中班區(qū)域活動"親親泥土"案例診斷分析

在貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的背景下，許多教師認(rèn)識到幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究和學(xué)習(xí)。但在教育實踐中，還是存在違背《指南》精神的現(xiàn)象，如在區(qū)域活動設(shè)計和實施過程中，一些教師用預(yù)設(shè)的區(qū)域活動目標(biāo)干預(yù)幼兒的活動，忽視幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。本文以中班區(qū)域活動"親親泥土"為例進(jìn)行診斷分析，分享我們組織區(qū)域活動的一些經(jīng)驗。

一、區(qū)域活動案例

[活動目標(biāo)]

1．對玩泥活動感興趣，嘗試用挖、搓、圍、拉等技能進(jìn)行塑造活動。

2．能正確使用各種塑造工具，并注意安全。

[活動準(zhǔn)備】

材料準(zhǔn)備：泥土，各種造型的模子，竹片刀、刮板、錐刀等各種不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、樹葉等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：事先搜集各種陶土自制作品圖片及半成品布置美工區(qū)環(huán)境。

【活動過程】

活動前，教師引導(dǎo)幼兒欣賞布置在美工區(qū)的陶土作品圖片及半成品，讓幼兒通過觀察了解泥土塑造方法。接著，教師一一介紹投放的各種材料、工具，提出創(chuàng)作要求，并請幼兒嘗試用這些材料、工具進(jìn)行泥土塑造活動。于是，幼兒蜂擁到美工區(qū)，迫不及待地把更多的工具往自己的面前攬，瑤瑤拿了好多個模子，欽欽、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等?，幀幦×艘淮髩K泥，用拳頭咚咚地捶著、用手掌啪啪地打著，泥土上印出了許多手掌印子、拳頭印子，引來了其他幼兒的競相模仿。這時，教師拿起旁邊一個貼有動物的半成品的泥土瓶子，放在瑤瑤面前說："這只瓶子還缺幾只動物就完成了，你有那么多的模子，幫忙印幾只補(bǔ)充上去吧!"于是，瑤瑤把模子逐個按壓在泥土上，并從模子上取出動物造型的泥土按壓在瓶子上，然后又開始捶打泥土了。

欽欽把泥搓了搓，用刮板、錐刀把泥切成一塊一塊，小心翼翼地疊成高高的泥塊塔，這引起了焜焜的興趣，于是焜焜和欽欽一起玩。泥塊塔一次一次倒塌后，倆人開始研究怎樣疊才不會倒塌，這時，教師又來到美工區(qū)，對欽欽和焜焜說："這些泥塊不錯哦，也可以一塊一塊組合成瓶子，你們試試看。"教師不由分說地從泥塊塔上拿了一塊泥，邊按壓在瓶子上邊說："就是這樣，你們試試看。"焜焜說："可是老師，我們想疊塔。"教師說："你看軒軒用長長的泥條繞成了一個漂亮的瓶子，要不你試試這個方法。"接著，教師開始引導(dǎo)勤勤與軒軒合作，用各種豆子裝飾泥土瓶子。當(dāng)教師離開美工區(qū)后，焜焜和欽欽再次疊起泥塔。整個活動，教師不停地引導(dǎo)幼兒塑造泥土瓶子。

