幼兒園中班區(qū)域游戲

益智體驗智慧樹：

1.不悔棋：兩人玩，先把棋都反著放好，然后每次每人翻一張，比大小，大的放回原處，小的給大的一方吃掉，最后看誰的棋子留的最多為贏家。

2.水果排隊：利用水果圖片用一定的順序排隊。

3.拼雞蛋：找出點數(shù)相應(yīng)的雞蛋，并能完整拼成一個雞蛋。

4.送牛奶：根據(jù)要求給每家每戶送一定量的牛奶。

小博士：

5.圖形變變變：利用不同的圖形拼成指定的形狀。

6.七巧板：拼成不同的圖案。

7.動物接龍：把相同的動物接在一起，變成一條長龍。

生活體驗1.編織練習：一條隔一條進行串編練習。

2.穿衣服：給小動物穿上衣服。

3.系鞋帶：練習如何系鞋帶。

4.青菜除蟲：先根據(jù)提示種好青菜，再幫青菜除蟲（利用筷子把蟲子夾出來）。

5.擰螺絲：給相應(yīng)的螺絲擰上螺帽。

6.串項鏈：制作一條精美的項鏈送給朋友。

巧手體驗美術(shù)區(qū)：

1.插花瓶：給花瓶插上各種各樣的花，裝飾花瓶。

2.畫畫我的朋友：在白紙上利用記號筆和畫上自己的朋友，可以貼到相框里。

3.做相框：利用皺紋紙裝飾相框。

4.做菊花：用皺紋紙搓成長條貼在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.給動物穿衣服：給動物身上繞毛線。

建筑區(qū)：

6.搭積木：利用清水積木和牛奶罐搭建各種建筑物，如公園、城堡。

休閑體驗竹文化長廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出聲音，唱一首學過的歌。

2.竹葉之情：利用竹葉貼畫。

3.竹筒之樂：給竹筒穿衣服，繞毛線。

4.竹竿舞：兩人拿長竹竿，一人在中間有節(jié)奏的跳竹竿舞。

語言體驗語言區(qū)：

1.童年不同樣：說說自己的好朋友或和好朋友說說自己。

2.三字經(jīng)：熟讀三字經(jīng)。

3.翻牌講故事：根據(jù)所翻的圖片創(chuàng)編故事。

4.小舞臺手偶?。豪檬峙歼叡硌葸呏v故事、復(fù)習所學兒歌。

5.說說我學過的兒歌故事：看語言幼兒用書講學過的故事兒歌，學會一頁一頁翻看。

6.三間樹葉房子：利用電腦看課件講故事。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

幼兒園中班區(qū)域游戲玩法和規(guī)則

幼兒園活動區(qū)域游戲

1、分類練習：

《擺棋子》

目的：學習按物體的顏色分類、訓練手指的精細動作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點：（1）將所有彈子取出放在一個盒子里。（2）在家長的提示下，請幼兒先取一種顏色的彈子，選一個陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時擺，訓練雙手的靈巧性。

2、排序練習：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學習按大小排序、配對

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個）

要點：（1）家長隨意將4個碗放在桌子上，并問孩子"哪個最大？哪個最??？"，請孩子按從大到小排好 （2）家長拿出4個小勺，按上述方法排序提問 （3）家長說"小碗小勺要找朋友，請你幫忙找一找"

3、計數(shù)練習：

《數(shù)字罐》

目的：認識數(shù)的實際意義

材料：飲料管、吸管

要點：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對不對，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個多，哪個少

4、比較練習：

《小小蛋糕師》

目的：學習區(qū)分厚、薄，練習并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團（也可用被子或書代替）

要點：（1）家長和孩子一起當"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個三層的和一個一層的。（3）比較2個蛋糕的厚度，學習厚薄概念，并出示字卡。（4）家長畫多個不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習排列。

5、守恒練習：

《捏面團》

目的：學習體積的守恒

材料：面團（橡皮泥）

要點：（1）家長制作兩塊一樣大小的面團（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團一樣多嗎？" （2）家長首先把一塊面搓成一個長條形，再與另一塊面團相比"這兩塊面團還一樣多嗎？" （3）家長再把長條形面團捏成一個小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長把碗再用棍搟成一個大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學習分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點：（1）家長給孩子提出游戲的要求 （2）家長給孩子看準備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點都不會，經(jīng)過嘗試后，家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復(fù)操作，加深印象。（8）鼓勵孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對對碰》

目的：學會對稱的方法，掌握對稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對稱練習圖，彩筆、彩紙

要點：（1）家長首先要與孩子玩簡單的對稱游戲，讓孩子了解對稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對稱游戲：在紙上畫對稱，如六個方框分別涂上紅黃藍藍黃紅。（3）玩形狀對稱游戲：在紙上畫對稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對折剪開成為兩半，家長一半，孩子一半，找對了粘貼在一起。（5）鼓勵孩子自己做對稱圖，如學習剪四角、六角、窗花，鞏固對稱概念。

幼兒園戶外區(qū)域游戲活動

1、游戲：袋鼠跳跳跳

游戲規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無效。

游戲玩法：幼兒當小袋鼠套進老師準備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在"小袋鼠"后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點跳到終點，五隊為一組進行比賽，前三名得五角星。

