教師在兒童游戲時應有的觀察視角

教師在兒童游戲時應有的觀察視角

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動?！比欢谀壳暗挠變簣@教育中，怎樣實現(xiàn)以游戲為基本活動，一直以來在操作的層面上仍欠缺具有實際意義的探討。盡管人們早已認識到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習是學前教育的基本理念，但實際上還客觀存在著諸多對兒童游戲的認識與實踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的絆腳石。

那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個命題，就自然地擺在了面前，成為現(xiàn)實而緊迫的研究內(nèi)容。因為我們覺得：沒有好的觀察，妄論好的指導。事實上，當我們走進幼兒園的游戲現(xiàn)場，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時自己應該去看些什么。表現(xiàn)為：“無視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時的真實面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡單地看到兒童游戲時的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時間內(nèi)的游戲就獲得某項成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個看點”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

一看

是否是兒童的“真游戲”

兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

1 是真心想玩的

兒童的游戲總是自成目的的，他們會源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去?？粗@三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來。

在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報”。因此，在觀察中當我們發(fā)現(xiàn)上述不當做法時，應及時予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

2 是真情投入的

事實上，沒有哪個兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會看到他們是那樣積極主動地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時的兒童常常會表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動頻繁而豐富等，甚至會“沉醉”其中而一時之間不再想做其他的事情。

【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們在這個時間段的活動中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個時段進行游戲活動。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點心了。就走過去提醒豆豆：“快去吃點心吧!”豆豆頭也不抬地說：“等一等，我還沒有拍完呢?！睆埨蠋熚⑿χ^續(xù)提醒：“時間快到了，點心要收起來了。快去吧!”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過頭來有些不好意思地說：“那多浪費時間呀!”“不急不急，還有好一會兒可以玩呢。”張老師安慰他。 “嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。

我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時，教師應注意了解他們對自己正在進行的游戲是否是積極主動的，因為只有那些屬于孩子自己的游戲，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>

3 是真正開放的

在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰玩、怎么玩等等都會是生成而開放的。當你嘗試持續(xù)觀察一段時間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預先完全知曉的游戲。

【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過了一會兒，小男孩甲拿著一根不長的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過的兩個小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來就爭著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時，幾個女孩子走過他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了?！痹瓉?，這幾個小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……

在觀察兒童的游戲時，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會玩那些我們預想到他們會玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進行體能類游戲的活動場所時，你卻真切地看到他們在這里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。

4 是真實體驗的

可能有的教師在心底里還難于理解兒童對于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿@么喜歡游戲呢?這確實是需要我們通過觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實體驗時，也一定會從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌τ螒驎羞@樣一份獨特的摯愛。

【案例】在一次對大班兒童的游戲觀察中，我們走進了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進行組合后堆放在一個又一個簡易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說?！鞍?這菜我可從來沒有吃過。”我也緊跟著來了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯。”我也朝她眨了下眼睛，鄭重地應了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個小秘密。

上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們在游戲中所獲得的體驗卻是如此的真實。所以我們才會看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戲中“真成長”

游戲?qū)τ趦和瘉碚f不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學習和成長。所以，教師在觀察時還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。

1 是自主學習的

我們知道，學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨特的學習，他們在游戲中自由探索、自我體驗、自然交往、自主成長著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動中有自主學習的可能性。

【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時孩子們或獨自一人、或三兩結(jié)伴，簡單地搭著積木。過了一會兒，其中一名小女孩站起來提議說：“我們搭一個游泳池好嗎?”見小伙伴們反應不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個很大的游泳池，可以從很高的臺子上跳下來!”這么一說，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個很大的游泳池里搭出很高的跳臺?孩子們反復嘗試，通過不斷爭論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當成柱子，在柱子上面用較長的木板進行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺。看到自己搭的“游泳池”這么大、“跳臺”那么高，孩子們高興得在池子里跳進跳出，爭著玩起了“高臺跳水”的游戲。

在上述案例中，孩子對于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當“一起搭一個很大的游泳池和很高的跳臺”這一提議得到眾多伙伴的認同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過實踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學習，成為自我發(fā)展的主體。

2 是累積遞進的

游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進作用，表現(xiàn)為小步遞進的累積效應。它并非簡單地追求讓兒童通過活動產(chǎn)生即時的學習效應，也不是“功利”地只是在特定的時候向兒童傳遞特定的知識與技能，而是通過游戲活動讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識技能是在潛移默化中自然習得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗，在小步遞進中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應。

