教師首先要平等、真誠(chéng)的去愛(ài)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：心理學(xué)研究表明，孩子在接受教育時(shí)是選擇性的，并非所有正確的、應(yīng)該實(shí)施的教育內(nèi)容都會(huì)為孩子所接受，他們只接受他們樂(lè)于接受的內(nèi)容和方式。家長(zhǎng)讓孩子做家務(wù)的過(guò)程中，不管孩子做得如何，都要肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并不斷給予積極良好又恰當(dāng)?shù)钠诖@樣孩子就會(huì)樂(lè)意打開(kāi)心扉。同時(shí)，在這一過(guò)程中，家庭成員能夠體會(huì)到為了一個(gè)共同目標(biāo)，全家齊心協(xié)力互相配合的快樂(lè)。在這氛圍中，家庭成員之間也很容易溝通、體諒，家庭關(guān)系日漸融洽。

1.細(xì)微之處見(jiàn)真情

我們班有個(gè)叫王鵬飛的小朋友，在園時(shí)上課注意力總是不能很好的集中，游戲時(shí)不是亂跑，就是抱著別的小朋友的頭打鬧，每次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他都能很“誠(chéng)懇”地承認(rèn)錯(cuò)誤，并表示今后一定改正，但就是改不掉毛病。經(jīng)過(guò)對(duì)孩子的了解，發(fā)現(xiàn)王鵬飛的爸爸媽媽工作都很忙，無(wú)暇照顧他，只好把他放在爺爺家。而老人對(duì)孩子又過(guò)分的溺愛(ài)，只要吃好玩好就行。我根據(jù)孩子的情況采取了很多措施，也進(jìn)行了不少的說(shuō)服教育，到效果不大。后來(lái)我通過(guò)觀察抓住機(jī)會(huì)改掉了王鵬飛上課注意力不集中的毛病：有一次家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，當(dāng)王鵬飛注意力不集中的時(shí)候，我首先告訴他剛才又做錯(cuò)了，他馬上也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，表現(xiàn)的很難過(guò)。這時(shí)我就用和藹的語(yǔ)氣問(wèn)："飛飛，剛才為什么又走神了呢？"他一副欲言又止的樣子。我就猜測(cè)說(shuō)："是不是想讓爸爸看看自己的表現(xiàn)呢？"他點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我就抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：那你可要好好做，不管爸爸什么時(shí)候來(lái)了，都會(huì)看到你最好的表現(xiàn)。"王鵬飛點(diǎn)了點(diǎn)頭。從這次以后，王鵬飛果然改變了許多，有時(shí)他上課稍有走神，一發(fā)現(xiàn)苗頭，我馬上通過(guò)眼神或動(dòng)作及時(shí)給予暗示，這時(shí)候王鵬飛就像和我有了某種默契，他會(huì)沖著我聳聳肩膀或伸出舌頭做一個(gè)調(diào)皮的鬼臉，當(dāng)然，他也馬上就集中精力了。

面對(duì)孩子，我們也許會(huì)說(shuō)，我教給了孩子許多的知識(shí)，我教給了孩子許多道理，而我們是否真正的關(guān)注過(guò)孩子的內(nèi)心，他們需要什么？我們應(yīng)當(dāng)抓住孩子內(nèi)心的細(xì)微之處，用我們心去愛(ài)每一個(gè)孩子。

我們現(xiàn)在所面對(duì)的孩子，正處于敏感期：好奇、好模仿、個(gè)性強(qiáng)。他們需要愛(ài)，因?yàn)閻?ài)能使兒童以一種敏感和熱情的方式去觀察他所處環(huán)境中的那些特征。這個(gè)階段的幼兒正處于自我實(shí)現(xiàn)階段，需要我們?yōu)樗麄兂ㄩ_(kāi)大門(mén)，他們需要自我創(chuàng)造，從不存在到存在；從潛在能力到實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程中，他們是簡(jiǎn)單的。他們不會(huì)裝腔作勢(shì)。因而我們應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受約束、適宜他們的環(huán)境，這樣，他們就會(huì)自然得到發(fā)展，并提示自己的內(nèi)心秘密。在平時(shí)的工作中，我們會(huì)為孩子的一些言行而發(fā)怒，可能有時(shí)還會(huì)覺(jué)得發(fā)得理直氣壯，這也許就是缺少對(duì)兒童的細(xì)微的觀察，缺乏對(duì)他們需求的了解所至吧，有這樣一句話值得我們深思：教育者必須摒棄暴虐，去除內(nèi)心的傲慢與怒火。