二、案例診斷分析

1．分科式的區(qū)域活動組織方式約束了幼兒的自主探索

與教師組織的集中教學(xué)活動不同，區(qū)域活動是鼓勵幼兒自主探究、自由操作的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)盡最大努力支持和鼓勵幼兒自主地探究和自由地操作，盡量凸顯幼兒活動的主體地位。案例中，教師根據(jù)美工區(qū)的特點設(shè)計了活動目標(biāo)，要求幼兒借助各種工具和材料，用挖、搓、圍、拉等技能進(jìn)行塑造活動。然而，活動中，有的幼兒拍打在泥土上留下有趣的印跡，有的幼兒用泥塊疊泥塔，教師為了避免幼兒的活動偏離預(yù)先設(shè)計的"軌道"，馬上進(jìn)行干預(yù)，并以各種方式把幼兒的探究引向塑造泥土瓶子的活動?？梢?，該教師固守特定區(qū)域的活動目標(biāo)，組織的活動是分科式的區(qū)域活動。該教師把幼兒看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根據(jù)每個區(qū)域的特點設(shè)計一系列螺旋向上的活動目標(biāo)，希望幼兒按照教師事先設(shè)計的活動目標(biāo)"有計劃有步驟"地發(fā)展。活動中，該教師認(rèn)為美工區(qū)只能進(jìn)行與美術(shù)相關(guān)的探究活動，而沒有分析幼兒這些行為背后的意義。事實上，每個活動區(qū)不是絕對獨立的，不能讓幼兒在美工區(qū)只探究如何塑造泥土瓶子，其實幼兒利用美工區(qū)的泥塊探討如何疊高、如何變換方式在泥上印下不同的痕跡也是幼兒內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下進(jìn)行的有一定探究意義的活動，教師應(yīng)把活動的自主權(quán)給幼兒，允許幼兒按照自己的想法進(jìn)行活動，而不是硬性地把美工區(qū)與其他的活動區(qū)劃清界限，要求每位在美工區(qū)活動的幼兒都要進(jìn)行與美術(shù)相關(guān)的活動。

2．以教師為主的指導(dǎo)策略羈絆了幼兒的自主探索

教師只有在觀察和分析幼兒行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)幼兒活動的依據(jù)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在疊泥塔、拍打泥土?xí)r，直接用動作、材料暗示幼兒不要玩泥塊，不要做與泥塑無關(guān)的事，在這個過程中，教師的指導(dǎo)完全是按預(yù)定的活動目標(biāo)來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動，并沒有很好地觀察、了解幼兒的探索行為。當(dāng)幼兒根據(jù)自己的需要玩泥土?xí)r，不管他是根據(jù)活動的要求有目的地操作，還是游離于目標(biāo)之外，甚至是漫無目的地擺弄材料，教師都應(yīng)耐心等待，用教育的眼光觀察、分析，對幼兒的各種探究行為進(jìn)行價值判斷，并根據(jù)幼兒的需要，通過適當(dāng)?shù)姆绞脚c幼兒互動，順勢引導(dǎo)，支持其自主探究，使其獲得更多有益的發(fā)展經(jīng)驗。如活動中，焜焜和欽欽用泥塊疊泥塔，雖然游離了教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，把塑造活動變成建構(gòu)活動，但他們在疊的過程中運用了平衡、對稱等建構(gòu)技巧，獲得了相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗，教師應(yīng)允許幼兒繼續(xù)探究自己的玩法，并引導(dǎo)幼兒如何把泥塔疊得又高又穩(wěn)。

三、區(qū)域活動方案改進(jìn)

在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)更關(guān)注如何將區(qū)域活動的自主權(quán)還給幼兒，不再讓預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)阻礙幼兒自主探究和自由操作。同時，教師要能根據(jù)活動的觀察情況、幼兒的需要順勢引導(dǎo)，支持幼兒的自主探究。同樣是上述區(qū)域活動的內(nèi)容，我們采用讓幼兒自由玩泥這一方式組織區(qū)域活動?；顒忧埃處焺?chuàng)設(shè)玩泥的環(huán)境，讓幼兒自由地玩泥，如果幼兒需要其他材料可自由選擇?；顒又?，我們觀察到幼兒的各種玩法，并截取了有代表性的區(qū)域活動片段。

玩法一：碎土

堆在活動場地一隅大大小小的泥土塊，有的泥塊硬邦邦的像石頭一樣，有的幼兒就把這些泥塊用力地往地板上扔，努力把泥塊碎開。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊的石頭、錘子、洗衣捶不僅能讓泥塊碎開，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼兒把泥土放在桶內(nèi)加上水，拿根棍子攪拌，把泥土變成泥漿。有的幼兒找不到棍子，干脆脫下鞋子，用腳踩了起來。小懿和軒軒手拉著手在盆里踩土，鈺鈺提著灑水壺在一旁加水，三名幼兒就這樣不斷地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土變成了黏黏的泥漿。不斷有幼兒把碎好的泥土倒入盆內(nèi)，小懿和軒軒的腳粘得抬不動了，小懿著急地對鈺鈺說："太干了，快加水。"鈺鈺小心翼翼地往盆內(nèi)加了一點水，小懿用腳踩了踩泥土說："還是太少，再加些。"于是，鈺鈺又往盆內(nèi)加了水。而另一邊用棍子攪拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一攪拌，結(jié)果泥水滴噴到衣服上、臉上，焜焜邊抹著噴濺到臉上的泥水滴邊沖著小奕大聲喊道："水太多了。"小奕趕緊加土。