【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對孩子們“勇攀樹屋”的游戲進行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個任務，從產(chǎn)生這個游戲想法到具體地在游戲中實踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會先找來一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們在桌子上安放了一張小椅子，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來兩張桌子做基座——在擴大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。

在這個案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進地表現(xiàn)出比上一次更進步，其中的某次游戲甚至會不如前一次或是總在原地停止不前。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗到了成功的快樂。

3 是整合提升的

有些教師總是習慣于只看兒童在游戲時的語言表達是否豐富、動手操作是否熟練、交往互動是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項學習成果。其實，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

【案例】一次，小班孩子F和幾個小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說：“今天有幾個人吃飯啊?”可是，那兩個孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無趣，表情尷尬地走到一邊。這時，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個玩具手機，然后對著手機打起了電話：“喂，你好!我請你吃飯好嗎?”“對，對對，到我家來吃飯!”“再見!”一番忙碌的對話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說：“哎，你的電話響了?！?F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機，干脆地對著手機說了一句話：“喂，你打錯了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透過這個案例，我們引導教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語言表達，更要看到他是如何運用情境性的語言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的玩具手機，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學會合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動注意力的。在這樣的觀察中，教師將會了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗、發(fā)展能力的。

總之，只有通過重點幫助廣大幼兒園和教師明確：當兒童游戲時，應該從上述兩大看點去認真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價值；才有可能真實提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對兒童的游戲做出適宜而有效的導引。同時，我們也期望因為有了教師對兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨特的學習和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實、健康、快樂、智慧的成長。

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在游戲中教師應觀察什么

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認為，教師在游戲中的觀察應做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進兒童發(fā)展找到切入口。

一、從一個游戲行為看到多個領(lǐng)域的目標和表現(xiàn)

從一個游戲行為看到多個領(lǐng)域的目標和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎(chǔ)上，對五大領(lǐng)域的目標要求進行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評價。

西西的“雨傘”

中一班活動區(qū)的美術(shù)角正在開展繪畫雨傘的活動，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當她抬起頭來張望的時候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過了好半天，小朋友們已經(jīng)開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見老師正走過來，她舉起手中的畫紙說："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導她在紙上畫下了"有三個尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認后，她才又提起筆來，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來．看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來。她涂得很仔細，涂到傘尖又細又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術(shù)領(lǐng)域的典型活動場景中，如果我們僅只從藝術(shù)的目標出發(fā)，可能會形成該兒童未能達到中班"能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個角的方形傘面的細節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關(guān)系"上存在差異嗎?這一數(shù)學領(lǐng)域的目標，期望中班幼兒達成"感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標。還處在中班上期階段的西西暫時還不能達成，但是在這個過程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說明其在社會性發(fā)展中能夠正確評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時表現(xiàn)出中班幼兒在健康領(lǐng)域下的"情緒安定愉快"的特點。而她勾勒傘架時熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調(diào)靈活"的表述。這也是健康領(lǐng)域的目標之一，觀察孩子在繪畫時的動作姿勢，對照語言領(lǐng)域"寫寫畫畫時姿勢正確"的目標，其實西西都能較好地達成。由此，當我們放寬自己的視野，將五大領(lǐng)域進行融通，我們就能形成對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長項，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢，只有揚長避短、因材施教，才能為幼兒帶來更有效的發(fā)展。

二、從多個游戲行為中看到同一個領(lǐng)域的同一條目標

從多個游戲行為中看到同一個領(lǐng)域的同一條目標，是要求教師能夠?qū)⒛繕伺c幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時的干擾，對幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評價。

成成和他的小玩具

進入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識地投放了相應的材料幫助幼兒練習。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對應的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對應的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢低頭看了一眼蛋槽中的顏色標識，然后不緊不慢地放低手，一轉(zhuǎn)手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個同樣標有黃色小圓點記號的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對、放入，順利完成了這個練習。

今天，久久選擇了娃娃家的活動。他一進入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細長了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再從膠泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語地說："花卷好了!"