2.特別的愛(ài)給特別的你

張迅哲是我班的調(diào)皮大王，他有一雙不大卻很有神的眼睛，一身黝黑的健康膚色。別人不敢做的事，他都敢做：洗手能把全身弄濕，用手掐小朋友……他的種種行為，對(duì)我來(lái)說(shuō)真的無(wú)從下手。我一天要把大部、分精力放在他身上，但他的表現(xiàn)還是有些令我失望。早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以百米沖刺的速度闖進(jìn)教室，既不問(wèn)老師好，也不去吃飯；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都仍在地上；小朋友正聚精會(huì)神的聽(tīng)講，他卻手拿玩具，啊啊大叫；做操時(shí)他不是摳泥巴，就是趁你不注意一溜煙就跑了……

他的這些舉動(dòng)真的讓我很頭疼，但我又不愿放棄他。于是我開(kāi)始認(rèn)真的觀察他，針對(duì)他的行為我采取了一些措施。每天早晨我總會(huì)在教室門(mén)口迎接他，主動(dòng)和他說(shuō)一句：“張迅哲你好”。我會(huì)手把手的領(lǐng)著他洗手、拿飯。針對(duì)他進(jìn)餐不好這一問(wèn)題，我根據(jù)他爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，引導(dǎo)他和別人比賽；做操時(shí)多給他帶高帽子；如果發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就給他發(fā)小粘貼作為獎(jiǎng)勵(lì)。

時(shí)間一長(zhǎng)，張迅哲有了明顯的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)，他會(huì)采一大把的牽?；?，并很有禮貌的向老師問(wèn)好；做操時(shí)在老師的鼓勵(lì)下，也能夠認(rèn)真的做操了；有時(shí)還主動(dòng)幫助老師清潔教室、幫助小朋友搬小椅子……

看著他一天天的進(jìn)步，我也積累了不少工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的性格的兒童常常會(huì)考驗(yàn)我們的耐性，但幼兒教師的責(zé)任感鞭策著我不能放棄每一個(gè)孩子，因此我們要將一份特別的愛(ài)給特別的孩子，讓他們也能健康成長(zhǎng)！在當(dāng)今越來(lái)越個(gè)性化的時(shí)代背景下，已越來(lái)越不需要統(tǒng)一劃一的教育方式的教師，而更重要的是能夠因材施教，這些需要教師認(rèn)識(shí)到每一個(gè)兒童都是各不相同的、有自己的特點(diǎn)。應(yīng)進(jìn)行對(duì)癥下藥的教育教學(xué)同時(shí)從多個(gè)方面，通過(guò)多種渠道，采取多種形式。在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都能在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，樹(shù)立信心。

3.學(xué)會(huì)說(shuō)“你真棒”（fz76.cOM 工作計(jì)劃之家）

在現(xiàn)實(shí)生活中，如果聽(tīng)到“你怎么這么討厭呀？“你看你，怎么老是做壞事？”等等的責(zé)罵聲，那一定是成人在訓(xùn)斥比較頑皮的孩子。而結(jié)果呢，成人是滿臉的無(wú)奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。仇石就是這樣一位調(diào)皮的孩子。