2、游戲：寶寶爭奪賽

游戲規(guī)則：寶寶必須在圈內(nèi)，出圈者犯規(guī)。

游戲玩法：每組選4--5名家長，站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長對有一定距離處。聽令后，家長去爭奪自己的寶寶，先奪到的家長為勝。

3、游戲：全家樂翻天

游戲規(guī)則：一次活動后如沒有家庭出局的，則對折一次報紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。

游戲玩法：參賽的家庭進場后，找到一張報紙在旁邊站好，游戲開始后聽音樂踏步，音樂停止時馬上站到報紙上待老師來檢查，如果腳在報紙外的家庭則被出局。

4、游戲：兩人三足

游戲玩法：幼兒與家長兩腳相綁，成"三條腿"。四對為一組進行比賽，家長不可將幼兒抱起，到指定地點后繞回到起點。前兩對為勝。

5、游戲：搬家樂

游戲玩法：家長和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報紙，上面放若干海洋球，用報紙運海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內(nèi)搬得最多的為勝。

游戲注意：1、搬運途中報紙破損則淘汰。2、報紙必須平展。

6、游戲：夾球跳

游戲玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長處，將球交給家長，家長將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務(wù)且球不掉下的家庭優(yōu)勝。

7、游戲：大地福娃拼圖

游戲目標：培養(yǎng)幼兒對物體的觀察力、注意力和手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10－12塊拼圖

游戲規(guī)則（玩法）：參賽者在規(guī)定時間內(nèi)，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。

8、游戲：騎馬揪尾巴

游戲目標：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應(yīng)的能力

游戲材料：竹竿10根當馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當尾巴。

游戲規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開始前，每人身后系上"尾巴"，騎上"馬"，聽到"開始"口令，在規(guī)定范圍和時間內(nèi)騎馬走動去揪他人的"尾巴"，同時又要保護好自己的尾巴，游戲結(jié)束時揪的"尾巴"最多的幼兒獲勝。

注意事項：必須騎在"馬"上去揪別人的尾巴。

9、游戲：我為奧運贏獎牌

游戲目標：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。

游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運五環(huán)，每個五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。

游戲規(guī)則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉(zhuǎn)三圈，到達指定地點（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。

10、游戲：福娃跳圈

游戲目標：發(fā)展幼兒的跳躍能力，培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

游戲材料：福娃頭飾 五環(huán)若干

游戲規(guī)則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場地上放兩組各15個五色環(huán)（一個兩個一個兩個圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點出發(fā)，雙腳并攏、分開依次跳進圈內(nèi)，15個環(huán)全部跳完，以速度最快者為勝。

編輯

幼兒園區(qū)域游戲：《搖鈴鐺》等

《搖鈴鐺》　

游戲目的：

1、訓練幼兒聽聲音記數(shù)，初步培養(yǎng)幼兒的心算能力；

2、發(fā)展幼兒的聽覺系統(tǒng)、記憶力及快速反應(yīng)能力

游戲內(nèi)容：

1、在游戲前準備鈴鐺一個。

2、家長拍手引起幼兒注意，并問"我拍了幾下"引起幼兒游戲興趣。家長說"好，你注意聽，拍完我要問拍幾下。"幼兒回答正確后家長說"我現(xiàn)在敲鈴"敲一回，問一回。然后讓幼兒敲鈴，并說出自己敲了幾下。

游戲指導(dǎo)：

1、鈴聲不宜過大，以免影響幼兒的聽覺系統(tǒng)。

2、盡量讓幼兒敲鈴，邊敲邊說出敲了幾下，提高幼兒的游戲興趣。

二、《看誰數(shù)得對》

游戲目的：

1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義；

2、訓練幼兒的聽覺能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣。

游戲內(nèi)容：

1、家長準備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。

2、家長先拿出小貓卡片說：你們是小貓，先叫幾下(幼兒會叫"喵、喵")現(xiàn)在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫"喵"，我說小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"，依次說到4聲。做完游戲后，家長和幼兒對換角色繼續(xù)下去。說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。

游戲指導(dǎo)：

1、游戲時，幼兒叫聲不對，家長可以引導(dǎo)幼兒。不能直接叫所要的聲數(shù)。

2、此游戲可以多個小朋友一同進行?！?/p>

三、《看誰的記憶里強》

游戲目的：

1、訓練幼兒數(shù)數(shù)的能力，強化實物點數(shù)的能力；

2、鍛煉幼兒的記憶力及觀察能力和口頭表達能力。

游戲內(nèi)容：

1、準備1個蘋果，2個皮球、3個梨、4個橘子；報紙若干張(其他幼兒熟悉物品皆可，家長可據(jù)情況引申)。

2、家長將準備好的物品散亂的放在桌子上，讓幼兒向后轉(zhuǎn)，等家長用報紙把這些物品覆蓋起來布置好之后，再請幼兒轉(zhuǎn)過身來坐好。游戲時，家長對幼兒說"報紙下面覆蓋了許多樣小物品，把報紙掀開之后，很快的看幾分鐘，并要記住這許多物品的名稱和個數(shù)"說完后，就打開報紙，讓幼兒仔細觀察約3分鐘，然后用報紙遮蓋起來。最后讓幼兒把物品一件件的說出來，有幾個同類物品要說出同類物的總數(shù)?？词欠裾f得多，說得對。