玩法三：篩土

宇宇發(fā)現(xiàn)了放在土堆邊的篩網(wǎng)，興奮地拉著宸宸、珊珊說："這是篩土用的，我老家有這個，我爺爺用這個篩土。"說著手把手教宸宸、珊珊扶著篩網(wǎng)，然后自己一鏟一鏟地往篩網(wǎng)鏟土，細(xì)小的泥土漏過網(wǎng)孔，而大的土塊則被留在篩網(wǎng)上，與此同時吸引了部分幼兒加入篩土。

玩法四：砌磚

小懿和軒軒盆內(nèi)的泥漿越來越多，就招呼函函幫忙把泥漿裝走，可函函不知要如何處理泥漿，提著泥漿茫然地到處走，最后把泥漿倒在了墻角，泥漿慢慢地流向四周，裝水路過的小詩和小成踩了一鞋子的泥漿，小詩說："快把它堵住。"于是倆人放下手中的水壺，找來紅磚把泥漿圍了起來，倆人越圍越高興，小成干脆把泥漿鏟到紅磚上，并在泥漿上面疊紅磚，小詩看了也效仿，倆人就這樣一層泥漿一層紅磚，越建越高，還不時地向同伴炫耀："看，我們在蓋房子。"引來了不少幼兒圍觀，圍觀的幼兒紛紛問："房子要怎么建啊?我能和你們一起蓋房子嗎?"看到因自己倒地上的泥漿引來了這么多同伴建房子，函函自豪地說："泥漿是我倒的，小懿那邊還有很多泥漿。"于是，部分幼兒便開始裝泥漿蓋房子了。

玩法五：印土塊

材料區(qū)中有幾名幼兒在翻找著東西，小偉拿起了一塊圓形的城堡積塑模子自言自語："這是玩沙用的，我用這個印了好多城堡呢。"話音剛落，就被那邊運泥漿蓋房子的同伴吸引過去了，小偉拿著城堡積塑模子也來幫忙運泥漿，他一勺一勺地往城堡積塑模子里裝泥漿，直至裝滿了還繼續(xù)填上一勺，用勺子往下壓實，把多余的泥漿抹掉?？墒悄酀{卻倒不出來，小偉把城堡積塑模子倒扣在地上，用手在城堡積塑的頂部敲了敲，積塑模子一下子就取了下來，一塊圓柱體的泥土坯子出現(xiàn)了，其他人都驚呆了，紛紛地效仿印土塊。

玩法六：刻畫

瑩瑩、彤彤等幾個細(xì)心的女孩子，發(fā)現(xiàn)了放在材料框內(nèi)不起眼角落的竹片刀、刮板、錐刀等不同刀型的工具，她們非常好奇："這是什么工具，用來干什么的?為什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小倉鼠細(xì)細(xì)的牙齒?"接著，瑩瑩和彤彤就拿這些工具劃來劃去。當(dāng)小偉用城堡積塑模子印出的土塊引發(fā)同伴關(guān)注的時候，瑩瑩和彤彤也過去圍觀，看著一塊塊的土塊一溜地陳列開，瑩瑩用手中的工具在土塊上試著劃了劃，土塊上出現(xiàn)了各種的線條，瑩瑩驚喜地拽著彤彤的衣服說："你看，你看，很漂亮哦!"接下來，幾名幼兒在土坯上盡情地刻畫，這邊是小魚在波浪中游來游去，那邊是一格一格的窗戶……土坯上的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)運而生。

