輪子很高，而且是梯形，這樣的設(shè)計能夠讓坦克在水里也跑得很快。孩子們還看到了航母、裝甲車、導(dǎo)彈、大炮等各種武器。老師和爸爸們耐心地給孩子們講著各種軍事知識，講著這些武器是如何打敗敵人保衛(wèi)我們的祖國的。孩子們聽得認真極了，紛紛和自己喜歡的武器合影。

從軍事博物館回來，我們把拍到的各種武器的照片，以及孩子們和家長一起收集的圖片打印出來貼到墻上，引發(fā)孩子們對更多武器探究的興趣。圍繞各種武器我們還搜集、觀看了一些視頻資料，并開展了小小的討論活動。

此后，班里掀起了軍事武器熱。活動區(qū)里，他們探索拼插各種見過的武器，并開始關(guān)注武器的細節(jié)以及更加豐富的造型設(shè)計。在眾多的拼插玩具里，孩子們還是最鐘愛摩爾芬，他們用大量的摩爾芬拼插各種戰(zhàn)斗機、導(dǎo)彈、火箭、坦克等?？粗约旱淖髌?，孩子們非常有成就感，看到別人的武器有厲害的功能后，他們還不斷地改裝自己的武器，進行再次加工和豐富，讓自己的武器變得更加厲害。

我們的思考

小朋友們一直拼插戰(zhàn)斗機是因為對武器的原有認知經(jīng)驗很少，參觀軍博、觀看圖片和視頻豐富了孩子們的原有經(jīng)驗，滿足了孩子們對武器的興趣，拓展了他們對武器的更多認識和了解。

嘗試摩爾芬之外的新材料

“老師，您能幫我們再找一些摩爾芬么，我還想給我的航空母艦上再拼插一個戰(zhàn)斗機?！焙虾蟻碚椅?，請求我的幫助。玩具架上擺著孩子們精心設(shè)計的作品，每個作品都使用了大量的摩爾芬，而孩子們好不容易精心設(shè)計出來的武器特別舍不得拆掉，于是沒有可用的摩爾芬了?！安牧喜粔蛴昧宋覀冊趺崔k呢?”我和孩子們一起討論?！袄蠋?，您再幫我們找一些摩爾芬吧?！薄袄蠋?，小朋友的作品要是不拆，我們的材料就會不夠，換來再多的摩爾芬也會用光的?！庇械男∨笥烟嶙h，我們的作品展示3天以后一定要拆掉，這樣才能有的玩。孩子們紛紛地出主意、想辦法。

一天在游戲中，我問政開：“你怎么只用摩爾芬啊?你看這兒還有這么多的拼插玩具，你想試試么?”“我就想用摩爾芬，摩爾芬好拼，每個形狀都能拼到一起，而且還有很多顏色，能讓我的武器更厲害?！闭_說，“其他的玩具都不結(jié)實，一拿起來就容易散，有的不能插得很緊，根本拿不起來?！甭犃撕⒆觽兊脑?，班上的老師們也嘗試拼插起來。果然，摩爾芬屬于嵌插，更容易連接。同時，在顏色和形狀上摩爾芬都非常有優(yōu)勢，孩子們在拼插過程中更容易獲得成就感。相比，其他的拼插玩具在塑形上更加困難一些，一些插管玩具塑形的空間很大，可是連接不夠緊，一端起來就容易散架，沒法玩。但是，經(jīng)過老師們的討論，我們認為摩爾芬不能完全替代其他玩具特有的價值。我們相信其他拼插玩具一樣會帶給孩子們成功感。

當(dāng)我告訴小朋友們，沒有摩爾芬了，只能使用其他的拼插玩具了，孩子們稍稍有點失望，但很快便投入到新的創(chuàng)作中去了。政開用插管玩具拼出了直升飛機，合合用插管玩具拼插出了坦克、大炮，還有火箭。大家開始嘗試利用更多種類的拼插玩具進行拼插。

我們的思考

拼插區(qū)有那么多的拼插玩具，為什么孩子們偏偏這么喜歡摩爾芬玩具呢?孩子們這么感興趣．要不要再多給孩子們提供一些呢?可是．只有增加數(shù)量才是滿足幼兒的需要么?幼兒需要的是玩具本身，還是玩具給他們帶來的成功感呢?一連串的問題引發(fā)了我們的思考與討論?？紤]到每種玩具的獨特價值，我們鼓勵幼兒嘗試其他拼插玩具，取得了較好的效果。開放的區(qū)域環(huán)境

隨著拼插武器的豐富，孩子們在游戲中開始比試誰的武器更厲害。他們拿著各自設(shè)計的諸多武器進行戰(zhàn)斗。有的武器被偷襲，有的武器兼顧不過來，于是孩子們用小積木在桌面上搭建武器基地，來保護自己的武器不被敵人偷襲?？勺烂嫣×耍e木總是往下掉。有的小朋友還拓展到桌子下面去玩，可是地方還是太小了，趴在地上還容易被別人踩到。