游戲指導(dǎo)：

1、家長布置物品時，幼兒不許回頭窺看。

2、物品的體積不要太大，以小物品為宜，而且是幼兒認識并能叫出名字的。

3、觀看的物品根據(jù)幼兒的反應(yīng)能力，可多可少，難度提高。比如：兩個蘋果、三個梨、三塊積木、四只筆。

4、可以請小朋友來家中一同玩游戲?？凑l說得多，看誰說得快?！?/p>

四、《小貓釣魚》

游戲目的：

1、訓練幼兒點數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；

2、訓練幼兒的觀察力、注意力以及準確的判斷力。

游戲內(nèi)容：

1、家長先要準備好小貓釣魚的玩具一套。

2、家長告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?"幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當幼兒釣到一條時，家長就問"釣到幾條?"幼兒會回答"1"條。當幼兒再釣到一條魚時，家長說"一條與再添上一條魚是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時引導(dǎo)幼兒說出"2條魚再添上一條魚是3條魚"當幼兒釣到第4條魚時，家長問幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細數(shù)釣到魚的個數(shù)，說出總數(shù)，"3條魚加上1條魚是4條魚"。

游戲指導(dǎo)：

1、幼兒釣魚時，家長要鼓勵幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心。對于釣不到魚的幼兒，家長可以手把手的幫助。

2、幼兒在達到游戲目標時，若有興趣，把魚放在里面重新進行?！?/p>

五、《卡片數(shù)字游戲故事》

游戲目的：

1、訓練幼兒對數(shù)字大小的認知能力。

2、訓練幼兒的語言表達能力。

游戲內(nèi)容：

這個數(shù)字游戲故事，可以在睡前也可以在飯后散步時?？梢院蛯殞氶_始講了：

小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比賽誰飛得快。

開始，它們不相上下，分不清誰飛得最快。

突然，小蝴蝶驚叫一聲，摔了下來。"你怎么了?"小蜜蜂，小蜻蜓連忙停下來，關(guān)切地問。

原來，剛才小蝴蝶不小心撞在一根樹枝上，翅膀受傷了。小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好傷口，讓它好好休息。"都是我不好，害得你們也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地說。"沒關(guān)系，我們在這里也可以玩的。"小蜻蜓說："讓我們來玩卡片游戲吧。"小蜻蜓找來四張硬紙，在每張硬紙上分別寫上：1，0，5，2，這樣便組成了四張卡片。"我們怎么玩呢?"小蜜蜂，小蝴蝶同時問。

小蜻蜓想了想，出的題分別是：

1)用這幾張卡片排出一個最大的數(shù)。

2)用這幾張卡片排出一個最小的數(shù)。

3)用這幾張卡片可排出多少個不相同的數(shù)?

4)用這幾張卡片可排出多少個不相同的數(shù)?

(這題中的數(shù)字任選，看寶寶年齡)寶寶也來和小蜜蜂，小蝴蝶一起來想一想吧，看看你快還是小蜜蜂小蝴蝶快。

游戲指導(dǎo)：

關(guān)于這個數(shù)字卡片游戲，可根據(jù)寶寶的年齡來選數(shù)字定難易程度。

幼兒園區(qū)域游戲研究計劃

研究內(nèi)容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價值及案例分析。

2.區(qū)域活動環(huán)境的特點及與各環(huán)節(jié)教育活動環(huán)境的有機聯(lián)系。

3.運動區(qū)域、生活區(qū)域活動的特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調(diào)整一日作息時間，保證區(qū)域游戲的開展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個環(huán)節(jié)教育活動有機結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實踐，組織全園教師學習、探索，實踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開展“主題背景下區(qū)域活動”的實踐研究。

4.組織各層次教師參觀學習上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時分享、研討；提高教師對區(qū)域活動的認識，為教師開展區(qū)域活動的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗。

第二階段：

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動開展中的經(jīng)驗、困惑及問題等現(xiàn)狀，成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動的實施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動發(fā)展專項評估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請專家來園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動的研究方向、關(guān)注重點及存在的問題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗及本班實際，設(shè)置區(qū)域標識，強化師幼區(qū)域意識。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗及專家資源由園區(qū)域活動研究中心組先行研究，逐個突破、解決問題。

2.開展觀摩研討，并邀請區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動研究現(xiàn)場中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計相關(guān)量表，為更好的進行區(qū)域活動的研究提供幫助。

4.開展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認識及思考，分享經(jīng)驗、呈現(xiàn)問題。

第四階段：

1.學習探討用適宜的方法觀察、記錄、評價幼兒區(qū)域活動，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗，有目的選擇區(qū)域活動內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標；提高課程整體意識。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動

摘要：我園在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強調(diào)自主快樂地學習，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、材料的互動，加強教師的個別指導(dǎo)，從而達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。首先從幼兒的學習生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開放的材料，促進幼兒自主性學習以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強教師的個別指導(dǎo)，促進幼兒個性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進行個別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比，區(qū)域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學習?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學、游戲的各個方面，那么，如何在實踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂地學習呢？針對這一問題，我園從幼兒的學習生活需要出發(fā)，強調(diào)讓幼兒自主快樂地學習，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動，從而達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。