美術(shù)角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因為每一層的間隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個活動，從三個方面，共同反映出了久久小朋友手部動作發(fā)展的全面信息。從三個不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團泥、涂色等活動，展現(xiàn)出對不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動作的發(fā)展協(xié)調(diào)靈活。面對像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應該從材料投放、游戲玩法及內(nèi)容設(shè)置等方面進行思考、調(diào)整，以促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、從不同個體的游戲行為看到同一目標下全班整體的發(fā)展

教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、能力與新經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當前學習與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實施教育的出發(fā)點。作為教師，除了對幼兒個體的關(guān)注外，還應該對班上每個幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級幼兒的整體發(fā)展狀況，促進其全面發(fā)展。

小一班的巧面館

根據(jù)健康領(lǐng)域動作發(fā)展目標3中，對小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設(shè)了"巧面館"的活動區(qū)內(nèi)容，老師在長條形的白紙上勾畫出細細密密的直線線條，鼓勵幼兒沿線剪出一根根長長的"面條"來。軒軒、丹丹等幾個幼兒來到該區(qū)域，對這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個人關(guān)注到老師在紙面上的隱性指導。

第二次活動時間，老師特意提醒參與該區(qū)活動的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個幼兒身上。通過對幼兒剪紙動作的觀察，和對剪出的"面條"的對比，教師意識到，班級多數(shù)的孩子對這一活動都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過密，孩子的動作精細度還達不到；另一方面，教師提供的紙張過長，幼兒無法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調(diào)整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長度，再次邀請幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時更讓他們體驗到成功和自信。

從對不同幼兒個體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問題，通過進一步的分析反思，對班級幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評估和判斷，由此做出的調(diào)整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當前的發(fā)展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導游戲提供了依據(jù)，它開啟了我們走進幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學習看得見。但觀察不是簡單地用《指南》中的目標去評判、千預兒童的行為，我們更應該通過觀察，了解幼兒實際能夠做什么與應該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環(huán)境及活動，支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。

在游戲活動中教師應觀察什么

游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對幼兒游戲進行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過對幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息。

材料的投放是否恰當

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了它，游戲難以進行。因此，教師要正確恰當?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開一個美容院。今天她倆把桌子當美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開始為客人服務。只見她們兩個人，一人找工具，一人為顏廷筠服務：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復地看了又看后，又還給了張子琪，說：“我要鏡子?！比缓蠼舆^鏡子對顏延筠說：“好了，你覺得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見她們一個為王佳怡按摩，一個為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂乎!

教師分析：在美容院的游戲活動中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會看見成人使用，對于它們的使用方法很清楚。而對于教師提供的面膜紙對幼兒來說則是相對陌生的，因此在第一次游戲時，幼兒并沒有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開始豐富了，有按摩和做面膜了?？梢姡‘?shù)牟牧贤斗艑ωS富幼兒游戲情節(jié)，擴大幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點是什么

興趣是幼兒活動的引導者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機里播放著音樂，然而舞臺上卻沒有人表演。觀眾席上只坐了三四個人，其中有一個沒坐一會兒也到化妝間去打扮自己了。“怎么沒有表演?”觀眾席上有人開始不滿了，“我們還沒打扮好!”演員們回答道。

又過了一會兒，觀眾席上剩下的二三個人也離開了。這時老師坐到了觀眾席上，“表演可以開始了嗎?我等了很長時間了3”老師問道，“開始了，開始了?！庇腥舜饝ｑR上就有八個打扮各異的女孩上臺表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見人家表演舞蹈時都穿一樣的衣服，既整齊又好看?！崩蠋煂χ_上表演節(jié)目的幼兒說道，臺上的八個女孩你看看我，我看看你，沒有一個人回答，“是不是還沒準備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒等老師把話說完，臺上的八個人就往化妝間里趕了，不一會兒，每人只系了一根腰帶就上臺表演了。“太好了，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表揚了這八個女孩。舞臺上表演的節(jié)目一個接一個，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來。

教師分析：“我型我秀”的游戲開展初期，幼兒的興趣是在舞臺上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺上沒人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對幼兒游戲進行指導，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗豐富的程度

俗話說：聰明的孩子會玩。這是因為幼兒的游戲水平與身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來，眼看超市里的貨物快要沒了。

“超市里買東西送粘紙。”娃娃家的“爸爸”胡夢迪伸出貼滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺得奇怪，原來他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗運用到游戲中來了，正是這種生活經(jīng)驗的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時要仔細觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對幼兒進行引導，解決困難，促進幼兒游戲能力的發(fā)展。