一天活動區(qū)游戲時，結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的小朋友來跟老師商量：“老師，我們這兒太擠了，基地擺不下了，我們能像積木區(qū)一樣鋪上地墊么?”孩子們的提議得到了老師的認可與贊許。于是，老師和小朋友把拼插區(qū)的桌子移開，在地面上鋪上了地墊，讓孩子們擁有了更寬闊的游戲空間。

結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的幾個小朋友從用小積木建基地，開始嘗試到積木區(qū)拿來了大的積木建設(shè)大的基地，還從公共區(qū)拿來了酸奶盒、飲料罐等材料搭建自己的軍事基地。錫棟用積木和飲料罐搭了一個倉庫，然后把自己的戰(zhàn)斗機放進去，可是戰(zhàn)斗機太大了放不進去，錫棟把倉庫拆開，增大了倉庫的面積，這次戰(zhàn)斗機放進去了。子航想建設(shè)一個直升飛機基地，他需要～個停機坪和飛機起飛架，于是他找到了奶粉桶，嘗試建一個雙層基地。

我們的思考

我們發(fā)現(xiàn)拓展了游戲空間后，幼兒更加大膽地使用游戲材料了，他們開始把摩爾芬和積木、廢舊紙盒、瓶瓶罐罐等相互結(jié)合使用。這種開放性的區(qū)域環(huán)境支持了幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自主體驗增強了，創(chuàng)造力體現(xiàn)得更加充分了，幼兒的合作、交往更加主動了，積極了。

設(shè)計我們的軍事基地

“我要建一個炮彈基地?！薄拔乙ㄔO(shè)一個坦克基地。”“我要建設(shè)一個航母基地。”孩子們紛紛設(shè)計自己的基地。他們在紙上畫了設(shè)計圖，大家把圖紙放在一起，錫棟提議道：“我們一起建設(shè)一個大的中國軍事基地吧，里面什么武器都有，這樣外國的敵軍就不敢來侵犯我們了。”錫棟的想法得到了大家的一致贊同，于是，他們把自己的設(shè)計結(jié)合起來，在老師的幫助下共同設(shè)計了一個大的基地。

第二天的活動區(qū)，他們迫不及待地來到結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，爭先恐后地來到地墊上建設(shè)基地?？墒堑貕|上的小朋友實在太多了，一轉(zhuǎn)身就會碰倒別人的作品。為此他們還爭吵了起來。

“我們怎么辦呢?”我?guī)е⒆觽冇懻?，引?dǎo)他們嘗試找到解決問題的辦法。在討論中有的小朋友說：“我們不能都建基地，基地里還有很多武器，得有人拼插武器?！庇械恼f：“對，大家得分工合作，這樣才能建好基地然后一起玩?！薄拔覀兙褪中氖直嘲?，贏的人在地墊上建基地，輸?shù)娜素撠?zé)建武器，明天我們再交換玩?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地討論解決問題的辦法。

我們的思考

從設(shè)計自己的基地，到大家共同設(shè)計并搭建一個基地，孩子們有沖突，有爭吵。但是，正是在這個過程中，他們學(xué)會了如何與同伴一起協(xié)商并且解決問題。同時，也學(xué)會了如何在活動中更好地分工、合作，制定計劃和執(zhí)行計劃。這一過程中的學(xué)習(xí)是非常寶貴的，對幼兒來說是非常難忘的經(jīng)歷。

舉辦軍事武器展

隨著孩子們拼插武器、設(shè)計基地的熱情高漲，越來越多的孩子開始喜歡來拼插區(qū)游戲。同時，我們拼插制作的武器引起了其他班級小朋友的關(guān)注，他們紛紛來到我們班，欣賞我們班小朋友拼插出的武器。于是，孩子們萌發(fā)了舉辦軍事武器展的愿望和想法。小朋友們一起策劃、準備，有的拼插武器，讓我們展覽的武器更豐富；有的制作海報；有的制作門票邀請卡；還有的設(shè)計、布置場地。就這樣，我們一起舉辦了第一期的軍事武器展。在展覽的過程中，看到小朋友們那么喜歡我們的武器，孩子們高興極了，滔滔不絕地給小朋友們介紹各個武器的功能。我們的第一次展覽結(jié)束了，孩子們意擾未盡。

在第一次展覽中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問題，來參加展覽的老師、小朋友也給我們提出了一些建議。有了第一次舉辦武器展的經(jīng)驗，孩子們又開始積極策劃，準備第二次的武器展。這次，孩子們制作的門票要寫上時間、地點，并設(shè)計副券；呈現(xiàn)的武器要分類擺放；還要制作一些禁止觸摸的提示牌……孩子們在積極準備的過程中，一起協(xié)商、合作，共同解決難題。

我們的思考

在參觀軍事博物館的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，孩子們開始籌備自己的軍事武器展。這個過程中，從調(diào)查到準備，再到布展、講解，孩子們學(xué)會了交往，學(xué)會了協(xié)商，還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。過程是幼兒最好的學(xué)習(xí)。幼兒在這個活動中，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)著如何讓自己的想法付諸實踐并呈現(xiàn)在大家的面前。只要我們相信孩子，孩子就會給我們驚喜。