一、從幼兒的學習生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時首先從幼兒的學習生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實際需要進行設(shè)置，開放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽臺、樓梯拐角等空間增加幼兒活動區(qū)域的場所。由于我園午睡室采用活動室閣樓的形式，因此給幼兒的活動區(qū)域留出了相對充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學習過程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動。例如：在“我喜歡的動物”主題活動中，老師將主墻面設(shè)計成了春游時參觀動物園的背景，由幼兒繪畫自己喜愛的動物以及和父母一起收集的動物郵票而成。我們將運動區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫有數(shù)字的小花，孩子們可進行跳躍運動。各班利用櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境，既能使活動不受干擾，又能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個個類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚、小蝦，共同為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料，促進幼兒自主性學習以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學習與創(chuàng)造活動自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過程中體驗成功和快樂。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學習使用筷子和促進小肌肉的發(fā)育，我們設(shè)置了“練習使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個不同層次，按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)，同時在最簡單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個五角星。這樣既能改變材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對哪個孩子達到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標和幼兒的需求，定期或不定期的進行調(diào)整、補充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動中，孩子們剛開始對在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請幼兒進行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來了靈感，“啊，這個像瓦片……” “看，我搭了一個太陽的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來。隨著主題活動的深入，我們經(jīng)過和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動。并鼓勵幼兒進行多種加工和操作，增加材料使用時的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強教師的個別指導(dǎo)，促進幼兒個性全面發(fā)展

要實現(xiàn)幼兒真正的自主性學習與創(chuàng)造，離不開教師的精心計劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計劃”并動手操作的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來對幼兒的活動進行觀察，如：幼兒當前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進行互動，通過材料替換、假設(shè)問題的方法來引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動時，孩子們有的說：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子。”有的說：“老師，這個頂怎么裝上去呢？”面對幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細，這時老師適時遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序，好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。由此可見，教師的適時介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學習的興趣。

其次，教師要對幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展。如：我們在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們在老師的啟發(fā)下陸續(xù)制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時刻關(guān)注幼兒的活動創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵、開放的評價，來促進幼兒自信心的發(fā)展和個性的張揚，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個別的過程評價中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進行不同的適當評價：能力強的孩子，評價是為了下次更高層次的活動，因此要激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對一些能力相對弱一些的孩子，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”在集體評價中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動中探索的欲望。

區(qū)域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個體活動與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學習、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨立駕馭區(qū)域活動的能力，使區(qū)域活動這一教育形式在幼兒園教育教學中發(fā)揮更有效的作用。

小班區(qū)域游戲中的師幼互助

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)，其不僅成為評價教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標，也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。

沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學習與生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。本文以小班幼兒區(qū)域游戲活動為例，探討師幼互動的有效性。

明確關(guān)系，關(guān)注幼兒，創(chuàng)造師幼互動的條件

在師幼互動中，教師和幼兒應(yīng)該同為主體，體現(xiàn)的是一種相互對話和交流的關(guān)系。如何體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性?關(guān)注幼兒、傾聽幼兒是最有效的手段。教師要耐心傾聽幼兒的需要、想法和建議，觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當時所遇到的問題，創(chuàng)造師幼互動的條件，并給予適時、積極的反饋。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。

以一個有趣的案例為證。一天早晨，豆豆和圓圓兩位小姑娘早早地來到幼兒園，她們都很喜歡玩娃娃家的游戲，而且兩人為了爭做“媽媽”的角色，開始“斗智思辨”!圓圓搶先表示要做媽媽的角色，豆豆當然不愿意，就說：“你做姐姐，我做媽媽!”豆豆說：“因為姐姐都長得很高的，真的!相信我，姐姐都長得比媽媽高!所以，我來當媽媽，你當姐姐!”我在一旁聽了，忍俊不禁，心想，豆豆真會說服小伙伴。其實孩子的這段童言趣語中蘊含了一個教育元素：小班孩子如何明確自己的游戲角色身份，如何進行角色分配。隨后，我們組織幼兒展開了系列的互動討論，話題有：“娃娃家可以有兩個媽媽嗎?”“娃娃家好幾個小朋友都想做媽媽或爸爸，怎么解決?”“娃娃家除了爸爸媽媽，還會有誰?”根據(jù)游戲的推進，又延伸出和好朋友約定輪流做爸爸媽媽，或以猜拳的方法解決游戲角色扮演的先后順序，然后展開對其他角色，比如爺爺、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨媽等的探究，“他們在家干些什么寧可以玩些什么?”“爺爺是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

這個案例正是通過關(guān)注幼兒，在幼兒游戲時經(jīng)常保持“認真傾聽”的狀態(tài)，才捕捉到了互動的教育契機，挖掘出有價值的教育元素，創(chuàng)造了師幼互動的條件，達到了師幼互動有效性的目標。

情境感染，材料多樣，把握師幼互動的節(jié)奏

環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件之一，教師要充分認識到環(huán)境對兒童發(fā)展的作用和價值，并著力于為幼兒建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，在游戲的互動中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。