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F糟，小被子在沙發(fā)上，買來的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上。“叮咚”，老師按響了門鈴，“請進。”顏延筠和馬茹蕓同時迎了出來，“我來找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問道。“我們有兩個‘媽媽’，你找誰去?”熊罡問道。“一個家怎么會有兩個‘媽媽’?”老師繼續(xù)問。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’。”張子琪說，“她把我們家弄得亂七八糟?！甭牭界麋髡f這話，筠筠一下子大哭起來了。“噢!你們家里是不是有一個‘媽媽’，還有一個是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對不對。”聽了老師的話，筠筠破涕為笑了，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來吃飯的?！闭f完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當觀察到娃娃家里的情況時，老師就已經(jīng)估計到問題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來看她，因此，在她的生活中沒有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會又哭又鬧。由于她從沒和媽媽相處過，因此她對媽媽這一角色的認識是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過對話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽外婆的話)，在滿足筠筠當“媽媽”的愿望的同時，又為她找了個游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過邀請娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當教師在觀察幼兒游戲行為時發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個方向盤在他們面前走了兩圈，這時蔡雨軒馬上松開與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個方向盤。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當老師觀察到兩人的情況時，就馬上為幼兒提供游戲材料及時簡單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當教師觀察到幼兒的矛盾時，應該及時、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對游戲中幼兒言行與情感進行觀察、記錄，能使觀察者通過幼兒的外部表現(xiàn)而進入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對幼兒身心發(fā)展、對幼兒游戲水平的真實了解，從而為教師指導游戲，提高幼兒游戲水平，促進幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點，細化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語言交往能力、動手操作能力怎樣?角色意識、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時間與空間的安排

觀察活動時間是否恰當安排，一般活動要半小時以上。觀察活動空間是否美觀，合理利用隔斷進行隔離，滿足幼兒活動的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動。例如，適用于地面的活動就應設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置

觀察活動內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學性。例如，活動中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當增加音樂區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點、季節(jié)特點、主題內(nèi)容等進行設(shè)置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應

觀察活動中的幼兒是否能專注于某個活動；是否對所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動中的問題與困難等?？傊?，要觀察幼兒在活動中的的投入程度、互動機會、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學習習慣。

4．觀察活動目標的達成度

依據(jù)活動目標來觀察它的達成度，教師心中要有目標，及時進行對照、比較。當沒有達到時，教師應及時調(diào)整材料或內(nèi)容等，點撥和推進幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺遵守游戲的規(guī)則，愛護玩具；幼兒是否能行為有序，及時收放材料，做到物歸原處。

幼兒游戲的角色觀察和意識引導

《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確所指出：幼兒園任務是：“實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進身心和諧發(fā)展?！庇螒蚴怯變旱闹饕?，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的主要手段。原蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯在高度評價兒童游戲的教育作用時曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作、服務同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么樣。因此，未來活動家教育首先要在游戲中開始?！庇纱丝梢?，游戲是學前期兒童的基本活動形式，它對兒童社會發(fā)展起著巨大的作用，同時又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之

一我針對不同年齡階段和角色游戲的連接方式中，根據(jù)班級幼兒實際情況和園本資源作了一些新的嘗試。在以往的游戲教學過程中，教師們總是急于將幼兒推進角色中去，無論幼兒是否喜歡，是否愿意。而現(xiàn)在，我首先是讓幼兒對角色產(chǎn)生興趣，并加深幼兒對角色中的動作和語言的印象；允許幼兒坐在一旁觀看和暫不參與。然后針對不同層次的幼兒提出不同的要求和采用不同的方式進行幫助，引導幼兒理解角色內(nèi)容。因為我想，這樣做會讓沒參與到其中的幼兒更容易提起興趣和參與其中。例如，學期剛開學不久時，我在組織幼兒的角色游戲活動中，還有許多的小朋友情緒還沒穩(wěn)定，整天哭鬧不停，這樣如何進入角色呢？