從前后的兩個區(qū)域活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面教師設(shè)置的區(qū)域是采用分科式的方法設(shè)置區(qū)域，各個區(qū)自成一體。有的幼兒出現(xiàn)游離于預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，對活動沒積極性，興趣集中在自己感興趣的內(nèi)容?？梢?，分科式的區(qū)域活動只有縱向聯(lián)系，沒有橫向呼應(yīng)。后面的區(qū)域活動，是采用滲透式的方法規(guī)劃區(qū)域，各區(qū)之間形成了積極的橫向聯(lián)系，每個區(qū)域都是相互滲透的，有的是前置，有的是延伸，成為共生互利的共同體，如碎土、篩土為和泥提供材料，和泥為印土塊、砌磚提供了材料，印土塊為刻畫提供了材料。用滲透式的方式規(guī)劃區(qū)域不僅使區(qū)域活動更生動，而且激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促進(jìn)了幼兒的自主探究。此外，教師在活動中不再以預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)限制幼兒的活動，而是更多地觀察幼兒的活動，順勢引導(dǎo)幼兒，不僅給予物質(zhì)上的支持，還給予精神上的支持。在這樣的活動氛圍中，幼兒自主、積極地與泥土互動，各種創(chuàng)意層出不窮，幼兒從中獲得了多領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。例如，在玩泥過程中，幼兒感受到土的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、疏松與密集等有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗，感受到在水、太陽光等作用下土與泥之間的變化，獲得豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗，獲得圍合、疊壘等建構(gòu)經(jīng)驗，還獲得排列、分類等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

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幼兒園小班區(qū)域活動活動：分一分

目標(biāo)：

1．觀察篩豆子現(xiàn)象，感知容器孔徑大小與豆子大小之間的關(guān)系。

2．知道不能將豆子撒在地上或放入口、鼻、耳中。

準(zhǔn)備：

1．將兩種及以上大小差異明顯的豆子(如蕓豆、黃豆、綠豆)混裝在整理箱中。

2．各種有孔容器(如筐子、漏勺、蒸籠等)，容器的孔徑比小豆子大，比大豆子小。容器大小適宜幼兒操作。

3．鏟子、勺子等舀豆子的工具。

玩法說明：

幼兒利用有孔容器將混裝的不同種類的豆子分類。

指導(dǎo)要點：

1．出示材料，創(chuàng)設(shè)問題情境"不同的豆子混在一起了，有什么辦法能把它們分開"，從而引發(fā)幼兒的探索和操作。

2．活動前，幫助幼兒明確"整理箱是豆寶寶的家"，了解篩豆子要在整理箱中進(jìn)行?；顒又?，對幼兒及時撿起豆子的行為予以肯定，并引導(dǎo)幼兒思考如何避免將豆子撒到外面。

3．活動初期，觀察幼兒是否有使用工具的意識。若發(fā)現(xiàn)部分幼兒用手揀豆子，可用提問的方式引導(dǎo)其關(guān)注提供的工具、材料。

4．在給幼兒充分的時間探索和操作后，引導(dǎo)幼兒關(guān)注用有孔容器裝豆子時出現(xiàn)的"漏豆子"現(xiàn)象。用問題啟發(fā)幼兒思考豆子大小、容器孔徑大小與豆子能否漏下之間的關(guān)系，如："什么樣的豆子從洞里跑掉了，什么樣的豆子留在了筐子里?"

5．當(dāng)有孔容器中仍有小豆子卻不再漏下時，觀察幼兒能否用晃動、拍打容器等方式促使小豆子漏下去。

6．待全體幼兒都參與過活動后，讓分得快的幼兒在集體面前介紹自己使用工具的經(jīng)驗。

幼兒園中班區(qū)域活動：閱讀區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動：數(shù)學(xué)區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動：《美工區(qū)》

幼兒園中班區(qū)域活動：科學(xué)區(qū)

幼兒園中班區(qū)域活動：“表演區(qū)”

親子園綜合活動設(shè)計及評析案例

親子園綜合活動設(shè)計及評析案例1

活動目的及做法：

點名時間：寶寶能克服陌生感并愉快地參加活動。教師點寶寶的名字時，請家長舉起寶寶的手臂示意，發(fā)給每個寶寶一個胸卡。不哭的寶寶教室給予鼓勵。

唱唱跳跳：激發(fā)寶寶對音樂的興趣，能在音樂聲中愉快地活動。播放節(jié)奏強(qiáng)的音樂，家長指導(dǎo)寶寶一起模仿教師的動作。

拾球活動：練習(xí)向指定方向爬去，如海洋球和小筐等，發(fā)展四肢協(xié)調(diào)性。家長和寶寶一起向海洋球的方向爬去，揀一個球，然后爬回來放在小筐里，比一比看誰揀得多。

抓豆活動：能用手抓住豆子放進(jìn)小盆里，發(fā)展小肌肉動作。請家長做抓豆子的示范動作，讓寶寶進(jìn)行模仿。提示家長要防止寶寶把豆子放進(jìn)嘴里?；丶液罂啥噙M(jìn)行類似的活動。