這學期，我們更注重幼兒區(qū)域游戲材料的提供和調(diào)整，大量新奇的游戲材料給幼兒帶來了強烈的吸引力。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發(fā)、點撥；這對小班幼兒來說是最適宜的指導(dǎo)策略，能夠非常有效地在游戲過程中進行師幼互動。

小班孩子很喜歡涂色游戲，但是我們發(fā)現(xiàn)，在多次涂色游戲后，他們開始慢慢減少對這個游戲區(qū)域的關(guān)注度。為此，我結(jié)合主題“我愛我家”，將這個區(qū)域的背景換成了“大?！?，投放了白色的玲瓏球、三原色顏料、棉簽、海綿滾筒、筆刷等。我給幼兒講述了自編故事：小魚給媽媽送美麗的珍珠做禮物，激發(fā)孩子游戲的興趣，讓孩子感受到暖暖的親情。在后面的自主性游戲中，幼兒用工具給玲瓏球變顏色，他們發(fā)現(xiàn)不同的工具、不同顏色的配置會讓手中的“珍珠”顏色變化多端，十分美麗。當幼兒不滿足于現(xiàn)有的材料時，我適時地將他們的目光引向“彩泥”。幼兒發(fā)現(xiàn)彩泥混合、團圓后也可以變成美麗的“珍珠”。幼兒將“珍珠”送給好朋友、家人的同時，也感受到他人的幸福和喜悅。

這個案例讓我感悟到，幼兒能否主動與環(huán)境和材料產(chǎn)生交互作用，在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利和條件。孩子自己選擇材料，自己決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒活動的積極性。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的，我們要讓環(huán)境與幼兒“對話”，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

耐心等待，語言引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動的實質(zhì)

在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間。從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師應(yīng)靜下心來，耐心等待，讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長，積累各種生活、學習經(jīng)驗，達到發(fā)展的目的。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動游戲的互動過程中，適度的等待也是很重要的策略。在幼兒區(qū)域游戲活動過程中，教師應(yīng)該把活動目標和培養(yǎng)目標清晰明確地置于心中，隨時敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果能夠及時地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教育行為的水平和能力。

例如“小花園”主題中有一個“釣魚”游戲，要求幼兒用磁鐵魚竿吊起不同質(zhì)地的小魚，然后根據(jù)小魚身上的點數(shù)花紋或各種圖形花紋的數(shù)量，把小魚送到相應(yīng)的點數(shù)魚簍或數(shù)字魚筐中。孩子們對這個情景性、認知性和操作性融為一體的游戲活動充滿了興趣，都在魚池邊釣得不亦樂乎。但是有的孩子只是對釣的動作感興趣，沒有按小魚身上的點數(shù)花紋、圖形花紋把小魚送到相應(yīng)的魚筐或魚簍中去。在一旁觀察的我說道：“小魚好委屈哦，有小朋友把我從魚池里釣起來。就不管我了，這樣我會缺水死掉的?！边@時釣魚的小朋友都停下了釣的動作，撿起剛才釣起的小魚，仔細看了看魚身上的花紋，然后分別把它們送到相應(yīng)的魚簍中去了?！爸x謝孩子們，這是我的新家，小魚這下又快活啦!”我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂地繼續(xù)釣魚和分送小魚了。

在這個案例中我認識到，要實現(xiàn)師幼互動的有效性就要把握好教師指導(dǎo)的“度”。一旦過了“度”，就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時的介入時機、恰當?shù)闹笇?dǎo)要求、恰如其分的指導(dǎo)用語，是把握這個“度”的三大要素。幼兒是以他們年齡所特有的獨特方式來理解事物的，所以當幼兒遇到困難時，教師應(yīng)主動調(diào)整自己的教育行為，充分理解幼兒，使游戲任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴，成為幼兒活動的引導(dǎo)者和合作者，這樣才能達成有效的師幼互動。

總之，在師幼互動中，教師決不是簡單的治理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。而這些身份的扮演，需要我們教師不斷地去解讀幼兒心靈的密碼，挖掘、激發(fā)他們自主學習的資源和條件，最終完成幼兒發(fā)展的目標和任務(wù)。

區(qū)域游戲中幼兒“自治四原則”

《指南》指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過真接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時，《指南》對幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標準，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問找到和諧的切合點，我們稱之為幼兒“自治四原則”。

原則一：區(qū)域負責人制

區(qū)域負責人制，是指每個區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個負責任人，負責人全面負責該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評價成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見等。負責人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊”等，名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負責人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責是：1．啟發(fā)幼兒思考“負責人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對區(qū)域操作有經(jīng)驗基礎(chǔ)、自控能力好、責任意識強等。2．鼓勵弱勢幼兒爭取當“負責人”，激發(fā)幼兒的自信心與責任心。3．幫助區(qū)域團隊處理“無解”的爭執(zhí)。

區(qū)域負責人制度開始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點無所適從。誰也無法主動承接任務(wù)，不明確自己如何開頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排?？墒窍氲侥菢佑只氐搅嗽瓉斫處煱k的模式，這個制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們在各自已有水平上的縱向成長。于是，我就請求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認識一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會我整理書籍，我可以做好‘書店管理員’的職務(wù)。相信我的請來我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進7個人，如果這次您來不了，明天請繼續(xù)來光臨哦！……”很快我就邀請滿了我的隊員。