大班建構(gòu)游戲 街道

下面給大家提供的是“大班建構(gòu)游戲 街道”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

大班建構(gòu)游戲:街道

布局游戲—街道（一）

運動總目標：

1．體驗配合游戲的興趣，感覺樂成的高興。

2．感知質(zhì)料的特性、性子，并能憑據(jù)物體的形狀特性學(xué)會準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料，環(huán)繞主題舉行建構(gòu)。

3．讓幼兒學(xué)會分工互助，敬服建構(gòu)質(zhì)料和建構(gòu)功效。

4．公道操縱替換物，學(xué)會客不雅地評價本身和搭檔的游戲環(huán)境。

本次運動目標：

1．勉勵幼兒努力自動地到場游戲。

2．憑據(jù)物體的形狀特性學(xué)會準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)。

運動預(yù)備：

1．種種花片、插塑

2．運動前，帶幼兒到社區(qū)的街道參不雅

講授流程：

一．師生發(fā)言，幼兒手工制作引入運動：

師：平常，我們上學(xué)、下學(xué)顛末社區(qū)時，你們看到了什么？（讓幼兒說一說街道中有什么，如：屋子、花園等）

二．構(gòu)造幼兒評論辯論：

1．師：街道里有種種百般的工具，我們該選擇什么質(zhì)料來建構(gòu)呢？

2．幼兒分組評論辯論，進修憑據(jù)物體的形狀特性準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)。

3．請個體幼兒說一說本身的意見。

4．小結(jié)，如：屋子很高，要用大一點的插塑來建構(gòu)，如炮筒；游樂東西就可以用童樂高來建構(gòu)，等等。

三．幼兒建構(gòu)，引導(dǎo)

1．幼兒自由分組，選擇本身喜好的物體舉行建構(gòu)。

2．巡查幼兒的游戲環(huán)境，勉勵幼兒努力自動地到場游戲。

3．引導(dǎo)幼兒園教育隨筆幼兒憑據(jù)物體的形狀特性準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)。

4．讓幼兒將搭好的物體擺放到指定的處所。

四．講評、竣事

1．幼兒自評、互評游戲環(huán)境。

2．憑據(jù)幼兒選擇建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)的環(huán)境舉行小結(jié)，提出不敷之處，提出一次游戲的請求，竣事。

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建構(gòu)游戲活動教案：家鄉(xiāng)的水庫教案

建構(gòu)游戲活動家鄉(xiāng)的水庫教案主要包含了設(shè)計意圖，游戲目標，游戲準備，游戲過程，活動評析等內(nèi)容，在參觀水庫的基礎(chǔ)上，感受家鄉(xiāng)水庫的雄偉、壯觀和美麗，啟發(fā)幼兒用各種材料搭建水庫，學(xué)習(xí)搭建高山、大壩、欄桿、水閘、別墅的技能，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看家鄉(xiāng)的水庫教案吧。設(shè)計意圖：

在開展 "我愛家鄉(xiāng)"的主題活動中，幼兒愉快地暢談家鄉(xiāng)的美景，特別是講到家鄉(xiāng)的水庫時，幼兒更是激動不已，大膽的暢談自己的所見所聞以及自己的一些設(shè)想。有了這些經(jīng)驗的積累，在結(jié)構(gòu)游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對"家鄉(xiāng)的水庫"產(chǎn)生了濃厚的興趣，便設(shè)計了這一活動，期望孩子們通過親身的創(chuàng)建去感受水庫的美，鼓勵孩子們大膽嘗試，從中享受創(chuàng)作、合作的樂趣，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒不怕困難，勇于探索的品質(zhì)。

游戲目標：

1、在參觀水庫的基礎(chǔ)上，感受家鄉(xiāng)水庫的雄偉、壯觀和美麗，啟發(fā)幼兒用各種材料搭建水庫，學(xué)習(xí)搭建高山、大壩、欄桿、水閘、別墅的技能。

2、培養(yǎng)幼兒動手能力、想象創(chuàng)新能力和審美情趣。

3、養(yǎng)成幼兒合作交流協(xié)商的習(xí)慣。

4、積極參與搭建活動，體驗創(chuàng)建的樂趣。

5、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。

游戲準備：

1、經(jīng)驗準備：組織幼兒參觀汀溪水庫。

2、材料投放：水庫的照片，（山、水、壩、閘門、亭子、房子、水池、小溪）的圖片，各種塑料積塑，廢舊箱子、紙盒子、三合板、泡沫、礦泉水瓶、毯子、蛋架、鵝卵石、椅子、木棍、紙筒、瓦楞紙、皺紋紙、臘光紙、塑料花葉、樹枝等輔助材料。