剛接觸仇石時(shí)，他的頑皮就時(shí)常顯露出來(lái)：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時(shí)尿床。如果你對(duì)他提出要求，他就會(huì)緊皺眉頭瞪大兩眼看著你，透著一絲倔強(qiáng)、一絲反叛、一絲無(wú)奈，使我無(wú)從下手。雖然仇石很頑皮，但孩子是無(wú)辜的，我開(kāi)始用心的去接納他。經(jīng)常跟他聊天，有時(shí)親親他、抱抱他，通過(guò)發(fā)小貼畫(huà)的方法來(lái)鼓勵(lì)他的積極行為。為了防止他尿床，我們天天午睡之前，都要提醒仇石上小便；集體活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)他；自由活動(dòng)時(shí)教給他與人交往的方法；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我就會(huì)在第一時(shí)間對(duì)他說(shuō)一句：“你真棒”……。這一周，我們還讓他當(dāng)上了小班長(zhǎng)，當(dāng)我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時(shí)。他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“我是好孩子”。

在對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀，把幼兒看成是與自己平等的、有獨(dú)立人格的人。很多人都懂得，隨便懲罰幼兒、大聲訓(xùn)斥會(huì)傷害幼兒的自尊心，但大家可曾想到，教師對(duì)幼兒滔滔不絕說(shuō)教的本身也是一種居高臨下的強(qiáng)制灌輸，同樣是不尊重幼兒的表現(xiàn)。因此，在教育過(guò)程中，教師必須時(shí)刻將幼兒放在教育的主體地位，充分考慮幼兒的身心感受和接收程度，才能真正體現(xiàn)教育的引導(dǎo)作用。其次，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒以具體形象思維為主、缺乏抽象思維能力的心理特點(diǎn)，教師在個(gè)別教育活動(dòng)中不應(yīng)因貪圖方便而過(guò)多地采用口頭說(shuō)服的方法，而是應(yīng)針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，通過(guò)各種不同的教育途徑、方法和手段，盡量讓幼兒多一點(diǎn)實(shí)際感受，多一些感性認(rèn)識(shí)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下能通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行自我教育實(shí)踐，逐步學(xué)會(huì)做個(gè)有心人，隨時(shí)將生活中一些偶發(fā)的事件巧妙地轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，這樣，既能收到預(yù)想不到的教育效果，更能發(fā)揮教育的最佳效益。

著名的作家肖復(fù)興的一段話，借以自律：“一個(gè)人的一生很短暫，也很漫長(zhǎng)。在孩提時(shí)代，常常容易出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的閃失甚至過(guò)錯(cuò)，也常常會(huì)由于其中一個(gè)閃失或過(guò)錯(cuò)的處理不當(dāng)，而陡然改變一個(gè)孩子的生活道路。做師長(zhǎng)的，還是小心為好，還是寬容為好。這些孩子還不是成人，他們還在成長(zhǎng)，他們的身上每分每秒都會(huì)誕生一個(gè)新的世界，而且，有可能這個(gè)世界和那個(gè)世界截然相反。他們的過(guò)錯(cuò)或閃失，有時(shí)和他們的成績(jī)是連在一起的，只不過(guò)是一枚硬幣的兩面?！?/p>

4.教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么幼兒教師毫無(wú)疑問(wèn)是這個(gè)重要工程中的重要一員，在鑄造靈魂的這一偉大工程中，幼兒教師擔(dān)當(dāng)了打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的這一至關(guān)重要的任務(wù)。從我的孩提時(shí)代到我真正成為一名幼兒教師，我對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)在不斷的改變、更新，也在不斷的深入、豐富。心中的幼兒教師形象也在不斷的完善，日趨成熟起來(lái)。

作為教師首先要平等、真誠(chéng)的去愛(ài)孩子。教師個(gè)人的態(tài)度對(duì)孩子的影響之大，是不可言喻的。一件小小的事情，可能都會(huì)使孩子不停的想：為什么老師喜歡她不喜歡我？老師讓他參加為什么不要我？為什么老師給他不給我？……每個(gè)孩子都渴望老師的關(guān)心和關(guān)注，并不是外表聰明可愛(ài)的孩子就要老師多一點(diǎn)愛(ài)，外表平平的孩子就不需要愛(ài)，他們的內(nèi)心都需要老師愛(ài)的澆灌。