開心時刻：激發(fā)寶寶與家長參與游戲的興趣。教師吹泡泡時，請家長和寶寶一起抓泡泡，激發(fā)寶寶的愉快情緒?？稍谶m當(dāng)分散游戲后，自然離開活動室。

案例3評析

剛剛參加親子班的寶寶，對新的班級和新的環(huán)境會產(chǎn)生陌生感，寶寶會有情緒緊張，讓寶寶擁有安全感非常重要。在本活動設(shè)計中，教師能夠考慮到寶寶的心理特點，力求讓寶寶有安全感，例如：在點名的時間里，教師沒有要求寶寶獨自回答自己的名字，而是讓家長協(xié)助寶寶舉起手臂進(jìn)行示意答“到”，這樣做，既使寶寶感到安全，又能順利地完成點名活動。

音樂能夠使人產(chǎn)生積極愉快地情緒體驗，教師在點名后安排了唱唱跳跳的音樂活動，使寶寶能夠在音樂的伴隨下，以輕松，愉快的心情參加活動。

活動安排能夠以寶寶健康發(fā)展為目的。在活動中，教師給寶寶安排了大，小肌肉的活動，如：練習(xí)向指定方向爬去，發(fā)展大肌肉動作能力，同時，又安排寶寶抓豆子放入小盒中，發(fā)展小肌肉精細(xì)動作練習(xí)。在這個年齡段，加強(qiáng)大肌肉和小肌肉的運動，對于寶寶的健康成長起著十分重要的作用。

寶寶由于年齡小，生活經(jīng)驗少，不能估計危險的存在，需要成人有很強(qiáng)的安全意識。本活動的老師有強(qiáng)的安全意識。如：在“抓豆活動”中，老師安排寶寶把豆子抓放到盆里時，特意提示家長：注意寶寶不要把豆子放進(jìn)嘴里，老師的安全意識，值得提倡。

親子園綜合活動設(shè)計及評析案例2

準(zhǔn)備活動：（1）全體寶寶聽快樂的歌曲，在活動室作各種活動。點名游戲；被點到的寶寶坐在小滑輪車上，讓媽媽推到前面，大家拍手歡迎。

認(rèn)知活動：“認(rèn)識小動物”游戲。

主要目標(biāo)：認(rèn)識小動物，模仿各種動物叫的聲音。

材料準(zhǔn)備：錄音磁帶，小動物玩具或圖片。

游戲玩法：教師、寶寶及家長分別學(xué)著叫出不同動物的聲音，然后互相猜測是什么動物在叫。

身體律動：（1）復(fù)習(xí)“上次活動一個內(nèi)容”。（2）學(xué)習(xí)“擴(kuò)指游戲”。

視聽訓(xùn)練：全體寶寶一起看生動有趣且?guī)в行游锂嬅娴匿浵瘢囵B(yǎng)孩子的關(guān)注力，促進(jìn)孩子聽覺，視覺的發(fā)展。

模仿游戲：“敲小鼓”游戲。

主要目標(biāo)：培養(yǎng)孩子節(jié)奏感

材料準(zhǔn)備：鼓鈴若干。

游戲玩法：在媽媽的幫助下，薄薄模仿教師的樣子敲小鼓。

結(jié)束：發(fā)給每個寶寶一個小貼畫，夸夸每個寶寶。

自由玩?；顒樱弘S意玩耍自己喜歡的大中型玩具。

案例1評析

寶寶有一個好心情是參加各種活動的基礎(chǔ)。教師巧妙地安排了以讓寶寶擁有一個好心情作為開端。如：教師在進(jìn)行點名游戲之前，先安排寶寶“聽健康歌曲”的活動，并與寶寶一起隨著音樂的節(jié)奏歡快地做運動，讓寶寶在家長的陪伴小阿放松心情，感受和體驗參加親子活動的快樂。這種安排，為寶寶愉快地參與親子班的各種活動能夠打下良好的基礎(chǔ)。

年齡越小的寶寶，其注意力、堅持性都相對較差，且易疲勞。因此，給寶寶所安排每項活動的時間不宜過長，并且需要不斷變化方式。教師恰恰考慮了寶寶的這些年齡特點，進(jìn)行多種活動的相互轉(zhuǎn)換。使寶寶在活動中能做到：動與靜的結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，非常符合寶寶年齡特點。