首先，他們必然是先不參與，然后看別人玩得那么開心、熱鬧，雖然，這些小朋友只停留在旁階段，但是他們的情緒是愉快的，最后，他們也會很快地從“旁觀”轉(zhuǎn)變到“角色”中去。假如，還有許多小朋友雀躍在旁觀的“角色”中，這時教師便應馬上地引導幼兒進入角色游戲中去。游戲活動中老師觀察的并不是看幼兒玩的開不開心，扮演的角色好不好，像不像，是否達到老師的要求。而是在觀察中著重看幼兒的角色意識，角色扮演能力，幼兒象征性的思維的發(fā)展，能否能尋找周圍四周的替代品，還有幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾和產(chǎn)生的問題是否能自己解決。要想知道幼兒對角色意識是否強弱，教師可以詢問幼兒一些關(guān)于角色中的對話等。例如：“今天天氣那么好，你這是上哪兒呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼兒有較強的角色意識和具有一定角色扮演能力，此時，他們則會表現(xiàn)出角色中的動作和語言。教師觀察的重點是指幼兒象征思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，如果教師沒有仔細觀察，即使捕捉就可能會消失，反之，則能使它成為意識上的替代品。如有一次幼兒在“故事大舞臺“活動時。把一大串算盤珠套在脖子上，掛在耳朵上。老師應立即加以肯定：“真聰明，這樣表演起來就更好看了！”這樣過不了多久，你就會發(fā)現(xiàn)周圍出現(xiàn)了更多的珠子做成的帽子、腳鏈、腰帶等。還有一次，有一名幼兒一個人在“娃娃家”玩時，將四張椅子拼成一個大正方形，然后用玩具刀在中間“切”，老師立即問：“你在切什么呀？”幼兒一下子表達不出來，老師馬上引導：“你是不是在切蛋糕呀？”幼兒立即點頭說：“對，是切蛋糕?！庇谑怯钟辛嗽S多更大的蛋糕出現(xiàn)，這些都是幼兒在尋找替代品時不知不決中學到的知識，甚至還要以延伸聯(lián)想到更多更好的抽象性替代物。這時，教師在進行角色游戲的知道，完全是在仔細、周密地觀察基礎(chǔ)上進行的。

第一。在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉幼兒的無意識行為、動作，并及時肯定，使之變成有意識的想象和角色行為，并引導到一定社會意識的規(guī)范行為上在評價時再次加以表揚、強調(diào)、推廣。舉個把幼兒的破壞性行為變成良好行為的例子。非典過后的那一段時間里，我們班有幾個小朋友迷上了護士，每次一看書就拿著剪子到處亂剪，老師看見了，馬上說：“護士你真厲害，你們是不是發(fā)現(xiàn)圖書生病了，就給它們貼補傷口呀？等到圖書的病好了，小朋友又可以看書了，是不是？瞧！圖書寶寶和小朋友都在對你說謝謝呢！”話一完，這位闖了禍的“護士”馬上拿出了透明膠把圖書貼補好。像這樣的例子還有許多。如“警察““咸蛋超人”闖了禍之后，經(jīng)過老師的引導，又會馬上改正錯誤。所以老師應該經(jīng)常給予幼兒肯定，并在評價時，再一次加強印象，加以推廣，使幼兒形成規(guī)范行為的概念，這就是游戲教育的意義。

第二。幼兒在進行游戲活動時，教師要盡量滿足幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、物質(zhì)條件。比如“理發(fā)店”的“理發(fā)師”開店做生意了，可是“理發(fā)店”一個顧客也沒有，這是，教師應及時走過來說：“理發(fā)師你有時間幫我洗個頭嗎？”于是交易成功，幼兒也從中得到滿足，情緒自然愉快。

第三。老師可以用角色身份，擬人化的手法，用情感感染幼兒。這是教師應以角色的身份進入主題，如：去娃娃家做“媽媽”，教師是作為一個游戲的參與者，以自身角色的動作和語言，給沒能很快就參與到角色游戲其中的幼兒，提供模仿的機會，此時，教師起了隱性示范的作用。做這樣的幼兒，教師有時是以角色的口吻去啟發(fā)和提醒。如“娃娃家”中的媽媽在抱“寶兒”時，是倒著抱的，此時，教師應用角色的口吻提醒幼兒，于是說：“這位寶寶的媽媽，我是一位醫(yī)生，我教你一個小竅門好嗎？寶寶是不能倒著抱的，這樣，“寶寶”會把剛吃到肚子里的東西吐出來的。于是“媽媽”又把寶寶的姿勢調(diào)整了一下，而且，以后不管是哪一次“媽媽”都會注意抱“寶寶”時方法是否正確了。教師這樣的間接地、不著痕跡地去提醒幼兒，這樣會讓幼兒感到親切，并很樂意地接受

總的來說，游戲是被幼兒領(lǐng)導的。老師則應是游戲中的一個橋梁，一個參與者，啟發(fā)引導幼兒更好地領(lǐng)導游戲。

圖標在中班角色游戲區(qū)的應用

談談幼師在幼兒游戲中的角色

導讀：愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導下進行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動。。。。。?！?。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進行游戲，教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性，主動性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時，擔任觀察者、指導者、評價者的角色。