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用愛(ài)心澆灌每個(gè)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂(lè)著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔，這里是我的舞臺(tái)，也有我的愛(ài)。我告誡自己只要大膽去做，生命便會(huì)實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿陽(yáng)光。在今后的日子里，我會(huì)用我的愛(ài)去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛(ài)給孩子們撐起一片綠蔭,用愛(ài)澆灌孩子們茁壯成長(zhǎng)。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來(lái)我就用手勢(shì)和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽(tīng)不懂其他幼兒的話語(yǔ)，使他不愿意參加各類(lèi)活動(dòng)，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個(gè)人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪，通過(guò)和他母親的交流后才知道，由于他不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)聽(tīng)，在家里總是一個(gè)人，從來(lái)不和其他小朋友交往，所以，他來(lái)到這個(gè)集體很不適應(yīng)。在家里他會(huì)看著家長(zhǎng)的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測(cè)意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵(lì)其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請(qǐng)其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時(shí)盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過(guò)程中不斷地和他交流，在交流時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽(tīng)得到還是聽(tīng)不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時(shí)的幫助他解決。在生活上也無(wú)微不至地照顧他，使他漸漸地開(kāi)始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動(dòng)中，我邊玩邊教他講一些比較簡(jiǎn)單的單詞。如：汽車(chē)，娃娃等。早上來(lái)園時(shí)，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來(lái)園邊舉著汽車(chē)邊高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，汽車(chē)。”雖然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說(shuō)話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時(shí)我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動(dòng)。緊緊地抱著他說(shuō)：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_(kāi)始，彬彬能說(shuō)比較簡(jiǎn)單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無(wú)微不至地澆灌，培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長(zhǎng)．我想通過(guò)我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

中西特殊教育簡(jiǎn)單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國(guó)多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問(wèn)題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減?。幌喾吹?，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書(shū)籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開(kāi)討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時(shí)期致聾，無(wú)法學(xué)到語(yǔ)言，不會(huì)說(shuō)話的弱勢(shì)群體。因?yàn)橄忍斓娜毕?，家庭、學(xué)校、社會(huì)的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國(guó)特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國(guó)有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙的殘疾人2057萬(wàn)人，占全國(guó)人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬(wàn)，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬(wàn)余名。 中國(guó)政府1992年與2001年國(guó)家分別頒布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見(jiàn)病，重視做好兒童眼、口腔和聽(tīng)力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》；1994年國(guó)務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。目前，每年約有40萬(wàn)聾人可以得到助聽(tīng)器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬(wàn)名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬(wàn)名聾少年接受雙語(yǔ)教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬(wàn)名聾童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練開(kāi)口說(shuō)話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國(guó)的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對(duì)心理方面的關(guān)注則相對(duì)較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見(jiàn)。中國(guó)多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問(wèn)題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書(shū)籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開(kāi)討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。無(wú)疑，自卑對(duì)兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長(zhǎng)起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒(méi)有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問(wèn)題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會(huì)形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會(huì)交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因?yàn)樽员靶睦砗吐?tīng)力語(yǔ)言障礙的影響，耳聾幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會(huì)錯(cuò)過(guò)全部交談的語(yǔ)言信息。視覺(jué)在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺(jué)不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周?chē)暮⒆泳蜁?huì)把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個(gè)人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對(duì)比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長(zhǎng)期的友誼。也就沒(méi)有親密朋友，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤獨(dú)一個(gè)人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨(dú)自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對(duì)陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對(duì)自己的父母有很強(qiáng)的依賴(lài)心里，尤其對(duì)母親。因?yàn)槟赣H對(duì)他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語(yǔ)和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺(jué)，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽(tīng)力言語(yǔ)障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時(shí)，他們便可能會(huì)以任性、自暴自棄、沖動(dòng)、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會(huì)交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會(huì)，自己承受痛苦，把問(wèn)題隱藏在心理。聽(tīng)力言語(yǔ)障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會(huì)表現(xiàn)不成熟，他們?cè)絹?lái)越害怕與外界接觸。他們會(huì)縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問(wèn)題就是教育問(wèn)題。他們聽(tīng)力言語(yǔ)存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過(guò)不斷聽(tīng)周?chē)苏f(shuō)話，而無(wú)意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)才可以具備一點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)能力，加之他們需要非常專(zhuān)注地聆聽(tīng)和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣、主動(dòng)性、不能專(zhuān)心聽(tīng)講。口語(yǔ)、手語(yǔ)以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專(zhuān)心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來(lái)的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對(duì)枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個(gè)人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個(gè)嬰兒柔弱和無(wú)能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識(shí)，也時(shí)常被認(rèn)識(shí)到的過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識(shí)機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識(shí)與潛意識(shí)，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤(pán)旋不去，阻止著他向這個(gè)世界開(kāi)放，降低了面對(duì)問(wèn)題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來(lái)看，喪失聽(tīng)力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對(duì)年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子。隨著社會(huì)文明程度的提高，父母對(duì)孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母?jìng)兤毡榈男膽B(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí)，對(duì)父母來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的打擊。對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長(zhǎng)的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對(duì)待耳聾幼兒