寶寶的成長離不開鼓勵。教師能以獎勵的方式來吸引寶寶參加活動。如：在活動結(jié)束時，教師發(fā)給每個寶寶一個小貼畫，為孩子下一次參加活動埋下伏筆。

利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽(yù)，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚巍⒅衽_、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設(shè)置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經(jīng)驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進(jìn)行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進(jìn)行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進(jìn)行大小比較，根據(jù)大小進(jìn)行排序；聲音游戲——把種子裝進(jìn)標(biāo)有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進(jìn)行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?，孩子們可以自選進(jìn)行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進(jìn)行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進(jìn)行飛機(jī)、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進(jìn)行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強(qiáng)烈的語言表達(dá)和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當(dāng)跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強(qiáng)，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強(qiáng)的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進(jìn)行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

在區(qū)域活動中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來社會文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識地自覺遵守呢?

首先要明確一點，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為。為此，我們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進(jìn)良好社會行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程。

“小餐廳開業(yè)啦”

今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天，活動剛剛開始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺上自顧自地擺弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……

活動區(qū)總結(jié)時，我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說：“人太多太擠了!”章章則說：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個角色應(yīng)該有一個明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗一起討論并規(guī)定了每個角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請客人點菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。

第二天的游戲開始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點餐后服務(wù)員會把點菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動非常有序。

可是過了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問題：每天服務(wù)員和廚師還沒有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營業(yè)中”一面時顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時顧客不能進(jìn)入。再次游戲時，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時，就很自覺地在門口排隊，等牌子翻到“營業(yè)中”時才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會不停地點餐，點了滿滿一桌子菜，直至游戲時間結(jié)束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動區(qū)總結(jié)時，俊俊說：“我覺得顧客點的菜太多了，我們都忙不過來了?！绷亓貏t說：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻?yīng)該點多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：1．每桌點4盤菜，不能點太多，避免浪費；2．等餐區(qū)有顧客時，吃完便離開不再繼續(xù)點餐。

限制了點餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動起來了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說：“今天，我也點餐來著!”

“這不是我點的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對服務(wù)員說：“服務(wù)員!這不是我點的菜!”原來，兩桌顧客點完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時菜單搞混了，上錯了菜。針對怎樣避免上錯菜的問題，我和孩子們又一次展開了討論。心心說：“服務(wù)員上菜時問一問是不是這桌的菜?！毙f：“桌子上寫上編號，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個餐桌分別編上了1號、2號，菜單也分別標(biāo)注上1號桌、2號桌，兩名服務(wù)員也戴上了號碼牌。我們又共同建立了一項規(guī)則：1號服務(wù)員使用1號菜單給1號桌顧客點菜，2號服務(wù)員使用2號菜單給2號桌顧客點菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會按照菜單上的編號招呼“2號桌的菜”，2號桌服務(wù)員便來端菜、上菜，再沒有出現(xiàn)上錯菜的現(xiàn)象了。

“我是星級服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來說：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒有理會顧客，在餐廳里來回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢問原因時，服務(wù)員一臉無辜地說：“廚師沒給我們菜。”于是我來到廚房，看見廚師正對著兩份點好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問：“做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說：“我還沒有都做完吶。”難怪拖延了那么長時間。

活動結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個問題。小武提出：“廚師可以做好一個菜就上一個菜?！闭f的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問：“今天有一個顧客等不及離開了餐廳，當(dāng)菜還沒上時服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說： “給顧客倒茶水!”“拿點花生、瓜子?！毙碌姆?wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評價表”，由顧客對服務(wù)員的服務(wù)給與評價，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評價就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動起來了。只見上菜前，服務(wù)員悅悅主動給顧客端茶、倒水，還會詢問：“您想吃點什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評價單說：“今天我是五星服務(wù)員?！?/p>

“爭當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動區(qū)總結(jié)時，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫傉f：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說：“他們總是跑來跑去，我們都吃不下飯了?！弊詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時能夠贈送一個菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報：“老師，我今天又得到了一個優(yōu)惠券?！?/p>

在“小餐廳”角色游戲過程中，我并沒有從成人的角度為孩子們設(shè)計和制定規(guī)則，而是針對孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動過程中體驗到規(guī)則的建立會使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。