3、場地準備：大操場。

游戲過程：

一：提出命題，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

1、引導(dǎo)幼兒邊看照片邊回憶水庫的景色。

師：小朋友，你們在參觀汀溪水庫的時候看到哪些景色？

幼兒：有大壩，大壩是用鵝卵石砌成的，可好看啦！

幼兒：有大閘門。庫區(qū)有很多水，水中有塔。

幼兒：有山、樹，還有別墅、高樓、亭子。

幼兒：大壩下面有水池、小溪，小溪有很多鵝卵石，可好玩了。

（孩子們講到家鄉(xiāng)水庫的景色時，激動不已，能大膽的暢談自己的所見所聞，對水庫產(chǎn)生了濃厚的興趣。）

2、分組拼擺圖片，弄清水庫的建筑布局特點。

師：水庫有這么多美麗的景物，它們分別建在什么地方？請小朋友小組討論，再用老師準備的小圖片拼擺出來。

（孩子們在小組中激烈的討論著，都想把自己心目中水庫的景物布局告訴大家，他們邊討論邊拼擺邊調(diào)整，最后達成共識確定下來。

師：請小組代表上臺介紹水庫景物的總體布局。

A組幼兒：先擺大壩，大壩上有大閘門，大壩的上面是庫區(qū)，庫區(qū)四周圍著山，大壩下面是水池、發(fā)電站，閘門下是一條小溪。水庫附近有亭子、別墅、高樓。

B組幼兒：庫區(qū)是由幾座大山圍起來，庫區(qū)前面是大壩、閘門，大壩下面有許多水池、還有發(fā)電站，閘門下是一條小溪直通同安城。

……師：現(xiàn)在我們一起把水庫景物的布局再擺一次。

（孩子們七嘴八舌的討論著先從哪里擺，最后老師選定從庫區(qū)開始布局，孩子們講，師在黑板上擺，最后師生一起擺出滿意的布局。）

二：創(chuàng)建汀溪水庫。

1：指導(dǎo)幼兒運用已有的知識，經(jīng)驗、發(fā)揮自己的想象，選擇不同材料想象建構(gòu)水庫。

師：今天老師準備了很多材料，請小朋友也來創(chuàng)建一個美麗的汀溪水庫，我們一起來看看有什么材料？

（教師引導(dǎo)幼兒認識這些材料。）幼兒：哇，這么多材料，有泡沫、積塑、盒子，紙筒。

幼兒：還有蛋架、毯子、鵝卵石。

……師：小朋友想一想，你想用什么材料建構(gòu)大壩、高山、高樓、小溪等？

幼兒：我要用積塑、盒子搭建別墅、高樓。

幼兒：蛋架上有一粒一粒的真象大壩上的鵝卵石，我就用它來建大壩。

幼兒：我要用箱子建高高的大壩，用硬紙板、紙筒建閘門?！ê⒆觽兣d奮的講出自己的想法，還能互相分析出哪種想法好，適合。）2、根據(jù)游戲需要進行合理分工合作。

（1）首先確定布局，然后按照布局和幼兒的意愿分配。

師：現(xiàn)在我們都來當(dāng)當(dāng)設(shè)計師，一起來安排場地的布局：大壩、庫區(qū)、高山，水池、房子等要安排在哪里？

幼兒：從上面安排到下面，先定庫區(qū)高山的位置，接下來是大壩閘門，再接下來是小溪、水池、發(fā)電站，最后在兩邊搭建房子。

幼兒：先在場地中間定大壩閘門的位置，大壩的上面是庫區(qū)，下面是水池、小溪、發(fā)電站?！瓗煟盒∨笥颜鎱柡?，現(xiàn)在你們指揮老師用粉筆把整個水庫的場地布局畫出來。

（師在場地上畫時，孩子們在一旁指指點點，真像一群設(shè)計師在旁指導(dǎo)。）

（2）商定材料的取放及人員的安排。

師：水庫的工程太大了，我們要分成四組來搭建，一組建庫區(qū)，一組建大壩，一組建水池、小溪、發(fā)電站，一組建高樓、別墅、亭子。我們就選四個組長來負責(zé)吧，請小朋友推薦一下。

（先由幼兒自由舉薦，最后師生共同討論協(xié)商后確定出四個組長，由組長擔(dān)任總設(shè)計師。）師：我們分成四組進行搭建，可現(xiàn)在材料又都放在一堆，在建構(gòu)時該怎么取放材料呢？

幼兒：需要什么材料自己去挑，去拿。

幼兒：先想想自己要做什么，需要什么材料，再去把材料拿到場地旁。

幼兒：我覺得應(yīng)該小組討論好要用什么材料，然后由組長去領(lǐng)。

師：可是有些材料大家都要用，該怎么辦？

幼兒：一組分一點。

幼兒：把這些材料放在一個地方，需要的人去那邊做。

（孩子們激烈的發(fā)表自己的看法，在積極的討論中制定出材料取放制度：共同使用的材料放在一個地方，需要的人去領(lǐng)，做剩的要放回原地，各自的材料可以領(lǐng)到自己搭建的場地旁。）