幼兒們在我身上受到了啟發(fā)，個別能力強的幼兒開始大膽嘗試，經(jīng)理負責制在我班正式實施。它主要通過“經(jīng)理競聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實現(xiàn)了初步的自我管理和學習。

過程評價：經(jīng)理負責制非常符合《指南》中對孩子“自理、自立、獨立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們在游戲過程中又開始生成新問題：不是每個孩子都只玩一個區(qū)域或者一直做一個區(qū)域的負責人，他們是不斷交換和互動的，于是就會出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個區(qū)域幼兒的能力無法完成區(qū)域的目標：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗缺乏，無從下手；3．幾次游戲過程中教師觀察到成長發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團”原則。

原則二：能手“幫幫團”

能手“幫幫團”是指啟發(fā)和鼓勵幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請或者請求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責是：1．幫助幼兒明確“幫幫團”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請下推薦“幫幫團”?！吨改稀分赋鲇變涸谂c同伴交往的過程中，不僅學習如伺與入友好相處，也學習如何看待自己、對待他人等社會性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機會鼓勵幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。

過程評價：“幫幫團”在幼兒區(qū)域活動中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會玩，專注度也提高了，同時幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時大大解放了教師，緩解了“教師少學生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進行游戲反思評價，關(guān)注特殊的獨立個體。但是，我們也確實發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點決定了他們是不可能完全處理合作中的問題的，教師的適時干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請參與原則”。

原則三：教師申請參與原則

教師申請參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過“區(qū)域負責人”的同意，這種對教師權(quán)利的限制也是對幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實?！吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬赜變海瑸橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。事實上，在實踐中許多教師會“因強烈的責任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴重不符合當代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>

在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開始發(fā)生爭執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個人爭來搶去，一個也不成功，甚至同時放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，問題在我，這個天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象我申請了科學館長。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒有成功。第二次，我又申請，他同意了。我找來兩塊小石塊輕輕放進天平基座“礦泉水瓶”里，問題立刻就解決了?！吨改稀分赋鲇變嚎茖W學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗，而我的適時幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學探索興趣更加濃厚了。

過程評價：教師申請參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗的機會?？墒?，當幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時，教師還需要拘泥于流程嗎?當然不，這就是“應(yīng)急原則”。

原則四：應(yīng)急原則

應(yīng)急原則是指當幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時，教師可以立刻行使教師的管理職責?！吨改稀范啻翁岢鼋處熞o幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時要對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。因此當出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險的行為時，教師要立刻出面制止并查清緣由進行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實出成效，需要教師在不斷學習和實踐中探索與摸索，《指南》就是我們在探索過程中一個重要的評價標準，只有在其指引下，我們一線的教育教學工作才踏實而科學。

幼兒園區(qū)域游戲：管子總動員

游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還能有效激發(fā)幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。為了激發(fā)幼兒與材料積極互動，從而獲得自主的體驗和經(jīng)驗的提升，教師需要在投放材料時客觀地觀察幼兒的游戲，較為準確地去判斷、把握幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和發(fā)展需求。我們在組織幼兒進行游戲“管子總動員”時，追隨幼兒的興趣，基于幼兒的游戲經(jīng)驗和需求調(diào)整材料，使幼兒在與價值隱藏、功能多元的材料的互動中生發(fā)出多種探索行為，玩出快樂，玩出智慧。

游戲緣起

教師與幼兒一起收集了一批粗細不同的管子放在建構(gòu)區(qū)。教師發(fā)現(xiàn)多名幼兒對管子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一會兒用管子當傳話筒，一會兒用管子當望遠鏡，一會兒又用細管子玩起了“高爾夫”……不亦樂乎?？磥?，管子因其可以穿透等特征而蘊藏著許多創(chuàng)意玩法。

于是，教師進一步思考以下問題：如果多提供一些管子，孩子們會怎么玩?他們已有哪些經(jīng)驗?將管子與哪些材料組合起來能玩出更多的花樣?如何能讓孩子更有興趣、更積極……基于此，教師最后決定以管子為主體材料，提供長管子、短管子、粗管子、細管子、雙通管等，同時基于對幼兒已有經(jīng)驗及發(fā)展需求的初步判斷，提供小球、小汽車玩具、木板、彩色水瓶等多種輔助材料。

通過細致的觀察和一系列的思考，教師對幼兒當前的游戲生成取向、幼兒的興趣需要等進行了初步的判斷，在游戲開始之初為幼兒提供了一個符合幼兒當前需要的、幼兒感興趣的“材料群”。

游戲第一階段

投放長短不一的管子后，孩子們很快選擇自己喜歡的材料忙開了：浩浩在多根短粗的管子上面放上一塊木板搭成車子，在反復(fù)移動“車子”的過程中探索管子的滾動特性。寧寧和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保齡球”的游戲，楠楠拿起一段粗管子說：“我用很大的力氣，一下子就可以把這些瓶子擊倒!”寧寧試圖多放幾個水瓶，給楠楠增加難度，可惜水瓶不夠了。