一些父母本身對(duì)有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來(lái)就有缺陷，所以惹人討厭。對(duì)幼兒缺乏公正的評(píng)價(jià)，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為自己有個(gè)有生理缺陷的孩子是件沒(méi)有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識(shí)到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對(duì)待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長(zhǎng)在孩子確診后不聽(tīng)醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢(qián)財(cái)，卻一事無(wú)成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽(tīng)器，學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)入有聲世界的時(shí)機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來(lái)說(shuō)，耳聾所導(dǎo)致的聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙或是自卑等心理問(wèn)題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對(duì)的，對(duì)于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢(shì)的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會(huì)固有觀念對(duì)耳聾幼兒自卑心理的影響

社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長(zhǎng)，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。但是社會(huì)環(huán)境和文化并沒(méi)有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。社會(huì)對(duì)耳聾普遍存在著偏見(jiàn)，社會(huì)將會(huì)成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人?！边@是正確的說(shuō)法，但是容易被社會(huì)過(guò)分看重其耳聾的缺陷，他們對(duì)耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個(gè)聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見(jiàn)到后會(huì)刻意避開(kāi)他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識(shí)了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會(huì)用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來(lái)就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見(jiàn)人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對(duì)策

古人說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f(shuō)，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來(lái)”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽(tīng)覺(jué)障礙所造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國(guó)兒童心理學(xué)治療專(zhuān)家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒(méi)有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽(tīng)障所帶來(lái)的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺(jué)到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽(tīng)覺(jué)，用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心理，旁人是無(wú)法輕易察覺(jué)的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽(tīng)器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語(yǔ)和手語(yǔ)，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以樂(lè)觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專(zhuān)業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專(zhuān)門(mén)醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無(wú)完人的道理。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)，但又不過(guò)分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽(tīng)力上的不足，活出一個(gè)快樂(lè)而美麗的人生來(lái)。卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功=85%的人際交往 15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì)，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽(tīng)障這一缺陷。

（3）家長(zhǎng)要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢(shì)。晚上睡覺(jué)可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時(shí)可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)而推測(cè)周?chē)鷦?dòng)態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長(zhǎng)給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境和生長(zhǎng)空間。一口流利的口語(yǔ)是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長(zhǎng)空間，避免了溺愛(ài)和無(wú)條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛(ài)護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動(dòng)中對(duì)壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽(tīng)話能力