（3）分組創(chuàng)建水庫。

孩子們忙開了，有的三下兩下迅速地去挑選材料，有的和同伴商量著要怎樣搭建，用什么材料？有的組長在一旁大膽的指揮著。

A組：（搭建庫區(qū)）組長：我們用泡沫塊堆起來做山。

幼兒：我覺得還可以加上椅子，使山更高些。

師：這樣子看上去不像山，像一堆東西，想想辦法把它變成山。

幼兒：我們把灰黑色的毯子蓋在上面就像山了。

幼兒：我們要建好幾座山，一座連著一座，把庫區(qū)圍起來。（幼兒邊說邊在場地上比劃著，）幼兒：山建好了光禿禿的，我們可以在山上做樹、草、花、動物。

幼兒：庫區(qū)的水我們來用藍色皺紙鋪一鋪，并做些魚，塔做好趕快放到水里。

（孩子們邊討論，邊挑選材料，邊搭建、制作，邊修改，這樣庫區(qū)的景物就展示出來了。）

B組：（搭建大壩）組長：大壩是用鵝卵石砌成的，我們先去挑選材料，看哪種適合。

幼兒：蛋架上有一粒一粒的真像鵝卵石，我們就用它來建大壩吧。

幼兒：可大壩很高，是用鵝卵石砌成斜斜的墻。怎么辦呢？

幼兒：有了，我們用箱子疊高成排。擺上木棍，就可以鋪蛋架了。

幼兒：壩上的大閘門我們用圓紙筒和硬紙板搭建。

師：有幾個閘門，想想辦法怎樣使閘門可以開關(guān)。

幼兒：有四個閘門，閘門旁的每根柱子用兩個大紙筒搭建，用紙板做大閘門插在兩個紙筒中間，這樣閘門就可以開關(guān)了。

幼兒：壩上還要建燈和圍墻。

（孩子們自己討論，自己試驗，大膽創(chuàng)建，由于在棍子上擺蛋架較困難，容易掉下來，孩子們失敗了一次又一次，不斷的調(diào)整，最后一座像模像樣的大壩建好了，真可謂"壯觀"。）

C組：（搭建小溪、水池、發(fā)電站）組長：我們要在閘門下建一條小溪，在壩下建水池、發(fā)電站。

幼兒：我們用鵝卵石堆建水池和小溪。

幼兒：我用泡沫、積塑搭建發(fā)電站。

幼兒：水池、小溪建好了，我們來做許多魚、蝦、烏龜、放在水里。

組長：小溪、水池、發(fā)電站快好了，我們再做許多樹、草、花來打扮小溪的兩岸，水池的四周。

D組：（搭建別墅、高樓、亭子）幼兒：組長，我和小鵬一起要搭建漂亮的別墅。

幼兒：我用泡沫、盒子、瓶子來建亭子。

幼兒：我建的高樓有八層。

幼兒：我用積塑建長長的圍墻。

師：小朋友別忘了美化環(huán)境喲。

幼兒：知道了，我們要在房子、亭子周圍種上許多花、樹、草。

（孩子們用不同高度的積木，盒子搭建房子，有的將積木盒子橫放，有的豎放，有的用短積木，有的用長積木，只見一會兒工夫，一座座的房子建好了，孩子們開心極了。)

三：組織幼兒參觀，拍照。

師：大家創(chuàng)建了這么漂亮的水庫，我們一起來參觀，請各組派一個解說員來介紹。

（孩子們都想當(dāng)講解員向大家介紹，教師在一旁幫小朋友拍照，在自由寬松的氛圍中，孩子們充滿著成功的喜悅。最后老師提出要求：下次請小朋友發(fā)揮想象，把水庫創(chuàng)建得更先進，更美麗。）

活動評析：

本活動充分利用農(nóng)村富有的自然資源，以孩子的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從孩子的生活中取材，充分利用能讓孩子直接感知和親身經(jīng)驗的各種教育資源來開展活動的，幼兒建構(gòu)的積極性很高，能運用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想像，選擇利用各種不同的材料大膽嘗試，創(chuàng)造性的建構(gòu)，充分體現(xiàn)幼兒的自主性?；顒拥恼闲暂^強，不僅讓幼兒獲得了愉快的情感體驗，而且促進了幼兒動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力、合作能力和語言交往能力的發(fā)展。

托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)

托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)

托兒在室內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活以游戲為主要形式，而游戲又以區(qū)域活動為主要形式。對托兒來說，區(qū)域活動空間的建構(gòu)尤為重要，它不僅影響著托兒知識經(jīng)驗的建立，還影響著托兒自身素質(zhì)與能力的發(fā)展。那么，如何建構(gòu)能夠吸引托兒參與、支持托兒發(fā)展的區(qū)域活動空間呢?