遠遠、賽賽等幾位幼兒對管子通透、可以傳輸物體等特性產(chǎn)生了濃厚的興趣，遠遠不斷嘗試著往管子里投球、灌水等，還利用雙通管讓長長的管子轉(zhuǎn)彎了。每當發(fā)現(xiàn)球或者水從管子一端進入，從另一端出來時，孩子們都會歡呼雀躍。當球進入管子時，賽賽便馬上趴在地上，試圖看到球在管子里的情況，嘴里還不時地說著：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯嗎?”遠遠回應(yīng)道：“看不清楚啊，小皮球好像是在玩過山車吧!”一旁的牛牛則說：“過山車的軌道復(fù)雜多了，四通八達的，像立交橋一樣。這幾根管子才不能做過山車呢!”說完也把頭探到管子的另一端，想對管子里面探個究竟。

通過多次游戲，孩子們從最初的隨意擺弄管子，到漸漸熟悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。比如，浩浩、寧寧、楠楠通過與材料的多次互動，開始較好地把握管子“滾動”的特點；遠遠、賽賽等孩子則受到管子的穿透性的啟發(fā)，開始關(guān)注進入管子內(nèi)部的物體的狀況。由于管子兩頭通透、中間封閉，他們不能觀察到管子內(nèi)部的物體滾動時的變化，因而感到遺憾。同時，由于管子只能在兩頭轉(zhuǎn)接，基本以“延長”和“轉(zhuǎn)彎”的方式進行搭建，難以實現(xiàn)孩子們所說的類似“過山車”等復(fù)雜物體的建構(gòu)，因而限制了孩子們的游戲內(nèi)容和創(chuàng)造行為。怎樣進一步支持孩子們的游戲呢?教師試圖對材料進行調(diào)整與加工，游戲很快進入到了第二階段。

游戲第二階段

根據(jù)第一階段的游戲觀察，基于幼兒的游戲需求，教師和幼兒一起對一部分管子進行了截面、鏤空等處理．以便幼兒能夠觀察到管子內(nèi)部物體活動的情況。這些經(jīng)過加工的管子被孩子們稱為“怪管子”。另外，教師還根據(jù)幼兒的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。

孩子們很快就喜歡上了“怪管子”，開始進行各種組合搭建，出現(xiàn)了各種諸如水渠、高架橋、隧道之類的建構(gòu)作品。比如，柯柯與楠楠合作完成了管子渠道的搭建，又試圖用各種材質(zhì)的球在管子里進行比賽，看誰的球滾得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼兒則用管子和木板組合搭建了高架橋和水渠，探索水流動的秘密。經(jīng)過截面的管子能讓幼兒清晰地看到管子內(nèi)部的情景，這大大地提高了孩子們的游戲熱情，他們一遍又一遍地嘗試，樂此不疲。但遺憾的是，由于管子比較硬，在管子中穿越的物體不能任意轉(zhuǎn)彎，常常需要幼兒用手去撥動，因而讓幼兒略顯失望。

在教師通過鏤空、截面，改變了一些管子的形態(tài)后，孩子們出現(xiàn)了更為豐富、更具探究性的游戲行為。同時，通過兩個階段的游戲，幼兒開始出現(xiàn)多角度的游戲構(gòu)想，游戲主題趨于穩(wěn)定，合作行為不斷發(fā)生，他們開始試圖通過管子的連接、拼插、組合等方式不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗，木板、球類、水瓶等輔助材料也越來越多地被幼兒所利用。但由于管子質(zhì)地較為堅硬，在一定程度上局限了作品的構(gòu)造與游戲的推進。

游戲第三階段

教師根據(jù)對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的分析和未來游戲需求的判斷，決定添加軟管子。

在發(fā)現(xiàn)新材料后，幼兒非常興奮，三三兩兩地開始擺弄粗細不同的軟管子。很快，多多和媛媛等幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了軟管子“軟、易彎”等特性。教師對多多和媛媛說：“你們前天的水渠不是不能轉(zhuǎn)彎嗎?看看這根管子能不能幫你們的忙。”媛媛馬上回應(yīng)道：“對啊，我們再來造個水渠，讓水流到很遠的地方去吧!”游戲進行二十多分鐘后，孩子們在轉(zhuǎn)彎處接上了軟管子，“水渠”能轉(zhuǎn)彎了，水真的流到了很遠的地方。多多激動地叫道：“我家的自來水就是這樣流過來的吧!”

在這一過程中，教師并未過多地強調(diào)軟管子的特性，而是讓幼兒自主操作與發(fā)現(xiàn)，并通過適時的提問推進游戲主題，培養(yǎng)幼兒堅持、合作等品質(zhì)，提高建構(gòu)水平，豐富“水的流動”等經(jīng)驗。

在這次游戲中，寧寧和楠楠再次合作，協(xié)商建構(gòu)高架隧道。只見他們先用截面的硬管子架好了高架橋的第一層，再用軟管子架起了第二層。教師也參與到他們的游戲中。教師發(fā)現(xiàn)高架橋缺少上橋的斜坡，便提醒道：“這么高的橋，汽車該怎么上去呢?"孩子們很快發(fā)現(xiàn)高架橋還需要上橋口和下橋口。不一會兒，一座錯落有序、四通八達的高架隧道呈現(xiàn)在孩子們眼前。大家歡呼起來，馬上有人拿起小汽車玩具玩起了游戲。