一、幼兒游戲過程中，教師仔細觀察，促進幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒拥那闆r，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導的對象和方式，給予及時的幫助和指導，促進游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，當“運輸工”的幼兒反復裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應及時幫助幼兒調(diào)配活動，建議他去當“交通警察”，坐在崗亭里開紅綠燈，從而獲得休息。

二、游戲過程中，教師應注重指導藝術(shù)。

1、把握好指導的度。

“科學，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導藝術(shù)。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此，掌握好游戲指導的“度”非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規(guī)則意識，形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導的時機。

在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標，又要促進兒童的發(fā)展，在把握好指導的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導的時機。

杜威的反省思維五步法認為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問，向同伴求助性詢問和向教師求證性提問，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達到思維的頂點。這一理論告訴我們，教師的指導前提要深入幼兒，對允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準備。教師應該抓住契機點，以介入者身份加入，體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學思維的能力。

教師的指導時機也是一門藝術(shù)，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當?shù)膱龅?。其次，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準備工作，必須仔細觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。

正確評價幼兒的游戲，教師應該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。首先，應明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?，就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評價也應從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。

為此，教師應引導幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題，從中促進幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評價幼兒游戲時，教師時常會在崇尚自由與強調(diào)規(guī)則之間的動搖，其實規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習慣。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

在幼兒角色游戲中學做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點，能促進幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導幼兒進行角色游戲時，教師要做一個有心人，注意引導幼兒豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面，這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內(nèi)容的生成、材料的投放、指導的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索：

結(jié)合主體活動，生成角色游戲內(nèi)容

在實踐中，我們將角色游戲與主題相結(jié)合，相互滲透，為幼兒提供一個生活、游戲、學習為一體的游戲環(huán)境。

1．關(guān)注興趣，順應需求

我們結(jié)合主題活動內(nèi)容，有目的地關(guān)注幼兒的興趣點，順應幼兒內(nèi)在的真正需求，把主動權(quán)還給幼兒。教師以一個觀察者、引導者和鼓勵者的身份，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。

例如，在開展主題活動"我愛上海"時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔當"小司機""小導游"，帶領(lǐng)大家乘車游覽，介紹上海各地特色風光，我們就順應需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運用各種策略積極回應幼兒的需要，使幼兒的興趣點被關(guān)注，被挖掘，使其成為有意義、有價值的游戲內(nèi)容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動《我愛我家》時，很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結(jié)束時，幼兒紛紛出謀劃策。有的說："可以去娃娃家把水果收回來。"有的說："明天小朋友可以每人帶一個，超市里就又有了。"有的說："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們在"果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內(nèi)容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動手能力，真是一舉多得，大大調(diào)動了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如，在中班《感官大體驗》主題活動中，我們開展了"牙醫(yī)家長進課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法，積累了相關(guān)經(jīng)驗。在確定游戲內(nèi)容時，大家都想當牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學著掛號、看病、開藥方、取藥等，體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往，感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關(guān)鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會覺得枯燥無味、重復單調(diào)，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實際情況，我們采取以下方式：

1．"動靜"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場所限制，我園無法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班就充分利用室內(nèi)和室外空間，盡量擴大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對固定的靜態(tài)場所；同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標志，等游戲時間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風等分區(qū)進行圍搭、拼合，既可以當操作臺，也可以當分割界限，變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中，幼兒通過操作、擺弄，能增強動手動腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見的物質(zhì)環(huán)境，為游戲的開展做充分的準備。例如，我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容，避免游戲時一遍遍的講述或提示；我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來自制和營造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境，并將美術(shù)區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，提供材料支柱

過去，我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕?jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動前期，我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設(shè)置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，較好地實現(xiàn)了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實施角色游戲指導

教師指導在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時、適當?shù)闹笇苁菇巧螒虿粩嗌钊牒桶l(fā)展，促進幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導時機