一、區(qū)域活動空間設(shè)置生活化

在幼兒園這個陌生的環(huán)境中，托兒把周圍的一切當(dāng)作潛在的危險，表現(xiàn)出不安全感，產(chǎn)生分離焦慮情緒。他們把對父母的依戀轉(zhuǎn)移到他們認為可以親近或信賴的教師身上，在情感上需要一對一的愛撫。這對于教師來說又是不現(xiàn)實的，而且這種依戀影響了教師的正常工作，也對托兒適應(yīng)集體環(huán)境起了阻礙作用。這就要求教師為托兒創(chuàng)設(shè)親切溫馨的區(qū)域活動空間，讓托兒在家一般的環(huán)境里進行區(qū)域活動。

案例一：“小廚房”

在托兒哭哭啼啼的時候，教師像媽媽一樣走入生活空間操作材料，比如在廚房區(qū)用鍋鏟翻動鍋里的各式菜肴，噼里啪啦的聲音能夠吸引托兒的注意力，當(dāng)托兒跑過來一看究竟時，教師就順勢引導(dǎo)他們做炒菜游戲。當(dāng)托兒不再嚎啕大哭的時候，教師可以讓托兒模仿父母炒菜、穿衣、喝水等，使他們根據(jù)生活經(jīng)驗做熟悉的事情，培養(yǎng)他們對班級的歸屬感，盡早適應(yīng)集體環(huán)境，學(xué)會獨立生活。

點評：在托兒入園適應(yīng)階段，教師的首要任務(wù)就是安撫托兒情緒，使他們喜愛幼兒園。為此，教師要特別注意把托兒引領(lǐng)到情境性活動空間中來，從滿足孩子好奇、探索的愿望出發(fā)，把他們比較熟悉的、有一定教育價值的玩具材料有目的、有計劃地投放到半開放的區(qū)域空間里。托兒往往看見別人玩什么自己就要玩什么，所以投放的材料要盡量相同，數(shù)量足夠，滿足每個托兒的需要。

二、區(qū)域活動空間設(shè)置自主化

托兒需要寬松、安全、容易釋放自我的空間，教師在設(shè)置區(qū)域活動空間時一定要考慮到托兒對幼兒園環(huán)境處于一個由不了解到逐漸熟悉的過程，他們的認知能力、思維水平尚處于稚嫩階段。因此，為托兒提供的區(qū)域活動空間要體現(xiàn)活動的自主性，富有層次感和挑戰(zhàn)性，不能一成不變。

案例二：“藏貓貓”

在托兒情緒穩(wěn)定后，教師為托兒提供了“藏貓貓”空間，根據(jù)托兒數(shù)量和教室空間，利用玩具柜把教室分隔成若干個“貓貓洞”。第一次，教師在洞口設(shè)置透明的紗予以遮擋，并把各類玩具擺進各個洞中。起初托兒不知道怎么玩，教師便引導(dǎo)他們試探性地玩。第二次，教師在洞口設(shè)置黑色的布料，師生之間互相隔離，為托兒提供了一個“私密空間”?？臻g四周由泡沫和箱子以及布料組成，確保了空間的安全性。

點評：在托兒情緒情感逐漸穩(wěn)定后，教師就要將區(qū)域活動過渡到托兒技能技巧的學(xué)習(xí)和認知經(jīng)驗的豐富上?！安刎堌垺笨臻g的設(shè)置給托兒提供了發(fā)泄情感、自由交往、自主探索的“秘密場所”，所以他們玩得很開心。教師在開展“藏貓貓”這類活動時，應(yīng)該在保護托兒的隱私和安全的基礎(chǔ)上充分尊重托兒意愿，不要參與，更不要干預(yù)，讓托兒能夠在自己的小圈子里自主、自由、自發(fā)地活動。

三、區(qū)域活動空間設(shè)置動態(tài)化

由于托兒好玩、好動、好奇心強，教師就將托兒的區(qū)域游戲空間搬到開闊的活動室。這樣，托兒從早上來園開始就能自主地選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，減少了集體聽教師交代和要求的時間。

案例三：“動態(tài)組合空間”

1．長龍式空間

托兒在開放式空間活動時，起初可能手足無措。因此，我們將六個矮矮的玩具柜排成一行，讓托兒在柜子的兩邊面對面地玩；或排成兩行，讓托兒在柜子的里里外外穿梭著玩。長龍式空間給托兒提供了一個控制游戲區(qū)域和游戲材料的空間，給他們創(chuàng)設(shè)了面對面地操作、模仿和交流的游戲氛圍。

2．寬窄式空間

我園教師抓住托兒好動的特點設(shè)計了寬窄式空間，就是將若干個玩具柜擺成或?qū)捇蛘拈L條狀，也可以擺成八字形，使寬窄的對比強烈。托兒在這樣的空間活動可以體驗寬與窄的關(guān)系，體驗身體與物體碰撞的感覺，獲得克服障礙物的成功感。

3．尋找式空間

玩具過多，可能導(dǎo)致托兒無從選擇。相比之下，對于自己找到的玩具，他們可能玩得更專注。為此，教師將玩具柜搬走，把玩具放在比較隱蔽的角落或用紙板蒙在柜子里，這就為各個區(qū)域的托兒設(shè)置了一個尋找式空間，托兒在游戲中需要什么玩具就去找什么。托兒手上的玩具數(shù)量少了，但可能玩法更多樣，比如原來用作拼插的玩具現(xiàn)在可能被當(dāng)作推箱子時的貨物。托兒的尋找過程實質(zhì)上是一個探索學(xué)習(xí)的過程，彌補了托兒面對過于豐富的玩具和材料不知如何選擇、如何下手玩的缺陷。