通過幾個階段的游戲，幼兒的游戲經(jīng)驗不斷得到提升，他們開始出現(xiàn)持續(xù)而深入的游戲主題和游戲行為，逐步進入真正自主的游戲過程。教師在整個過程中不僅給予了幼兒充分的游戲時間與自主選擇材料的權(quán)利，并適時調(diào)整材料支持幼兒的游戲，還發(fā)揮“年長一點的游戲伙伴”的作用，給予適宜的引導(dǎo)與幫助。

“管子總動員”游戲仍在進行著，孩子們不斷地玩出新花樣，而教師的思考、調(diào)整也從未停止……

分析與思考

觀察“管子總動員”游戲的進程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們積極、主動、快樂，教師則始終作為一個支持者追隨著孩子們的興趣、需要，助推著游戲的發(fā)展。

一、判斷游戲需求，及時調(diào)整材料

幼兒的自主性游戲水平，不僅有賴于教師的適度引導(dǎo)，也有賴于根據(jù)需求逐步調(diào)整的游戲材料。

在該游戲過程中，教師對材料做了多次調(diào)整，而每一次調(diào)整都是以對幼兒前期游戲經(jīng)驗的判斷與把握為基礎(chǔ)的。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很想知道管子內(nèi)部物體的活動情況，便及時對管子進行了鏤空、截面等處理；教師發(fā)現(xiàn)幼兒希望管子能自如地轉(zhuǎn)彎，便及時增加了軟管子等。這樣的調(diào)整及時滿足了幼兒的游戲需求，推進了幼兒游戲的發(fā)展。

二、基于不同經(jīng)驗，投放多結(jié)構(gòu)材料

材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能，“結(jié)構(gòu)性”是材料的外在重要特征之一。材料的結(jié)構(gòu)性主要是指材料使用方法的規(guī)定性，材料的結(jié)構(gòu)性程度即教師對材料使用方法的規(guī)定性程度。從結(jié)構(gòu)性角度而言，主要有“高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)”三種材料類型。那么，在自主性游戲中，怎樣的材料結(jié)構(gòu)才能更好地激發(fā)幼兒的興趣并使幼兒獲得發(fā)展呢?

通過“管子總動員”游戲我們可以看到，材料的“結(jié)構(gòu)性”決定了幼兒探索行為的創(chuàng)造性和多樣性。材料的結(jié)構(gòu)性越多樣，幼兒的游戲行為就會越豐富?！案呓Y(jié)構(gòu)”“低結(jié)構(gòu)”“非結(jié)構(gòu)”的材料并沒有好壞之分，教師應(yīng)該根據(jù)不同的游戲群體、不同的游戲情境，選擇“結(jié)構(gòu)多樣”的游戲材料。同時，應(yīng)積極倡導(dǎo)“以低結(jié)構(gòu)材料為主、其他結(jié)構(gòu)性材料為輔”的多結(jié)構(gòu)材料投放方式，從而激發(fā)幼兒多角度的游戲動機和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒更為豐富的游戲聯(lián)想和游戲行為。例如，在“管子總動員”游戲的最初階段，教師及時關(guān)注到了幼兒當前不同的經(jīng)驗水平，既提供了單個的、低結(jié)構(gòu)的管子，又提供了高結(jié)構(gòu)的汽車玩具、球類等，這樣就形成了一個結(jié)構(gòu)多樣、能誘發(fā)多種游戲可能的“材料群”。

三、關(guān)注游戲進程，優(yōu)化游戲材料

在“管子總動員”游戲中．教師通過添加、組合、加工、保存等多種調(diào)整策略，優(yōu)化游戲材料。

添加材料往往能夠引發(fā)幼兒新的探索活動，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機。例如，教師在游戲之初只提供了白色管子，后來逐步添加了花管子、軟管子等，不斷以添加材料的方式滿足幼兒游戲的需要。

組合材料是指將各種不同結(jié)構(gòu)程度的游戲材料組合在一起，以引發(fā)幼兒新的活動，形成新的游戲(如下表)。例如，在游戲中，教師根據(jù)前期對幼兒經(jīng)驗的判斷，從空間擺放的角度對“材料群”進行了多種組合。

加工材料主要是指通過切、割、挖等方法，改變材料的部分形態(tài)，使其具備更為豐富的游戲功能。例如在游戲中，教師根據(jù)幼兒的需要對管子進行截面、鏤空等加工處理，從而引發(fā)幼兒更多的游戲聯(lián)想和游戲行為。

保存材料是指將幼兒暫時不需要的材料轉(zhuǎn)移到材料庫中，以便幼兒根據(jù)游戲需要自由取放。

總之，在“管子總動員”的游戲中，教師始終以游戲支持者和游戲伙伴的身份發(fā)揮著作用，不斷拓寬幼兒的游戲思路，而幼兒則始終是自由的、自主的，他們以自己的方式來生成游戲的主題、情節(jié)等，通過直接感知、實際操作和親身體驗積累了經(jīng)驗，提高了能力，獲得了愉快的體驗。