口語(yǔ)是健全人賴(lài)以交際的最基本工具。手語(yǔ)是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語(yǔ)。而看話聽(tīng)話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡(jiǎn)單手語(yǔ)和口語(yǔ)的教育，至于看話聽(tīng)話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語(yǔ)和口語(yǔ)是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒(méi)有學(xué)習(xí)手語(yǔ)，看不懂手語(yǔ)的人。會(huì)口語(yǔ)的耳聾人可以讓別人聽(tīng)懂自己說(shuō)的話，但是卻不理解別人說(shuō)的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽(tīng)話能力的正規(guī)專(zhuān)業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話聽(tīng)話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過(guò)眼睛可以從說(shuō)話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來(lái)綜合判斷對(duì)方所說(shuō)的是什么意思。需要注意的是看話聽(tīng)話能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說(shuō)的話，增加正確率。看話聽(tīng)話能力的學(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時(shí)期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時(shí)期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽(tīng)覺(jué)，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會(huì)說(shuō)話。甚至有的耳聾幼兒得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們?cè)谏砗托睦砩系娜毕荩畲蟪潭鹊陌l(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來(lái)越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫(xiě)，讓耳聾幼兒看口型找書(shū)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無(wú)共同語(yǔ)言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹(shù)立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會(huì)選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時(shí)期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對(duì)的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問(wèn)題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無(wú)微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和抒解。

（三）社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識(shí)至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂(lè)等方面的知識(shí)，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識(shí)。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無(wú)語(yǔ)手語(yǔ)的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無(wú)需專(zhuān)門(mén)進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹(shù)葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀念，提高他們的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識(shí)的提高，耳聾幼兒心胸與意識(shí)也逐漸開(kāi)闊和清晰。他們會(huì)樂(lè)意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長(zhǎng)不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。

一是參觀。家長(zhǎng)不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對(duì)“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識(shí)，從而愛(ài)惜糧食、愛(ài)惜勞動(dòng)財(cái)富，并進(jìn)而熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民。拉近耳聾兒童與社會(huì)、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國(guó)古老而燦爛的文化，感受祖國(guó)山河的壯美秀麗，使他們視野開(kāi)闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對(duì)自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問(wèn)。家長(zhǎng)結(jié)合走親訪友和慰問(wèn)傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會(huì)人間冷暖，學(xué)會(huì)關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對(duì)陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對(duì)困難與挫折的心理承受能力和問(wèn)題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會(huì)本身應(yīng)對(duì)耳聾幼兒這個(gè)特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會(huì)文化（如廣告、音像制品等），通過(guò)每年9月第四個(gè)星期日的國(guó)際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊(cè)子，對(duì)廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對(duì)耳聾的偏見(jiàn)。提倡正常人都來(lái)愛(ài)耳護(hù)耳，對(duì)耳聾人伸出友誼之手。其次，社會(huì)要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽(tīng)器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在購(gòu)物場(chǎng)所有可以與耳聾人溝通的專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會(huì)應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會(huì)，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國(guó)建設(shè)的更加美好。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問(wèn)題，使每個(gè)孩子都能更樂(lè)意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問(wèn)題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過(guò)比較來(lái)自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開(kāi)動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺(jué)到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問(wèn)題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛(ài)好、能力都不同，這并沒(méi)有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來(lái)，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛(ài)搗蛋的，也有沒(méi)常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來(lái)到幼兒園之后，就不太愛(ài)和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢(xún)問(wèn)過(guò)昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說(shuō)：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺(jué)著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛(ài)約束的活動(dòng)，不是沒(méi)有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂(lè)意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒(méi)有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬(wàn)別，有的外向開(kāi)朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類(lèi)型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來(lái)，讓他們體驗(yàn)交往的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書(shū)上沒(méi)有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

還孤僻孩子一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來(lái)、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無(wú)關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺(jué)，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動(dòng)與之交往，不得不與之相處時(shí)，也會(huì)有如坐針氈之感。

孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨(dú)處時(shí)，常會(huì)有失落感和自尊心受傷感，這時(shí)就會(huì)顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)過(guò)敏，以為別人都瞧不起自己，這時(shí)就會(huì)悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時(shí)就會(huì)自我孤立起來(lái)，閉門(mén)謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時(shí)不時(shí)也會(huì)流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺(jué)，即自己未必會(huì)意識(shí)到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：

我剛調(diào)到這所幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)就告訴我，中（2）班有幾個(gè)問(wèn)題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。

觀察1：

入園時(shí)，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問(wèn)早問(wèn)好，你問(wèn)他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭而已。