點評：托兒發(fā)展變化快，對空間的變化性和層次性要求越來越高。合理的空間調(diào)配能夠為托兒的游戲提供積極的干預(yù)和支持。這是因為空間變化能夠提供更多的認知沖突和刺激，支持托兒對新的操作材料進行認知和探索。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地探究調(diào)整適合托兒發(fā)展特點的區(qū)域活動空間，例如通過隱藏材料、分割遮擋等形式重新組合空間，滿足托兒不斷變化的探索愿望，使其在區(qū)域活動中安全、健康、快樂地發(fā)展。

在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當(dāng)時就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗,何不來個趁熱打鐵,進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設(shè)計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計的一些基本的要求,不去為活動預(yù)先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準備第一次制作。起先設(shè)計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧。”這次制作,孩子們由于有了比較充分的準備,進行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機,立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒。”⑨最后,孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和原有認知結(jié)構(gòu),以及對于學(xué)習(xí)活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗,而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象,同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預(yù)備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達之前要讓他們學(xué)會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯誤或不良的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力。所謂“活動中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計的目標和靈活機動的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進程當(dāng)中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機,將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤,準備在下一次家長會上進行宣傳教育,也算是亡羊補牢吧。

建構(gòu)游戲

活動目的:

1. 初步培養(yǎng)幼兒的合作能力,通過合作共同建構(gòu)完成主題.

2. 培養(yǎng)幼兒合理布局的能力,并嘗試使用多種材料進行建構(gòu).

活動準備:

1. 建構(gòu)草圖,各種建構(gòu)材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些輔助材料如:花,樹,牛奶盒等.

2. 已經(jīng)嘗試合作建構(gòu)<十字路口>.

活動過程:

一.師提出問題,引起幼兒回憶,引出建構(gòu)主題.

師:小朋友,我們上次嘗試建過了十字路口,今天我們再來建構(gòu)一次有關(guān)路的主題:馬路上.

二.請幼兒討論說說馬路上都有什么?馬路旁邊又有什么建筑物?師根據(jù)幼兒回答的情況設(shè)計出馬路上的草圖.

師:1.馬路上都有什么呢?(各種車輛,及紅綠燈等)

2.馬路旁邊有什么?(超市,房子,幼兒園,游樂場,公園等)

三.出示一些輔助材料,讓幼兒說說這些輔助材料可以用來做什么?

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時間一長幼兒就對建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時，幼兒所用的時間較長，活動區(qū)的時間、場地不夠用，因此幼兒對搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時，也促進了他們動手能力、認知能力和個性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動中，我為幼兒準備了大雪花片這個建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時，我立刻意識到他們對“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時幼兒都喜歡拿著雪花片進行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對插連接的建構(gòu)技能，并體驗與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對于小班幼兒來說是他們在平時生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進行拼插時就會出現(xiàn)感知經(jīng)驗缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識不強，以至于他們不能明確和堅持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時，可一邊用語言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個接著一個、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動中，我設(shè)計了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進行積塑的拼插。這時，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進行比賽。但是到了第二次競賽時，問題出現(xiàn)了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動手能力比較強的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭搶時，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔?，軒軒終于學(xué)會了讓步，主動地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會兒我們再組合在一起?！痹谒麄児餐呐ο?，這次的競賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎品時，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木?，因此在獨自進行比賽時，他們的個人優(yōu)勢得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績。但是在第二次合作進行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識，使比賽無法正常進行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會協(xié)商和合作，使他們的社會情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進行提示，幫助他們主動地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對與錯，并及時進行糾正。事實證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時，我會將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗闡述出來，最后我再進行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個開放的、動態(tài)的過程，而不是教師傳授知識、幼兒接受既定知識的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗。因此，我針對主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評價人手，同時與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們在建構(gòu)的時候有更多的表現(xiàn)機會。因此，平時，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們在游戲過程中依靠這種表象來進行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點。通過教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗。

2．家長和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導(dǎo)幼兒進行實物和圖片觀察，加深他們對各種物體的印象。在掌握物體的特點后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動開展前，教師組織幼兒和家長一起實地參觀武漢的長江大橋、長江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們在游戲中建造出了一座座和同伴不一樣的大橋，體驗成為小建橋師的喜悅。

3.利用對比觀察進行比較。在對同類事物進行觀察時，教師可和幼兒一起進行對比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動物園》活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對比觀察，找出了它們的個性特點，如貓的尾巴又細又長、兔的后腿長前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動物時選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時離不開材料，材料是幼兒進行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時都會運用到不同的拼插技能，對于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會讓他們更加主動和感興趣。在中班《大家一起建長城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對長城的經(jīng)驗進行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗上進行總結(jié)就很順利地完成了長城的建構(gòu)活動。

2．廢舊材料運用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡單的輔助材料，因此教師的適時引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋。“材料缺少怎么辦呢?”教師把這個問題拋給了孩子們。大家進行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認可。這時，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識初步形成的時期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進行游戲，使幼兒在無意識中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時，可根據(jù)幼兒動作發(fā)展的程度、操作玩具時所需智力的高低、對玩具興趣值的高低等方面來考慮；對能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對能力強的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進行調(diào)整。