在角色游戲中，教師的細心觀察和適時的指導非常重要。細心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題，推進游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導在后。例如，在大班主題活動《夢幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場"游戲中，幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉(zhuǎn)身就"下臺"了。這時，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經(jīng)理的身份介入指導："為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經(jīng)演了一段，結(jié)束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對這一問題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是，大家一起動手自制了"中場休息"牌，后來在游戲中，幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場里聲音太大，影響看戲。教師把問題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導，"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會以兩種身份介入指導，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話，通過對話引導幼兒進一步深入游戲。其中，"角色身份"的對話更加自然有效，因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無泡茶經(jīng)驗，正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時，就充當茶館"老板"對他說："把茶壺裝點水放在爐子上煮，泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時暗示他：爐子是用來煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話，提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開，避免幼兒隨意竄動，也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局，便于互動和交往；其次，運用掛牌或標記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學會等待、輪流分享等。另外，中班下學期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗，引導幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲準備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評，以此推進游戲的進程。

l.個案講評法

即在講評時，將某個幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進行一一講述，引導幼兒分辨其中的是非，學習正確的做法。在角色游戲中，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時，運用故事的形式，以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程，展示正反對比事例，引導幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語言表達能力，提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時，圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進行討論，引導幼兒學會分析、解決，這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助，目的在于引導幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗，分享成功的經(jīng)驗，以幼兒的方式解決游戲中存在的問題，促進幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

中班角色游戲：應聘游戲

招聘者：你叫什么？

應聘者：我叫***。

招聘者：你幾歲？

應聘者：我8歲。

招聘者：你為什么要來應聘這個工作？

應聘者：我的存折里沒錢了，不能給寶寶買奶粉了。

招聘者：那你會些什么呢？

應聘者：我會做好多好吃的，炸雞翅啊，做點心啊……

招聘者：那就試用你一天吧。

這是我們班孩子在玩角色游戲前的一個應聘游戲場景，這好比是正式游戲前的一道“開胃菜”。應聘游戲的由來是這樣的：結(jié)合“三.八”婦女節(jié)，我們在開展社會活動前，讓孩子回家對媽媽、奶奶的工作進行了解，目的是通過活動，讓孩子感受到媽媽、奶奶工作的辛苦，繼而產(chǎn)生愛與尊敬的情感。當談起媽媽、奶奶的工作時，活動室里炸開了鍋：“我媽媽是護士，晚上還要上班，因為晚上還有生病的人?！薄拔覌寢屖遣遏~的，風好大的時候，船搖來搖去，她還敢出去看漁網(wǎng)呢”……小俊舉手了，怯怯地說：“我媽沒有工作?！贝蠹乙幌伦屿o了下來，我用眼神鼓勵他繼續(xù)說下去?！岸Y拜天，媽媽帶我去應聘工作，結(jié)果人家不要媽媽，媽媽回家很傷心。”為了不讓小俊心情低落，我說了些鼓勵的話就繼續(xù)我和孩子們的談話。

事后，小俊提起的“應聘”讓我陷入了深思：“如果孩子們在選擇游戲角色時也進行應聘，會怎樣呢？”好處有三：第一，有利于孩子之間的交往、大膽表達；第二，能挖掘自己的亮點，樹立自信；第三，初步感受成人工作的艱辛，萌發(fā)愛的情感。于是，我發(fā)動孩子回家向家長了解應聘是什么？在收集了應聘視頻后，我覺得時機成熟。在第三天的角色游戲時間，我讓小俊當了回主角，讓他介紹了媽媽去應聘時，對方都問了些什么問題？媽媽是怎么回答的？接著，小朋友們根據(jù)自己收集的“情報”進行交流、討論。繼而，欣賞視頻，了解應聘的一個過程。最后，我們開展了分組模擬應聘，讓孩子們親身體驗應聘的競爭性。于是，便呈現(xiàn)了類似上述的一幕幕場景?；顒又?，孩子們?yōu)榱说玫阶约合矚g的“工作”，都大膽地介紹著自己的強項，當然，有的成功，有的失敗。但失敗并沒有影響孩子們的情緒，這邊不行，去那邊應聘，場面不亞于人才市場的應聘場景。

這道“開胃菜”讓孩子們更加珍惜應聘得來的“工作”，讓孩子們更深體會到爸爸、媽媽工作的不易，讓孩子們都敢于表現(xiàn)自己的長處。誰說應聘是大人的事，如果處理得當，也會成為孩子們炙手可熱的游戲。

角色游戲理發(fā)店的觀察記錄及反思

幼兒行為分析

中班上學期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。

反思與推進

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄道具，不明確自己所扮演的角色，還有的幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

在小班表演游戲中教師指導策略的有效應用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應該馬上做出回應。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設(shè)計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據(jù)幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!