觀察2：

上課的時(shí)候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽(tīng)。其實(shí)，安靜的他并沒(méi)有在注意老師說(shuō)什么，一個(gè)紐扣就足以讓他玩一個(gè)上午了。

觀察3：

盥洗時(shí)，班上的小朋友都能主動(dòng)地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過(guò)去，拉著他的手就往盥洗室走，沒(méi)想到固執(zhí)的他，并不買(mǎi)你的帳，站在那里，絲毫沒(méi)有上廁所的意思。我擔(dān)心時(shí)間太長(zhǎng)了，會(huì)尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。

觀察4：

吃飯時(shí)，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動(dòng)不動(dòng)地坐在一邊，一口都沒(méi)吃。我端起他的碗喂他，原以為他會(huì)不吃，沒(méi)想到，一會(huì)兒工夫，一碗飯就喂完了。

觀察5：

戶外活動(dòng)時(shí)，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒(méi)有反抗，跟著我到了操場(chǎng)，但不愿意參與任何的活動(dòng)。我原以為是和我不熟悉才會(huì)這樣，但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的接觸，他還是老樣子，沒(méi)有任何的改變。每天早晨來(lái)幼兒園時(shí)總是面無(wú)表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無(wú)奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來(lái)，幼兒園對(duì)他而言，只是一個(gè)不得不呆上一段時(shí)間的場(chǎng)所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來(lái)。

二、成因分析：

通過(guò)家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來(lái)了客人或他不認(rèn)識(shí)的人，他總是躲在房間里不出來(lái)。他的依賴(lài)性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說(shuō)，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過(guò)托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時(shí)工作很忙，忽視了對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)?？粗苛⑦@樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯?？梢钥闯?，晨立一定是受到過(guò)什么打擊，才會(huì)緊緊地將自己封閉起來(lái)，用關(guān)閉來(lái)自我保護(hù)，他一定有什么解不開(kāi)的心結(jié)。

三、教育策略：

1、用愛(ài)心來(lái)開(kāi)啟余晨立小朋友的心門(mén)。

面對(duì)晨立的孤僻，我開(kāi)始留意起他的一舉一動(dòng)。那天早上，我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊(cè)，點(diǎn)到他的名字時(shí)，他依然是不做聲。孩子們開(kāi)始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時(shí)的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時(shí)制止了小朋友的錯(cuò)誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點(diǎn)他的名字時(shí)，我高興地聽(tīng)到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來(lái)，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過(guò)了一絲得意的神情。

放學(xué)時(shí)，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒(méi)想到，他的媽媽好激動(dòng)，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動(dòng)地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來(lái)幼兒園，我想，一定是老師采用了生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時(shí)不停地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)@是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛(ài)感動(dòng)了，那是一個(gè)母親對(duì)孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛(ài)。

2、親近他，讓晨立開(kāi)口說(shuō)話。

從那以后，我更加注意他，親近他，愛(ài)護(hù)他。吃飯時(shí)，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺(jué)得他和我親近起來(lái)了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說(shuō)：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰(shuí)買(mǎi)的？沒(méi)想到他竟然開(kāi)口回答：“媽媽”我高興極了，又問(wèn)：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時(shí)，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺(jué)得和余晨立的距離拉近了。

3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動(dòng)起來(lái)，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。

每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來(lái)幫他，于是，我有意識(shí)地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂(lè)課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過(guò)去，幫他拿來(lái)椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時(shí)候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時(shí)候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵(lì)他，幫他再把椅子搬回來(lái)，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。

現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。

四、個(gè)案帶給我們的啟示：

幾個(gè)月以來(lái)，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開(kāi)始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個(gè)好的開(kāi)始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門(mén)開(kāi)啟了一條縫。不過(guò)，在參與集體活動(dòng)時(shí)，他還不敢大膽地發(fā)言?？晌也⒉换倚模嘈旁诖蠹业年P(guān)心幫助下，總有一天他也會(huì)勇敢地站起來(lái)說(shuō)話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動(dòng)態(tài)，為每個(gè)孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境中得到成長(zhǎng)。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。