三、開放式評價的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動機、成功的體驗和困惑。教師這時主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對幼兒作品中有價值的內(nèi)容，教師要及時進行捕捉并點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的機會，增強了幼兒的自信心及語言表達能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動等活動不是絕對獨立的，教師必須有意識地把這些活動有機地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進行建構(gòu)，如布置場景等?！犊鞓返膭游飯@》就是利用搭建好的動物園場景進行角色游戲活動的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計好的迷宮圖進行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時知道收集不同的廢舊材料來充實我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識、合作意識的增強、語言和動手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學(xué)會了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍然還有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動?教師如何針對本園的實際，利用現(xiàn)有的場所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進行建構(gòu)游戲，在游戲中認真細致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。

在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出．幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境中，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗。

一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的認識和實踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田?！惫磐駚淼臄?shù)學(xué)教育的理論和實踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價值。將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動，讓幼兒在玩中學(xué)，既可以滿足幼兒的游戲需要，又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問題，自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。來看一個撲克牌游戲的實踐案例：

撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的；作為一種游戲材料，撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點。我們設(shè)計了系列“牌牌樂”游戲：將兩副撲克牌(1～1O)放到益智區(qū)中，巧妙設(shè)計游戲情景和規(guī)則，讓幼兒在多種玩牌游戲中，充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計等，自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

游戲一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友們將兩副牌打亂，按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù)，然后從第一個小朋友開始隨意出牌，如方塊5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5，將找出的“方塊5”放一起，做“好朋友”，第二個小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推，看哪個小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戲二：誰比誰大?(中班：比大小)

將一副牌隨意打亂平均分成兩份，兩個小朋友同時各出一張牌，比較兩張牌面的數(shù)字大小，并記錄在記錄板上，最后統(tǒng)計哪個小朋友贏的次數(shù)多。

游戲三：大家來排隊(大班：數(shù)的遞增)

這個游戲越多人玩越好，按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個人游戲只需用一副牌，將整副牌分成均勻的5份，每人一份，石頭剪刀布決定第一個出牌的小朋友。第一個出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌，下一個小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌，以此類推，直到出到數(shù)字10，再由下一個小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌，以此類推，將手里的牌先出完者勝。

二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的策略和思考

教師基于幼兒已有的經(jīng)驗，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則，讓幼兒置身富有游戲樂趣和學(xué)習(xí)意義的情境中，自覺地運用一些簡單的數(shù)學(xué)知識去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象，將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識”。基于以上實踐和認識，試提出以下策略和思考：

1．游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性：

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的物化。因此，在材料投放時，教師要對本班幼兒的近期培養(yǎng)目標有準確的理解和把握，并能據(jù)此有針對性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣，有適度的難度挑戰(zhàn)，能引導(dǎo)幼兒遞進性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”，材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。

例如大班“美食街”中的各類材料：首先提供“美食分類盒”“美食價目表”“1元～1O元的貨幣”，引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價格、品種分類擺放；其次，提供“點菜單”，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個客人，點了幾種食物，再根據(jù)“點菜單”有順序地為顧客服務(wù)；再次，提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”，引導(dǎo)幼兒看圖制作，如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長短不一的面條等；最后，提供“結(jié)賬單”，在用餐完畢后能計算、并收付“錢幣”，埋單結(jié)賬。在這一系列活動中，幼兒經(jīng)歷了“點數(shù)”“分類”“運算”“統(tǒng)計”等過程，調(diào)動了以往的生活經(jīng)驗，并結(jié)合前期活動中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)能力的遷移。

2．游戲規(guī)則要有秩序性和情境性

幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸，同時也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含：游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動。實現(xiàn)游戲性體驗的前提，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認同規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

例如大班“小醫(yī)院”游戲，規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”：將小醫(yī)院分為掛號室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個維度分類，并貼好價格標簽)、結(jié)算處五個科室?？床〉牧鞒淘O(shè)計，既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，也讓孩子間接體驗了生活，感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3．游戲主題要有問題性和互動性

利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的游戲主題，應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)和無限想象，并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，還能使幼兒與游戲伙伴交流分享，與游戲材料對話互動。因此，選擇富有問題性、互動性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題，才能滿足不同幼兒的需要，并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中，教師要善于觀察，引導(dǎo)幼兒深入游戲，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要，并產(chǎn)生強烈的游戲愿望。

例如中班益智區(qū)的拼圖游戲：新的拼圖經(jīng)過一次一次的游戲，東一塊西一塊弄亂了，教師提出問題：怎么辦?幼兒討論提出，用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標記”“分類盒”。教師鼓勵幼兒用各自喜愛的方式，先為拼圖分類、再制作有趣的標記，激發(fā)了幼兒新的探究欲望，也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要，讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。

4．游戲的空間要有開放性和暗示性

游戲是幼兒自主自愿的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中，同時順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動過程中給予幼兒及時且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。

例如中班美工游戲區(qū)，教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張，提供多種花紋、圖案，讓幼兒感受和模仿，并暗示幼兒進行推理，按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等，并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。

教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等，調(diào)動幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動中積累的經(jīng)驗，進行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念，同時使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。